科学课程与教学论

『壹』 课程与教学论和教育学的主要区别是什么

一、专业性质不同

1、课程与教学论：是“教育学”领域的一个概念，属于是“教育学”的二级学科。

2、教育学：是一门研究人类的教育活动及其规律的社会科学。

二、课程基础不同

1、课程与教学论：一些部属和省属师范院校都招收“课程与教学论”专业硕士研究生，少数学校招收博士研究生。“课程与教学论”这一学科下面有包含有“课程论”、“教学论”“学科教学论（语文教学论、数学教学论、物理教学论、化学教学论等三级学科）”。

2、教育学：19世纪中叶以后，马克思主义的产生，为教育学的科学化奠定了辩证唯物主义哲学和自然科学基础。现代生产和科学技术的迅猛发展，教育实践的广泛性、丰富性，更进一步推动了教育学的发展。

三、培养目标不同

1、课程与教学论：课程与教学论需要系统学习。课程与教学是老师的基本工作，系统学习是掌握学习学科知识的技术和基本途径，学好课程与教学论将帮助你在今后更好地胜任小学教育工作。

2、教育学：通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。深入研究教育本质问题，教育、社会、人三者关系问题，教育目的、内容、教育实施的途径、方法、形式以及它们的相互关系问题，教育过程问题，教育主体问题，教育制度、教育管理问题等。

『贰』 物理课程与教学论研究生学的是什么课程

物理课程与教学论专业，现在考研专业名称是学科教学（物理），属于师范类专业硕士【专硕】，我国大部分师范院校研究生院都有这个专业。
一、物理教育硕士专业介绍

【全日制，学制三年，硕士专业】

培养目标：本专业培养具备物理教育教学领域坚实的基础理论和系统的专门知识，熟悉基础教育改革，掌握基础教育改革的新理念、新内容和新方法，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担物理专业的教育教学和研究工作的高素质应用型人才。
二、培养方式
1．主要利用寒暑假期间进行授课和指导论文。第一、二学年以课程学习为主，采用讲授、自学、讨论相结合的方式，注重案例教学；强调学生自学，组织咨询辅导；加强实践环节，安排教学实践活动，实践活动在学员原单位进行，学员实践活动结束后，须提交两份教案及相关的教学评价。
2.第二学年下学期除安排一定选修课外，还应开展学位论文工作，作论文开题报告，第三学年上学期进行学位论文中期检查。学位论文答辩在第三学年下学期进行，期终完成学位授予工作。
学员修满规定学分后方可进入学位论文撰写阶段。学位论文选题以研究中学教学中的重点实际问题为主，应具有开拓性。在撰写论文期间，学员应有两个月左右的时间到校接受指导教师的具体指导。
3．攻读教育硕士专业学位的学习年限一般为3年，最长不超过5年。
三、课程设置与要求
应修满34学分。其中，教育素质板块8学分，教育能力板块20学分，教学案例分析2学分，学位论文开题报告2学分，学位论文中期报告2学分。一般16学时计1学分。
四、实践学习规划
教育教学实践是教育硕士研究生培养的重要环节，实践学习包括从课堂到课外、从学校到社会、从理论学习到身体力行等实践环节组成的训练，其目的在于使学生通过实践训练，能够教育理论与教学技能运用到教育教学实践中，也能使学生将以往的教育教学经验得到升华和凝炼，在实践中提高其理论水平。教学实践类课程将主要在我校建立的“教师能力提升基地”中完成，教育实践研究的形式包括多种：
1. 教学设计与实践（内容包括听课、教学设计训练、上课、教学反思等。）
2. 班级管理实践。
3. 社会调查（国情调查和教育调查，包括与学位论文有关的教育调查。）
全日制教育硕士生到中学进行实践活动的时间为半年。半年内主要开展二项工作：一是尽可能采取顶岗实习的方式开展教学实践活动，并进行自我总结；二是更多地接触社会，深入基层体验，做国情、社情调查，并形成一份体验调查报告。
五、必读、选读书目及重要学术期刊
参考书目
1、阎金铎主编，《物理实验论》，广西教育出版社，1996.12

2.阎金铎主编，《物理教学论》，广西教育出版社，1996.12

3.乔际平等，《物理教育心理学》，广西教育出版社，2002,；
4.宋玉什等译，《诺贝尔奖获得者演讲集·物理学（第1、2卷）》，科学出版社，1985；
5.赵峥，《物理学与人类文明十六讲》，高等教育出版，2008；
6. 霍金，《时间简史》，湖南科学技术出版社，1994；
7. 王较过，《物理教学论》， 陕西师范大学出版社 2003

8. 吴国盛，《科学的历程》（第二版），北京大学出版社，2008；

9. 赵凯华，《定性与半定量物理学》（第2版），高等教育出版社，2008；
10. 赵凯华，《新概念物理学教程·力学·热学·电磁学·光学·量子物理》，高等教育出版社；
11. 《诺贝尔奖获得者演讲集·物理学（第1、2卷）》，科学出版社，1985；

13. 薛凤家，《诺贝尔物理奖百年回顾》，国防工业出版社，2003；
14. 教育部师范教育司，《中学教师物理教育研究方法》，教育科学出版社，1999；

15. 王力邦、封小超，《高等师范理科写作》，科学出版社，2008；
16. R.P.费曼，《费曼物理学讲义（第1、2、3卷）》，上海科学技术出版社，1989；
17. 蔡枢、吴铭磊，《大学物理（当代物理前沿专题部分）》，高等教育出版，1999；

18. 教育部制订，全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社 2001；
19. 教育部制订，普通高中《物理课程标准》（实验），人民教育出版社 2003
20. 教育部基础教育司，全日制义务教育《物理课程标准（实验稿）》解读，湖北教育出版社 2002 期刊类：
Physics Ecation；The Physics Teacher；American Journal of Physics；Science Ecation；
物理教师；物理教学；物理通报；大学物理；课程教材教法；新课程研究；中学物理教与学（人大复印资料）；物理教学探讨；中学物理教学参考；学科教育；中学物理；大学物理（教育专刊）。

『叁』 今年大三准备考研，本科是生物科学师范类，学科教学（生物 ）与课程与教学论（生物）哪一个更好就业呢

课程与教学论（生物）好一些，学术型硕士，考博有优势；除了专业之外，还可以从事管理工作。

华中师范大学课程与教学论生物教学（040102）硕士研究生培养方案

『肆』 那学科教学和课程教学论到底有什么区别啊

课程与教学论专业的研究方向是致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。

而学科教育专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，切实推进我国学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与教材的开发；通过学科教学行动与实验研究，切实推动学科教学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，实现学科课程与教学论的理论创新。

也就是学科教育专业，更倾向于实践；而课程教学论，则比较注重理论啦（比如说什么教学方法，建构主义之类）。（说实在的，两个差别不是特别大）
拓展资料：

教学过程的成效取决于教师对教材教法的选择以及对学生身体、智力、情绪、精神生活成熟过程的了解,并施以有利的影响，促进这个过程的发展。学科教学心理学其要旨在于造就不仅能适应社会，而且能改造社会的人。每门学科均可根据其特点在为学习者提供知识工具、培养智力和形成个性及习惯方面发挥作用。
学科教学心理学是各科教学法的基础。它研究的目的有两个：
①用实验心理学的方法，研究各科教学法及学习法，把各执一端的、零散的教学经验和学习经验加以系统化，提高到具有客观规律性的水平；
②根据实验的结果和确切的事实立论，评价现行的教本编辑以及教法使用的得失，寻求提高教学效果的最优途径。
学科教学心理学研究的范围很广。所有中小学教学计划所列的各门学科,诸如语文、数学、外语、体育、历史、地理、音乐、美术、自然科学以及其他社会科学均包括在内。可以把中小学分开研究，成为“小学各科心理学”和“中学各科心理学”等。也可以对各科分别进行研究，构成其本身独立的学科心理学体系，如语文教学心理学、数学教学心理学、外语教学心理学等。
【教学论】 又称教学法、教学理论，是研究教学一般规律的科学。教学论是教育学的一个重要分支，它是由教学在整个教育活动中的地位与作用、教学目的、任务、教学过程的本质与规律、教学原则、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学评价等内容组成的。在当代,随着教育科学的发展，它已形成为相对独立的学科。
教学论的研究是在教育学的一般理论基础上，对教学理论的历史遗产、现实的教学实践经验以及各科教学法的研究成果加以理论概括。国家开设了诸多相应的学科理论教学课程，课程与教学论成为它的二级学科。在培养教学队伍的建设中将教学论的理论知识应用于实践，如：中学教学论与教学实践系列教材，《中学语文教学论》、《中学数学教学论》、《中学英语教学论》等，为国家培养了一批又一批的教师。
教学论既是一门理论科学又是一门应用科学。教学原理部分阐明了基础理论和教学的一般理论。在基础理论方面着重探讨知识与教学、教学过程、教学与发展等内容。在一般理论方面主要研究课程理论、智能理论、知情意结合理论、交往理论、活动理论、最优化理论等内容；应用性体现在教学模式和教学活动两部分。
教学模式 是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论应用于教学实践的中介环节。教学活动是教学论体系中应用性最强的部分，它是教学原理的具体运用，是各种教学模式必不可少的、共有的组成部分。

『伍』 南京师范大学教育科学学院的课程与教学论专业是师范类专业么

我问问啊··············

『陆』 如何将课程与教学论建立在科学的理论基础

具体到华师大，我不知道情况怎么样，但就西南师范大学的情况我可以讲讲，你可以做个参考。
课程与教学论专业的研究方向是致力于课程、教学理论、教师、课堂、学习问题及基础教育教学改革中的理论和实践问题的研究。主要是三个方向内容，即教育基本理论研究、学科课程改革与教师专业发展研究、成人教育课程与教学论研究。
而学科教育专业的研究是突出以学科为基础的实践研究，切实推进我国学科课程与教学改革；通过学科课程统整研究，带动综合理科与社会科课程与教材的开发；通过学科教学行动与实验研究，切实推动学科教学模式的改革；通过学科与课程与教学论的融合，实现学科课程与教学论的理论创新。
也就是学科教育专业，更倾向于实践；而课程教学论，则比较注重理论啦（比如说什么教学方法，建构主义之类）。（说实在的，两个差别不是特别大）

『柒』 南师大教育科学院和教师教育学院课程与教学论的区别

南京师范大学研究生专业中，教育科学学院的课程与教学论与教师教育学院课程与教学论的区别是：
教育科学学院的040102课程与教学论，理论性较强。它以教育学理论为基础，结合课程教学，培养具备扎实的教育学理论功底、具有从事教学、科研和管理工作素质的专业人才。
教师教育学院的040102课程与教学论，实践性较强，它以具体的学科为基础，与具体学科紧密结合。因此，它的课程与教学论硕士学位包括中文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理教育等9个学科方向。

『捌』 学前教育学和课程与教学论的区别

学前教育学是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，是教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下3～6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。
学前年龄阶段的划分在各国是不同的，有的国家为 2～5、6岁，也有的国家为初生到5、6岁或7岁。3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，与3～6岁儿童教育有密切联系，因此，有的学者认为把两者统称为学前教育较为恰当。学前教育有广义和狭义之分。广义的学前教育是指从出生到6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。狭义的学前教育是指对3~6周岁或7周岁的儿童实施的保育和教育。
中文名
学前教育学
外文名
Pro-school Ecation
年龄阶段
3～6岁（狭义）
分类
狭义、广义
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建立发展研究生专业设置
基本信息
历史
学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的。他在夸美纽斯和法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下，又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园

『玖』 我本科学的是学前教育学，我想考课程与教学论研究生这个算是跨专业吗

1、多数学校没有报考要求，具体可以查看报考学校公布的专业目录，看看备注是否有报考限制，只要没有报考限制就可以报考。 2、部分学校的学硕没有区分具体学科，只是招收课程与教学论专业，学科只是研究方向而已，所以此类学校一般不会限制报考。这也是学硕和专硕最大的区别（专硕是分学科的，所以有些学校的报考有要求）。但明确招收语文课程与教学论专业的学校可能会有要求。 3、大多是师范大学招收课程与教学论专业，所以建议先选定报考学校，然后去学校官网查看专业目录即可了解（留意备注栏是否有说明）。

『拾』 教育学专业的课程与教学论里面各个方向的就业前景

教育学的研究生无论是哪一个方向都不太好就业，我本科学的是教育学，相信我，方向比较好的是教育技术学，学前教育，职业教育等，其他的专业市场基本已经饱和了，不过让我选的话会选择课程与教学原理吧！
考研对英语没有要求，我有同学四级没过也考上研究生了，不过研究生阶段是要过六级的，相对的教育学的研究生比较好考一点，毕竟是全国统考的，西南大学的教育学不错，分数也不高，祝你成功！