如何对数学学困生进行心理辅导

『壹』 如何对小学高年级数学学科学困生进行针对性辅导的研究

《数学课程标准》的基本理念是“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。其核心理念是“促进学生全面、持续、和谐地发展”。这就要求我们的数学要面向全体学生，要满足不同程度学生的需求。由于数学的学科性强、逻辑性严密。因此，如何转化“学困生”，让每一位学生都能得到发展，这就成为新课程背景下每一位教育工作者要高度重视的问题。
一、热情关心，耐心启发，唤起学困生的自信心
造成学困生的原因有很多种，大致有来自家庭的、社会的、学校的、自身的。其中重要的是自身的原因。有大部分学困生都是因学习习惯不好，学习方法不当，放在学习上的时间或精力不够而造成学习成绩不理想，失去学习信心，成绩再差，形成恶性循环。可见，提高学困生的自信心很重要。
1.创造和谐的师生关系。要想让学生亲其师信其道，我们必须转变那种高高在上的唯我独尊的思想。放下架子，做学生的朋友，使他们对老师产生一种亲近感和信任感。每接触一个新班，我差不多都用一个月的时间和学生们零距离的接触。通过和他们一起打球或做游戏，融入到他们中间去，让他们了解我的同时我也真实地去了解我的每一个学生，旨在创建一种民主、平等的师生关系。
2.用耐心和爱心去浇灌他们。学困生的缺点比优点还要多，这就意味着犯错误的次数会多一些，对于学生不遵守纪律的现象，教师也要耐住性子，不能用打骂的方法来“镇”学生，因为征服学生的不是教师的大嗓门而是丰富的知识水平、文化修养和高尚的人格的魅力。面对他们因缺乏经验或无意造成的过错，我们应采用宽容、谅解的态度，事后再帮他们分析寻找解决问题的办法，让他们感受到慈母般的温暖，从而产生奋发向上的动力，达到事半功倍的效果。
3.创建积极适宜的环境。要让其他人容纳他们，帮助他们。给他们交流平台，让他们发挥聪明才智，为班集体建设出力，体现他们在班集体中的价值。学困生的起点低，教师在课堂上应多给学困生提供一些跳一跳就能摘到的果实，让他们也品尝到果实的甜蜜，从而信心倍增。
二、培养学困生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，这是众所周知的道理。学习是一件非常个性化的事，也就是说，学习必须由学生自己参与并完成，教师只能给学生创造条件，给予指导，但无法代替他们去完成。因此，培养学生的学习兴趣是教学成败的关键。只有学生对学习产生了兴趣，并在参与过程中体会到乐趣，才会积极主动地去完成学习任务;反之，如果学生厌恶或反感一门课程，那无论多么高明的教师，也无法使学生学好这门课程。如何培养学生的学习兴趣呢?
1.分析原因，制定计划。
学困生之所以学困，肯定会存在某些原因。作为教师要主动帮助学生分析查找学困的原因，制定出符合该生实际的学习计划。学困生学习困难的原因大概有自身身体素质、智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等，这都是制约学生学习兴趣的培养的重要因素。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。
2.降低门槛，引入殿堂。针对学困生学习困难，难以培养学习的兴趣，他们接受知识慢，对学习很容易失望。作为教师，要降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把学困生轻松地引入学习的殿堂。比如，有的老师把班上的学生分成了尖子生、中间层和学困生三类，每次布置的作业分为三级，让尖子生做难题，中间层做较难的题，学困生做浅显的题。学困生在完成浅显的作业中培养了学习兴趣，因此，学习成绩也一路攀升，最终成为全班的佼佼者。由于该老师对学困生降低了学习的门槛，把他引入了学习的殿堂，这不仅培养了他的学习的兴趣，更主要的是改变了他人生的命运。
3.主动帮助，促使前进。学困生由于学习成绩较差，他们往往会产生悲观失望的自卑感，他们缺乏学习的兴趣，他们当然不会主动去的请教。作为教师要主动的关心他们，主动的帮助他们，并且要发动学习好的同学主动的帮助他们。要把帮助学困生学习当成是自己的主要任务;要让学习好的学生认识到帮助他人的学习更有利于自己学习知识的巩固的道理，他们才会主动地去帮助学困生学习。学困生他们完成作业十分困难，但又不能不完成老师布置的作业任务，于是他们会采取照抄的办法来应付作业，来换取教师批改时的一个勾儿。对待学困生照抄作业的现象，某教师有自己的办法。他不是同其他的教师一样，要么严厉禁止，要么严肃地呵斥和批评，而是大力提倡。他引导学困生们说："照抄是一件好事而不是坏事。因为你照抄的目的是为了更好地完成老师布置的作业任务。一个能够想方设法的完成老师布置的作业任务的学生，当然是一个好学生。不过，你照抄的不应该是他人的解题的步骤和结果，而是要照抄别人的解题的方法和思路。你在完成作业时，要照抄一遍，再自己做一遍，这样，你每次的作业就等于做了两遍，就加深了印象，学习不就进步了吗?"他对学习好的同学说："你们不能光让他照抄你的作业，而应该主动的帮助他们，讲清解题的思路和方法，尽力帮助他们自己完成作业。"这样，让学困生在"照抄"的过程中，在老师们和同学们的帮助中学习有了进步，学习兴趣得到了培养。
三、讲清楚数学的学科特点
由于数学是在总结前人无数直接经验后抽象、概括出来的一门系统学科，编成教材后，学生接触到的是经概括、提炼的间接经验知识，学好它，需要很强的抽象思维能力，而小学生形象思维能力占主导地位，抽象思维能力正逐渐发展，而且现在数学教材中的部分内容和日新月异的学生实际生活存在一定距离，有的缺少学生鲜活的生活素材，学生学起数学，往往感到枯燥、乏味，难以激起学习兴趣。因此，在教学过程中，教师应特别注意从学生日常生活中提取素材，把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让学生观察生活，搜集信息，教给学生认知问题的方法，建立起数学课本知识与学生生活的有机联系，尽可能地创造机会，让学生把所学的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。
四、对不同的学生采取针对性的激励性评价
评价是小学数学教学过程中不可缺少的组成部分，客观、正确的评价会使学生获得一种成功的体验，树立学好数学的自信心。小学数学学困生由于基础知识差、思维能力弱，因而接受新知识的速度比较慢。他们通过自己的努力，会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩，尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦。
实践证明，只要教师在实际教学中认真细心地引导培养，坚持不懈地辛勤工作，就一定能够做好学困生的转化工作，所谓的数学学困生将和其他同学一样成为最可爱的好学生

『贰』 如何对“学困生”进行心理教育

应多发现他们的闪光点，多给予表扬，多听听他们的心里话。还应用换位回考虑的心理交流方法答，将心比心地分析他们的心理状况及其所处的环境，激发他们的情感，尊重他们的人格，从情感教育入手，融入爱心，让他们敞开心扉，从而找到解决问题的办法，用爱心和耐心打开他们心灵的“枷锁”。 我们还应细心观察后进生自身的特点，寻找各种原因，然后制定出培养计划及活动方案，为他们特长的培养和发展创造一定的条件，从而树立他们的自信心，以利于他们健康心理的养成。

『叁』 如何帮助数学学困生学好数学

一、用师爱去增强学困生学数学的信心一般来说，数学学困生具有基础差、学习无目的、自卑感强或逆反心理强的特点。教师要以爱关心学困生的生活和学习，让学困生感到老师没有歧视他们，进而帮助学困生分析他们的心理品质，向他们说明差距主要不在于智力、体力，而关键是他们缺乏对自己的信心与对未来的希望，从而增强学困生的学习信心。
二、情感交融去激发学困生学数学的兴趣学困生由于数学基础差，学习困难多，害怕老师提问，怕难堪，爱面子。针对这一心理，应施以爱的期望去亲近和感化他们，诱发其向上的学习热情，采用低起点、小步子、快反馈的教学方法，采取多给予期望性和鼓励性评价等教育方式。如在课堂教学提问中，注意对学困生的诱发，把简单问题让学困生回答，使他们回答地流畅、准确，这样就避免了学困生的冷场现象，对他们的正确回答，及时给予肯定的评价，使他们获得成功，尝到学数学的甜头。在考试和练习中，多考察基础知识，设计难易适中，且有一定梯度的试题，从而提高学困生的及格率，使其产生积极的心理状态，进而转变学困生的心理机制。使其从心理上撕去自己是学困生的标签，激起其学数学的兴趣，从而产生学数学的动力。
三、 不厌其烦去培养学困生良好的学习习惯对于学困生，尽量让他们多动口动手，课内练习时，应先看学困生的作业，肯定正确的，并给予表扬鼓励;对于做错的题目，启发并指导其纠正，提前扫清他们学习的障碍。多年的教学实践证明，坚持当堂巩固，才能有效地防止学困生日益落后、积重难返的现象，才有可能稳步提高学困生的学习质量。
四、 对学困生的作业经常面批，帮助其制订明确的学习计划和目标，要求他们每节课后做练习巩固，对他们的作业要勤查，并要求他们每节课前适当预习等。培养起良好的学习习惯，帮助他们查漏补缺，解决学习中的残留问题，使他们品尝为解决问题而奋斗的喜怒哀乐。使学困生由外压式的强迫学习向掌握一定的学习方法、自主参与学习的内调式的自我学习转变。

『肆』 小学数学教育中怎样进行心理辅导

在小学数学教学中渗透心理健康教育，就是教师在组织数学学习活动时，不仅要关注学生对数学知识的获得，更要关注学生在获得数学知识时的学习方法与策略、学习情感与态度等，同时帮助学习有障碍的学生及时调节学习过程中所产生紧张、压抑、焦虑等不良情绪，从而更好地开展学习。我在实践新课程的同时，尝试着在课堂教学中渗透心理健康教育，偶有收获，现撷取点滴，从优化数学课堂教学心理氛围与开展丰富多彩的数学活动两方面谈点初浅体会。
1．优化数学课堂教学心理氛围
优化数学课堂教学心理氛围，主要是指在数学课堂教学中，教师根据小学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征，以创设学生喜闻乐见的教学情景为基础，营造和谐共生的课堂氛围，并用自身的热情去感染学生，从而优化课堂人际关系。这是有效进行课堂教学的必要条件，因为良好的课堂心理氛围，不仅可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离，而且还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来，对数学产生亲近感，形成美好的心理感受。
（1）优化数学课堂教学心理氛围，要求教师自身在进行课堂教学时，要有热情而愉快的情绪基础。
例如，肯德基是学生很喜欢吃的食物，在教学《两位数加一位数的不进位加法》，我就以肯德基为素材创设教学情景，同时把课题改为《肯德基餐厅里的学问》。这样，教师一出示课题，学生的积极情绪就被调动起来，从而冲垮学生心理上的防线，让学生感到轻松自在，没有压力，全身心地投入到知识学习的过程中去。
（2）优化数学课堂教学心理氛围，需要教师以鼓励性的话语、亲切而信任的目光来激发学生的情感共鸣。
俗话说“良言一句暖三冬，恶语伤人六月寒”，“数子十过，不如赞子一长”。教师一句鼓励性的话语，往往能起到意想不到的效果，甚至改变一个人的一生。如一个同学的回答不完整，同桌同学补充后，教师可以这样鼓励：“你们两人的回答合起来就非常圆满了，希望你们继续合作，老师相信你们两人都会非常出色的。”这样，虽然两人的回答都不完整，但教师鼓励性的语言却使他们看到了自己在回答这个问题时的作用，从而更加努力地参加到学习中来。但如果教师说：“你们两人的回答都不完整，谁能完整地回答这个问题。”这样，势必在这两位学生的心理上造成阴影，使他们今后不敢再随便举手发言了，甚至对发言产生惧怕情绪。同样，“眼睛是心灵的窗户”，教师投射的一个亲切而信任的目光，也能激发学生的情感共鸣，给遇上困难的学生以战胜困难的勇气，给没有自信的学生以学好数学的信心。
（3）优化数学课堂教学心理氛围，还要求教师以公平的态度对待学生。
首先，教师要与学生平等。与学生平等，是指教师不能把自己的教师权威看得过重。其次，要公平地对待每一位学生。实践证明：学生最希望教师能公正、平等地对待他们，最忌讳教师有偏见，尤其是学困生。实际教学中，教师可以把一些复习性、基础性，或简单的问题让学困生回答，让他们感到其实我也能回答问题，也能取得成功，同时感受到老师并没有瞧不起他们，而是在无时无刻地关心着他们，从而慢慢地恢复学好数学的信心。
2．开展丰富多彩的数学活动
《标准》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。” 经验是怎样获得的？美国实用主义教育学家和心理学家杜威提出的“活动中心论”认为：“经验最为宝贵，实践最为重要，主张多开展活动，让学生在活动过程中接受教育、提高能力。”他认为通过活动才能产生经验，最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验，自己在学习中直接接触各种事实，这样可以获得更深刻的印象，从而取得有用的经验，即“从做中学”，这样儿童会感受到学习的需要和兴趣，产生学习的自觉性和积极性，这才是教育的真正意义所在。
（1）提供从事数学活动的机会，提高学习的兴趣。
（2）举办数学竞赛活动，增强学好数学的自信心。
（3）开展数学实践活动，培养学生运用数学的能力。
综上所述，随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面普及，学生的心理健康将受到越来越多的教师、家长的关注。学生的心理健康教育，不仅仅是心理辅导老师、班主任老师的任务，同时也是我们全体老师的职责所在。在小学数学教学中渗透心理健康教育，不仅有利于提高数学课堂教学的效率，而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展，更有利于学生形成正确的人生观、价值观。

『伍』 如何激发数学学困生的学习兴趣

数学是一门抽象的科学,它的抽象使许多学生,特别是学困生谈数色变,缺乏学习的积极性,厌学现象非常严重。因此如何调动学困生学习的积极性,充分发挥他们的主观能动性是当前教学改革的主要任务之一。下面结合我的教学实践的体会与反思谈谈如何激发学困生学习数学的兴趣。一、激发学生学习的兴趣，培养信心 对于数学学困生来说，绝大多数属于非智力型学困生，他们或是在小学的学习中，由于教师的因素而导致的对数学这门课不感兴趣；或是由于自身学习品质不够良好而导致的基础不够扎实；等等的原因造成了学习数学的暂时性困难，但对于学生来说，这暂时性的困难就导致了多次考试的不理想，而这“多次的结果”又巩固了学生的自我意识中对自我的不正确认识，：“我是数学差生，我学不好数学”等。这是造成数学学困生的主要自身因素。因此，要使数学学困生对数学这门课感兴趣，在日常的学习中能够积极主动地投入到学习中，首要的问题就是要能够让他们重拾自信，相信自己不比别人差，相信自己也能学好数学。也只有健全了他们的人格，培养起他们对学习的自信心，才能从根本上解决他们学习数学的畏缩心理，进而从内部激发其学习数学的积极性。在日常教学中，我主要从以下两个方面入手来培养学困生的自信心。 1、因材施教，激发兴趣 在我所教的班级，学生思维灵活，上进心强，但也有部分学生虽从总体看并不算后进生，但在试验班强手如云的境况下，很多本身很不错的学生产生了自卑心理，对数学产生了畏惧心理，导致对学习数学失去了兴趣，更有甚者，有的学生对自己的能力也产生了怀疑，失去了自信。针对这一现状，我不仅通过多次和这部分学生的谈心，针对不同的性格，采用相应的办法疏导其心理，尤其是对于一些在课堂上只图热闹，不动脑思考的一些思维懒惰的学生，我主要通过设计不同层次的问题与练习，在课堂上提高对他们的关注程度，对涉及到的一些相对简单的问题，让他们多次回答，以激发他们的思维，督促他们积极思考，主动探索。在课后给予他们适时的帮助，通过适合于他们实际水平的课后练习，巩固课堂所学。进而增加他们学习数学的兴趣，增强自信心，巩固心理疏导的成果，让学困生彻底消除对数学的畏难情绪。 2、指导学法，培养自信 数学学习有其内在的规律，尤其在新课改下，数学课程更加注重了知识的形成过程，注重让学生在自主合作的探索与研究过程中，自己发现其规律，了解其本质。这与旧教材下的教师讲公式、讲题型，学生记公式、套题型，有着本质的差别。在新课改下，学好数学，科学合理的学习方法，就显得尤为重要。现阶段部分数学学困生，虽然也想努力学好数学，上课也很专心，课后也花费了好多的时间去学习，可就是效果不够明显。因此，教师对这部分学生的学法指导真可谓是他们的“点金之笔”在我所教的班内，有一名小学没毕业就因家庭原因辍学一年后又返校上学的男孩，这个孩子可以说是全身心地投入到了学习中，但就是因为在试验班压力过大，再加上学习方法不够合理，学习成绩一直都不够理想。”在课堂上的小组活动时，我大都参与他们小组的讨论，借此在探索方法上给予他指导；在单独做练习时，我也多次走近他，在它思维不够活、方法繁杂时，教给他分析问题的方法，与他一起分析解决某一问题的最简方案；在师生互动，共同学习时，我将回答问题的机会给他多一些，从他回答问题的过程中捕捉存在的问题，适时给与引导与纠正；在课外，我安排了一名数学尖子生与他同桌，让他在随时有问题就能向同学请教，节省了许多因一个难题而浪费他一、两个小时的有效学习时间；同时，我还通过网络与杂志找了一些学法指导及心理调控方面的文章推荐给他看。经过近一年的共同努力，这个孩子的数学成绩一次比一次好，数学思维也有了明显的转变，数学综合能力也得到了大幅度的提高二、激发学习积极性的关键是爱心加耐心 爱心是贯穿转化学困生，激发其学习积极性始终的一根情感线，教育工作如果偏离了这根情感线，所有的工作都将是“纸上谈兵”式的“空中楼阁”。学困生由于其特殊的位置造就了他们敏感、多疑、脆弱的心理特征，他们更需要教师的爱护与关注。或许，有时教师的几句充满温情的话语，都有可能改变他们，促使他们迎头赶上。当然，对于学困生来说，造成他们学习困难的原因可能是多方面的，尤其是对于那些由于注意力不够持久，或是学习品质不够优良、毅力不够坚强的学生来说，教师的爱心倾注还仅仅是转化他们的一个前奏，要能彻底转化学困生，使他们能以积极的态度投入到数学的学习当中，关键还在教师爱心付出的耐心上。转化学困生，激发学困生学习积极性是一项长期而艰巨的工作，不是谈一次话，说一两句温馨语，或是在课堂上给于一两次关注就能见效的，这需要我们教师持之以恒地投入，更需要我们长期的付出与给予他们关爱。 课堂是教师与学生相互交流与沟通的主阵地，因此，教师的爱心与耐心付出重点应在课堂上，特别是在兴趣与注意力的培养上，课堂教学尤为重要。另外，课外辅导也很重要。我主要从以下几方面做起： 1、设计精巧的课堂教学是激发学困生学习兴趣的前提 学困生对数学学习兴趣不够浓厚、注意力不够持久保持是转化工作中的难点，针对这一问题，我在课前持之以恒的做到了在深挖教学大纲，深刻理解教材设计意图，全面领会新课改理念的基础上，紧密结合学困生的实际情况，创造性地设计了符合初中学生心理及年龄特征的学案，力求在课堂上能利用学科本身的魅力抓住学生的心，吸引住学生的眼球，让学生的思维紧紧跟着我的思维走。同时利用游戏的趣味性，极大的调动了学困生学习数学的积极性。多年的教学实践发现，只要课堂上有一些能够引起他们注意的闪光点，他们就一定会兴致勃勃地投入学习。 2、合理利用多媒体教学是培养学生恒久注意力的重要措施 近年来，多媒体以其声像结合的独特优势，很快被师生们所喜爱。虽然数学课不比其他文化课，大多内容不能通过一些影像媒体来呈现，但对于一些问题情境创设中所用的一些图片与声音，以及利用几何画板所制作的一些几何动画，也足以使学生的眼前一亮，尤其对一些学困生，枯燥无味的数字、字母及几何图形虽使他们头痛，但如果将这些数字、字母及几何图形，与适当的图片或情境或动画结合起来就大不一样了。三、培养自主学习的良好习惯是激发学习积极性的长效措施 良好的习惯是成功的开始，良好习惯的养成对孩子来说比任何事情都重要，对学困生来说，要想巩固教育成果，要想使孩子在学习上能终生受益，教师必须要在平时的教学中教会学生学习的同时，帮助他们养成自主学习的良好习惯。 1、让学生学会看书。很多学困生只把教材当成习题集，很少看书。常言道“书读百遍，其义自见”。所以我尽量让学困生多阅读课本，找出知识网络，弄清数学上的概念、公式、定理、法则。并且让他们在看书过程中提出一些问题。在上课时，我降低起点，问题分层设计，一方面鼓励学困生提出问题，另一方面从最易处入手，从最浅出引出，循序渐进的引导他们开动脑筋，认真思考，这样学困生也会尝到成功的喜悦，从而培养了他们学好数学的自信心。 2 、课后作业分层布置，加强对学困生的辅导、转化。对他们我放低了要求，从起点开始耐心辅导，一点一滴的为他们补习功课，让他们逐步提高。例如：在布置作业时分我分A、B、C三层设置，以利于学困生自由选择，通过提高做题的准确度来增强他们的自信心。 3、用辨证的观点来教育学困生，对他们不仅要关心和爱护，耐心细致的辅导；还要对他们严格要求。不少学困生之所以成为学困生，很重要的原因就是他们学习意志不强，上课不认真，思想开小差，作业不及时完成或抄袭，根本不知道预习和复习。以上表现都是思想懒惰性，只有彻底斩断这种懒惰性，才能摆脱学困生的学习困境。因此我在教学中特别注意他们作业完成情况。在教学过程中，我不仅对他们严格要求，时时督促他们认真学习，而且在课后，还强调他们按时预习和复习。通过长期的关爱与严格要求，在促使学困生克服自卑情绪的同时，将学困生的学习生活与思想意识在不自觉中纳入到了正常学生的轨道中，达到了真正转化学困生的目的。 期待花开需要漫长的等待，自然学困生的转化效果也不会立竿见影，它是一项长期的工作。但只要我们教育工作者在自己的教学中多倾注一点爱心、耐心与宽容之心，让他们在被尊重中学会尊重，在被爱中学会爱，从而确立做人的尊严与自信；只要我们在教学工作中多思考，勤实践，努力探索科学合理且利于学困生健康成长的办法与措施，我们坚信：我们的学困生在教师细心的呵护与照料下一定会成为明日自信的高才生！

『陆』 如何帮助数学学困生走出困境

1、帮助学困生形成科学的学习方法，培养良好的学习习惯
有些数学学困生在学习上下不少工夫，但学习成绩总是不理想，这是学习方法不适当所至。例如，对问题“已知等腰三角形底边长为10cm，一腰上的高与另一腰的夹角为30°，求这条高的长”。学困生往往只画锐角三角形得解，忽视了钝角三角形的情形。通过对此类问题的分析，使学困生完善解题过程，训练他们思维的严密性和批判性，有利于养成严谨治学的学习作风和习惯。在反复的、深入浅出的分析中，不仅要使学生达成解决疑难问题的目标，而且还让他们把已有的知识形成一个完整的知识体系，能在解决实际问题中派上用场。
例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。在教学中可教给他们两种方法。一是口诀法。“大大取大；小小取小；大小小大，取中间；大大小小，则无解。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法。先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。
教师还应教会他们养成课前自学的习惯，坚持课后复习、独立完成作业、及时系统小结等，这样能使学困生对所学知识由“懂”到“会”、由“会”到“熟”、由“熟”到“活”、由“活”到“悟”，最终达到预想的效果。
2、在教学中，实行“低起点、多归纳、勤练习、快反馈”的课堂教学方法
①低起点。整体上以加强数的计算为起点，教学中将教材原有的内容降低到学生的起点上，然后再进行正常的教学。以教学内容的最基本、最本质的东西作为教学的起点，例如在“同类项”教学中，将原教材中的同类项概念，分成两个步骤进行教学，先讨论“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指数相同，从而降低了起点，便于学生理解掌握这一知识。
② 多归纳。考虑到学生的实际情况，要给学生多归纳、多总结，使学生掌握一定的条理性和规律性。例如，在“三线八角”教学中，由于图形较复杂，学生不易找出同位角、内错角、同旁内角，可以总结出同位角找字母“F”，内错角找字母“N”，同旁内角找字母“J”。只有不断地总结，才能有创新和发展。③ 勤练习。由于学困生在教学中有意注意时间较短，在教学中可将每节课分成若干个阶段，每个阶段都让自学、讲解、提问、练习、学生小结、教师归纳等形式交替出现，这样调节了学生的注意力，使学生大量参与课堂学习活动。④ 快反馈。教师对于作业、练习、测验中的问题，应采用集体、个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等手段进行反馈、矫正和强化。
同时还要根据反馈得到的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。“快反馈”既可把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到激励，乐于接受下一次学习，又可以通过信息的反馈传递进一步校正或强化。
3、努力为学困生创造积极主动参与学习的机会
一方面，要让所有的学生都参与到学习活动中去；另一方面，要让不同层次的学生在参与的过程中，都有所发展和提高，尤其是要调动学困生的学习积极性，着重给他们创造获得成功的机会和条件。
例如，教学“直线和圆的位置关系”课时，可以放手让学生利用直尺和乒乓球，自己动脑动手，主动探索。能力差点儿的学生可模仿演示实验，并进行观察、分析；能力强一些的学生则可以从多方面、多视角进行实验，大胆探索、创新。采取这样的教学方法，可以使优秀的学生获得更多的知识，学困生也可以得到基本的知识。
4、适当鼓励学困生，让学困生也成为学习的主体
教师在教学中，必须面向全体学生，促进学生主动全面地发展。要真正把课堂还给学生，让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体。在课堂教学中，要改变学生为教师服务的倾向，要牢固树立教师为学生服务，为学生素质的全面、主动发展服务的教学思想。要始终格外关心学困生的学习状态和情绪。因为这些学生更需要热心的鼓励、诚心的感化、耐心的帮助。只有这样，才能变少数学生积极学习为全体同学的参与，使全体学生最大限度地发挥主动性，达到预期的教学目标。正确处理“导”与“学”的关系，强化学生学习的主体意识。充分发挥学生的主体作用，绝不意味着教师对学生的学习过程可以采取放任的态度。
恰恰相反，学生能否成为学习的主体，能在何种程度上成为学习的主体，都取决于教师主导作用发挥的方式和效果。部分学生的认识发生偏差、意见出现分歧时，教师要通过适时、适度的点拨、启发、评价，拓展学生的思考空间，调控学生的思维流程，升华学生的理解认识。
5、学会喜欢学困生，对学困生进行个别辅导
对于学困生，说句实话，很多老师都辟之不及。教育心理学中有个互悦机制，就是若教师不喜欢学生，学生也不喜欢你，而他对学习的态度以及学习成绩的好坏，不是取决于教师的讲课水平而是很大程度取决于他对老师的看法或教师对他的态度。教师的一句话有时候会影响学生的一个时期，有时候会影响一辈子。因此，在对待学困生的问题上，教师要眼里能够容得下沙子，不带“有色眼镜”去看待，学会喜欢学困生。

『柒』 如何对学困生心理辅导的教师访谈提纲

一、理解、尊重、赞赏，是调动学困生学习兴趣的基础。为了每一位学生的发展是我们教师的职业道德，也是教书育人的核心理念，特别是要重视学困生的发展。学困生在数学学习中或多或少都会出现某种与众不同的意见，甚至是错误的想法，这时候我们不要大声训斥，也不能冷落，更不能嘲笑批评指责，应根据实际情况，鼓励她们认真思考，帮助她们弄清楚出现错误的原因，同时还要表扬她们积极动脑思考、勇于发言的精神，让她们觉得你理解尊重她们、觉得你和蔼可亲，从而在内心深处真正感到你对她们的爱护和帮助，这样她们就会主动和你搞好关系，遇事向你请教。师生的情感融洽了，才能促进教与学的和谐的统一，调动了学困生学习的积极性，把她们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来。记得刚接触现在这个班的学生时，我认识了我们班的公认学困生姚梦。通过接触，我发现她的基础知识掌握不是一般的不好，每一次考试都是倒数第一，会做的题目几乎连试卷的五分之一都不到，可以这么说，学习对于她来说就是一种负担，根本一点兴趣都没有，更别提上课的发言了，同学们也都瞧不起她，这使她更加抵触学习。为了改变她对学习的看法，我经常利用课间和她聊天，疏通她的心理障碍，同时在课堂教学中，挑一些简单的、在她能力范围内的题目，让她给大家讲解。记得第一次，讲的是一位数乘法的复习课，我让大家在本子上独立做题，在巡视中我发现张鑫就做对了第一题，后面的都没敢做。于是在订正的过程中，我让她把唯一做对的那道题写在黑板上，讲解给大家听。当时她非常紧张，明明写对了却说不上来，大家都指责她，我劝大家给她一些时间，鼓励她不要着急，自己当时是怎么想的就怎么说，等待了许久之后，她用不连贯的、磕磕绊绊的语句表述了自己的想法，同学们为她的表现惊呆了，不由自主地为她鼓起掌来，她的眼中也闪现了从未出现过的光芒。回到座位后，她特别积极地修改着后面的计算题，而且在下课之后，还主动拿本找到了我，让我给她判，还认真地听了我对后面题的讲解。从那以后，姚梦对计算题充满了兴趣，每当这样的练习一出现，她都比平时速度快、积极性高，特别是在考试中，虽然她的思维能力还是有局限，但她总是会力争确保计算题的准确性，成绩有了很大的提高。可见，必要的理解和鼓励、赞赏，对学困生的促进作用是非同一般的。二、创设成功的机遇，是培养学困生兴趣的前提。师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础。在数学教学过程中，教师应该根据学生的学情，设计一些比较容易回答的问题，有意识地抽一些成绩较差的学生回答，让他们分享成功的快乐。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。同时，在教学中，教师注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。数学来源于生活，又可以指导生活。教师通过长期的、有意识的培养，让学生逐渐实现要我学向我要学的转化。在教学中，我采取以下法为学困生创设成功的机遇：适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和少吃多餐，让学困生能够经过努力，基本上达到《新课程标准》的要求。三、是培养帮助、引导学生，掌握正确的学习方法，学困生学习兴趣的关键。造成学习成绩落后的原因，还有就是学生的学习方法不得当。我们在进行教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如在教学《长方形和正方形的认识》时，我结合学生身边的事物引出长方形和正方形后，引导学生猜想长方形的特征（有四条边，对边相等；有四个角都是直角），进而以小组为单位，利用手中的工具验证自己的猜想。在验证过后，请各小组派代表汇报自己验证了哪个猜想，并说出自己是用什么方法进行验证的。在学生汇报结束时，我抓住时机，向学生渗透了几何图形中数、折、量、比的操作验证方法，学生看到自己的方法得到了肯定，兴趣很高，非常积极地运用总结出的方法，投入到正方形的特征猜想和验证中去了。对于学困生，也从中吸取了很好的经验，后面的操作、汇报也积极了很多。整节课下来，大家都很高兴，收获也很大。特别是学困生，也学会了很好的解决问题的方法，这便于她们应用于今后的学习中。再如，我们在教学《角的度量》等课前，还可以安排自学，在此过程中，通过自学提示，指导学困生如何通过教材进行自学、操作，培养她们的自学能力。此外，我们还要结合学习内容，指导学生怎样进行预习和复习。在接受学习方法的过程中，学困生可能接受起来比较慢，而且他们对自己的不解之处常常是表达不清。针对这种情况，我们教师还要在课前下功夫，在教学设计时就要从学生的思维出发，作好各种预设，进而在课堂上及时根据学困生的反应（如表情、习题反馈等）因势利导，帮助他们理解和运用方法。

『捌』 如何做好学困生的学习心理辅导

首先要解释贫困的原因
贫困不是个人的责任
贫困可以锻炼人的意志力

『玖』 如何对学困生加强心理疏导

1、消除戒备心理，进行感情疏导
学困生学习成绩差，引起心理上有自卑感。有时纪律又差，所以经常受到同学和老师的指责和惩罚。大家对他们有不同程度的嫌弃态度，因此在他们和老师之间存在着无形的隔膜，假如我们不和他们建立起真挚的情感联系，就说不上心理疏导和心理教育工作。古人云：“亲其师，信其道”。所以对他们要给以真挚的师爱，而不能有半点虚假。在教育过程中必须谨言慎行，不能伤害他们脆弱的自尊心，尽量给他们以平等、民主的人格，倾听他们的心声，多数孩子会因为喜爱数学老师而喜欢数学课，一旦在情感上树立对立情绪，他们会产生逆反心理，造成不喜欢数学的后果。列宁曾说过：“没有人的情感，就不会有也不可能有人对真理的追求”。课堂教学的过程是师生之间进行信息的传输和情感交流的过程。所以教师的一言一行都要注意优化课堂气氛，对于学习有困难的学生特别要注意语言亲切、自然，尽可能做到“多表扬、少批评”。老师的每一句赞语、每一次表扬对学生都是一种激励，使学生在“表扬赞许→努力→成功→自信→再努力→取得更大成功”中前进，形成学习上的良性循环。教师如能以崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一个学困生，为他们创造一个尊重、信任、热情、关怀的学习环境，那么他们因此会和老师亲近、会尊重老师、信任老师，也更乐意听老师的教导、上老师的课。我班的林迎杰、焦守全 、潘彤等同学虽然每堂课都学不会，但由于我关心他们，鼓励他们，我们建立了良好的师生关系，他们始终喜欢上数学课，每一节课都认真听讲，认真完成作业，每当看到他们认真听讲时我都会及时表扬鼓励他们，虽然他们的成绩很差，但我从不嫌弃他们，因此他们每天都信心十足的投入学习。
2、在学习动机方面疏导
培养学困生的学习动机，是教育学困生的关键环节。学习动机是推动学生学习的直接动力，而学困生在过去的学习过程中，由于各种原因，时常受到个别老师的冷落、否定。他们从没有品尝过成功的喜悦，于是逐渐对学习失去了兴趣，而把学习看成一种负担，或是灾难的根源，从而导致他们失去了学习动机。遇到困难时不能坚持学习，缺乏克服困难的信心与勇气等原因。如果学生能正确认识到学习的目的和社会意义时，就会迸发出对学习的极大热情，促使他们勤学苦练。我们应对他们不断进行心理疏导，使他们正确认识学习的社会意义，把学习与远大的理想联系起来，从而形成长远的学习动机，提高其学习热情和学习的自觉性。
也可以利用学习成果的反馈作用来激发他们进一步努力学习的动机。因为他们平时很少得到老师的表扬，所以我们应在平时注意发现他们的闪光点，在学习上有一点进步便给予他们肯定的评价。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。因此我努力帮助学困生获得学习上的成功。如：林迎杰、焦守全同学只要稍有进步就会得到我的表扬，每堂课我都关注他们学没学会，如果没学会我会指导他们学会，如果学会了我就表扬他们：“真了不起，今天又有收获了”。让他们看到自己的进步，并且使学习积极性得到提高，激发他们进一步学好的愿望和努力上进的信心，继续前进。学困生作为活生生的个体，教师要善于抓住他们的闪光点，激发他们学习的兴趣，调动他们的学习积极性。从而使学生乐意学习数学。
我们对学困生的点滴进步，都应看在眼里，并经常给予肯定的评价。适当的表扬与激励是适当减轻学习心理压力的心理疏导方法
总之，对学困生，教师要分析、归类，找出其“困难”的原因所在，对症下药。要疏导学困生的心理障碍，教师要有耐心、爱心，不可能一蹴而就，所以必须有作“持久战”的心理准备。只有这样，心理疏导工作才能做得更好。