小学生偷东西心理辅导案例

㈠ 小学生偷东西的心理分析

从古至今，中国人对“偷”“窃”行为的态度保持惊人的一致：厌恶。一个家庭，不论贫穷还是富裕，若这个家庭出了“小偷”，其他的家庭成员都会羞于启口。作为一名工作近2年的老师，教学活动中，经常碰到小学生偷窃的问题。相比成人偷窃，小学生的偷窃问题处理起来更加棘手。小学生心智稚嫩，若处理不当，容易伤害他们幼小的心灵，使得学生颜面扫地，甚至产生逆反心理，导致终身之憾。那么，对小学生的偷窃行为，我们该如何处理，才能既不伤害学生，又能从思想上彻底根除呢？笔者认为，必须深入孩子的心灵，理解其偷窃心理，这样才能有助于寻找对策，防患于未然。
案例：我校3年级（1）班一男生，平时沉默寡言，不善于与其他同学沟通，也不喜欢与同学在一起玩，上课从不主动回答问题，被老师点名后回答问题声音也非常小，常常答非所问。在一学期里，多次发现该男孩有偷窃行为，有时候偷家里钱财，有时偷同学的文具、书本，有时甚至去老师办公室偷窃。曾多次与家长沟通，但家长又忙于生意，疏于管教，导致这个小男孩现在已经成为老师和学生公认的“小偷”了。
小学生偷窃行为心理分析
小学生自我意识尚未完全形成，心智幼稚，其偷窃心理与成人有很大的区别：
1.占有心理
依据心理学理论，婴幼儿是没有自我意识的，常常会把自己喜欢的东西随意拿过来。随着年龄的增长，自我意识逐渐形成，在自我意识形成的关键时期，家长如果不加注意，缺少必要的矫正，任其发展，久之就会出现盗窃行为。我们学校一个小女孩家长对其过分溺爱，拿别人东西的时候家长也不闻不问，甚至有时还会鼓励，久而久之这个小女孩拿同学东西就理所当然了，即使被现场捉住也不以为然。
2.捉弄别人、自我享受心理
我们学校4年级（2）班有一个男同学，家里条件优越，几乎想要什么家长就给买什么，但他有一个“爱好”：拿同学急需的东西，比如，下节课上美术课，课前他偷同学的美术课本。每次问他为什么，他说他不需要偷的这些东西，只是每次看到被偷的同学焦急地寻找被偷之物时，他就觉得特别开心。对于这个同学，偷窃成为他捉弄同学、朋友并寻找快乐的途径。

㈡ 小学生心理辅导案例分析

看了上面的内容后，我强烈地感受到孩子心理障碍的形成，家庭的因素占主要作用版。所以，在辅导孩权子、帮助孩子的过程中，有一件更重要的事情是需要去做的，那就是去疏通孩子母亲的爱之渠。母亲给予孩子的爱是任何一个心理辅导老师都无法替代的，但心理辅导老师可以帮助母亲，重新拥有爱孩子的能力，这种能力不代表母亲的言行是对还是错，而在于爱的表达方式是否被孩子接收到，是否真的有利于孩子的成长。如果不是，那么，只有去换其他的方式去爱，换不代表无能，换只代表去寻找更好的途径。
愿我的感受能够对你有所启迪，能够帮到孩子的母亲学会爱的方式，帮到孩子健康成长。祝福！

㈢ 有没有对小学生进行盗窃犯罪教育的故事，案例等

小学生有偷窃行为，后果严重。如果我们的教育者不能把这种行为消灭版在萌芽状态的权话，将直接影响其良好品德的形成，对周围学生的健康成长也带来很大的阴影。

一、小学生产生偷窃行为的原因
社会心理学认为，个人的行为取决于个人的内在因素与外界环境因素的作用。

㈣ 如何对小学生的偷盗行为进行教育

对于小学生来的偷盗行为，如何进源行教育，这是我们教育工作者要思考的问题。有的小学生认为偷窃行为根本不算什么。如有的学生喜欢偷同学的铅笔、橡皮之类等学习用具，在他们认为那不是偷，只是拿来用用而已。他们的思想还处在未成熟阶段，但不论何原因，学生的偷盗行为是必须杜绝的，但在具体的教育中如何进行教育呢？ 一、深入地开展法制宣传教育，全面提高小学生的法律素质。例如：在平时教育教学中，讲解一些简单的法律知识，通过讲故事、举例子，帮助他们学法、守法，培养其从小养成遵纪守法的良好习惯，增强他们分辨是非的能力，促进他们健康成长成才。二、看法制教育片，不停地给他们敲警钟。小学生的年龄、思想、情感各方面仍不够成熟，尤其在思想上，他们有时会因为思想上的一时松懈而做错事，这时，就需要我们教师不停地给他们加以鞭策，不时地给他们敲敲警钟，收到教育效果。只要我们对小学生进行经常性的开展法律知识教育，持之以恒，增强他们分辨是非的能力，就一定能收到良好的教育效果。

㈤ 如何处理小学生偷盗事件

一、前言
青少年学生的偷窃行为往往是班级经营中一项恼人而棘手的工作，它甚至涉及法律层面的问题。而其棘手之处乃在于若班级中有同学遭窃，却因无法抓出行窃的同学时，恐将造成同学相互猜忌、互不信任，严重打击班级秩序，即便查获偷窃同学，老师亦需适当处理应变，并协助同学改过。有道是：「细汉偷摘瓜，大汉偷牵牛」，所以积极预防的工作更是不容忽视。以下我们将就偷窃行为类型、成因、预防与辅导方法等方面加以探讨。
二、偷窃行为的类型
在探究青少年偷窃行为成因前，我们可先参照台北市士林地方法院和青少年辅导委会（民74）根据青少年偷窃事件的性质，将青系年偷窃行为分为十种类型：因情绪冲动受物质引诱而不能克制的冲动型；因家贫且父母疏于管教，急需物品而偷窃的经济型；为反抗社会不公平而报复的反抗型；为减轻内心紧张的强迫型；在意识模糊状态下不能克制冲动产生的癫痫型；自我堕落的堕落型；受英雄主义支配而为团体做事的集体型；缺乏法律常识及物权观念的无知型；以及物质欲望过高的占有型。
三、偷窃行为的成因
根据以上的分类可以看出，青少年偷窃行为的产生有几个原因，大致来说可分为两大类：一类是个人因素，另一类是环境因素。个人因素：可分为生理因素及心理因素。生理因素包括自动神经系统不平衡，内分泌的失调以及体型上的畸形或官能上的缺陷。这些生理因素影响青少年的情绪发展或自我概念，进而产生适应困难的现象，有些青少年因而走上偷窃之路。心理因素则包括：（一）占有欲的需求：当青少年不能拥有同侪或其它人所拥有的东西时，就会使用「不告而取」的方式，设法取得他想拥有的东西。（二）爱的需求：当青少年得不到父母师长的爱，经常遭到拒绝，就可能以偷窃，企图补偿因得不到爱而受到的伤害。（三）被承认的需求：青少年为了得到同侪的承认，或反应同侪的压力，会以偷窃方式取得财物与同侪分享。这种不当行为，说明了青少年在群体中有强烈不适应的感觉。此外，青少年有时会为了加入帮派而被要求偷窃，因为偷窃是加入帮派的一种仪式。（四）好逸恶劳：行为受享乐原则的支配，凡事都想不劳而获，容易受物质的引诱，如果加上侥幸的心理，就会采取偷窃的方式，以供自己的享乐。（五）不正常的情绪发泄：偷窃不是因为个人所需或金钱价值，也非表达忿怒或报复，而是一种强迫性行为，从偷窃中获得快感。
除了上述个人因素外，环境因素亦助长了偷窃行为的发生，环境因素包括家庭因素。在家庭因素方面，例如：（一）父母忙于生计，无暇照顾子女，促使子女向同侪负向次文化认同，形成反社会行为。（二）父母过于放任，对子女偷窃行为纵容，使子女逐渐养成从事偏差行为而觉得无所谓的态度。（三）父母过于严苛，过度管制零用钱，使子女无法满足物质欲望而起盗心，或者子女遗失财物时，为了免受责罚，而去偷窃他人财物顶替。（四）父母本身即从事偷窃等不正当行业，子女从小耳濡目染，根本不觉得偷窃是不正当的行为。
在学校方面，则可能因为（一）学校道德教育偏重教条的灌输，忽视行为的实践。（二）课程设计不当，学生在学业上缺乏成就感，以致课业适应不良。（三）学校忽略法律常识教育。（四）学校没有足够的活动空间和器材，或没有足以吸引学生的活动，使学生精力无法宣泄。（五）同侪朋友引诱，相互认同模仿。
在社会因素方面，因为（一）社会急功近利，政治生态畸形发展，社会风气不良，误导了青少年的道德价值判断。（二）大众传播媒体过于详实描写窃盗行为，无形中传授了偷窃技巧。（三）传统守望相助精神荡然，给予偷窃可行机会。（四）正当休闲场所太少，而不正当场所的诱惑太多，或意志不坚的青少年沈沦其中而步上偷盗犯罪之途。（五）青少年处于都市之较贫穷低下地区，受到低社会阶层青少年次文化的熏染，养成强悍、粗鲁、聪明、狡猾、宿命的性格，反抗法律规章，藉偷窃追求刺激。
四、预防与辅导方法
面对青少年偷窃行为，在预防方面，各校辅导室可根据现有人力与物力，从以下几方面做起：一、加强亲职教育。二、增加学生法律常识，使学生了解普通窃盗、加重窃盗或常业窃盗之法律刑责。三、利用价值澄清法讨论偷窃等偏差行为，导正学生的道德观与价值观。四、加强青少年之自我观念、自我控制力、发展健全之超我、以及愿望不能满足或遭遇挫折时，应如何转化寻求其它合法之替代。五、关心与接纳学生。六、从观察、晤谈、测验及作文等方面收集资料以了解学生是否有偷窃等偏差行为。另外对于被偷窃之学生应教导其学习如何保护自己的财务。七、建议学校在课程设计上，注意不同能力学生的需要，使学生在学习上能获得成就感。
在辅导方面，要先了解青少年的偷窃行为是偶发性的还是习惯性的，其次要了解偷窃的动机及背景，在矫正青少年的偷窃偏差行为时，「行为改变技术」是较为常用的方法，例如使用增强原理施予行窃者嫌恶刺激，要求行窃者送回窃取物外，再加一样价值相当的东西的过度矫正法、大量提供行窃者需求以造成其身心上不舒服的饱足策略法、减轻压力的松弛训练法、以及模仿抑制与角色扮演法等。
使用认知行为治疗方法矫正偷窃行为时，「自我管理方案」是可使用的技术，首先要协助青少年认清自己的偷窃动机是什么？有什么不能满足的需要？其次协助青少年找出最易导致其偷窃行为产生的情境，最后再帮助青少年找出克服偷窃行为的方法，例如，请老师经常提醒，请父母随时检查。利用自我核查、自我酬赏、自我契约及刺激控制等自我管理的策略来改变偷窃行为。
对于如何改变造成青少年偷窃的偏差观念，Meichenbaum（1986）的「自我指导治疗」是可行的方法。透过认知重建，青少年要改变其自我内在语言，以新的观点看自己的问题，观察造成自己偷窃行为的内在语言是什么？然后学习重新建立一个新的、适当的、符合社会规范的内在语言，再学习更有效的因应技巧，并在现实生活情境里加以练习。在使用上述技巧时，可利用现实治疗法的技术，鼓励青少年注意其「现实」责任以及对与错的问题。
五、参考现实治疗法老师可采用的因应措施
现实治疗法最主要的需求就是爱与自尊的需求，强调个体如果接受爱或给予爱，则会产生适度的成功，由爱会使个体产生成功的动机和自我价值。在爱与自我价值的交互作用下形成自我认同，而且将走向成功的途径。注重「现在」和「行为」，老师引导学生，使其能对自己有正确的了解，且面对现实，实现自己的需求，而不侵犯到别人。强调学生对自己的行为负责。
◎所以依据现实治疗法，我们认为老师应强调的辅导特质有：
1. 重视现在行为，而非情感与态度：
不依赖领悟法去改变态度，而是认为行为与态度两者是相对的。行为改变，态度亦随之改变。
2. 强调现在，不重视过去：
着重学生的实力、潜能、成功与积极特质，不赞成就学生过去之历史提出讨论。
3.强调价值判断：
强调学生须对目前的行为性质做价值上的判断，并且决定什么是造成生活中失败的因素。
4.不重视转移：
认为转移乃是老师用作自庇的一个方法，此种转移方式无法与学生产生积极的人际关系。
5.强调意识，排斥潜意识：
强调潜意识即是避开学生不负责的核心问题，并且给他一个逃避现实的借口。就负责而言，潜意识是不富意义的。
6.排除惩罚：
反对采取惩罚，而以经验代替惩罚，使学生去经验行为的自然结果。
7.强调责任的观念：
使学生知道他们可以使用能力去满足一己的需要，但不能陷他人于不义」。即为所谓的责任观念。
◎对于偏差行为(如偷窃)，老师可采用的具体处理方法：
1. 教导 ( Teaching)
教导学生能接受责任的观念，使其能从日常生活中采取较佳途径，期能满足需要，必要时应给予直接的说明。
2. 示范 (Modeling)
老师提供自己给学生作为模仿的对象，鼓励他们学习有关责任的问题及需求的满足等事项，并应用到学生处理问题的情境。
3. 涉入 (Involvement)
老师以拟情、尊重、温暖、灵犀相通等方法尽力与学生产生心理的融合，学生投入辅导的过程中。
4. 设限 (Setting)
设限，是指限制辅导的时间以及符合学生的生活体验。设限的运用，有助于提高效率。
5. 对质 (Confrontation)
使学生用负责及睿智的方式，表达出不同的见解，以建构自我观念。对质的目的即使学生发现自己的不一致，而能独立采取行动，并向自我挑战。
6. 角色扮演 (Role Playing)
使学生了解自己及他人的反应或观感，并习得适当行为。
7. 建立契约 (Planning)
老师须与学生共同制定，明白指出哪些工作或行为需在何时完成也指明奖赏。
8. 经验分享 (Experience Sharing)
老师提供本身相似经验或其它真人案例，向学生描述并解释。使学生对其目前的情况有更深的了解，并提供他们一个参考架构，作为进一步改进的依据。
9. 具体目标实现的监督 (Pinning Down)
计划中各阶段所提出行为目标的细节明确，促使学生实践力行。
10. 鼓励 (Encourage)
强调个人有爱与被爱的需求、自我价值感的需求，老师的鼓励对于学生该两种需求的满足不无影响。可使用代币制。
11. 团体方式 (Grouping)
有偏差行为的学生在团体中，经由相互的讨论而了解责任，并将责任的涉入分享给成员，使成员学习解决问题。藉对过去事情或罪恶的判断，将可于此时此刻确认其过去失败而产生另一新的做法。如此，犯罪者参加团体后，归属的需求会获得满足，使犯罪者产生一致性的责任行为，而达到适应的需求，进而获得快乐与成功。
六、结语
因此，我们发现学生偷窃行为的形成背景与动机实在是包罗万象，而其中许多预防与辅导的工作，更需仰赖老师与全班同学之间的合作无间，才得以施行。唯有如此，方能彻底维护班级的整体秩序与良好互动。
希望能帮带你。

㈥ 具有教育小学生不能乱偷东西的故事

一天下午，两个身穿校服的孩子华华和强强再次走进了一家超市，超市的杨老板心里顿时“咯噔”了一下。华华和强强在附近一所小学上学，已连续3天放学后来到超市晃悠，久久才会离去，但买的仅是超市摆在门口的棒棒糖, 所以杨老板感觉他们有点怪。

这次，他果然看到华华和强强来到超市最里面的柜台拿了几支笔和几本卡通小本子，并迅速塞进口袋，随后来到超市门口买了两根棒棒糖。

当华华和强强准备只拿着棒棒糖去付款时，杨老板故意笑着指向孩子鼓鼓囊囊的口袋问:“口袋里放的是什么呀?”两个孩子神色慌张，华华故作镇静地答道:“是我平时用的笔和本子。”“哦，你用过的东西看起来特别新嘛。”华华和强强一下子语塞了，都低下了头。

当华华和强强承认偷了东西后，杨老板温和地询问:“你们住哪里？我打电话给你们家长。”可他们始终不吭气。天色渐暗。“不想说就算了吧。饿了吗？我家刚好要吃晚饭，一起吃点吧。”杨老板准备了碗筷，还拆了两包速溶饮料给华华和强强喝。

或许是心有愧疚，两个孩子吃了几口便停下了。“记住，‘小偷针,大偷金’，以后不能做这种事情。”杨老板拍了拍他们的背，随后联系了警察，在警察的帮助下，他们一起把强强和华华送回了家。

后来了解到，华华和强强分别只有八岁和九岁。最后，家长刘女士对杨老板没有斥责孩子的做法深为感动：“没想到杨老板居然没声张，也没有伤孩子们的自尊心。”这两个孩子也有所感悟，脸红红地向家长表示以后不再偷东西了。

(6)小学生偷东西心理辅导案例扩展阅读：

从小学到中学，常听说班里丢东西。起初是丢铅笔、橡皮、刀子、笔记本之类的，后来是丢钱。如今，对一些学生来说，这情形真令人不安和忧虑：不偷不盗可是人应当恪守的基本道德准则啊。如此品行不端的学生，走入社会后将会怎样？

可回过头来想一想，如今，一些成年人的品行又如何呢？恐怕更令人汗颜。众所周知的假冒伪劣产品的层出不穷和无孔不入，说假话办虚事多吃多占贪污受贿现象的逐渐蔓延和日益严重，不正是一些有判断力有自制力的成年人所为吗？

为什么我们这个德育在教育中始终占重要地位的国度，在一些地方、一些人身上，如今却连最基本的道德操守都已丧失？原因可能错综复杂，但我认为，很重要的一点，就在于我们多年来养成教育的缺乏。

美国心理学家威廉·詹姆士说了这样一句话：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”

我国著名教育家叶圣陶先生也说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”“德育就是要养成良好的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育就是要养成良好的锻炼身体的习惯。”

可见，抓好养成教育是一件多么重要的事情，小而言之，对于学生的全面发展，大而言之，对于提高全民族的综合素质都有着十分重要的作用。