学困生心理辅导讲话材料

㈠ 谈如何关注学困生心理，使每名学生健康成长

课堂是教师教会学生知识，教会学生方法，培养学生能力，健全学生人格的主内要渠道，是在教师容的引导下促使学生成长和进步的主阵地，如何关注每一个学生，促进学生的健康成长呢？ 首先教师要让学生感受到对他的关注。教师的态度决定学生的喜好，教师对学生的关注会激发学生的潜能，一句鼓励的话语，会让学生从内心体验到幸福和满足，从而产生无穷的动力，甚至决定学生一生的命运，所以在课堂上教师要尽可能照顾到每一个学生，让他们都感受到教师的关怀。 其次教师要多关注学生的心理健康教育，中学生人生观、价值观尚未定型，对于真善美还缺乏必要的明辨能力，盲目崇拜，甚至价值观错位，所以教师要多关注学生的心理健康，把心理教育融入到课堂教育中来，教会学生做人的道理，教会学生树立正确的人生观价值观。这也是教师职责的基本要求之一。

㈡ 心理辅导的材料

这是很正常的事啊``这个孩子是太经不起挫折了吧``让他了解这不是他的问题是那个女生没有福气``转移他的注意力```不要让他一直想着这个问题``也许并不是写情书被拒绝而精神恍惚的，也许这只是导火线，说不定之前就有什么心理上的问题，经过这个事件一下子爆发了 ```问清楚孩子心里怎么想的吧``再不行带他去看医生吧

㈢ 怎样搞好学困生心理辅导

找到症结所在

㈣ 如何做好学困生的学习心理辅导

首先要解释贫困的原因
贫困不是个人的责任
贫困可以锻炼人的意志力

㈤ 如何给学习困难学生进行心理辅导

巧用"厌恶"助学童 某四年级的小学生A，有一个让父母颇为头痛的难题：做作业不看题目，平常有父母在身边提醒倒也可以应付，可一旦考试就糟糕了，老师不会在考试时帮他念题目，于是总是张冠李戴，答非所问

㈥ 如何对“学困生”进行心理教育

应多发现他们的闪光点，多给予表扬，多听听他们的心里话。还应用换位回考虑的心理交流方法答，将心比心地分析他们的心理状况及其所处的环境，激发他们的情感，尊重他们的人格，从情感教育入手，融入爱心，让他们敞开心扉，从而找到解决问题的办法，用爱心和耐心打开他们心灵的“枷锁”。 我们还应细心观察后进生自身的特点，寻找各种原因，然后制定出培养计划及活动方案，为他们特长的培养和发展创造一定的条件，从而树立他们的自信心，以利于他们健康心理的养成。

㈦ 如何对学困生加强心理疏导

1、消除戒备心理，进行感情疏导
学困生学习成绩差，引起心理上有自卑感。有时纪律又差，所以经常受到同学和老师的指责和惩罚。大家对他们有不同程度的嫌弃态度，因此在他们和老师之间存在着无形的隔膜，假如我们不和他们建立起真挚的情感联系，就说不上心理疏导和心理教育工作。古人云：“亲其师，信其道”。所以对他们要给以真挚的师爱，而不能有半点虚假。在教育过程中必须谨言慎行，不能伤害他们脆弱的自尊心，尽量给他们以平等、民主的人格，倾听他们的心声，多数孩子会因为喜爱数学老师而喜欢数学课，一旦在情感上树立对立情绪，他们会产生逆反心理，造成不喜欢数学的后果。列宁曾说过：“没有人的情感，就不会有也不可能有人对真理的追求”。课堂教学的过程是师生之间进行信息的传输和情感交流的过程。所以教师的一言一行都要注意优化课堂气氛，对于学习有困难的学生特别要注意语言亲切、自然，尽可能做到“多表扬、少批评”。老师的每一句赞语、每一次表扬对学生都是一种激励，使学生在“表扬赞许→努力→成功→自信→再努力→取得更大成功”中前进，形成学习上的良性循环。教师如能以崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一个学困生，为他们创造一个尊重、信任、热情、关怀的学习环境，那么他们因此会和老师亲近、会尊重老师、信任老师，也更乐意听老师的教导、上老师的课。我班的林迎杰、焦守全 、潘彤等同学虽然每堂课都学不会，但由于我关心他们，鼓励他们，我们建立了良好的师生关系，他们始终喜欢上数学课，每一节课都认真听讲，认真完成作业，每当看到他们认真听讲时我都会及时表扬鼓励他们，虽然他们的成绩很差，但我从不嫌弃他们，因此他们每天都信心十足的投入学习。
2、在学习动机方面疏导
培养学困生的学习动机，是教育学困生的关键环节。学习动机是推动学生学习的直接动力，而学困生在过去的学习过程中，由于各种原因，时常受到个别老师的冷落、否定。他们从没有品尝过成功的喜悦，于是逐渐对学习失去了兴趣，而把学习看成一种负担，或是灾难的根源，从而导致他们失去了学习动机。遇到困难时不能坚持学习，缺乏克服困难的信心与勇气等原因。如果学生能正确认识到学习的目的和社会意义时，就会迸发出对学习的极大热情，促使他们勤学苦练。我们应对他们不断进行心理疏导，使他们正确认识学习的社会意义，把学习与远大的理想联系起来，从而形成长远的学习动机，提高其学习热情和学习的自觉性。
也可以利用学习成果的反馈作用来激发他们进一步努力学习的动机。因为他们平时很少得到老师的表扬，所以我们应在平时注意发现他们的闪光点，在学习上有一点进步便给予他们肯定的评价。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。因此我努力帮助学困生获得学习上的成功。如：林迎杰、焦守全同学只要稍有进步就会得到我的表扬，每堂课我都关注他们学没学会，如果没学会我会指导他们学会，如果学会了我就表扬他们：“真了不起，今天又有收获了”。让他们看到自己的进步，并且使学习积极性得到提高，激发他们进一步学好的愿望和努力上进的信心，继续前进。学困生作为活生生的个体，教师要善于抓住他们的闪光点，激发他们学习的兴趣，调动他们的学习积极性。从而使学生乐意学习数学。
我们对学困生的点滴进步，都应看在眼里，并经常给予肯定的评价。适当的表扬与激励是适当减轻学习心理压力的心理疏导方法
总之，对学困生，教师要分析、归类，找出其“困难”的原因所在，对症下药。要疏导学困生的心理障碍，教师要有耐心、爱心，不可能一蹴而就，所以必须有作“持久战”的心理准备。只有这样，心理疏导工作才能做得更好。

㈧ 如何做好学困生的心理健康教育

应多发现他们的闪光点，多给予表扬，多听听他们的心里话。还应用换位考虑的心版理交流方法，将心比心地分析他们权的心理状况及其所处的环境，激发他们的情感，尊重他们的人格，从情感教育入手，融入爱心，让他们敞开心扉，从而找到解决问题的办法，用爱心和耐心打开他们心灵的“枷锁”。 我们还应细心观察后进生自身的特点，寻找各种原因，然后制定出培养计划及活动方案，为他们特长的培养和发展创造一定的条件，从而树立他们的自信心，以利于他们健康心理的养成。

㈨ 如何对学困生心理辅导的教师访谈提纲

一、理解、尊重、赞赏，是调动学困生学习兴趣的基础。为了每一位学生的发展是我们教师的职业道德，也是教书育人的核心理念，特别是要重视学困生的发展。学困生在数学学习中或多或少都会出现某种与众不同的意见，甚至是错误的想法，这时候我们不要大声训斥，也不能冷落，更不能嘲笑批评指责，应根据实际情况，鼓励她们认真思考，帮助她们弄清楚出现错误的原因，同时还要表扬她们积极动脑思考、勇于发言的精神，让她们觉得你理解尊重她们、觉得你和蔼可亲，从而在内心深处真正感到你对她们的爱护和帮助，这样她们就会主动和你搞好关系，遇事向你请教。师生的情感融洽了，才能促进教与学的和谐的统一，调动了学困生学习的积极性，把她们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来。记得刚接触现在这个班的学生时，我认识了我们班的公认学困生姚梦。通过接触，我发现她的基础知识掌握不是一般的不好，每一次考试都是倒数第一，会做的题目几乎连试卷的五分之一都不到，可以这么说，学习对于她来说就是一种负担，根本一点兴趣都没有，更别提上课的发言了，同学们也都瞧不起她，这使她更加抵触学习。为了改变她对学习的看法，我经常利用课间和她聊天，疏通她的心理障碍，同时在课堂教学中，挑一些简单的、在她能力范围内的题目，让她给大家讲解。记得第一次，讲的是一位数乘法的复习课，我让大家在本子上独立做题，在巡视中我发现张鑫就做对了第一题，后面的都没敢做。于是在订正的过程中，我让她把唯一做对的那道题写在黑板上，讲解给大家听。当时她非常紧张，明明写对了却说不上来，大家都指责她，我劝大家给她一些时间，鼓励她不要着急，自己当时是怎么想的就怎么说，等待了许久之后，她用不连贯的、磕磕绊绊的语句表述了自己的想法，同学们为她的表现惊呆了，不由自主地为她鼓起掌来，她的眼中也闪现了从未出现过的光芒。回到座位后，她特别积极地修改着后面的计算题，而且在下课之后，还主动拿本找到了我，让我给她判，还认真地听了我对后面题的讲解。从那以后，姚梦对计算题充满了兴趣，每当这样的练习一出现，她都比平时速度快、积极性高，特别是在考试中，虽然她的思维能力还是有局限，但她总是会力争确保计算题的准确性，成绩有了很大的提高。可见，必要的理解和鼓励、赞赏，对学困生的促进作用是非同一般的。二、创设成功的机遇，是培养学困生兴趣的前提。师生情感交流是培养学生对数学兴趣的基础。在数学教学过程中，教师应该根据学生的学情，设计一些比较容易回答的问题，有意识地抽一些成绩较差的学生回答，让他们分享成功的快乐。因为成功的学习会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证。学生有成功的体验就能不断克服对数学的畏惧与厌烦心理，增强对数学学习的情感。同时，在教学中，教师注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。数学来源于生活，又可以指导生活。教师通过长期的、有意识的培养，让学生逐渐实现要我学向我要学的转化。在教学中，我采取以下法为学困生创设成功的机遇：适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和少吃多餐，让学困生能够经过努力，基本上达到《新课程标准》的要求。三、是培养帮助、引导学生，掌握正确的学习方法，学困生学习兴趣的关键。造成学习成绩落后的原因，还有就是学生的学习方法不得当。我们在进行教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，如在教学《长方形和正方形的认识》时，我结合学生身边的事物引出长方形和正方形后，引导学生猜想长方形的特征（有四条边，对边相等；有四个角都是直角），进而以小组为单位，利用手中的工具验证自己的猜想。在验证过后，请各小组派代表汇报自己验证了哪个猜想，并说出自己是用什么方法进行验证的。在学生汇报结束时，我抓住时机，向学生渗透了几何图形中数、折、量、比的操作验证方法，学生看到自己的方法得到了肯定，兴趣很高，非常积极地运用总结出的方法，投入到正方形的特征猜想和验证中去了。对于学困生，也从中吸取了很好的经验，后面的操作、汇报也积极了很多。整节课下来，大家都很高兴，收获也很大。特别是学困生，也学会了很好的解决问题的方法，这便于她们应用于今后的学习中。再如，我们在教学《角的度量》等课前，还可以安排自学，在此过程中，通过自学提示，指导学困生如何通过教材进行自学、操作，培养她们的自学能力。此外，我们还要结合学习内容，指导学生怎样进行预习和复习。在接受学习方法的过程中，学困生可能接受起来比较慢，而且他们对自己的不解之处常常是表达不清。针对这种情况，我们教师还要在课前下功夫，在教学设计时就要从学生的思维出发，作好各种预设，进而在课堂上及时根据学困生的反应（如表情、习题反馈等）因势利导，帮助他们理解和运用方法。