个体心理辅导概述

『壹』 什么是个体心理咨询

一、 心理咨询是运用有关心理科学的理论和方法，通过解除咨询对象的心理问题，来维护和增进身心健康，促进个性发展和潜能开发的过程称为心理咨询。 二、什么病适宜心理咨询？ 心理咨询并非局限于疾病，更包括正常人。也就是说：凡是人们在人生道路上出现的是各种心理问题都可以属于心理咨询的范围。根据内容大致分为两大类。 1、障碍性心理咨询：指对存在不同程度心理障碍的来访者进行咨询，如精神病的早期诊断和恢复期的咨询指导；各种心理疾病的诊断和治疗，最常见的是各种神经症（神经官能症）：有焦虑性神经症、抑郁性神经症、强迫性神经症、恐怖性神经症、疑病性神经症、癔病等。各种个性缺陷的诊断、咨询、矫正。各种疑难病的诊断。 心身疾病的咨询，（心理生理性疾病），如高血压、冠心病、糖尿病，更年期综合征；各种心理障碍的咨询：如智能障碍、情绪障碍、人格障碍、行为障碍、学习障碍、沟通障碍、适应性障碍、性心理障碍等：障碍性心理咨询。障碍性心理咨询是目前咨询的热点。 2、发展性心理咨询，重点在帮助来访者更好地认识自己和社会，增强社会适应能力，充分开发潜能，提高人的全面发展，促进早日成功和成才、在复杂多变的人生道路上，把握人生真A，使人的一生过的更充实、更完美。 三、心理咨询的评价：从某种意义上讲心理咨询能起到药物所起不到的作用。如人们常说：“没有卖后悔药的”，但后悔心理可以通过心理咨询来消除，帮助摆脱困惑，恢复欢乐，克服自卑，增强自信等：适用于学习困难、心理变态、性格异常、改善人际关系等、药物有时无能为力、心理咨询的效果却是明显的。但重型精神病、躯体疾病、心身疾病仍以药物、手术治疗为主，心理咨询为辅。心理咨询虽然不是万能的，但是在疾病的治疗过程中无时不有，无处不在的起作用，因为七分精神、三分病。 四、心理咨询的内涵：包括心理测验、心理诊断、心理咨询、心理治疗、心理保健、目的是使人健康。 五、ARDK-远程健康检测系统：是用感应器将人体12经络、24个穴位的生物信息通过因特网传至数据库，返回检测数据和诊断结果，提示预防和治疗建议。诊断数据又快又准，每个数据的高低均有其独特意义，所以誉为健康的好卫士、医生的好帮手。适用于健康查体、躯体疾病、心身疾病、心理疾病、及各种疑难病的检测诊断，为疾病的治疗、心理咨询、心理治疗、疾病预防、病请随访提供有利证据，更可贺的是它能为癌症的早期诊断提供信息。 六、心理治疗的具体方法：包括认知疗法、行为疗法、暗示疗法、生物反馈疗法、催眠疗法、析梦等。必要时配合药物、理疗、等多种治疗方法。

『贰』 个别心理辅导的基本原则是什么

（一） 具备及表达同理心
教师在接受学生当事人咨询时应了解对方的内心世界。心理辅导不同于一般的教导，一般的谈话。心理辅导是个性化、个人化，是有特殊内涵的过程。如果我们教师把心理辅导的关系与一般教导的关系混为一谈，就容易陷入误区，达不到效果。比如，曾有学生到心理咨询室说：“我没有朋友，很苦恼”教师说：“没有朋友当然苦恼，你应多参加集体活动。”该老师说的也没错，但同例一样，用理性思考代替不了学生的苦恼感受。
所以我们老师的同理心应从“站在学生的立场上体验他的感受”开始，从表达学生的感受、行为经验做起，使学生感受到老师是真正了解我、理解我、关心我的。这就会自然拉近师生之间的距离，使双方在相互信任的基础上，探讨问题。
（二） 关注心理咨询正向的发展
如果我们老师没有对心理辅导工作的信心，这种感受很自然地会传给当事人，产生负面影响。我们心理辅导老师对学生不在此列向关怀是必要而可能的，而且以心理辅导的思路来说，应重在引导当事人思考：我的优点是什么，我在哪些方面是成功的，我有没有努力支做。
（三） 咨询时对当事人的尊重与温情
心理辅导教师应该知道尊重与温情，心理辅导教师对当事人的尊重与温情是真正同理心的重要部分。心理辅导教师对当事人的温情反应是非常重要的，温情是通过非语言方式所表现的一种情绪性态度。比如：目光、声调、姿势、手势、面部表情及适当身体接触都是当事人表达温情与支持的方式。温情也可以是一种个人生活方式，心理辅导教师应该是最有温情的人，并善于表达温情。
（四） 咨询时要重视事件的具体性
在学校心理辅导中，我们会发现每一个前来咨询的当事人，难以清楚或直接地自我表达，难以把当前困扰的来龙去脉说清楚，当事人往往以含混模糊的方式抱怨，如“我很悲衰”“我很苦恼”。其中有效的心理辅导是把当事人的含混的叙述变成高度讨论，帮助当事人条理出他们生活中到底发生哪些事件。
具体要求是：辅导教师紧接着当事人简短的叙述之后，再问更多的问题，直到双方对他的事件更清楚为止，比如“我学习压力很大”辅导老师：“你能不能说出一两件具体的事。”
由于青少年学生社会阅历少，思想不成熟，常常把一些无联系的事情联系起来，进行因果推证，比如“我成绩差，就是因为笨，老师不管我。”并坚信这些结果就是正确的，因而产生更深刻的负面体验。所以具体性要求就是以特殊详细的内容来认清事实和情感，这是有效心理辅导工作的重要方面。当学生能把自己的问题和情感产生的原因弄清楚了，可能问题目也解决了一半了。
（五） 咨询要注意即刻性
即刻性指面对现在。最有效的心理咨询应重在现在式，即即刻性。特别是个别咨询时老师应较多用现在式语词引导当事人作更多现在式的反应。
（六） 个别咨询时应真诚与可靠
在学校中有效的心理辅导教师是真诚、真实、可靠的，老师的语言非语言行为都是统整的。因为心理辅导是建立在同理心、坦诚和相互尊重的基础之上的，是一种建立在建设性的交谈基础上的平等互助的关系。

『叁』 心理诊断的概述简述

外延上存在分化 （广义、狭义）
内涵：都是以观察法、会谈法、实验法、测验法来获取临床资料并通过对资料的分析对求助者的心理状态和个性特征做出判断。
广义的心理诊断---以正常成人和儿童为对象的心理测量工作。
狭义的心理诊断---在临床心理学中作为精神病辅助诊断手段和对各种心理障碍进行确诊的测量工作。
严格意义的心理诊断---临床心理学中专门用于咨询和治疗的测量方法。
“心理诊断”一词最早出现在M.罗夏的《心理诊断》一书中。当时他提出这一概念，专门用于精神病学的。但是这一概念很快便超出了医学范围，在临床心理学中，成人和儿童的智力测量、人格倾向的测定、能力和各类偏常行为的测定工作也被涵盖在这一概念之中。第二次世界大战以后，人们由于社会的激变而发生的种种心理障碍，这时也把鉴定和区别各种情绪的手段称为心理诊断。
心理诊断的定义很多，不同学者从不同角度分析了心理诊断的实质。一般认为，心理诊断是以心理学的方法和工具为主，对个体或群体的心理状态、行为偏移或障碍进行描述、分类、鉴别与评估的过程。在对存在心理问题的人进行干预时，心理诊断也被当作为心理问题评估，指的是干预者通过访谈、测验、观察、个案、问卷等方法来收集当事人的信息，并运用分析、推论、假设等手段对其心理问题的基本性质加以判定的过程。一般而言，充分地收集信息并有效地加以分类，进而确定影响求助者心理健康的若干重要变量，是评估问题的主要目的。所以，评估问题既影响着心理干预目标的最终确立，也影响着干预策略的选择与实施。
心理评估—诊断概念:
心理诊断过分强调结果而忽视了过程，为更确切说明治疗之前的决策过程而提出此概念（临床心理学范围内）
广义的心理评估：正常成人和儿童和心理能力和个性的测评以及精神病人的辅助诊断
狭义的心理诊断：专门为临床心理咨询和治疗而进行的心理测评工作。
心理评估的常用方法：
1、调查法；
2、观察法；
3、会谈法；
4、实验法
5、作品分析法；
6、心理测验法
心理诊断的对象与目标
心理诊断的对象是健康人、亚健康人和不健康人，主要诊断的对象是身心处在亚健康中的人。首先，心理诊断是通过心理症状学知识来研究非健康人的心理和行为特点；其次是研究心理障碍的诊断和发病规律；最后，特别强调诊断方法，技能和病因的讨论。
心理诊断的目标与一般性心理学研究的目标是极不相同的。
一般心理学研究的目标是寻求人类总体或某一群体的共同心理规律；
心理诊断则是以个体为目标，探求某一个体在群体中的位置。确定个体行为与常模偏离的程度和距离。
比如，一般心理学研究受暗示性问题时是为了探求受暗示性的自然分布状况，而心理诊断则是研究某一个人受暗示的程度以及这种程度在自然分布中的位置，从而由此判断是不是致病的因素。
心理诊断的主要任务是什么？
一般心理学的研究目标是寻求人类总体或各种群体的共同心理特征与规律，是寻求某些心理特征在人群中的分布情况，例：接受暗示的难易程度在人群中有一个自然分布。心理诊断目标是以个体为目标，探寻某一个体在群体中的位置，确定个体行为与常模偏离的程度和距离，例：测定某一个体接受暗示的水平，确定它在自然分布中的位置以及与常模的距离，从而断定是否为致病的原因。
1、区分正常精神活动和异常精神活动
2、寻找心理紊乱的原因
3、对心理紊乱状态进行分类诊断 1)对象是从没有任何心理紊乱到患有精神疾病之间的连续带人群；
2）对象的模糊性较高，推广难度较大；
3）心理诊断与精神病学关系紧密；
4）心理诊断的重要手段是心理测量；
5）心理诊断要求对问题进行归类，强调结果和确定性，因此是相对静止和孤立的；
6）心理诊断的直接目的是对心理紊乱的性质，类别，程度作出判断，并探所心理问题的原因。 心理诊断是否具有科学性质，可以从以下几方面评定：
1．任何单项测定均应有可比较的常模，常模必须是通过信度和效度都靠得住的量表或测验做出的。
2．诊断几乎无法根据一个单项测定而得出，它只能是对多项测定进行综合分析的结果，这就要求各单项测定之间必须有内在逻辑性。同时，测定结果与临床症状应有相对一致性，为此，测定必须接受上述所谓内在逻辑性和相对一致性的检验。
3．心理学各基础学科所验证了的规律是心理诊断方法的出发点，所以，心理诊断的提出和方法设计都应以各基础学科的规律和操作原则为依据。
4．心理诊断应接受临床实践的检验。 任何人都可以直观地理解心理评估——诊断的必要性和目的性。正像一个内科咨询师在决定对病人进行治疗之前必须弄清疾病的性质、种类和病情一样，一个心理咨询师要想切实解决求助者的心理问题或解除他的心理障碍，就必须对求助者的智力、情绪和个性有一定的了解；对他的个人生活史、目前生活状况、人际关系、工作性质有一定了解；对他的心理问题或障碍的形成发展、严重程度以及对其他心理活动的影响有一个确切的判断，而后，才能选择最恰当的治疗方法和制定符合求助者实际情况的治疗方案。
在心理咨询和治疗的临床实践中，上述过程常常被称为“心理诊断”。但“诊断”这一概念过分强调了结果而忽视了过程，所以，随着学科发展，为更确切地说明治疗之前的决策过程，当前多采用“心理评估一诊断”这一概念。
心理诊断这一概念虽然就内涵方面都是以观察法、会谈法、实验法或测验法来获取临床资料并通过对资料的分析对求助者的心理状态和个性特征做出判断，但由于工作对象和任务的不同，所以使心理评估诊断这一概念在外延方面形成广义和狭义两种。广义的心理评估，既涉及正常成人和儿童的心理能力和个性的测评，也涉及精神病人的辅助诊断。狭义的心理诊断则是专门为临床心理咨询和治疗而进行的心理测评工作。精神病的诊断完全是依据精神病学的诊断标准，心理评估只有参考价值，而心理问题、严重心理问题和神经症性心理问题的分类和鉴别，则是依据心理诊断的标准，所以，更准确地理解和使用心理评估和诊断的概念，应限制在临床心理学范围内。
[案例(摘录)]
例1 ××，女，19岁，高中毕业，待业，个人爱好文学艺术。
无精神病家族史，身健，无任何躯体不适。就诊目的：想克服报复心理。第一次接待时的主诉：我在初中时，对任何事都好强，有时事情做不成功也不服输，爱和别人辩论，特别爱为自己辩护。有一次一位女同学骂我是阿Q，我很生气，并想：“我非找机会教训她一次不可。”升入高中以后，那位同学进了另一所中学，再也见不到她了，但心里的报复情绪未消。于是便找到她打了她两记耳光，当时觉得出了气。可是在打她时有几个男学生在场，那几个男学生打抱不平又把我打了一顿，以后，更增强了我的报复情绪，但又找不到好机会，很苦恼。
例2 陈××，男，21岁，大学二年级学生，无特殊爱好。
无精神病家族史，体健，无任何躯体不适。同学陪伴就诊。就诊目的：解除对他人的成见。陪同人员报告：陈××刚进大学时学习成绩还不错，一年级结束时学习总成绩在班里是前几名，二年级开始时也没发现他有什么不好，后来总是躲着大家，再往后就和别人吵闹，说班里其他同学在教室咳嗽或吐痰是针对他的，是故意污辱他，为．此不到班上上课，二年级六门功课不及格，后来休学、留级。回来后不但没有什么改变，反而更厉害了。
咨询师问求助者：你的朋友说的情况是真的吗?
求助者：是，班里同学都恨我，嘲笑我，我受不了。
咨询师：别人咳嗽也可能不是针对你的，是他们患感冒或有呼吸道疾病。
你自己有时也要咳嗽，你是针对别人吗?
求助者：我咳嗽根本不是针对别人，而他们就是故意的。 +
咨询师：你不认为你的想法是你自己多疑吗?
求助者：(沉默)。
对前一例求助者，应进行心理测验，以便对她的心理障碍进行分析和帮助她克服心理障碍。对第二例，应当立刻建议去精神病院进行诊断治疗，因为该例已超出临床心理诊断的范围，必须使用临床精神病学的诊断标准才可以做出正确的判断。
从上述两个案例及其处理方式来看，临床心理学在对象、任务和方法上与临床精神病学是极不相同的。为此，心理评估一诊断，作为临床心理学的一种手段，它只适合于心理问题和心理障碍，充其量也只适合于心理疾病边缘状态的诊断，对于精神病学只有辅助作用。 1、提问的方法有：
1）确定谈话的目标、内容和范围；
2）确定提问的方式；
3）倾听来访者的叙述；
4）控制谈话的方向；
5）谈话内容的归类；
6）结束谈话。
2、提问中要注意的是：
1）态度要中性；
2）避免提问失误；
3）严格控制引导和提问语言；
4）禁用指责和批评；
5）禁止给出绝对性结论；
6）结束语要诚恳和客气。 心理诊断的过程可以从不同方面加以分析。
1、从诊断的形式来分为：初诊、复诊、会诊和转诊四个方面。
在心理诊断中，初诊、复诊、会诊和转诊之间不是连续的过程关系。但是，初诊和复诊之间关系紧密，是成熟的高水平的诊断者一般都要完成的两个诊断过程。会诊和转诊是在特殊情况下发生的，不一定在每次诊断过程中都使用。
2、从心理诊断的具体操作实施来看，心理诊断的过程主要包括：建立心理诊断的同盟关系、确定诊断目的、收集资料、分析资料、问题定性和定量、病因诊断等六阶段。
心理诊断六过程是一个内在的逻辑整体。同盟关系的建立是诊断过程的起点，诊断目的的确定是诊断过程的动力，信息资料的收集是诊断过程的必备条件，信息资料的分析是诊断过程的关键环节，定性诊断和定量诊断是心理诊断的最高目标，病因诊断是心理诊断的深入环节，也是提高心理诊断质量的重要措施。

『肆』 心理辅导是什么

教你如何正确的有一颗符合大多数观点的大脑 这就是本质

『伍』 什么是个体心理咨询

个体咨询师与孩子工作和与普通成人工作所不同的是，咨询师依然尊重和理解孩子，但是对孩子会存在一定的引导性，更多促进和支持帮助孩子成长的工作。

『陆』 什么是心理辅导

我们国人一提起心理辅导，就会把它同“精神病”或“心理变态”联系起来，其实不然，现在西方有句流行的话：“一个成功人士的背后，往往有一个成功心理咨询师的支持。” 是的，事实就是这样，我们不要老把自己伪装成“天才”或“神”，我们是人，是人就不可能把所有东西都变得完美，因此，需要别人的帮助是很正常的一件事——除非我们把自己当做神，不容许自己失败。同时我们应澄清，能进行心理咨询的人只是有心理问题或情绪不佳者，当然这谁都有，因此这些人都很正常，而精神病人通常会呆在精神病院或在精神科大夫那里，而不是在心理咨询室——精神病不属于心理咨询的范畴。 那什么是心理咨询呢？它的意义又何在呢？简而言之，心理咨询就是咨询师帮助被咨询者重新整合自己的心态，重拾那告别已久的快乐，恢复心灵的平静。因此，心理咨询具有双向性，它即要求咨询师的正确指导，又需要被咨询者的自我调整和努力，但要完成这一切，都不是一蹴而就的，都需要双方共同的努力才能完成。 心理咨询就是给被咨询者一个空间，让他把自己的不良情绪通过倾诉释放出来，而不是压抑，因为根踞弗洛伊德的心理分析理论，病态的压抑则会发展成精神病或心理变态。 所以，有一个倾诉的对象就可以缓解自己的精神压力，通过时不时的倾诉从而使自己的心理达到平衡，因此，一个常常进行心理咨询的人，往往比其它不进行的人的心理要健康。 那心理咨询和心理辅导有什么区别呢？心理咨询是指通过国家专门考试的心理咨询师所进行的心理辅导活动，而心理辅导指的是精通心理学的人对被辅导者的一种帮助行为，因此，心理咨询来的更专业。 最后，我希望您能对心理辅导有一个正确的认识和评价。

『柒』 心理辅导的内容

不要管那么多了，这些是没用的。也不要过多听信心理医生的，要看这个医生的水平如何。我看你的陈述，基本猜到你是得了恐惧症，而且防卫心太重。建议你勇敢地和人交往，多增加点科学知识，有什么问题随时和我联络。

『捌』 请问心理辅导的概念是什么举例说明它的操作过程。

心理辅导的概念------辅导，指学校中教育者对学生的一种协助。从狭义上说，辅导是帮助一个人自助；从广义上说，辅导是促进个人的发展，即学生凭着在辅导中学会的面对难题和解决难题的原则，全面而均衡地发展自己的人生。
心理辅导是学校促进学生心理健康和人格健全发展的教育活动。心理辅导是运用心理学、行为科学等学科的理论和技术，帮助学生达到心理优化的过程。
心理辅导不是从政治思想道德角度上对学生说教、要求，也不是单方面的劝说和替代，简单地给予方法，而是一种协助和服务，是对心理状况、心理过程、心理机制的辅导，是给学生以心理支持与帮助的过程。心理辅导体现了学生的主体性，让学生在各种场景的活动中去实践体验，思考选择。心理辅导教师充分运用"倾听技术"、"关注技术"等与学生沟通，让学生感到被重视、被关切、被体谅和理解，愿意向指导教师诉说心里话。心理辅导特别强调指导教师与学生的合作关系和互动作用，即充分发挥指导教师的"启迪艺术"；发掘学生的内在资源。心理辅导不是说教，是倾听；不是训诫，是接纳；不是教导，是引导；不是侦讯，是了解；不是禁止，是疏导。心理辅导教师以知心朋友的角色真诚地与学生一起发掘心理活动，不直接给学生答案，不是以教育者的姿态去告诉学生应该怎样做，而是用尊重、理解、真诚的爱心去点拨、撞击学生扭曲或错误的情绪，帮助学生从中领悟和产生自己改变的愿望。心理辅导为学生提供解决心理问题的多种方案和各种行为改变技术，以帮助学生重建目标、重塑自我。
心理辅导不是同情和安慰。在辅导过程中，一些辅导教师出于主观感受而产生的同情去安慰学生，而忽略了要"设法以当事人的参照标准"来看待问题。这样的做法是不能称之为心理辅导的。例如一个学生未能如愿考上重点高中，内心十分痛苦，在强烈的自尊和自卑的相互交织中变得十分敏感。他求助于心理辅导，是希望教师能协助他积极地改变这一切，如果只是得到同情和安慰，是不能满足他心理需要的。
辅导过程中，同感起着关键作用。同感强调辅导教师对学生不仅要有一定的认识，而且还能体会到他的感受，教师不是以自己评判事物的参照标准，而是以学生的参照标准来看事物。同感并不是认同学生的观点，同感是尝试感受学生的情绪和变化如喜怒哀乐等，并能将这种感受传递给对方；同感是辅导者用学生的心情去感受，用学生的眼睛看世界。

举例:
心理辅导，主要指学校中教育者对学生的一种协助。是辅导人员运用其专业知识技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确认识自己，悦纳自己，根据自己的条件，确立有益于社会和个人的生活目标，提高心理机能，消除成长中的烦恼与障碍，充分发挥个人的潜能，并较好的适应学习、工作及人际关系。由此可以看出，学校心理辅导旨在提高学学生的心理品质，增进学生的心理健康，进而促进其整体素质的提高和人格的健全发展。它包含的特质主要有以下几方面：
心理辅导是一种民主式的助人自助的过程。每个学生都具有成长与发展的潜能，但有时会遇到障碍，辅导则是帮助学生学会克服这种障碍，使其获得良好的成长与发展的方法。在这个过程中，辅导者只是协助学生解决问题，而不是代替学生解决问题或替其做出某种决定。
心理辅导是愉快的合作。它以互相信赖为前提，辅导者要与学生建立良好的互动关系，切忌以命令或教训的方式对待学生，而应以诚恳与信任的态度接纳学生，使学生获得受人尊重的体验，进而开放自我。
心理辅导有自己独特的功能，即发展性功能、预防性功能、和治疗性功能。发展性功能强调的是促进学生的心理健康发展，这就要依据学生现有的可能性，从他们的心理需要出发，为其创造有利的环境和条件，以帮助学生学会解决成长过程中出现的问题，增强心理承受能力，获得全面发展。预防性功能的重点在于通过各种途径提高学生的自我意识水平。它包括自我观察、自我体验、自我概念、自我评价、自我调节等。治疗性功能主要是针对学生学习、生活及求职中出现的具体问题，给予直接的心理辅导与咨询。它的服务对象仅限于少数有问题的学生，大多采取个别辅导和小组辅导等方式。
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