叙事性辅导学生总结

⑴ 《如何指导学生写记实作文》心得体会

那么,怎样记叙好一件简单的事呢?

1、要交代清楚事情发生的地点、时间;要把事情的经过、因果写明白。一件事,总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容,因此,只有把这些方面写清楚了,才能使别人明白你写了一件什么事。

然而,交代这六个方面内容不应该呆板,要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非要直接点明不可的,有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化,将它们间接表示出来。如“鸡喔喔叫了起来”,就是指天将亮了;“西边的太阳就要落山了”,指的是傍晚,等等。

2、要把事情经过写具体,并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中,起因、经过和结果,是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白,在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果,特别要把事情的经过写具体,给人留下完整而深刻的印象。

3、记叙的条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程,按照事情发展的顺序记叙,文章的条理就会清楚明白。

确定记叙的顺序以后,还要安排好段落层次。适当地分段,可以使文章眉目清楚。要做到记叙的条理分明,必须在动笔之前,仔细地想一想,文章应该先写什么,再写什么,然后写什么,把记叙的轮廓整理出来。写记叙文,必须考虑哪些先写,哪些后写,安排好记叙的顺序,否则就会头绪杂乱,条理不清。

●那么,怎样安排记叙顺序才能使文章条理清楚呢?

1、运用顺叙。

顺叙,是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写,可以将事物的发展过程,有头有尾地叙述出来,来龙去脉,十分清楚。运用顺叙写成的文章,它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本一致的。

顺叙有以时间为顺序的,有以事物发展规律为顺序的,也有以空间变换为顺序的。在叙事性的文章中,大多是以时间为顺序和以事物发展规律为顺序的。

按时间顺序进行叙述时,必须严格地安排好顺序,写清楚叙述的时间。现实生活中任何事情都不会突然发生,它总有一个发生、发展的过程。因此,作者常常要根据事情发生、发展、高潮、结局这一事情发展的规律来进行叙述,文章的层次也是清楚、明了的。

2、运用倒叙。

倒叙,就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述,然后再从事件的开头进行叙述。

需要指出的是,运用倒叙的写法,必须注意交代清楚倒叙的起讫点,顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。这些地方处理不好,会使文章脉络不清。

⑵ 叙述性文字的总结方法

叙述性描述法（narrational desc ription）是自然主义调查研究的一种。观察者以书面形式（大部分为自然用语）描述观察到的与观察目的有关的每个事件，进而记录其资料的方法。广泛应用于心理与教育研究中，如儿童的个别研究、学生和学校的具体研究。
一般可分为两种：
（1）观察特定事件。如在一项关于学年开始时的课堂管理的观察中，要求观察员记录教师对品行奖惩规则的说明和对学生学习成绩的期望，以及教师执行规则的情况。可用报告一个传闻的方法记录某一事件的详细情况。观察的事件可以是儿童关于自然现象的自发讨论，也可以是教职工会议上教师的讨论。
（2）采样记录。要求记录某人在某段时间内的所有行为，包括在这段时间里所有说过的话和做过的事。此种记录按日或周进行，观察者只作记录，不作解释。过一段时间．行为模式就很可能清楚。其优点：可以丰富、完整性地描述观察的背景和事件发生的顺序；报告事先未预测到的事件；可以作定性描述；培训时间短，观察者不必学习复杂的编码技术或等级量表中每个评分的定义，只用笔录即可。缺点是处理资料较困难，要阅读大量书面资料，然后按关键词和关键概念分类，若样本大．则费时、费力，且较难作定量分析。

⑶ 写一篇叙事的作文，带总结的

微笑，给予人享受；微笑，给予人温暖；微笑，给予人自信。
万里无云，我独自走在大街上，我和妈妈走散了。我慢且无头绪地走着，四处张望，希望能找到妈妈的身影。在人流中，我逆向而行。“嗯？前面那个人是……”我锁定目标，细细打量。衣服和妈妈的很像，右手上同样拿着一个皮包，一样是黑色的高根鞋。一定是妈妈啦！我欣喜若狂，“妈妈！”我信心十足的喊着，不会错的，她一定是妈妈！我暗暗想到。扯了扯她的衣角，她转过头，不是妈妈，这位姐姐十分温柔地问我：“什么事啊？小妹妹？”我的脸顿时红得像苹果一般，支支吾吾地说：“姐姐，对不。。起，我认错人了……”姐姐听了“扑哧”地笑了起来，对我说：“没事的。”见我身边没人，姐姐有点儿好奇地问：“你家长呢？你走散了么？”我呆了一会儿，犹豫着，该不该告诉她？我看着这个姐姐，而她，只是在微笑。她应该不是人犯子吧。良久，我老老实实地点点头，姐姐蹲了下来，关切地说：“知道你妈妈的手机号吗？”我又一次点头，姐姐把手机掏出来，送到我的面前，说：“打电话给你妈妈吧！”我一阵惊讶，随即，接过手机，说：“谢谢姐姐！”
十分钟过后，亲“耐”的妈妈找到了我，十分感激的对姐姐说：“谢谢啊。”那位姐姐则微笑着说：“不用的！”
微笑能消除彼此的隔阂，拉近人与人之间的关系，让我们带着微笑出发，拉近彼此的心。

⑷ 叙事学习心得怎么说

学习了刘良华教授的《教师怎样做教育叙事研究》讲座，顿有醍醐灌顶，茅塞顿开之感。 刘教授从教师的教育研究误区到如何做教育叙事研究，让我作为教师对教学研究有了本质的认识。我认识到多数教师所做的研究论文往往都是刘教授所说的价值研究、本质研究或策略研究，是根据自己的想法与认识纯理论叙述，没有做到实事求是，用事实来说话。并不是真正的有事实研究，用真正的实例来研究。 我在听课前认为的教育研究其实就是自己教育思想的阐释，用道理来说道理，没有调查和实验。现在认识到如果某篇文章只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就是只做了一半而没有完成。刘教授讲了教师作教育叙事研究就是尽量避免价值判断而“用事实说话”、“实证研究”。教育叙事研究不仅“用事实说话”而且“用有情节的事实说话” 教育叙事研究首先要叙事，如讲真实的教育故事、教育自传、教育传记。对于农村教师应尽量选择教育自传的形式。这些是纯科学化的教育叙事。刘教授还介绍了艺术化的教育叙事，包括自传体小说、传记体小说和教育小说。艺术化的教育叙事可以借助艺术的魅力，使教育叙事变得更有情趣，也因此更有可读性、更有教育性。最能够显示教育叙事精神的是自传体小说。如高尔基的自传体三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等等。自传体小说大多显示出“教育小说”，叙述主人公从稚幼到成熟的受教育、受考验的成长历程。也将这类小说视为“励志小说”。 教师怎样做教育叙事研究呢?教育叙事研究其实质就是一种实证研究，因此最关键的一点就是用事实说话。调查的叙事研究和教育实验报告是典型的实证研究，它们目的明确，设计精细，注重研究数据的采集和整理，研究成果是在对数据的分析的基础上得出的。若数据的真实性、准确性不能保证，那么研究成果就难以产生或水分很大，因此必须用事实(数据)说话。经验的叙事研究和故事的叙事研究多是有感而发，带有总结、提炼的性质，事实(有情节的故事)是它们产生的土壤和构成的材料，更是不可或缺。 做为一个有责任心的、有上进心的教师，教育研究是我们必做的功课。教育叙事研究是值得我们花时间和精力去做的作业。

⑸ 怎样指导学生写作文之四：叙事完整 条理清晰

叙事完整 条理清晰 一、要交代清楚事情发生的地点、时间；要把事情的经过、因果写明白。一件事，总离不开时间、地点、人物、事件、原因、结果等六个方面的内容，因此，只有把这些方面写清楚了，才能使别人明白你写了一件什么事。然而，交代这六个方面内容不应该呆板，要根据文章的需要灵活掌握。时间、地点也并不是非要直接点明不可的，有时候可以通过描述自然景物的特征及其变化，将它们间接表示出来。如鸡喔喔叫了起来，就是指天将亮了；西边的太阳就要落山了，指的是傍晚，等等。 二、要把事情经过写具体，并做到重点突出。在记叙文六个方面的内容中，起因、经过和结果，是构成事情最主要的环节。为了把事情写得清楚、明白，在记叙中一定要写好事情的起因、经过和结果，特别要把事情的经过写具体，给人留下完整而深刻的印象。 三、记叙的条理要清晰。一件事都有发生、发展和结果的过程，按照事情发展的顺序记叙，文章的条理就会清楚明白。 一、运用顺叙。 顺叙，是按照事物发生、发展的先后次序进行叙述。这样写，可以将事物的发展过程，有头有尾地叙述出来，来龙去脉，十分清楚。运用顺叙写成的文章，它的层次、段落和事物发生、发展的过程是基本一致的。 顺叙有以时间为顺序的，有以事物发展规律为顺序的，也有以空间变换为顺序的。在叙事性的文章中，大多是以时间为顺序和以事物发展规律为顺序的。 按时间顺序进行叙述时，必须严格地安排好顺序，写清楚叙述的时间。现实生活中任何事情都不会突然发生，它总有一个发生、发展的过程。因此，作者常常要根据事情发生、发展、高潮、结局这一事情发展的规律来进行叙述，文章的层次也是清楚、明了的。 二、运用倒叙。 倒叙，就是把事件的结局或某个最突出的片断提在前面叙述，然后再从事件的开头进行叙述。 需要指出的是，运用倒叙的写法，必须注意交代清楚倒叙的起讫点，顺叙和倒叙的转换处要有明显的界限、必要的文字过渡。这些地方处理不好，会使文章脉络不清，头绪不明，影响内容的表达。 三、运用插叙。 插叙是指在叙述中心事件的过程中，由于某种需要暂时中断叙述的线索而插入的关于另一件事情的叙述。需要指出的是，在运用插叙时不能打乱原来的叙述线索，要注意与上下文的衔接。这样，文章的结构不仅富有变化，而且叙述事情的条理非常清楚。 四、首尾呼应。文章的开头和结尾遥相呼应，可以使文章结构紧凑。 五、前后照应。在一篇文章中，前面的内容和后面的内容要互相照应。 总之，过渡和照应，是叙事文章中必不可少的，我们在作文时千万不能忽视。 二、开门见山，点明题旨。如《雷锋来到运动场》作文，作者开头写道：学校十三届田径运动会结束了。在总结会上，老师和同学们纷纷赞扬一位不知名的‘雷锋’。这样直截了当，一下子把读者注意力吸引到中心思想上，起到总领全文的作用。 做到结尾有力的主要途径是： 一、把事件的结局交代清楚。如《一堂有趣有自然课》，是这样结局的： 二、语言含蓄，发人深思。在记叙文中，作者以独特的认识和理解，写下深刻含蓄的结语，力求意味深长，发人深思。 三、结尾同开头呼应。结尾照应开头，能使文章结构谨严，浑然一体。 四、篇末点题，突出中心。篇末点题，尤如画龙点睛，这睛点得好，会使全篇顿生光彩。画龙点睛式的结尾，能帮助读者悟出全文的深意。

⑹ 教育叙事是不是个人工作总结

教育叙事：就是讲叙教师在教育学过程中的故事，包括故事发生的背景，故事自己与学生的切专身体会以及故事属情节以及对故事的思考和反思
上世纪90年代末才渐次引起我国教育研究者的关注
教育叙事基于两点考虑：一是构思新的研究主题 二是 希望在写作风格上突破常规的学术语言
教育叙事的特点：真实性：用事实说话，关注实然的故事而不是应然的推导
故事性：对事件细节的关怀（人物的表情，姿态，语言，动作以及人物的内心世界）
情境性：对事件细节的关怀（人物的表情，姿态，语言，动作以及人物的内心世界）
可读性：语言生动形象
研究性：对意义解释的追求（并不是简单的讲故事）
人类讲述并倾听着故事，我们用叙事进行交流和理解人与事件，在叙事中有我们的思考与梦想

⑺ 教育教学叙事与工作总结是一样的吗

不一样

那么，什么是教学叙事呢？ 简单地说，教学叙事就是讲一个教育、教学的故事，再加一些在叙述具体事件时自己的看法和反思，即评析。由于它叙述的是教师自己身边真实的教学事件，且以叙事为主，夹叙夹议，能够直接形象地反映出某个教育、教学事件的具体过程，因而有很强的可读性和操作性，非常适合广大的教师撰写。
一、教学叙事的特点
与教学论文的区别：教学论文是以说理为目的，以议论为主，附以论证；教学叙事是以叙事为目的，以记叙为主，兼有说明和议论，也就是说，教学叙事是讲故事，通过故事来说明道理。
与教学实录的区别：虽然它们都是对教学情境的描述，但教学实录是有闻必录，是全过程的全部内容；而教学叙事则是视不同的主题有所选择，可以是过程的某一方面、某一情境或某一片断。
与教案、教学设计的区别：教案和教学设计是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学过程进行表述，是预期，没有结果；教学叙事则是对已发生过的教学事件的反映，是写在教之后，有结果。与教学案例（研究）的区别：虽然它们都是以故事的形式呈现，但教学叙事叙述的只有一个完整的故事，是个案；而教学案例是教学的整合，可以是在教学叙事的基础上，以某个核心主题为对象，选取若干个有典型意义的、多种角度的教学故事来进行研究、反思和讨论，是宗案。
二、教学叙事的内容
教学叙事就是对有意义的校园生活、教育教学事件的描述与评析。即教师以合理有效的方式解决自己在教室和其他场所里发生的教育、教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题，怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来，并加上自己的反思。依据不同的目的和主题，从范围上，可以大到介绍自己所在地区或学校教学的整体情况、课程标准的实施情况、教育教学改革整体情况等，但更多的是偏重于描述一堂课、一个实验、一个课题或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等；从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。所以，与教学论文相比，教学叙事更适合一般教师，因为它内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活、传播交流容易。

工作总结（Job Summary/Work Summary），以年终总结、半年总结和季度总结最为常见和多用。就其内容而言，工作总结就是把一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析、总研究，并分析成绩的不足，从而得出引以为戒的经验。总结是应用写作的一种，是对已经做过的工作进行理性的思考。总结与计划是相辅相成的，要以工作计划为依据，订计划总是在总结经验的基础上进行的。其间有一条规律：计划——实践——总结——再计划——再实践——再总结。

⑻ 新课标下如何指导学生写好叙事作文

澄迈县仁兴学校拾村小学 黄秀玉 所谓“写作”，就是让心泉自然地流淌。作文教学要与学生生活相结合，让生活为学生提供丰富的写作素材；要与阅读教学相结合，培养学生的写作素养。“为了每一位学生的发展”是新课标的核心理念。在二十多年的小学作文教学实践中，对于指导学生作文也有了一定的收获，积累了一些经验，尤其是叙事作文。以下是本人在作文教学中的一些体会。一、 学会观察的指导“学会观察”对于我们这些山村的小学生而言是好说难做，怎样观察，从何处开始观察，很多学生都摸不清头脑。 新课标在我校实行了多年，但目前作文教学的现状离新课标的要求还有很大的差距。当了多年的语文老师，说实在的，我还是有些怕上作文课。学生呢？对作文不感兴趣，怕作文，厌写。胡编乱造，作文课成了学生厌恶的“三味书屋”，怎样使作文课成为学生喜欢的“百草园”？生活是创作的源泉，作文不能脱离生活。学生的生活是丰富多彩的，可是有相当部分的学生，一提起作文就怕总觉得无话可说。也不知道从何说起，这是为什么呢？归根到底是平时不留心观察，写作时才冥思苦想，怎么也写不出好文章来，只有去胡编乱造了。观察生活是写作的前提，只有全面、细致、认真的观察生活，才能直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。指导学生学会观察生活，不仅能培养学生的生活热情、写好作文，而且对学生将来从事社会科学和自然科学的研究，以及从事其他工作，也是大有裨益的。怎样去观察生活，对于小学生来说的确是个难题，有位著名的作家在指导初学写作的人时曾说：“要练习我们的眼睛，善于观察人的动作、态度和表情。练习我们的耳朵，善于听取别人讲话的语句、声调和他的特殊用语。”这就是说，观察生活，一方面是要看，另一方面是要听。观察的要求是：(一)、要抓住人物的特征。人物的外貌，性格感情各不相同，只有抓住观察对象的与众不同之处，才能写出人物的个性，才能避免“千人一面”的弊端。(二)、观察要细致。所谓细致，不是说在观察人物时不分主次，而是要发现观察对象与别人不同的细微之处。不同性格的人，说话、做事时的表现是不同的。人物的一个动作，一个微笑，往往带有性格化的特征。所以，观察必须细致入微。观察得越细致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具体、更生动形象。(三)、比较观察.有比较才有鉴别,比较的目的是求异.比如在观察教师时,要捉住老师在各种情形下所表现出来的不同特征,既生气时,高兴时，严肃时……言谈举止和精神状态的不同点。这样，才能使人物形象跃然纸上。我用了五个周的时间进行训练，每个学生都按要求认真练写观察笔记，每次写作之前，我都强调描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，描写比较生动逼真。为了进一步调动学生写作的积极性，巩固在观察中的收获，我要求学生认真总结观察的过程和体会，并进行归类。 二、指导具体地记一件事。首先，要将一件事的过程分成几个阶段来写，这一件事是如何发生的，如何出现波折的，如何解决矛盾，结果又如何，这样，事情自然就写得具体了；其次，记事离不开人，事情的变化发展是人物进行的结果，将人物连续性的动作写出，事情就写具体了；再次，抓住重点详写。也就是用较多的篇幅对主要场面各能表达中心的细节详尽地记叙，这样既避免了那种抽象的概括，又避免了记流水账，使文章具体生动。一般来说，在叙事文中主要人物、主要事件应该详写、反之则略写；主要人物的主要性格、主要事件的高潮应该详写，反之则略写；与主题关系不密切的就应该略写。有时详中有略，略中有详。安排详略的几个具体原则是：（1）有助于突出中心思想的材料要详写；反之则略写，或不写。（2）写人叙事时，作为事件发生的背景的环境描写应该略写，而将主要笔墨用于写人叙事上。三、指导写回忆中的事。确定一个有意义的中心。留在记忆中的一件事，往往是印象很深的，或对自己有启迪、或给自己以教训、或充满了情趣。写出这情趣、这启迪、这教训也就表现了全文的中心；要结构一个完整的故事。鲁迅写的“百草园”开头说：“我家后面有一个很大的园，相传叫做”百草园”然后，从三个方面写百草园的生活，即夏秋季节百草园里的情趣，美女蛇的故事，冬天百草园里捕鸟的乐趣，最后写道：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”，“我将不能长常到百草园了”。有头有尾，有过程，有细节，记叙清楚，结构完整；写好一个引起回忆的开头。写回忆中的事，一般是由眼前的事物产生联想而展开回忆的，这样的开头既能使自己沉入回忆之中，将过去的一幕一幕连缀成文，又使文章引人入胜，吸住读者。四、指导写事要尽量写熟悉的事很多同学都认为，现在的学生生活面太窄，整天是家庭---学校两点一线，读书---吃饭---睡觉三位一体，生活平平淡淡，接触的尽是日常小事，既没有曲折离奇的情节，这些材料都不典型。其实，许多生活小事只要精心选择，写到文章中去它会像金子一样耀眼。指导学生写熟悉的事，我主要是让他们写自己经历的事。学生自己是参与者，对事情发展的全过程以及各个阶段的特点，都十分清楚，写起来自然比较容易，尤其能够把自己的感受与认识写进去，从而揭示出事情的意义。那么，怎样叙事才能具体、真切呢？我是这样指导的。（一） 、要交代清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。叙事时要交代清楚什么时间、什么地点、什么人物、什么事情以及事情发生的前因后果。这六要素，只有在不妨碍别人看明白的情况下，才可以省略其中的一两个。学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单，空泛，不能给人留下什么印象。为了解决这一难点，我就强化训练叙述写好事情的发展过程，力求在短期内，达到一定的效果。（二） 写好矛盾冲突和结局。由于、年龄、性格、习惯、爱好、情感等差异，叙述在家里会与家长发生矛盾冲突，在学校会与老师、同学发生矛盾冲突，即使是自己，也会在思想上产生心里矛盾冲突。经过努力或自己的觉悟，矛盾冲突最终会得以妥善解决的。我要求学生写作文尽量写好事物发展过程的矛盾冲突，并且力争写出出人意料之处，富有吸引力。至于对作文的选材、立意、结构等进行修改，由于小学生的水平限制，需要我们去一点点强化训练。写作之前最好要列出提纲，确定好中心、选好材料，安排好结构然后按提纲作文。这样作文就不会那么难写。(三)、我们原是农场小学，学生生在农场，长在农场，色彩斑斓的田园风光和草草木木蕴含着无尽的知识和无限的生机，它们是小学写作教学中培养学生创造能力的重要资源。利用这些资源，培养小学生的创造能力，是农场小学语文教师义不容辞的责任。到胶林里去，到茶园里去，赏农景，干农活，记农事，写胶工。让学生的习作和日常生活充满胶园和农田的芳香。农场的建设，农场的发展，农场的繁荣是一代代朴实的工人创造的。我们的学生大多数是工人的后代，工人的朴实时时熏陶着它们。这时，他们笔下的亲人变得和蔼可亲，成为他们心中最可爱的人。有位学生写到：“每当看到穿梭在公路上的汽车，我便想起了爸爸。爸爸是个胶工，他的工作就是将胶树割破，让洁白的乳汁流进胶杯。你可别小看这白色的东西，汽车离开了它可跑不了。”“我们国家的橡胶生产还不能自足，于是爸爸就夜以继日地在胶园里忙碌。除草、施肥、砍带，好让胶树多产一些胶，可他的双鬓过早地斑白了。”我爱胶林，更爱在胶林里穿梭的爸爸！多么感人至深的语句，可这些都是学生的肺腑之言。也是学生最熟悉的人和事。