老师如何展开教育辅导学生辛苦改作业的

『壹』 大家知道吗，老师很辛苦。为学生批改作业，任劳任怨。家长也说，多管

由题意“高老师，听到远处有学生叫她，为了看清该学生的容貌，立即摘下眼镜跟这位学生回打招呼”，答这说明高老师眼球晶状体的曲度过小，远处物体反射来的光线通过晶状体折射后形成的物像，就会落在视网膜的后方造成的，所以需佩戴凸透镜矫正．故选B．

『贰』 教师应不应该为学生批改作业

肯定应该啊， 要不然老师岂不是没事干？老师不改作业，难道让学生自己动手？岂不是天下笑话，老师改作业也能提高自己的教学质量，要不然怎么了解自己的学生处于一个什么学习阶段呢？

『叁』 如果你是老师,把学生的作业改错了,学生的家长找到你,你会怎样做

承认自己是改错了，然后向家长道个歉，对家长说，感谢您对我工作的支持和监督，希望我们老师和学生共同进步

『肆』 如何有效的进行作业批改

传统的数学教学模式，老师上课教，课下批改作业；学生上课听，课下做作业。多少年来一贯制，教学改革的热门课题是如何改进课堂教学，如何培养学生的思维能力等；特别是为了全面实施素质教育，提高数学教学质量。其实数学教学的改革应包括作业批改的改革。因为批改作业是教学环节的一个重要组成部份。
一、“全批全改”存在的问题
初中数学作业的批改方法多采用“全批全改”。目前随着数学改革的深入进行，以及时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存在的问题。
1、教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按50人计算，每次要批改100本作业；若每次留4个题，一次要批改400道题，若每本作业平均用2分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。
2、学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人。可是作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。
3、师生双方获得的信息失真度很大。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。可是我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“ ”、“ ”、“ ”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的只是百思不解的信息。
综上所述，不难看出。作业的“全批全改”教师很辛苦，但束缚了教改的手脚，又束缚了学生生动活泼的学习。所以，改革数学作业批改方法应当受到应有的重视。
二、批改作业方法的几点尝试
布置作业，批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的重要窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业。能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。为此做了以下尝试：
1、随堂批改作业。新课后，简当的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。
2、小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况。
3、教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。
4、信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。
上述几点尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。
作业是学科教学的延伸和补充，教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。而批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。若批改作业时，在作业中只打对号与错号，学生只看对几题、错几题，根本不留意错在哪里，更不去追究错的原因，因而也不能起到师生“对话”的作用。
很多教师认识到了作业批改的重要性，开始研究如何有效地批改作业，如研究如何写评语，如何使用批改符号，批改作业的方式，如何进行作业批改记录，甚至不同的学科有不同的批改规范等。一句话，对作业批改的研究越来越深入和细致，也越来越“接地气”。

『伍』 超星学习通助教如何帮助老师批改作业

超习辅助教育帮助老师，直接在网上就可以批改作业就跟小猴辅导一样的。

『陆』 老师要求家长 布置作业 改作业 家长教 还要对老师说辛苦了

近日，江苏一家长

在自己发布的短视频中大呼：

“我就退出家长群怎么了”

老师要求家长批改作业、辅导功课

使得自己承担了老师应负的责任和工作

怒吼：“要我批改作业，还要老师做什么”

个别老师的行为不能代表所有的教师，家长也有家长的难处，但“家长群”如果能好好利用也是一件对孩子有极大帮助的事情。

学校应该如何利用好“家长群”？

事例一：南昌市一所幼儿园的陈老师，每天都会给孩子们拍摄短视频。

“从孩子进园到放学，从教室里到教室外，我几乎是跟踪拍摄，一天要在家长群发至少10个短视频，让家长们知道自己孩子在幼儿园里的情况。”理解家长的牵挂之心，并帮助家长了解孩子们的动态。

事例二：大连一幼儿园更为明确，直接在家长群中设立9条规定，其中明确了老师和家庭沟通的时间，并特别说明，切忌在群中发送奉承拍马的内容。此做法是为了避免家长与老师的双重苦恼，不少地方学校陆续都开始“自立规矩”。

如：班主任在群里规定，群内只发学校公告和班级通知，绝不就个别学生情况在群里做任何讨论。

事例三：10月26日，太原教育局还出台了《关于进一步做好中小学生减负工作的实施意见》（以下简称《意见》）。

《意见》共有20条重点举措，从规范中小学生作业管理、推进课后托管服务、促进教师回归教书育人主业、推进教育管理机制改革等工作上全面发力。

20条举措中，规范中小学生作业管理的就有8条。其中就明确指出，严禁要求家长批改作业、打扫教室卫生、点赞转发各类信息等。

由此看得出来，因为“我就退出家长群怎么了”事件，很多地方都已经开始整治此现象，教育部门还是做出了努力的。

实际上，家长群本身只是服务老师与家长沟通的方式之一，但这并不是唯一有效的方式，校方也在探索，如统一用企业微信把通知发到家长微信上，避免接收信息端口太多等问题。

但不管怎样，家长和学校双方还是应该互相理解，毕竟，教育永远离不开两者的紧密配合。

『柒』 在新课程改革的形势下教师如何布置及批改作业

我们都知道，作业在整个教学的过程中是巩固知识，培养学生能力的重要环节。它是以教师的设计为前提，以对学生的辅导、评价为目的的。学生的作业是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师对自身教学任务完成情况的一个主要方面。是学生知识是否接受、内化的外显。因此，教师在作业环节绝不是天马星空，信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。首先，教师要精心布置作业。 作业布置的好与不好，直接影响到学生完成作业的态度和质量。因此，教师的作业布置要精心，那样学生才能细做。关于布置作业我想要做到以下几点： 1、作业布置要有针对性，便于检查反馈 教师在布置作业时，应针对课堂教学当中的重点，有计划，有层次，针对难点，有突破有提高，使每一个层次的学生都有所作为，而且教师在批改时也能有所侧重。如果千篇一律，很难适应所有学生的需要，甚至成为无效劳动。 2、作业布置要有科学性，避免偏难繁旧 新课改强调以学生为主体，教师成为学生学习的引导者、合作者。这要求教师课堂上讲解要有科学性，合理安排内容及时间，同时在作业上也要讲求实效，避免刻意追求深度难度，即使是出现一些拔高题目，教师也要有所指向而不是全体学生都达到要求。 3、作业布置要有趣味性，让学生乐于接受 兴趣是最好的老师。教师在布置作业时要以此为出发点，寻求思维训练的有效性，技巧性，可以变换不同的作业布置方式，充分调动学生的竞争合作意识。 4、作业布置要有评价功能，渗透学生学习的各个方面 作业作为课堂教学的延伸，在评价教师的教学和学生的学习方面有其独特的功效。学生作业的好坏直接反映出教师课堂教学的成功与不足，而且教师还可根据作业判断学生在家的学习状态，以便于及时调整自己的教学思维，校正学生的学习方法和态度。其次，教师要认真批改作业 我认为布置作业和批改作业是意识和行为的关系，是密切配合的。如果只是想和说，而不去行动和操作，那么作业这一环节不能起到对课堂教学的辅助作用。这就使作业孤立于课堂教学之外，不但加重了学生的负担，而且也使教师有一种累赘感。有效的批改学生的作业，是提高学生学习兴趣的措施之一。学生有了学习兴趣，学习活动包括作业就不是一种负担了，而是一种享受，是一种愉悦的体验，学习效率也会事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就会大相径庭。俗话说“强扭的瓜不甜“，学生在被迫的状态下被动的的学习，学习效果只能是事倍功半 因此教师在批改作业时应在几个方面有所加强： 1、加强面批面改，及时反馈 有句古话说“人怕见面，树怕扒皮”。教师在批改作业时与学生面对面的沟通，对学生的内心世界会有更深的了解，可以发现学生的想法，学生也可以在与教师的对话过程中将自己真正的想法表达出来，师生双方在这一过程中会加深彼此的印象，能消融其中夹杂的许多误会，有利于以后的教学活动的开展。 2、抓住典型，多用激励性的语言 往往教师批改作业时容易写一些套话，如“很好，继续加强”，“不错，还需努力”等，从表面上看是在鼓励学生，但实际上这类评语却很空洞，很泛泛，没有具本指出学生作业的优点和不足，导致指向不明，学生无法把握。如果教师每次批改作业时能抓住几个典型表扬或鼓励，并指出优点，那样所有学生对教师批改作业的标准会有所把握，从而不断规范自己的作业行为，提高作业的质量。3、注重作业质量，定期评价反馈 质与量是两个词，质在前，量在后，这说明还是要以质为前提，量为辅助。我们教师在批改作业时要注意这一方面。先要看做的质如何，如果学生作业态度不端正，字迹潦草，错误百出，即使量再大也是徒劳。反之，即使一个典型题也可以起到以点带面的作用，用句广句语 来说就是“简约而不简单”。4、不断反思教师自身，及时调整教学策略 作业批改不但是在检查学生，同时也是在警醒教师自身。如果个别学生作业出了问题可以归结到学生身上，但具有普遍性的问题则要求教师认真反思自己的教学行为，及时做出相应的调整，真正做到教学相长。5、探索作业批改方式。 改良小学作业批改，应形成学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式，通过有意识地训练，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法； 一、教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。 二、学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，这样避免了以前“自己的错误自己知”的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。 三、适时地采用语言评价。对作业的批改，我们大多习惯于用“√”或“χ”来评判正误。学生的思维过程、习惯、能力、品质等各方面并不能体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，评价结果往往带有一定地片面性，影响师生之间思想、情感地交流。评语是一种作业批阅地方式，便于学生更清楚地了解自己地作业中地优缺点，将评语引入语文作业地批改，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生地学习兴趣，比如：“思维新颖” 、 “你令老师骄傲” 、“再努力点，你准行”……这种带感情色彩地评语使学生感受到了老师对他地关爱，对自己充满自信，从而很好地完成学习任务。 四、在小学里，也可以实行“零作业批改”。对于中、高年级的学生来说，是完全可以进行类似的尝试的。如果利用早读课或课始的时间让学生互批家作，或师抽样批改与小助手帮助批改相结合，这样家庭作业批改的任务最多就会在三十分钟内完成，教师的精力就可以重点花在错误信息收集、错题评讲、出针对性练习和订正作业的全面检查上，实现教师工作从数量到质量的飞跃，使教师的精力和创造力真正用在教学质量提升的关口上。 练后即评与先讲后批确实是个好办法！批作业只是前奏，关注后进生、分析错误和查订正才是重头戏。如果要在小学里实行“作业批改改革”的话，教师的主导作用应着力于：抽样批改、全面复查！在学生互批作业之前，教师要抽样批改优生和差生的作业， 全面复查是指学生家作订正后要先给组长初查，再由组长收齐后全部上交，由教师逐本一一复查。一查学生互批中是否有错，二查学生的订正作业是否有错，三查订正是否符合要求。如我要求学生订正笔算要重写竖式，订正判断题要改正确后抄1遍，口算则要订正3遍，等等。在每天的作业订正复查中，总有10个左右的人不符合要求。我及时将这些人的学号抄在黑板上，指派课代表负责催促他们重新订正，放学前必须完成。对于订正及时并正确的小组，组长和组员每人加一颗星，以此来激励和培养学生的学习责任心和质量意识。 我已初尝“抽样批改、全面复查”的好处，概括地说，就是让学生增强自主意识、责任意识和诚信意识，让教师的精力转移到“质性”工作上来，有更多的时间去学习、思考和实践！ 小学生的自主意识和自觉性相对较弱，所以在小学阶段还不能完全实行“零作业批改”，做法概括为：教师抽样批改、全面复查订正，优生照样批改、组长督促订正！只有在这样收放自如、了如指掌的宏观调控和微观检查中，教师才能一直处于主动、积极的主导地位，时刻发挥着价值引领和质量监控的作用！ 以上我所说的主要是针对有作业批改的教师，但对于无作业批改的教师并不是真的不需要批改，只要保证课堂教学就完事大吉了。这些学科的教师严格来说也不是没有批改任务，而是不具体打分罢了。这些学科的教师在课堂教学之后也要适当留有一些操作性强，趣味性强的实践作业作为课堂教学的有效补充。教师真正让这两个方

『捌』 家长批改作业叫停，老师教育教学的工作任务范围究竟是什么

教师职业道德规范规定教师应该认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责

『玖』 如何批改作业教师招聘

布置与批改作业 作业是课堂教学的延续，是学生加深理解和巩固知识、提高独立思考能力的重要途径。作业批改是教师检查教学效果，诊断学习问题，获取教学反馈信息的重要手段。布置与批改作业是教学流程中不可忽视的重要环节，是教学过程中的一个有机组成部分。
1、科学合理布置作业 文化课每节课后均要布置一定的有教师批改的作业，作业要有明确的目的，要紧扣教学目标，围绕授课内容，根据班级学情，根据学科特点，做到书面与口头作业相结合；为巩固知识、打实基础、启发思维、发展智能服务。做到难易适度，数量适当，基础性、典型性、发展性、创新性相结合。倡导实施分层作业，必做与选做相结合。A类题为人人必须掌握的基础题，B类题为有一定思维的提高题，C类题为创新拓展题。让学生根据学情学会选择，学会量体裁衣；倡导建立校本作业资源库，逐步实现从无到有、从少到多、从粗到精，从局部到系统的过渡，常改常新，从而真正摆脱教辅资料对教学的束缚，教学对教辅资料的依赖。发展中心在校本作业资源库建设中要起到积极的作用。 2、严格控制作业量 教师手头应拥有尽可能多的资料，教师做的习题要广而深，通过解大量习题发现突破重点、难点的好题目，好方法，布置给学生的习题要少而精。布置作业要有全局观念，学科之间要统筹兼顾，相互配合，避免各自为政，避免过量的课业负担，小学一、二年级一般不补置书面家庭作业，三、四年级单科日作业时间一般控制在15分钟以内，五、六年级控制在20分钟以内，初中控制在30分钟以内，高中控制在40分钟以内。并以教师能全批全改为作业量的上限。不搞题海战术，不布置未经筛选的作业，不布置无效的机械重复性作业。对发放的试卷，教师事先应仔细做完，删除错题、偏题，有所取舍后才能向学生发放。严格学生用配套辅导资料的审批管理，严禁私自组织学生购买教学资料。应建立作业布置与批改登记制，由班长或学习委员按时如实登记，并在下周一前交教学处，教学处应及时提醒作业过多（或过少）、作业批发有一定问题的教师，必要时还应采取一定的措施。 3、规范作业要求 作业应认真、按时、独立完成。根据学科特点，规范作业书写格式，格式要明确、具体，字迹清楚、过程完整。作业小学一、二年级用HB铅笔，三至六年级用蓝黑钢笔或水笔。应建立不交作业学生情况登记制，对无故不交作业、作业不规范或拖欠的学生，教师应及时给予批评教育，责令重做或补做，但严禁布置惩罚性作业。要求学生认真查看教师的批改或评语，并及时订正错误。对独立完成作业有困难的学生，要教育他们在独立思考的基础上，与同伴互助互学。 4、作业批改要求 作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。教师应规范使用批改符号，使学生认得出、看得懂，书写工整，给学生起示范作用。练习簿上的作业必须注明批改日期，不能打大“√”，不能以“阅”代之，不错改。作业要有发必收，有收必改，有改必评，有评必补。理科作业和各科的选择填空题必须全批全改。文科全批全改有困难的，不能由学生代批作业，教师可采取轮流抽改的办法，作文抽改的学生数不少于50%，其他文科大题目抽改的学生数不少于80%，并注意抽改学生的均衡性。教师进行作业批改实验，必须制订切实可行的实验方案，经校长办公会议审议通过后公示。 5、作业中典型问题记载 作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，结累原始素材，作为讲评和辅导的依据。在设法弄清学生作业错误原因的基础上，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批，以提高作业订正的质量。教师和学生均应养成建立错题档案集的良好习惯。

『拾』 感谢老师的话简短老师在寒假期间通过学生群给孩子辅导功课，每天给孩子留作业，批改作业，我想感谢老师，

家长检查批改作业签字，即使能辅导，也和老师讲的方法有差别，毕竟丢下书本一二十年了。老师根本不知道学生哪些内容没有掌握好，甚至可能都不会再批改作业，会影响孩子的成绩。