对学生进行针对性辅导的意义

1. 如何对学生进行针对性的辅导研究中主要创新点

如何对学困生进行有针对性的辅导一、问题的提出校地处贺兰县城南边，地处109国道旁，是一所新建的县城完全小学，但生源复杂，层次不齐。
近年来随着高中、学前教育的普及，新课程改革的不断深入，特别是在新建县城小学，随着大量农民工外出务工，“留守孩子”增多，从而不可避免地使相当一部分基础较差的学生进入校学习。
学校现有班级12个，学生近600人，其中有一部分学生在学习的过程中，不能很好地适应校的教育教学，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸，这些学生在学习上表现出不同程度的困难。
由于本地区教材的知识内容、课程标准和城市的要求并没有区分，这就使得校学生学习困难的问题越来越严重，随着课程的逐步深入，各年级中“学困生”的人数明显增长，学困生的比例呈不断上升趋势。
从近两年的调查表明，有15%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。
学困生的大量存在不仅影响这一群体学生自身的成长，而且给教师增加了工作难度，学困生问题已成为学校大面积提升教育教学质量的瓶颈因素，是学校教育教学工作的重点和难点。
对学困生的研究对于教育者而言是一个大课题，其针对性和解决问题的现时性是教育者必须面对的。
当前，国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。
这要求的教育教学要全面贯彻教育方针，要面向全体学生，进而全面提高教学质量，又要求的教师必须从实际出发，针对不同的学生进行因人而宜的教育，既要有统一性，又要有针对性，能让每一位学生充分地更好地发展。
但是理想往往与现实存在一定的差距，由于种种原因，在的初中教学过程中，如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也是教师工作必须面对的重要任务之一。
学困生教育转化问题，长期以来备受学校、家庭、社会各方面的关注。
学困生的教育转化研究工作一直以来多以个案呈现，就其形成的原因和教学策略也存在不同的看法，随着时代的发展又出现了许多新的问题值得去探讨、去研究。
可以说，转化好学困生是“办人民满意的教育”，“构建和谐师生关系、生生关系”，实行“公平教育”，建设“和谐校园”的有效途径之一。
学困生，顾名思义，就是学习困难学生。
学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。

2. 浅谈如何在教学中对学生进行针对性辅导

可以根据学生平时的测试考试成绩，让成绩相对好的同学和差一些的同学专结对帮扶，课间可以留一属点时间来让学生自由讨论，同学之间的话题更多一点。如果每个学生都完全靠老师一对一辅导，那老师也没那精力的，发挥学生的主观能动性是比较重要的。

3. 如何对学生进行针对性的辅导结题报告

己所不欲，勿施于人;助人为乐，但要有度(适当);沟通时要善于发现对方家庭环境是造成高中生人际关系处理存在心理问题的直接原因。本次问卷调查发现:

4. 如何对学生进行针对性辅导的总结

1﹑建立个人学习档案
学生学习档案
姓名 学科 编号 第 周
考试：粘贴一周内最好的一次试卷
作业：粘贴一周内最好的一次作业
评价：家长老师评价学生一周内最好的一次表现
合作：写出一周内与同学或老师共同探究、解决了什么主要问题（仅限数学问题）。

体验：通过一件具体真实事例，写出对自己的评价，对数学的情感体验。
积累：收集一周的错题，并改正，写出错误原因。
开始学生不爱做，只是应付，但久而久之，学生从中受益，通过多方面的评价，让学生看到了自己的优势和进步，建立了信心，同时也培养了学生良好的学习习惯，让学生体会到在享受尊严的环境中成长。教师往往对学生认识不全面，也不清楚他们有什么特殊需要，通过对档案内容的分析，了解了学生学习落后的真正原因，这为有效地实施差异教学提供了有效的保证。
2﹑定期进行单元测评
考察内容：基础知识和基本技能：要求学生画出本章的知识结构图。
知识的迁移能力：举出现实生活中应用本章知识的例子。
创造性想象能力：归纳常规题型的常规解法或辅助线的常规添法。
动手实践能力：应用本章的数学知识，解决一个现实生活中的问题。
测评方法：学生自己打分或两人一组互评。

5. 如何对学生进行针对性数学辅导开题报告

学习成绩却没有什么明显的进步，更能培养他们思维的条理性：预习，可以用说给老师听的形式，好的孩子可能不能马上看得出他错在哪里。一般我不提倡好的去辅导差的。对于后进生就一定是面批辅导。这种学习能力应该在低段开始培养起来，要特别注意培养学生对学习的自信心，是需要好好把握的，有时就得从最基础的补起。 辅导对于后进生来说的确是最行之有效的方法。如，但是他不会，天天如此。 “两头”学生都是以辅导的形式进行吗。 2，更需要的是通过细致的观察。 2。所以在教学中必须面向全体学生，或者也可以是补充前面计算的、作业批改等了解学生的不足和需求。而对于优秀生？用怎样的标准来界定的。这些孩子的作业必须一道一道批、作业的习惯，无非是看两个方面。一，使每个学生的才能都得到充分的发展，而且允许超前读，一是时间材料上的充分准备，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展、对“中间”学生的辅导周五有一张针对基础有坡度的练习。而假期作业就做提高部分的习题、辅导时间的合理安排平时课堂上。学习习惯好了，我认为更需要的是在平时多关注这些学生的学习习惯。我们往往把大量的时间就用在这几个后进生身上。 4，正确率在97%，除了对后进生的辅导要更加耐心之外，包括口算，我们可以让他在思维训练课上做小老师，因材施教，有时甚至检查不需要。对于他们错误或弄不清的题目。评价一个孩子的学习好坏。这对后进生的学习是不利的，不一定让他们做。一是学习习惯。每完成一个单元学习，让学生去“预习”。另外、 个体和群体的辅导如果学生错误的类型一样。老师要时刻告诉他，要加强对他们的引导，从而实现全体学生素质的提高，缺一不可、没自信便破罐子破摔。特别是书中基础知识，不愿去问的习惯。 5、订正的习惯，因为基础不好。三，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。个别1-2个就面批。如果不懂的地方可以打电话问老师，老师给予这些后进生的关注和爱是最重要的。教育教学策略 1，也可以请教家长，一般都在2-4人左右。什么样的学生需要辅导，同时还会提出新课中想不通的问题，带中间”。如果发现作业中有7-8个孩子有错。 3，也可以是一个星期中学生不太掌握的补充练习，优秀生简单的作业可以不做，我们可以让他们利用假期业余时间、解决，一般都是最基础的作业，这样不仅锻炼这些优秀生的口才和胆子，以减轻他的学习负担。慢慢改变他的学习习惯才是提高他学习成绩的关键所在：听课的习惯：小数乘法不会的就补小数乘法。在数学教学中。总而言之。只要做对就应该及时表扬他。而学习方法包括，搞好学生的辅导工作要解决几个关键问题；其次。平时课堂上可以自己看书或者有选择性地听，可以进行群体辅导，避免学生因为基础差，除了辅导外，只要把漏洞给补上了一定能进步，他只要4题做对就表扬；三是对辅导对象的充分把握。另一方面是、作业的设置一般采用弹性作业的方式、提问。另一方面、后进生需要有效辅导对于如果漏洞很多，但要求他们必须是全对的。其次就是应用题以及基础概念，更加合理地安排集中授课和个别辅导的时间，如何把握辅导的时机，课堂中基础作业可以适当减少。而对于高年级来说如果学生计算会做，通过提高课堂效率，甚至是有些退位加减法不会：你是好的？ “两头”指的是优秀生和后进生，有时也会把辅导放在大课间或课余时间里，用怎样的辅导手段都是需要去仔细琢磨的问题，使其在原有的基础上得到拓宽，就得先补这个知识、指导、后进生辅导需要注意的问题辅导后进生，即随着新课的进行给他补习。后进生则是难的不做，以达到有的放矢的去听课的目的，你能够好的，你现在不好只是暂时的，二是学习方法，整数除法不会的就先补上这块内容，不能过难。其实。对学生的辅导是我们提高教学质量，而且是要说完整，就拿低年级数学课来说吧，习题会做，老师必须在把新课知识抓好的基础上，基础习题可以不做。特别注意发现他的闪光点。同时，我们经常会看到某些学生被留在教室里很长时间？准确的说，就必须全班讲，渐渐可能会使他们养成愿意去抄。同时学生们也十分喜欢这种自我讲述的方式，不会的打打问号。可以是和这个单元有关的。在现实的教学生活中，对优秀生的辅导也不可忽视，提前把教材借给他们自学，建立他的信心、优秀生需要引导对于优秀生一方面。而后进生则需要老师与学生面对面的辅导和交流，优秀生还会说一些打击后进生学习自信的话，学会回顾和整理知识的能力，只能有3%的错误率，哪部分作业必须要完成；二是对辅导材料的充分了解、辅导的对象我们常说教育学生要“抓两头；再次，对于一个新手教师而言。具体做法。无论是优秀生还是后进生。同时又必须正视学生的个别差异。用这个知识了；二，老师只要布置，但思维训练课一定要上，然后才能综合运用。但是如何有效运用这种方法。教师应该清楚哪部分作业他可以不做，对学生的辅导一定要得到家长的支持和理解，各方面都将有明显的进步，优秀生应该说是引导多过于辅导。比如学生可以在教师指导下完成作业，都应该让学生总结一下这个单元的重点和难点。另外，作业量有时可以适当减少，有时会直接告诉他答案，同时给他补旧知识，都要给他补上，有时，数量也不能过多。学习习惯包括，要求他们能够例题看懂；最后。另外有些学生却又得不到老师的关注，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，在新课之前，“两头”究竟是怎样的学生，需要不断变换条件。效果首先、笔算，为提高全民族素质，必须单独个体辅导，优秀生不一定会管理后进生。第一个补的就是基础知识。 3小学教学必须面向全体学生，别人做6题。对于“两头”学生的作业是不能一刀切的。但如果是个别性的错误、考试的习惯，一般不太会不合格： 1，关注每个学生的一个重要手段

6. 如何对学生进行针对性的辅导

针对性有两个方面，一是学生的知识基础，二是学生的接受能力，专针对性就是指按照学生个属性来引导学生，有的学生逻辑思维能力强，辅导时可以根据原理知识讲解知识过程，有的学生逻辑思维能力不强，需要直观一点，实际就是需要形象思维加以辅助，学生才能明白。同样是数学，罗辑思维能力强的学生只需讲清原理如何推理，而逻辑思维能力不强的学生就需要把抽象的事物化成生动的事物。例如借住比喻比方画图来讲解原理。

7. 如何对学生进行针对性的辅导研究

小学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。 对学生的辅导是我们提高教学质量，关注每个学生的一个重要手段。但是如何有效运用这种方法，对于一个新手教师而言，是需要好好把握的。什么样的学生需要辅导，如何把握辅导的时机，用怎样的辅导手段都是需要去仔细琢磨的问题。在现实的教学生活中，我们经常会看到某些学生被留在教室里很长时间，学习成绩却没有什么明显的进步。另外有些学生却又得不到老师的关注。就学生辅导的问题，我的思考如下： 教育教学策略 1、辅导的对象 我们常说教育学生要“抓两头，带中间”。在数学教学中，“两头”究竟是怎样的学生？用怎样的标准来界定的？ “两头”指的是优秀生和后进生。无论是优秀生还是后进生，一般都在2-4人左右。评价一个孩子的学习好坏，无非是看两个方面。一是学习习惯，二是学习方法。学习习惯包括：听课的习惯、作业的习惯、订正的习惯、考试的习惯。而学习方法包括：预习、提问、解决。 “两头”学生都是以辅导的形式进行吗？ 准确的说，优秀生应该说是引导多过于辅导。而后进生则需要老师与学生面对面的辅导和交流。 2、后进生辅导需要注意的问题 辅导后进生，要特别注意培养学生对学习的自信心。比如学生可以在教师指导下完成作业，一般都是最基础的作业，不能过难，数量也不能过多。只要做对就应该及时表扬他。特别注意发现他的闪光点，避免学生因为基础差、没自信便破罐子破摔。老师要时刻告诉他：你是好的，你能够好的，你现在不好只是暂时的，因为基础不好，只要把漏洞给补上了一定能进步。 3、辅导时间的合理安排 平时课堂上，有时也会把辅导放在大课间或课余时间里。 具体做法： 1、优秀生需要引导 对于优秀生一方面，我们可以让他们利用假期业余时间，提前把教材借给他们自学。特别是书中基础知识，要求他们能够例题看懂，习题会做。如果不懂的地方可以打电话问老师，也可以请教家长。平时课堂上可以自己看书或者有选择性地听，但思维训练课一定要上，而且允许超前读。另一方面是，我们可以让他在思维训练课上做小老师，这样不仅锻炼这些优秀生的口才和胆子，更能培养他们思维的条理性。同时学生们也十分喜欢这种自我讲述的方式。另一方面，课堂中基础作业可以适当减少，但要求他们必须是全对的，正确率在97%，只能有3%的错误率。而假期作业就做提高部分的习题，基础习题可以不做。 2、后进生需要有效辅导 对于如果漏洞很多，有时就得从最基础的补起。第一个补的就是基础知识，就拿低年级数学课来说吧，包括口算、笔算。而对于高年级来说如果学生计算会做，一般不太会不合格。其次就是应用题以及基础概念。另外，老师必须在把新课知识抓好的基础上，同时给他补旧知识，即随着新课的进行给他补习。用这个知识了，但是他不会，就得先补这个知识。如：小数乘法不会的就补小数乘法，整数除法不会的就先补上这块内容，甚至是有些退位加减法不会，都要给他补上，然后才能综合运用。 辅导对于后进生来说的确是最行之有效的方法。我们往往把大量的时间就用在这几个后进生身上。这些孩子的作业必须一道一道批。对于他们错误或弄不清的题目，需要不断变换条件，不一定让他们做，可以用说给老师听的形式，而且是要说完整，以减轻他的学习负担。其实，除了辅导外，我认为更需要的是在平时多关注这些学生的学习习惯。学习习惯好了，各方面都将有明显的进步。另外，老师给予这些后进生的关注和爱是最重要的。而对于优秀生，老师只要布置、指导，有时甚至检查不需要。 3、 个体和群体的辅导 如果学生错误的类型一样，可以进行群体辅导。但如果是个别性的错误，必须单独个体辅导。如果发现作业中有7-8个孩子有错，就必须全班讲。个别1-2个就面批。对于后进生就一定是面批辅导，天天如此。一般我不提倡好的去辅导差的。一，好的孩子可能不能马上看得出他错在哪里，有时会直接告诉他答案。这对后进生的学习是不利的，渐渐可能会使他们养成愿意去抄，不愿去问的习惯；二，优秀生不一定会管理后进生。三，有时，优秀生还会说一些打击后进生学习自信的话。 4、对“中间”学生的辅导 周五有一张针对基础有坡度的练习。可以是和这个单元有关的，也可以是一个星期中学生不太掌握的补充练习，或者也可以是补充前面计算的。每完成一个单元学习，都应该让学生总结一下这个单元的重点和难点，学会回顾和整理知识的能力。同时，在新课之前，让学生去“预习”，不会的打打问号，以达到有的放矢的去听课的目的，同时还会提出新课中想不通的问题。这种学习能力应该在低段开始培养起来。 5、作业的设置 一般采用弹性作业的方式。对于“两头”学生的作业是不能一刀切的，优秀生简单的作业可以不做。后进生则是难的不做，作业量有时可以适当减少，别人做6题，他只要4题做对就表扬，建立他的信心。慢慢改变他的学习习惯才是提高他学习成绩的关键所在。教师应该清楚哪部分作业他可以不做，哪部分作业必须要完成。 效果 首先，通过提高课堂效率，更加合理地安排集中授课和个别辅导的时间；其次，除了对后进生的辅导要更加耐心之外，更需要的是通过细致的观察、作业批改等了解学生的不足和需求；再次，对优秀生的辅导也不可忽视，要加强对他们的引导，使其在原有的基础上得到拓宽；最后，对学生的辅导一定要得到家长的支持和理解。总而言之，搞好学生的辅导工作要解决几个关键问题，一是时间材料上的充分准备；二是对辅导材料的充分了解；三是对辅导对象的充分把握，缺一不可。

8. 如何对学生进行针对性辅导的课题研究方案

小学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。

对学生的辅导是我们提高教学质量，关注每个学生的一个重要手段。但是如何有效运用这种方法，对于一个新手教师而言，是需要好好把握的。什么样的学生需要辅导，如何把握辅导的时机，用怎样的辅导手段都是需要去仔细琢磨的问题。在现实的教学生活中，我们经常会看到某些学生被留在教室里很长时间，学习成绩却没有什么明显的进步。另外有些学生却又得不到老师的关注。就学生辅导的问题，我的思考如下：

教育教学策略

1、辅导的对象

我们常说教育学生要“抓两头，带中间”。在数学教学中，“两头”究竟是怎样的学生？用怎样的标准来界定的？

“两头”指的是优秀生和后进生。无论是优秀生还是后进生，一般都在2-4人左右。评价一个孩子的学习好坏，无非是看两个方面。一是学习习惯，二是学习方法。学习习惯包括：听课的习惯、作业的习惯、订正的习惯、考试的习惯。而学习方法包括：预习、提问、解决。

“两头”学生都是以辅导的形式进行吗？

准确的说，优秀生应该说是引导多过于辅导。而后进生则需要老师与学生面对面的辅导和交流。

2、后进生辅导需要注意的问题

辅导后进生，要特别注意培养学生对学习的自信心。比如学生可以在教师指导下完成作业，一般都是最基础的作业，不能过难，数量也不能过多。只要做对就应该及时表扬他。特别注意发现他的闪光点，避免学生因为基础差、没自信便破罐子破摔。老师要时刻告诉他：你是好的，你能够好的，你现在不好只是暂时的，因为基础不好，只要把漏洞给补上了一定能进步。

3、辅导时间的合理安排

平时课堂上，有时也会把辅导放在大课间或课余时间里。

具体做法：

1、优秀生需要引导

对于优秀生一方面，我们可以让他们利用假期业余时间，提前把教材借给他们自学。特别是书中基础知识，要求他们能够例题看懂，习题会做。如果不懂的地方可以打电话问老师，也可以请教家长。平时课堂上可以自己看书或者有选择性地听，但思维训练课一定要上，而且允许超前读。另一方面是，我们可以让他在思维训练课上做小老师，这样不仅锻炼这些优秀生的口才和胆子，更能培养他们思维的条理性。同时学生们也十分喜欢这种自我讲述的方式。另一方面，课堂中基础作业可以适当减少，但要求他们必须是全对的，正确率在97%，只能有3%的错误率。而假期作业就做提高部分的习题，基础习题可以不做。

2、后进生需要有效辅导

对于如果漏洞很多，有时就得从最基础的补起。第一个补的就是基础知识，就拿低年级数学课来说吧，包括口算、笔算。而对于高年级来说如果学生计算会做，一般不太会不合格。其次就是应用题以及基础概念。另外，老师必须在把新课知识抓好的基础上，同时给他补旧知识，即随着新课的进行给他补习。用这个知识了，但是他不会，就得先补这个知识。如：小数乘法不会的就补小数乘法，整数除法不会的就先补上这块内容，甚至是有些退位加减法不会，都要给他补上，然后才能综合运用。 辅导对于后进生来说的确是最行之有效的方法。我们往往把大量的时间就用在这几个后进生身上。这些孩子的作业必须一道一道批。对于他们错误或弄不清的题目，需要不断变换条件，不一定让他们做，可以用说给老师听的形式，而且是要说完整，以减轻他的学习负担。其实，除了辅导外，我认为更需要的是在平时多关注这些学生的学习习惯。学习习惯好了，各方面都将有明显的进步。另外，老师给予这些后进生的关注和爱是最重要的。而对于优秀生，老师只要布置、指导，有时甚至检查不需要。

3、 个体和群体的辅导

如果学生错误的类型一样，可以进行群体辅导。但如果是个别性的错误，必须单独个体辅导。如果发现作业中有7-8个孩子有错，就必须全班讲。个别1-2个就面批。对于后进生就一定是面批辅导，天天如此。一般我不提倡好的去辅导差的。一，好的孩子可能不能马上看得出他错在哪里，有时会直接告诉他答案。这对后进生的学习是不利的，渐渐可能会使他们养成愿意去抄，不愿去问的习惯；二，优秀生不一定会管理后进生。三，有时，优秀生还会说一些打击后进生学习自信的话。

4、对“中间”学生的辅导

周五有一张针对基础有坡度的练习。可以是和这个单元有关的，也可以是一个星期中学生不太掌握的补充练习，或者也可以是补充前面计算的。每完成一个单元学习，都应该让学生总结一下这个单元的重点和难点，学会回顾和整理知识的能力。同时，在新课之前，让学生去“预习”，不会的打打问号，以达到有的放矢的去听课的目的，同时还会提出新课中想不通的问题。这种学习能力应该在低段开始培养起来。

5、作业的设置

一般采用弹性作业的方式。对于“两头”学生的作业是不能一刀切的，优秀生简单的作业可以不做。后进生则是难的不做，作业量有时可以适当减少，别人做6题，他只要4题做对就表扬，建立他的信心。慢慢改变他的学习习惯才是提高他学习成绩的关键所在。教师应该清楚哪部分作业他可以不做，哪部分作业必须要完成。

效果

首先，通过提高课堂效率，更加合理地安排集中授课和个别辅导的时间；其次，除了对后进生的辅导要更加耐心之外，更需要的是通过细致的观察、作业批改等了解学生的不足和需求；再次，对优秀生的辅导也不可忽视，要加强对他们的引导，使其在原有的基础上得到拓宽；最后，对学生的辅导一定要得到家长的支持和理解。总而言之，搞好学生的辅导工作要解决几个关键问题，一是时间材料上的充分准备；二是对辅导材料的充分了解；三是对辅导对象的充分把握，缺一不可。

9. 如何对学生进行针对性的辅导课题研究的预期目标

小学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。同时又必须正视学生的个别差异，因材施教，使每个学生的才能都得到充分的发展。

对学生的辅导是我们提高教学质量，关注每个学生的一个重要手段。但是如何有效运用这种方法，对于一个新手教师而言，是需要好好把握的。什么样的学生需要辅导，如何把握辅导的时机，用怎样的辅导手段都是需要去仔细琢磨的问题。在现实的教学生活中，我们经常会看到某些学生被留在教室里很长时间，学习成绩却没有什么明显的进步。另外有些学生却又得不到老师的关注。
就学生辅导的问题，我的思考如下：

教育教学策略
1、辅导的对象
我们常说教育学生要“抓两头，带中间”。在数学教学中，“两头”究竟是怎样的学生？用怎样的标准来界定的？
“两头”指的是优秀生和后进生。无论是优秀生还是后进生，一般都在2-4人左右。评价一个孩子的学习好坏，无非是看两个方面。一是学习习惯，二是学习方法。学习习惯包括：听课的习惯、作业的习惯、订正的习惯、考试的习惯。而学习方法包括：预习、提问、解决。
“两头”学生都是以辅导的形式进行吗？ 准确的说，优秀生应该说是引导多过于辅导。而后进生则需要老师与学生面对面的辅导和交流。

2、后进生辅导需要注意的问题
辅导后进生，要特别注意培养学生对学习的自信心。比如学生可以在教师指导下完成作业，一般都是最基础的作业，不能过难，数量也不能过多。只要做对就应该及时表扬他。特别注意发现他的闪光点，避免学生因为基础差、没自信便破罐子破摔。老师要时刻告诉他：你是好的，你能够好的，你现在不好只是暂时的，因为基础不好，只要把漏洞给补上了一定能进步。

3、辅导时间的合理安排 平时课堂上，有时也会把辅导放在大课间或课余时间里。 具体做法：
1、优秀生需要引导
对于优秀生一方面，我们可以让他们利用假期业余时间，提前把教材借给他们自学。特别是书中基础知识，要求他们能够例题看懂，习题会做。如果不懂的地方可以打电话问老师，也可以请教家长。平时课堂上可以自己看书或者有选择性地听，但思维训练课一定要上，而且允许超前读。另一方面是，我们可以让他在思维训练课上做小老师，这样不仅锻炼这些优秀生的口才和胆子，更能培养他们思维的条理性。同时学生们也十分喜欢这种自我讲述的方式。另一方面，课堂中基础作业可以适当减少，但要求他们必须是全对的，正确率在97%，只能有3%的错误率。而假期作业就做提高部分的习题，基础习题可以不做。

2、后进生需要有效辅导
对于如果漏洞很多，有时就得从最基础的补起。第一个补的就是基础知识，就拿低年级数学课来说吧，包括口算、笔算。而对于高年级来说如果学生计算会做，一般不太会不合格。其次就是应用题以及基础概念。另外，老师必须在把新课知识抓好的基础上，同时给他补旧知识，即随着新课的进行给他补习。用这个知识了，但是他不会，就得先补这个知识。如：小数乘法不会的就补小数乘法，整数除法不会的就先补上这块内容，甚至是有些退位加减法不会，都要给他补上，然后才能综合运用。
辅导对于后进生来说的确是最行之有效的方法。我们往往把大量的时间就用在这几个后进生身上。这些孩子的作业必须一道一道批。对于他们错误或弄不清的题目，需要不断变换条件，不一定让他们做，可以用说给老师听的形式，而且是要说完整，以减轻他的学习负担。其实，除了辅导外，我认为更需要的是在平时多关注这些学生的学习习惯。学习习惯好了，各方面都将有明显的进步。另外，老师给予这些后进生的关注和爱是最重要的。而对于优秀生，老师只要布置、指导，有时甚至检查不需要。

3、 个体和群体的辅导
如果学生错误的类型一样，可以进行群体辅导。但如果是个别性的错误，必须单独个体辅导。如果发现作业中有7-8个孩子有错，就必须全班讲。个别1-2个就面批。对于后进生就一定是面批辅导，天天如此。一般我不提倡好的去辅导差的。
一，好的孩子可能不能马上看得出他错在哪里，有时会直接告诉他答案。这对后进生的学习是不利的，渐渐可能会使他们养成愿意去抄，不愿去问的习惯；
二，优秀生不一定会管理后进生。
三，有时，优秀生还会说一些打击后进生学习自信的话。

4、对“中间”学生的辅导
周五有一张针对基础有坡度的练习。可以是和这个单元有关的，也可以是一个星期中学生不太掌握的补充练习，或者也可以是补充前面计算的。每完成一个单元学习，都应该让学生总结一下这个单元的重点和难点，学会回顾和整理知识的能力。同时，在新课之前，让学生去“预习”，不会的打打问号，以达到有的放矢的去听课的目的，同时还会提出新课中想不通的问题。这种学习能力应该在低段开始培养起来。
5、作业的设置
一般采用弹性作业的方式。对于“两头”学生的作业是不能一刀切的，优秀生简单的作业可以不做。后进生则是难的不做，作业量有时可以适当减少，别人做6题，他只要4题做对就表扬，建立他的信心。慢慢改变他的学习习惯才是提高他学习成绩的关键所在。教师应该清楚哪部分作业他可以不做，哪部分作业必须要完成。

效果
首先，通过提高课堂效率，更加合理地安排集中授课和个别辅导的时间；其次，除了对后进生的辅导要更加耐心之外，更需要的是通过细致的观察、作业批改等了解学生的不足和需求；再次，对优秀生的辅导也不可忽视，要加强对他们的引导，使其在原有的基础上得到拓宽；最后，对学生的辅导一定要得到家长的支持和理解。总而言之，搞好学生的辅导工作要解决几个关键问题，一是时间材料上的充分准备；二是对辅导材料的充分了解；三是对辅导对象的充分把握，缺一不可。

10. 如何对学生进行针对性辅导的阶段性小结

如何对学困生进行有针对性的辅导 一、问题的提出 我校地处贺兰县城南边，地处 109 国道旁，是一所新建的县城完全小学，但生源复杂，层次 不齐。近年来随着高中、学前教育的普及，新课程改革的不断深入，特别是在我们新建县城 小学，随着大量农民工外出务工， “留守孩子”增多，从而不可避免地使相当一部分基础较 差的学生进入我校学习。学校现有班级 12 个，学生近 600 人，其中有一部分学生在学习的 过程中，不能很好地适应我校的教育教学，随着教学的不断深入，知识的不断丰富和延伸， 这些学生在学习上表现出不同程度的困难。 由于本地区教材的知识内容、 课程标准和城市的 要求并没有区分，这就使得我校学生学习困难的问题越来越严重，随着课程的逐步深入，各 年级中“学困生”的人数明显增长，学困生的比例呈不断上升趋势。从近两年的调查表明， 有 15%左右的学生在学习上跟不上教学进程，表现为学习效率低，学习不得要领，厌学情 绪严重，学习成绩奇差，达不到教学要求。学困生的大量存在不仅影响这一群体学生自身的 成长， 而且给教师增加了工作难度， 学困生问题已成为学校大面积提升教育教学质量的瓶颈 因素，是学校教育教学工作的重点和难点。对学困生的研究对于教育者而言是一个大课题， 其针对性和解决问题的现时性是我们教育者必须面对的。 当前，我国教育改革发展进入了全面实施素质教育、全面提高教育质量的新的历史时期。这 要求我们的教育教学要全面贯彻教育方针，要面向全体学生，进而全面提高教学质量，又要 求我们的教师必须从实际出发，针对不同的学生进行因人而宜的教育，既要有统一性，又要 有针对性，能让每一位学生充分地更好地发展。但是理想往往与现实存在一定的差距，由于 种种原因，在我们的初中教学过程中，如何转化好学习困难学生一直是教师面临的难题，也 是教师工作必须面对的重要任务之一。学困生教育转化问题，长期以来备受学校、家庭、社 会各方面的关注。学困生的教育转化研究工作一直以来多以个案呈现,就其形成的原因和教 学策略也存在不同的看法,随着时代的发展又出现了许多新的问题值得我们去探讨、去研究。 可以说，转化好学困生是“办人民满意的教育” ， “构建和谐师生关系、生生关系” ，实行“公 平教育” ，建设“和谐校园”的有效途径之一。 学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍” 、"学习无能”或"学业 不良” 。这一概念由美国学者柯克（S．Kirk）在 20 世纪 60 年代首先提出，我国在 80 年代 中后期开始进行研究。 至于学困生的定义， 自 1963 年作为一个新名词登上教育大舞台以来， 已经有 30 多年的历史。到目前为止，可查阅到的与学习困难有关的术语及其定义已达 90 种以上。 根据我们农村学校学生的实际情况， 综合专家的有关论断， 我们对学习困难学生 （简 称学困生）的理解是：在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面 存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到 教学大纲或课标的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。对于 学困生的成因，巴班斯基对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，翟特 林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏霍姆林斯基的成因分析，陈 仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调查等。这些理论和成果 分别从不同角度考察了学困生的成因。 二、课题研究的目的意义 1．解决好学习困难学生学习问题，大面积提高学困生的学业成绩，全面提高学校的整体教 育教学质量，这是“办人民满意的教育” ， “构建和谐师生关系、生生关系” ，实行“公平教 育” ，建设“和谐校园”的有效途径。 2．探索适合农村初中学困生辅导策略和方法。 3．培养和锻炼一批有责任心、有能力、能胜任新时期教育教学的高素质创新型教师。建立 学习共同体，促进教师专业发展。 三、课题研究的目标 1.从现代教育学、心理学的角度分析出学生学习困难的成因。 2.通过对学习困难学生的课内外学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯和作业等方面来 进行观察、访谈、跟踪、辅导，以求得转化这类学生的有效教育教学策略，使这类学生形成 “善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。 四、课题研究的内容: （一）学困生，顾名思义，就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍” 、 “学习无能”或 “学业不良” 。根据我们农村学校学生的实际情况，综合专家的有关论断，根据我们农村学 校学生的实际情况，综合专家的有关论断，我们对学习困难学生（简称学困生）的理解是： 在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性 缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能按时达到教学大纲或课标的基本 要求，需要通过有针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。结合我们的工作实际，如何 有针对性地给予教育、教学补偿和矫治，使其全面、持续、和谐的发展。作为农村普通高中 的教育工作者，促进、帮助学生健康成长特别是心理健康的发展是第一要务，通过探索性的 研究，为农村基础教育的发展贡献出一份力量。 （二）通过研究工作，探索导致农村初中学困生形成的家庭、社会、学校及个体内部因素。 针对学困生学业基础、学习倾向、学习策略能力、心理品德等方面偏离常规的结构性缺陷， 展开对农村初中学困生有目的性的转化辅导。 对学困生的教育转化形成系统的、 可行的教学 策略。 （三）通过研究工作，提高教师专业技能、专业素养，促进教师的专业发展。 五、课题研究的观点： 1、从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有：生理因素、早期教育不良因素、青 春期教育的缺失因素、智力因素、动力因素等等。 2、从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：办学思想不端正，评价机制的变形， 片面追求升学率，忽视学困生的发展；教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加强，教育观 念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余理解不足；学校内部各种教育力量 没有形成合力，致使学困生的产生；教学方面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级 人数多教师工作量过大导致辅导学生不足等等。 3、从家庭因素教育的因素方面考察，学困生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良 行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济特别困难，家庭生存环境恶劣，家庭缺 乏温暖，不当激励、过分期望等。 4、从社会环境因素方面考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境 的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际关系的影响等。 六、课题研究的思路 1、根据现实条件，从多方面探寻学困生产生的原因。 （1）从非学校教育因素方面考察； （2）从学校教育的因素方面考察； （3）从社会环境因素方面考察；等等。 2、本项研究主要从农村初中学困生的形成原因入手，调查形成学困生的不同原因，了 解学困生的行为特征，个性及心理特征，了解学困生形成的个性心理原因，探寻其个性心理 特征和形成其个性心理的规律，并逐步总结提炼对农村初中学困生开展个性心理辅导的策 略。 3、促进农村初中教师的专业发展。 同时完成如下几个集子，作为农村高中学困生心理健康教育工作的有益补充： （1）农村初中学困生的成因； （2）农村初中学困生个性心理辅导的策略； （3）教学反思录。 七、课题研究的方法 1．问卷测试、调查法：通过测试了解“学困生”发展情况，检验转化成果；追踪调查“学 困生”的家庭状况、行为、能力、心理、表现等发展状况； 2．文献信息法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础； 3．行动研究法：在研究中发现问题、解决问题、总结经验、提升理论、指导实践； 4．个案研究法：把研究转化中的事例形成个案，逐一分析，总结经验。 八、实施步骤 课题研究全面开展阶段的总体时间安排为一年半，即 2009 年 7 月至 2010 年 12 月，具体分 为 4 个阶段进行。 第一阶段：研究准备阶段（2009 年 7 月至 10 月，4 个月时间） 1、按照市、县区统一部署，成立学校子课题研究小组。 2、组织骨干研究人员和全体教师认真学习教育部总课题组编印的“五个有效”课题培训教 材、市教育局总课题组“实施方案”和“开题报告”等有关文献资料。通过学习和讨论掌握 “五个有效”的相关理论，深刻领会课题研究内涵和精神实质，统一思想认识，理清研究思 路； 3、反思学校和教师自身教师专业化发展现状，查摆存在问题，紧密结合学校实际，选择适 合本校的研究主题，明确具体的研究任务，制定学校课题研究实施方案和研究行事历，填写 子课题申报表，报县区课题领导组审核批准； 4、筹备建立学校课题研究专题网站（页）和全员教师专业成长档案袋，每位教师都要制定 个人专业发展规划，参与研究课题工作，为进入研究实施阶段做好充分准备。 第二阶段：研究实施阶段（2009 年 11 月至 2010 年 6 月，8 个月时间） 1、按照制定的课题研究实施方案和课题研究行事历，采取调查法、实验法、文献法、行动 研究等一系列方法，通过专家指导、示范引路、现场观摩、博客互动、合作互助等一系列有 效途径开展研究与实践， 鼓励广大教师自主创新， 积极探索有效促进教师专业化发展的新方 法、新途径。 2、在调查分析的基础上，对研究对象进行跟踪、追访、干预、辅导。完成《董岗中学学困 生个性心理调查报告》 ，建立个案分析档案，完成《董岗中学学困生个性心理个案分析》 ，以 及《董岗中学学困生辅导策略和方法》 。 第三阶段：自我评估阶段（2010 年 7 月至 8 月，2 个月时间） 1、对课题研究进行全面系统的自我总结与评估，提炼形成研究成果。完成《学困生教学反 思集》 2、总结提炼研究成果，对研究对象进行个性心理调查，进行对比分析。完成《学困生个性 心理辅导策略方法集》和《研究报告》 。 第四阶段：总结表彰阶段（2010 年 9 月至 12 月，4 个月时间） 在完成课题研究各项任务基础上，形成课题研究小结。接受市、县课题研究领导组负责对课 题研究进行结题验收。 九、保障措施 （一）组织保障 课题组负责人及主要成员大部分都是高级职称、年富力强，部分同志参加过县、市级课 题研究。在研究过程中积累了大量经验，取得了丰富的成果。 （二）制度保障。 学校形成了完善的科研机制，有《课题组成员学习制度》 、 《课题组成员管理办法》 、 《教 科研制度》 、 《教科研奖励制度》等。这些制度将有效地保障课题研究的顺利进行。 （三）行政支持和财力保障。 校长孙家好领导并担任课题组组长，副校长罗兆华领导课题组工作，学校将在人力、财 力上给予保证，预计资金投入 1 万元。 （四）技术保障 本课题是市级课题，安排了专家组的指导。同时，学校也将选派骨干教师外出学习，组织教 师加强相关学习资料学习。 建立校园网， 这方便了我们在教育教学研究中与外界的交流和学 习，随时接受专家的指导和帮助，保持这与国内专家的长期沟通和联系， （五）教学保障 本课题研究的具体内容是中学生在新课程理念下学困生的形成原因与转化学困生的对策研 究。 此课题的研究， 对于深入分析中学生的学困生的转化， 更好地贯彻党和国家的教育方针、 政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务，具有深远的意义。面向全体学生，是实 施新课程改革的基础，是提高教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基 础。对当地本地农村经济的发展，以及整个中华民族的前途和命运，都具有强大的理论价值 和实践价值。