小学班级特殊学生辅导转化措施

『壹』 小学生差生辅导的方法和措施

一、来要倾听他们的心源声，尊重他们
这是提高后进生成绩的基础，我们更应该对他们多加关注，课余时间多找这部分学生谈心，了解他们在学校生活习不习惯，老师的教学方法他们适应没，对老师讲课内容是否能够听懂;了解他们对读书是怎样看待的，学习方面有什么困难和障碍。
二、要在课堂上对他们特殊照顾
成绩不好的学生，课堂上大多数都不太喜欢说话、回答老师的提问，甚至有的同学随便你怎样鼓励、同学们怎样鼓掌，他们都不会站起来说话。时间长了，老师同学们在回答问题或者是搞什么活动时往往忘记了他们，甚至是看到了他们都会以为他们回答不出来而不叫他们，特别是在课堂上表现得更是明显。
三、降低门槛，激发兴趣。
针对学困生学习困难，接受知识慢，对学习很容易失望。做到降低门槛，放宽对他们的要求，让学困生能比较容易地完成学习任务，轻松地掌握符合他们现实状况的基础知识。

『贰』 如何在小学阶段辅导并转化学困生

在小学数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心、学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对于学习，他们先是厌倦，而后放弃。这也就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。 小学数学学困生的形成主要表现在以下几个方面： 2、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再现概念、公式、定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。 3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 5、不重视考试，缺乏竞争意识。考试前不认真复习、马虎应付，对考试缺乏信心，考场上“临时发挥”。 下面我结合自己的经验，就差生的转化工作谈谈自己的一些看法： 一、在教学中，我们要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。 1、数学是一门具有科学性、严密性及抽象性的学科。 正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解数学概念、性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。 2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动、有趣。 课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。 3、注重情感教育。 尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心、更多的爱护，更需要教师的鼓励和肯定。教师应该抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了教师，就会调动起他们学习的积极性，自主的进行学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。 二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上问题的关键。 1、大部分学困生学习被动，依赖性强。教师在解答问题时，要注意启发式教学方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。 2、教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度要接近于学生的实际学习水平。要注意加强对学困生的辅导、转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。 3、对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合。学困生之所以成为学困生，往往是多方面的原因造成的。有的是因为学习意志不强，生活懒惰；有的时因为上课思想经常不集中、开小差，导致作业不能独立完成只好抄袭，本节课内容没有掌握，以后的内容听不懂，从而造成抄袭的恶性循环。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。 三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。 在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极争取，努力向上，从而达到转化学困生的目的。

『叁』 如何转化特殊生

转化 每个班级都有一些特殊生，他们大多都有一些小毛病：上课捣乱、不爱做作业、不服老师管教等。但我认为作为一名合格的老师，我们应对这个群体加以重视，这些特殊学生的转化工作也是我们教学工作的一部分，其实只要我们担负起这份老师的责任，用心去对待这部分学生，他们也会转化成太多数普通生一样的，呢？下面是我对特殊生转化的一些点滴体会：—、多与这些特殊生沟通 老师除了教学生知识，也要关注学生的每一个生活点滴和心理健康发展，也就是要全方位的去了解这些学生，作为“问题生”做老师的更应回倍关注他们，爱心会温暖他们，平时我们除了关注他们的学习也更应关注他们的心理，我们应多找时间去与这些特殊生谈心，多与他们沟通，了解他们在学习生活中遇到的困难并设法帮他们克服， 了解他们内心世界真实的想法，及时的给予疏导，沟通是桥梁，会拉近我们与这些特殊生的心理差距，多与他们谈心，他们会把你当朋友，这样转化他们也就容易多了。 二、让特殊生融入自己的班集体 班级是每个学生的集体，特殊生也一样属于这个集体，而我们当老师的往往不会理会孩子的一些排他性，作为班上的“另类”有很多学生会因老师平时对他们的不闻不问而而感到自己被排斥了，因为总给班上抹黑，班上的其他学生也会疏远他们，久而之久他们也会自我放沦，与这个集体格格不入了，所以作为老师我们应及早的认识这点，尽可能的让这些学生融入这个班集体，让他们感受到这个集体的温暖，可以开一些帮助他们的主题班会啊，让优生和他们结对子做朋友啊，搞一些以他们为主角的班队活动，让别的学生重新认识他们，也让他们发现自己的价值，让他们找回自信。 三、抓住学生的闪光点是关键 作为一个老师，我们面对的一班的学生，并不是本班少有的几个优生，所以每一个班都有或多或少的几个问题生，也就是所谓的特殊生了，对待这类学生，我们不应有异样的眼神，我们应以平常心来对待他们，比如说有的特殊生爱发言，有的爱劳动，有的爱体育等，他们身上总会有些别人没有的长处，俗话说尺有所短寸有所长就是这个道理，要把这些学生转化，首先应抓住他们的闪光点，并以此为出发点来激励他们，要知道老师能发现自己的闪光点对于现阶段的他们来说就像是伯牙遇到了钟子期一样，这样他们才会有被人欣赏的感觉，才不会有作为“问题生”的自卑感了，同样对以后的学习才会有所信心，这就是转化这些特殊生的关键了。

『肆』 如何让"特殊学生"融入班集体

首先“特殊学生”要克服自身的内向及自卑的心理，要从内心主动与同学交往，并不认为自己有什么特殊的地方，只要摒弃了这些思想，才能真正融入到班集体中去。

『伍』 如何转化特殊学生 用爱去感化特殊学生

新余双林中心学校：袁庆生 当过小学班主任的人都知道，每个班或多或少总有一些让人很操心的“特殊生”。他们的特点是好动、贪玩，学习静不下心，懒惰，经常会犯点小错。有时可能会让教师很头痛。对这些学生的教育方法是仁者见仁，智者见智。下面谈谈我在日常工作中经常运用的几种方法。 一、谈心-----让学生感动，促其转变。 孔子说：“攻城为下，攻心为上。”又有人说：“最大的触动莫过于心灵的颤动。”其实谈心就是我们所说的思想教育。也就是说服教育。要做好说服教育首先要做好两项准备工作：一是要全面了解学生。只有知彼知己，才能百战百胜。这就像医生给病人看病，了解了病因才能对症下药。二是对特殊学生要充满期待，充满爱。就是要喜欢这些学生，相信他们一定能成为好学生。如果不相信他们，不喜欢他们，就不能有成功的教育。其次，确定谈话内容，也就是说谈什么。我是谈“情”，说“爱”。爱，就是说你相信他、喜欢他。这是谈话的基础。情，就是用你的真情去打动他，让他感动，让他愧疚。让她心灵为之震颤，拨动他的心弦。让他的内心深处与你的谈话产生共鸣。此时的学生才能亲其师信其道，心悦诚服的听从你的教育。你让他怎么做，他就怎么做。最终实现彻底的转变。比如我班有个小男孩的转变就是成功的一例。（事例略）每次和他谈话都让他涕泪横流，使他内心受到震撼，从而使他从内心深处产生改变的愿望。这样坚持下来，他逐渐的转变了。不骂人了，不打架了，基本能遵守各项纪律了。学习成绩也有所提高了。 二、在活动中找到特殊学生的闪光点，增强转变的动力和自信心，促其转化。 组织开展各种各样的集体活动，让“特殊生”参与进来，使他们融入到集体中去，在活动中培养他们的集体荣誉感，锻炼他们各方面的能力，找到他们在活动中的优点，以增强他们转变的动力和自信心。这种方式的关键是要让“特殊生”感觉到自己也是班集体中不可缺少的一员，激发他为班级争光的信心。例如我班有一名同学，家庭条件优越。就是行为习惯不好，不是爱打人，就是爱闹。经常管不住自己，错误经常犯，老师一批评，认错态度好，发誓要改，可是时间不长又犯同样的错误。但是他为人正直，有热心肠。乐于帮助别人。在历次的捐款活动中，他捐的钱都是最多的。我就抓住他的这一闪光点，在班级中大肆的表扬他，使他在班级中有了主人翁的感觉。觉得自己不比别人差，自己也能做好，自己也是一名好学生，慢慢的就把打架、大鸟、打闹等坏习惯改掉了。去年教师节，他们来我家看我，我才知道他已经是班级的团支部书记了。 三、一对一结成对子，帮助转化。 唐太宗李世民曾说过，“以人为镜，可以明得失”。在班上实施“小老师一帮一”活动计划，让“特殊生”与优生搭配而坐，同路而行，感受到潜移默化的效果，使他们在有意无意中得到进步。这中方式的关键是被结对的优生一定要性格温和，立场坚定，不会受不良习惯和风气的影响。 四、用爱去感化每一个学生 传统教育一味地追求分数﹑升学率，使师生间关系严重失衡，教师一味地用“管制、训斥”的方式去“烫平﹑制服”学生，表面上看学生是“驯服”了，不再“顶嘴”了。可是我们忽视了最关键的——学生内心深处的感受。现在独生子女难教育，难就难在独生子女的许多不良个性上，特别是情感的冷漠。因此我们对学生的教育，要晓之以理、动之以情，要多做情感的投入，用我们的情感去感化学生的心灵。 教师对学生的爱，不应是为追求某种教育效果而故作高姿态的“平易近人”，而应是发自内心的真情流露，只有这样学生才能接受，才能燃起学生前进的动力。 爱,是师德的重要内容,是老师职业道德的核心,是打开学生心灵的钥匙。用爱去开启学生心灵的窗户，教师爱心是成功教育的原动力。班主任要把真诚的爱融在整个班级之中,不仅要爱那些好学生,更要爱那些缺点较多的学生,要让每个学生都从老师这里得到一份爱的琼浆,从中汲取奋发向上的力量,更加自爱、自尊、自信和自强。所有学生，无论是智商高的，还是智商低的，无论是家庭条件好的，还是家庭条件差的，无论是安静听话的，还是调皮捣蛋的，都需要老师的关爱，老师的爱与尊重是打开学生心灵窗户的盏盏烛光。 那么如何用爱去感化每个学生呢？我从以下几方面去探讨： 1、了解和研究学生 注意观察小学生在学习、交往、生活中的行为、个性和情意表现，一旦发现他们有自卑、焦虑、抑郁、惧怕、孤独等现象，要及时关怀和援助。从多方面了解其造成原因，为进行有效的辅导与帮助提供依据。 2、及时交流 学生带有疑虑、封闭和压抑的消极情绪，这些情绪妨碍教师对他们的辅导和帮助，所以，我们应该及时和他们进行交流。正如著名的瑞士教育家裴斯泰洛齐说过这样一句话：“从早到晚，我一直生活在他中间……我的手牵着他们的手，我的眼睛注视着他们的眼睛，我随着他们流泪而流泪，我随着他们微笑而微笑……”教师应通过种种语言与非语言信息向学生传递对其重视，表达对其爱意：亲切的口气、关切的眼神、甜美的微笑、轻拍肩膀、握握手等，使学生感到温暖，从而将淤积在心头的忧闷情绪宣泄出来。这种宣泄不仅使学生感到由衷的舒畅和轻松，而且可以增强克服困难的信心和勇气，同时也是教师深入了解学生心理、进行有效沟通的重要条件。 3、定时家访 苏霍姆林斯基说过：“如果没有整个社会﹑首先是家庭的高度教育素养，那么，不管老师付出多大的努力都收不到完美的效果。”学校里的一切问题都会在家庭里折射出来。而学校里复杂的教育过程中的一切困难的根源也都可以追溯到家庭。老师如能真诚地走进学生的家庭，深入了解学生，加强学校﹑老师与家庭之间的联系，帮助家长改进家庭教育方法，扫除学生不良的心理障碍或品行，则能收到较好的效果。 有人说：“教育是塑造心灵的艺术，孩子的心是一块奇怪的土地，播下思想的种子就会获得行为的收获。”那么，我们还有什么理由不播下“爱的阳光”，不洒下“激励的雨露”，让孩子们健康、自信、快乐地成长呢？ 五、反复抓，抓反复。 教育是一项长期工程。而教育好特殊学生也是一项长期工程。谁想一蹴而就，谁就必然失败。小学生还是孩子，有一些缺点和不足是正常现象。对他们的错误进行教育，他们今天改了，过几天又犯了，这也是正常现象。这是他们的年龄特点决定的。因此，班主任要有爱心、有耐心、有毅力、有恒心，持之以恒、坚持不懈才能收到良好的教育效果。对这些孩子的教育就是要反复抓，抓反复。和他们打持久战，才能攻破他们的堡垒。 总之，对特殊学生的教育，要先查明特殊的原因，有针对性的采取相应的措施，因人而异，因人施教。才能事半功倍，得心应手。

『陆』 小学班主任怎样面对特殊学生

小学班主任怎样面对特殊学生：
（一）要有一个博爱的爱心。吕渭源教授曾经说过：爱是教育的起点，爱就意味着教育，爱是教育艺术的源泉，爱是启开学生心灵的钥匙。智障儿童是教育教学活动中的“弱势群体”，对于班主任来说，多给这些一点关爱显得尤为重要。
（二）包容也要严厉。当然我们不能只是简单的去包容他们，更不是说我们就可以无视与他们的缺点，与他们的过失。对他们同样要严格对待！
（三）平等的对待他们。这主要是在学习上，给他们一定的要求。

『柒』 如何转化学困生提高班级整体成绩

学习困难的学生叫“学困生”，其表现是学习成绩特别差，其形成原因有智力因素和非智力因素。数学教学中的非智力因素学困生大多数都是由于在以前的数学学习中，学习态度不端正，学习目的不明确，造成学习过程中的知识缺陷，日积月累逐渐造成新旧知识的脱节，以至学习越来越吃力，对学习越来越没兴趣，最终导致成学困生。
班上出现学困生，是每个教师都不愿面对的事实。然而新课标的理念清楚地要求，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。新课标的新理念，明确地指引了新时代教学发展的明确方向，教育要真正面向全体学生就必须转化学困生。怎样对学困生进行转化？我认为可以从以下几方面来进行：
一、教师要全面了解学困生的知识水平
由于非智力因素学困生的形成是在某一个学习阶段或父母原因、或教师原因使其厌学出现了新旧知识的脱节现象，所以作为任教的教师必须清晰地知道该生已掌握的知识水平到达了什么程度，从哪里开始出现知识缺漏现象的，是什么原因导致学困生的。而寻找上述现象的方法也可以多种多样，比如：谈话法、调查法、观察法、测试法等。根据不同的学生，采用不同的方法去“寻根问底”，这样在尊重学生个性差异的基础上，比较容易真实地归类分析学困生的产生原因，也可以因生而异进行帮教了。
二、教师要因生施教 逐步提高学困生成绩
随着开展高效课堂教学的研究，学习杜郎口先进教学方法，小组合作学习已是新型课堂教学结构的新要求。高效课堂教学结构具有“集体教学”和“个别辅导”的优点，更利于教师指导和优生帮助学困生。因此，教师必须根据学困生的认知水平和个性差异，提出适合其自身水平的任务和要求，分别达标，因人布置课堂练习，分层参与课堂讨论，分层布置课外作业，让学困生在每一个层次上都有所获，以激发其学习热情。具体做法是：1、全面真实地了解学生。根据学生的学习状况，将全班学生分为八个组，每组分出优秀生（1、2号）、中等生（3、4号）、学困生（5、6号）三类；2、分层备课。根据优秀生、中等生、学困生三类学生的特点分别制定不同的教学目标，安排不同的达标练习；3、教学中既实施统一授课，又进行个别辅导的独特教学方式。在教学中，教师的授课水平要针对中等生，教师要通过有意识地分层次提问和分层次的达标练习，让所有优等生有事做，让中等生努力学，让学困生在教师辅导、优生帮教的精心照顾下，对所学的知识能逐渐消化。
三、用爱心感化学困生 融洽师生关系
爱是教好学困生的前提，爱生是教育成功的秘诀，只有爱生才能建立和谐融洽的师生关系。教师要把爱撒向每一位学生，尤其是有不良习惯的学困生，要对他们特别施加“爱心工程”，关注他们的心理。
因为学困生是一群特殊的群体，他们对外界的反应很敏感，他们很在乎老师的评价。针对这一点，教师要特别关注对他们的情感投资，努力做到：特别的爱给特别的你。如我班学生李心怡，三年级刚接手时她数学成绩非常差，每次测验都不超过50分。而她本人给老师的感觉是：生性寡言少语，贪玩爱动，作业不能按时完成，否则一上数学课就想睡觉，而且非常讨厌上数学课。了解到这些情况后，我主动几次找她交谈，从她感兴趣的事物入手，争取她对我的好感和信任，这样我也在不知不觉中找到了她讨厌数学的根源：A、枯燥无味，没意思；B、我太笨了，学不会了。了解到这些有利的信息后，我常常利用课余时间给她讲数学家如陈景润、华罗庚等名人小时候的故事，让她树立“天生我材必有用”的思想。在班上号召所有的同学用友善、热情、真诚、鼓励的目光接纳她。进行家访，指导家长运用积极暗示的教育方法调动她的学习积极性。一段时间后，在有针对性的情感倾注下，她不再排斥学数学了，而且还有了一定要学好数学的信心。现在的数学单元测试成绩她总在75分以上。

『捌』 怎样做好特殊学生的教育转化

班集体是学校教育的前沿阵地，班主任是这个前沿阵地上的组织者和指挥者，将对班集体的成长和学生的发展起重要的甚至是决定性的作用。新课程背景下的班主任工作尤其任重而道远。 “一切为了学生的发展”——这一新课程的最高宗旨和核心理念，给班主任工作提出了新的要求。《学会生存——教育世界的今天和明天》喊出了“培养完人”的口号，使人们在教育目的上取得了共识：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他们成为一个完善的人。”一个较好发展的人，要“学会生存、学会认知、学会做事、学会共同生活”。这就要求班主任要更新观念，教育好每一位儿童。 要实现新课程育人的目标，我们毫无疑问要培养优秀学生，但又要做好后进生的转化发展工作。特殊学生中的后进生就是班主任教育工作中的一个难题。这样的学生虽然在班集体中所占的比例很小，但影响甚大。因此，如何教育转化后进生是我们教育工作者值得研究的课题之一，在新课程背景下，尤其具有特别重要的意义。一、后进生及其影响 后进生通常是指那些在正常生理状态下，在班级中品行有不良表现，或品行和成绩等方面都暂时落后的学生。在农村小学班级中约占班级人数的7%左右。 后进生在一个班里为数较少，但能量很大，对班集体的“破坏性”也很大，他们常常打击讽刺要求上进的同学，给中间状态的学生以消极影响，还在某种程度上妨碍教学工作的正常进行，给班主任的教育和组织管理工作带来不少麻烦。 一些后进生成了家庭的精神包袱，有的甚至与社会上的不良分子纠集在一起，惹事生非，影响良好家庭生活，在社会上造成不良影响。能否做好后进生的教育转化工作，不仅关系到学生个人的前途命运，还会影响到班级的进步、家庭的幸福和社会的安定。二、后进生的特点 1、后进生的心理特点。 心理素质方面：他们对前途失去信心，自暴自弃，甚至破罐子破摔。有强烈的自尊心而得不到别人尊重，有好胜心而不能取胜，有积极向上的要求而又意志薄弱。 情绪方面：在学校、家庭都不受欢迎，在同学、老师、家长眼里多是“废品”。因此，他们整天生活在一个灰色的世界里，久而久之，笼罩在他们心头的只有消极情绪：悲观、失望、自暴自弃。他们的很多需求如果长期得不到满足，他们就会灰心丧气，焦虑不安，困惑压抑。 心理方面： （1）畏惧。畏惧是对他施加限制和惩罚的人而言的，主要是家长和教师。行动上表现为老实，时刻提防你会对他怎么样，背后却是另一套。 （2）冷漠。对教师绕道而行，对同学的积极良好行为不支持，对集体不关心，不热心，甚至对热心参加集体活动的同学采取打击、嘲讽的态度。 （3）敌视。他们不把老师和同学的批评、干预或惩罚当好意，不仅不接受，反而产生心理上的逆反、敌视情绪。 （4）敬慕。对他们认为关心、同情、支持他们的人，常表示出特殊的好感和敬慕，甚至言听计从。 （5）亲密。对所谓“友谊”（即重义气）、趣味相投的伙伴有特殊的亲密感。 2、后进生的性格特点。 “自我概念”方面，后进生缺乏自主性、自信心、上进心、积极性和自我控制等。他们缺乏克制力，反省自身学习上的弱点，纠正不足和错误之处，朝着目标前进的自我控制行为的能力薄弱。 “情绪适应”方面，后进生容易表现为情绪不安、朝三暮四，容易发怒，非常郁闷，毫无理由地自暴自弃。 “社会适应”方面，后进生缺乏责任感、协调性和和学校适应能力。他们在班级中不发挥负责任的作用，容易离群、孤独，被人嫌弃。三、后进生形成的原因 后进学生的不良品行和成绩是某种客观因素影响和自身心理发展水平及努力不够造成的。 （一）客观原因 1、社会环境的不良影响，如：不健康思潮的影响、坏人的教唆、违法犯罪分子的引诱等。 2、家庭教育的不良影响或家庭教育的失误。如“望子成龙”心切，但教育方法简单粗暴，或体罚。 3、学校教育不当。如：以考分定优劣，以学习成绩分好坏，一些成绩差的学生成了惩罚的对象。 4、有的教师教育态度和教育方法不当。如：有的教师不负责任，敷衍了事；有的教师不关心爱护学生，态度冷漠；有的教师不以身作则，无意中对学生造成不良影响 （二）主观原因 1、缺乏正确的道德意识，行为受个人欲望和不正当需求所驱使。 2、意志薄弱，自制力差，缺乏毅力。 3、受不良行为习惯支配。四、后进生的类型 1、自由散漫型，这类学生表现为在交往、学习、生活中，不负责任，放任自流，缺乏纪律观念，表现为放纵、蛮横、自私、惟我独尊，难与他人相处。 2、逆反心理型。长期超负荷的学习压力，使后进行产生厌学心理。家长期望过高，使孩子产生厌学心理。家庭专断式教育，使学生产生疑惧心理和对立情绪。 3、自卑心理型，这类学生对自己缺乏正确的认识，缺乏学习的勇气和信心；遇到困难，不下功夫，怀疑自己的能力，总认为自己天资不如别人，好像比别的同学矮了半截。 4、孤僻冷漠型。这类学生从小受到外界过多批评，总觉得自己不如别人，自卑感强，行为怪癖、偏执，为人孤独，几乎没有知心朋友和人际交往。五、教育转化后进生的方法和技巧 1、树立正确的教育观，用发展的观点看待后进生。 树立“为了一切学生 ，为了每一位学生发展”的教育观，重视优等生的培养，加强中等生的教育，更要加强生进生的转化，教育好每一位学生。 班主任要坚信教育的力量，相信每一个学生都具有无限发展的可能性。尊重学生个性、差异，认识到后进生也有优点、有特长、有闪光点、有可塑性。 2、关心、爱护后进生，密切师生关系。 “没有爱就没有教育”，班主任只有关爱学生，才能避免师生间的心理障碍。新课程也提出“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。只要班主任蹲下身来，与学生进行心与心的交流、沟通，用真诚的爱去全面关心和帮助每一位后进生，民主、平等的对待学生，后进生就会真正感受到班主任老师的可亲、可信、可敬，从而消除疑惧和对抗，达到“尊其师、信其道”的理想效果。 3、广泛、深入、细致地了解，找出症结，对症下药。 要客观、全面地分析每一位后进生的情况。后进生各有其特点，后进的程度和表现，后进形成的原因和问题的症结都各有不同。要了解后进生的过去、现在，他们的缺点、优点和长处，及时肯定，严格要求，客观分析，引导自觉改正。 4、真情打动，长效救失，扬长避短。 要真心为后进生着想，努力为后进生创造一个民主、平等、宽松、和谐的精神氛围，满足他们的正当需要。 要发现其优点与长处，及时肯定、鼓励，使其不断巩固，不要老盯着他的缺点、错误，动辄批评、惩罚。要用放大镜去发现其“闪光点”，并加倍珍惜，努力挖掘和扶持，使其不断发展、进步。 5、根据学生的个别差异，因材施教。 由于年龄、个性以及事情的性质不同，后进生一般都表现出了各自不同的显著特点。班主任要针对他们的特点，有的放矢，因材施教，采取多样灵活的教育措施。 6、抓住转化的契机。 后进生意志薄弱，积重难返。但从每个人来说，并非事事差、时时差，班主任要抓住有利时机促进转化。（1）后进生长期受到冷漠和歧视，突然感到温暖时；（2）长期遭受失败，偶尔取得成功时；（3）偶尔受到某种启示，对自己的过失引起思考时。 7、锻炼与诱因作斗争的意志力，巩固新的行为习惯。 错误行动总是由内部错误观念和外部诱因引起的，因而要在注意改变内部观念的同时，控制不良诱因的影响以及培养和诱因作斗争的能力，并通过新的良好行为习惯的形成与加强来矫正错误行为，班主任应该在学生形成新的行为动机和行为习惯的基础上，通过一定的考验方式，使学生得到锻炼，提高他们的意志力，这种锻炼必须要有适当监督。 8、教育转化要持之以恒，反复抓，抓反复。 由于外部各种因素的影响和后进生意志薄弱，自制力差，辨别是非的能力低下，因此，他们的进步时有反复。一些转变较好，表现比较稳定的学生，有时会故态复萌；学生已经改正了的原来的缺点、错误，在新的条件下，又可能以新的形式表现出来。对此，班主任要以最大的耐心和恒心，冷静地帮助他们分析原因，进一步做深入细致的教育转化工作，切忌操之过急或灰心丧气。 当后进生在前进的过程中出现反复时，要加以分析，是否是过去错误的简单重复，而是从每次的反复中都可以看到进步和发展的因素。班主任要给予中肯的批评教育，又要注意保护已经调动起来的积极性，因势利导，促进转化，反复捕捉反复中的积极因素，鼓励学生不断进步。