分析辅导老师

⑴ 答案 分析教师角色应怎样发展

当社会在不停地关注学生的教育问题的时候，教师的真正需求往往会被忽视。从教学工作到学术研究，从职业晋升到家庭生活，任何一个方面都不可被忽视。如何才能及时了解教师们的情况并及时提供帮助？
教师发展又称教师职业发展，是职业发展的一个支系，是指教师在任教前后不同阶段需要接受的辅导和培训;而教师发展中心则是学校为教师提供辅导、培训、科学评估与测量的地方。本文提到的教师发展中心是大学和职业学院为教师提供服务的部门。在大量信息不断更新的背景下，教师们不仅要保证教学，还不能落下自己的学术研究，要规划好职称晋升，同时还要兼顾家庭生活。落下任何一个方面都有可能影响教学，而如何及时了解教师们的情况、及时提供帮助则是教师发展中心的首要任务。
教师发展对学校教师起到重要作用，包括哈佛、斯坦福、加州大学洛杉矶分校、密西根、麻省理工等著名院校都设有自己的教师发展中心，为自己的教师提供服务。学校不仅仅关注的是教师的教学能力，更关注教师在任教期间的职业发展情况，以及在这一过程中他们需要学校做什么，而学校又能为他们提供什么。这也是国内外教师发展中心的主要区别，相比教学能力方面的提升，国外的教师发展中心更多的是以教师为中心提供相关服务。由此，各学校的教师发展中心常常会联合学校的教与学中心，通过各方面调查，收集自己教师的状况，关于教师各方面的调查也随之孕育而生。
教师发展中心的诞生
早期各个学科将更多的注意力投入到教学改进和理论、方法研究方面，尤其教育学和心理学强强联手，一起探索研究人类学习过程，所以一开始只是针对教师的教学效果、学生的学习效果进行问卷调查。直到九十年代末，人们才更全方位地关注教师，从一个职业的角度，关注从事教育职业的个人成长需求。教师发展中心就是在这个阶段孕育而生的，从职业发展的角度，为教师提供教学、学术、生活，以及个人成长的辅导与指导帮助。2000年，索契内利教授在美国高等教育协会上就呼吁大学重视教师发展，尤其是年轻教师的发展。年轻的新成员选择从事（大学）教师这一职业，在刚开始都会迷茫，在处理学术、教学和生活时手忙脚乱，甚至没有意识到自己其实是需要帮助的;如何及时发现这些需要帮助的教师，如何帮助他们找到问题，如何帮助他们尽快进入正轨，这正是教师发展中心的任务。
在索契内利发表的教师发展指南手册里，开篇便强调无论是学术型大学，还是应用型大学，抑或是复合型大学，包括专业技术类的院校，都应该通过科学的调查方法了解自己的教师队伍，由此才能提供相符的培养与辅导。她在手册中也特别提出要对教师进行不带分级、评判目的的调查分析;调查内容应该包括职业方面（教学与研究）、社交关系方面（学生与同事）、心理方面（心理健康）。
如何更懂教师心?
美国于1998年成立了国家学术领导学院，其中就包括教师发展。国家学术领导学院的负责人莱恩·加德纳在介绍这个部门的主旨思想时提到：
在过去的这些年里，我一直致力于将高等教育从一个以传统(教学模式)为基础尚未理论化（的模式），转为以研究为基础、以理论为指导的企业般的(模式)。
加德纳认为，学校在管理教师上，应该借鉴企业的管理模式，提供职业发展方面的服务，不要再停留在约定俗成却没有什么科学理论基础的管理模式上。教师对于学校的意义不应只是在教学和研究上，对于学生的意义也不应只是在教授知识上；当人们过于强调这些功能的时候，就已经开始偏离对教师、对大学的正确理解。加德纳特别强调，学校应该学习社会企业在员工培训、辅导和企业文化介绍及植入方面的做法。如何找到科学、有效的方法加快新教师与学校的融合？应基于实地调查评估，结合理论研究，邀请相关各方讨论分析出方案，才能符合学校本身的特色，并有效地提高新教师的工作效率。同时需要注意和社会企业的不同之处，不能简单模仿企业的职业发展培训，必须要结合教师与学校的实际情况，提供相应的配套培训与管理方案。所以前期的调查和评估问卷的设计就变得尤为重要，也需要更为谨慎和周详，既不能带有明显筛选的目的，也不能单凭对教师一次的评估而忽略了教师的成长和改进，这应该是长期持续的跟踪调查。
荷兰学者贝贾德等人在理论整理中，着重对教师早期的职业认同感的养成和教师发展提供的服务进行了归纳和分析。他们认为教师的职业认识需要从入校到之后很长一段时间逐渐培养出来，而这个过程当中不仅仅需要他们自身的努力和自我反省，学校如果能够在他们发展的不同阶段提供相应的辅导服务，则不仅会有效地加深新教师对自己职业的认识，同时还会加深教师对学校的认同，从而达到双赢的效果。而教师发展中心，作为这一过程中的主要实施者，只有根据科学、持续的调查，对教师情况有整体了解，才能为教师提供连续系统性的辅导帮助;同时还可以根据调查的数据分析提供有针对性的解决方案，甚至帮助学校改进教师管理。客观地使用问卷调查评估可以为教师发展的有效性打下基础。进行了教师发展评估之后，调查评估便是更好地对教师发展服务提供改进方向的依据和途径。
一直以来教师都被看作学校的一部分，被绑在一起面对学生，以学生为中心，却让人们忽略了他们的需求与成长。从东方传统观念来讲，教师就是传道授业解惑之人，有意无意地将教师和学生之间的位置水平层面上拉开了距离。而西方学者雅思贝尔斯在他的书中则是这样描述师生的：教师和学生是平等的——按照大学的理想，教师和学生始终站在同一个平面——两人共同努力去弄清事实真相，并且激发各自的兴趣，以便他们能独立地获得客观的成就。
单方面地以学生为中心难免会让这个“平面”倾斜，反之亦然。在学习的道路上，教师从时间上先于学生，但也因此让人们多少忽视了他们对学习、成长的需求。当社会在不停地关注学生的教育问题的时候，是否意识到可能对教师需求关注不足，而提出的要求过高？教师和学生可以被看作大学前行的“两条腿”，当我们在关注、检查“学生”这条腿时，是否也应该给予“教师”这条腿一样的关注？

⑵ 考研辅导张雪峰老师有多搞笑，这波分析很有道

考研是个磨练人的过程，不是随随便便买几本书或者听几节课，就能考上，就能考好的。

关于该不该上补课班，该上哪些补课班：
说实话，我不愿意写考研的复习流程，就是因为感觉我推荐任何一本练习册、任何一个辅导班都像是广告，我特不乐意这样免费的给它做宣传，然后他还不知道我是谁，而且对于补课班这个东西，所有考研机构真的没有什么本质区别，不要非得问我哪个好，盯住一个坚持上就行。
考研班的形式：集训营、面授、网课等种形式。
1、集训营：这个是你完全在它那里吃、住、学，按照规定的课表上课，按照规定的时间自习，当然也有开放式的，就是走读型的。上这个的人很少，因为看似效率高，实则体力和精力会容易透支，听课效果也不会特别理想，因为集训的方式是利于辅导班的安排的，场地费也好，老师时间也好，都对于机构来讲很划算，但是高强度填鸭自然也有很多弊端，自己体会。
2、面授：这个价格也比较贵，全程在2-3万，是指你到指定辅导班的教室去学习，下课后回家或回校。前提是对自己较自信，能做到听一遍就能听得懂跟得上进度，以及能受得了教室里可能存在的臭汗味和脚丫味。
3、网课：这个相对便宜，因为场地费省了一块，加上能招全国的学生，学生人数相对就多很多，平摊了机构成本。便宜不是关键，关键是上课频次和力度较均匀，这样可以在平时就逐渐把课程学了，一块骨头一块骨头地啃，不至于暑假密集式的填鸭。这里插个广告，天道考研网校的授课质量还是不错的。
考研就是选择的一种生活，你怎样去生活，那是由你自己来选择的，经历考研最真的东西，是这段岁月里谁也代替不了的记忆。
脑图是个好东西，对于背政治或者学专业课都很有帮助，因为脑图是在梳理知识架构，有本书叫《学习的革命》，可以到图书馆借阅来看看。

做一件事容易，做成一件事难，加油！

⑶ 结合实际分析教师应具有哪些方面的能力

1、教师要具有高尚的思想品德，热爱教育事业

教师承担着教书育人的重任。教师在向学生传播文化科学知识的同时，教育学生如何做人，做一个有理想的人。教师要具有远大的理想，宏伟的志向，高尚的情操。

2、教师要具有较渊博的文化科学知识

教师是文化科学知识的传播者，所以，教师必须具有较渊博的科学知识，在文化修养上逐渐达到较高的水平。

(3)分析辅导老师扩展阅读

爱国守法

是“教师职业的基本要求”。

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。

爱岗敬业

是“教师职业的本质要求”。

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。

关爱学生

是“师德的灵魂”。

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

⑷ 请您分析这位教师的心理问题，并且从教师本人和学校领导两个方面提出帮助和辅导的建议。

教师求出头，领导回避。
让这老师再“回炉”一下，至少多点教学方法，教育理念的调版整。教权与学应该是相辅相成的，不是老师教了学生就一定要学到，不要脱离学生，尤其是不能忽视学生的心理。
领导在有条件的情况下给予老师“升华”空间。多点安排教育理念的教育。培训好老师再来求业绩。

⑸ 分析心理辅导老师的基本素养应该包括哪些

要有心理学,教育学,病理学等知识.

⑹ 如何分析出题老师思路

首先就是看题目最后的要求是什么，这一般是出题人的目的所在，但不一定是他的重点所在。关注题目中给出的条件，哪个条件与其它的同类型的题明显不同，或者是同类型题目中少见的，甚至是没有的，这基本上就是重点了，一般也是最重要的条件。
出题人也没什么心理，无非是要么想考你学的方法（综合型的，这样的题要全局把握），或者考你细心与否（是否注意到一个不起眼的条件）
到最后我想提醒一下，做题，虽然摸清出题人的思路很重要，但最重要的还是自己的思路，关键的关键，是求出结果、学会解此题的方法。
自己没解出来的，是因为粗心的要吸取教训，若是因为根本就不会，那就是提醒你要学习新的解题方法和思路。

⑺ 学校开展教师辅导学生计划

辅导学生计划

一、指导思想
以教师特别的爱奉献给特别的学生。“帮学生一把，带他们一同上路”。对差生高看一眼，厚爱三分，以最大限度的耐心和恒心补出成效。
二.原因分析：
寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。
1、志向性障碍：学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。
2、情感性障碍：缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。
3、不良的学习习惯：学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。
4.环境因素，其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成了学习上的困难。
三.采取措施：
由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手
1、引导学习困难学生正确认识自我
学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。
2、培养良好的学习态度
正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。
3、优化课堂教学的手段
学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。
4、教育他们学会如何学习。
从某种意义上说，学习困难学生的最大困难是不知道如何学习，帮助他们学会如何学习的关键应该是掌握学习策略。应结合语文学科的知识特点，帮助他们掌握控制自己知觉、注意、记忆和思维活动的普通认知策略、解决本学科问题的特殊策略、反省认知策略和学习努力程度调控策略等，对学习困难学生改进学习肯定是有益的。
5、激发好奇心，引发求知欲。
在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。
6、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量
帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

⑻ 专业老师分析中考一对一辅导好不好

一对一高中辅导班是一种对于孩子培训的方式,和上课差不多,但是只有你一个学生被老师教,有什么不会的地方可以及时的教会你,并不会像在课堂上,老师有很多学生,不可能顾全所有人.

辅导当中
很多的家长想要自己的孩子尽可能早早的就接触到英语这个科目,让孩子提高领会英语,所以就会选择为自己的孩子选择一对一高中辅导班,那也会有很多的家长在怀疑这种一对一高中辅导班到底是不是真的有说的那么好呢?
家教和一对一高中辅导班之间的差别是非常之大的,下面就来为大家介绍下关于这两项之间的差别是为什么吧.
一、一对一高中辅导班和家教资格的差别
先要说第一点,一对一的辅导是有专业的老师来为你的孩子补课的,是有教师资格证的,这些老师都是积累着好多年的经验来教育孩子的,他们能够很好的为你的孩子提供完美的教学方案.
而家教的老师一般都是刚刚没毕业多久的学生呢,虽说也是什么都懂,但是他们几乎是没有任何的经验的,因为他们也是刚刚结束了学校的生活,也没有当过老师,只是像在学校时教教同学不会的题目而已,他们教学方式一般都是做一步算一步,并不是让你的孩子长久的都会这种题型的题.
二、一对一高中辅导班和家教所选用的材料也是不一样的
一对一高中辅导班的老师所选用的材料都是他们自己根据自己多年的经验所综合研发出来的,可以完全的针对孩子的各种学习中的不足,让孩子学习起来不是很费劲,并且还能提高学习的兴趣.
但是家教通常选用的是自己在大学时所用的材料或者是在书店就可以买到的材料,一步一步的说给还做,而孩子呢,只是当时听懂了,做第二次却还是不会的,教的一点灵活性都没有,从而也会导致孩子就此不想学习并且失去学习的乐趣.

辅导讲题
家教和一对一高中辅导班的差别就这些了,希望家长们可以认清哪个好哪个不好的现实,准确给孩子一种辅导的方式,帮助孩子能够更好的参与学习,并且考上理想的大学.希望这些内容会对你们有用.

⑼ 案例分析：究竟如何评价教师

一、 看教学基本功
教学基本功是个内涵丰富的范畴，它主要包括六个方面的内容，即普通话，教学语言，板书，知识储备，驾驭课堂的能力和现代化教学手段的运用。这六个方面的基本教学要求可大致概括如下：普通话，一般要求为规范、流畅，较高要求为抑扬顿挫、声情并茂。教学语言，一般要求是准确、简练，而后要求是生动形象，富有逻辑性。板书。包含两方面的内容，即板书书写与板书设计。书写的要求是规范而流利，设计的要求是反映出教学的重要内容，并体现出各知识之间的内在联系。知识储备，也包括两方面的内容，即专业知识储备与相关知识的储备。专业知识要求系统而扎实，相关知识要求广博而不杂。驾驭课堂的能力，也包含很多的内容，如组织教学的方法，控制全场的水平和处理应急事件的能力等，基本要求是沉着镇定，机动灵活，善于调动学生学习的积极性。现代化教学手段的运用，基本要求也有两条，那就是充分的利用和熟练的使用。
二、看教学思想
教学思想是个说来容易做来难的问题。到学校检查教学工作，年年要谈这个问题，但时至今日，教学观念落后，对相当数量的教师来说，仍然是个首要的问题。老教师观念落后，似乎尚可理解，但许多青年教师观念陈旧落后，不能不令人深思。教学观念方面存在的问题，主要可列述如下几种：
1.不能面向全体学生。有的教师，眼中只有少数爱徒，对于学习困难学生，教学上缺乏兴趣，辅导上缺乏耐心，或者动辄训斥讽刺，或者长期不闻不问。这严重挫伤了学困生的学习积极性，也严重影响了教师在学生心目中的形象地位，是件令人十分伤心和气愤的事情。
2.只抓智育，不管做人。有的教师认为：只要分数考得好，思想品德管不了。在课堂教学中，渗透思想品德教育，应当是重要的教学目的之一，可许多教师远远顾及不到这一点。甚至少数教师，在课堂上流露出许多不健康的东西，直接对学生形成负面影响。有来自国外的反馈信息表明，很多中国的高材生到了国外，还需要重新学习。重新学习最多的，不是英语，不是电脑，而是道德修养，是社会交往能力，是情绪表达方式及独立性和创造性等等。要想成才，先学做人，这绝不是一句空话。
3.注重知识传授，忽视能力培养。多让学生掌握一点知识当然没错，但是，如果这知识只是靠教师的外力给他灌输进去的，如果学生不是通过自己的主动学习积极思维而只是被动接受的，只是通过死记硬背反复强化而后掌握的，那么他离开老师将一事无成。现在，许多教师仍然习惯于独霸课堂，滔滔不绝，不去想法设法培养学生分析问题和解决问题的能力，这样做，不但从根本上违背了培养人才的基本要求，而且想取个好的考试分数的眼前目的也未必能够达到。面对现在的考试试题，仅靠死记知识能考怎样？有许多试题，需要经过几个层次的思维递进之后，需要综合多个方面的知识和能力之后，才能有一个完善的解决，这一点，要引导学生去深入体会。
三、看教学方法
关于教学方法，最重要的莫过于调动起学生的积极思维，而调动学生思维，又莫过于提出有思考价值能提纲挈领的问题。这样的问题不需很多，一节课三、四个就足够了。提出问题之后，还要给学生留出充足的自学思考的时间。这时候，教师的脚步要轻，语言要少，个别辅导声音也要低一些。而后便是展开课堂讨论，让学生回答问题。要让学生充分地讲，要在师生共同的深入辨析中弄清楚问题的实质。然后，教师还要有所总结，有所归纳，使知识明确化，系统化，给学生一些踏踏实实而绝不似是而非的东西。这以后，还往往辅以练习。当然，提出问题之后的各教学环节，还要因材施教、富有变化、灵活运用才是。
四、看教材处理
教材处理包括两大方面的内容，那就是教材理解与教学设计。关于教材的理解，要把握好两个问题：其一，准确把握教学重点与难点；其二，准确把握大纲和教材的要求，做到既不流于肤浅，又不无限延伸。关于教学设计，要考虑好三个问题：其一，考虑全程设计，即对从开始的组织教学、从导入语、直到结束语的整个教学过程，要有一个精心的设计。其二，考虑板块结构，即把几个重点内容作为几个相对独立、相对完整的教学板块来精心设计。其三，考虑过渡衔接，即精心设计好各教学步骤之间、各重点内容之间的过渡环节。从而，使整个教学设计，张弛有致，自然流畅，似江水奔涌，一浪一浪奔向高潮。
当然，达到这样的境界，似乎有点理想化。但是，起码，可以作为我们追求的目标，作为一个严格的要求。反思我们的教学现状，教材处理方面存在着太多的问题。分析起来，主要问题大致如下：1.吃不透教材。这主要表现为教学内容展不开，教来教去，只剩下了干干巴巴的几条筋。如果我们说这位教师对教材理解不透，或许他并不服气，他或许讲，不就是讲了一个什么什么问题吗？不就是包括这么几个方面吗？其实问题远没有这么简单。较低年级的教材，看起来确实比较简单，但是相对于这个年级的学生来讲，就是一个全新的课题。让学生真正掌握它，没有循序渐进，没有由表及里，没有深入辨析，那是办不到的。2.教学重点偏移。存在这种问题的，多数是青年教师，老教师为数不多。他们往往是浮想联翩，口若悬河，兴之所至，或许从远古谈起。下了很大的气力，其实与大纲、教材的要求并不相干。3.教学思路混乱。有人讲，听优秀琴师弹琴，感觉如同一汪清水。我们听优秀教师上课，感觉也如同一条清澈的溪流。而有些教师上课，那简直就是一盆浆糊，一团乱麻。后语不顾前言，首尾不相照应，这让学生怎样去学习？相对于教学方法而言，教材处理更显重要。倘若内容无足称道，那形式再好又有何用？希望我们的教师务必重视对教材本身的把握和领悟。
五、看教学效率
课堂教学，讲的内容多，不能算高效率，还要看学生究竟掌握了没有。同样，涉及的问题少，也未必就是教学的低效率，如果这几个问题正抓到要害处，又经过充分展开，详加辨析，形成了举一反三的能力。课堂教学，热热闹闹不能算高效率，如果只是一种肤浅的热烈虚假的繁荣。同样，气氛冷静，也未必是教学的低效率，只要课堂上有力涌动着思维的潜流。总之，教学效率的高下，不看教师教了多少，而要看学生实际学会了多少。

⑽ 如何分析教师的教

教师的教应该可以从多个方面来进行分析，我就从教什么来分析吧。个人认为首先是教学生做个好人，当然好人的含义是非常丰富的，二是教学生做个有用的人，当然这就是教知识，三是教方法，因为只有掌握了好的方法，才能学好知识，还有很多吧，还要因材施教。