学生语文个性化辅导方案

1. 个性化辅导的模式

根据以学生学习为中心的服务理念，业内提出并实践了6对1服务模式：
1、专业的教育咨询师，通过个性化教学管理系统（PPTS），对学生进行全面的“个性化分析诊断”，对学生进行学科知识和学习特点的双重评估，并向家长提供完整、详细的评估报告； 教育咨询师将组织教育的学科专家、学科教师、学习管理师和心理咨询师，全面分析学生特点并为学生制定科学的个性化辅导方案；
2、为学生提供免费的陪读服务，在1对1辅导课程之余，学生可在宽敞、明亮的陪读教室预习和复习功课； 优秀的陪读教师会始终陪同学生，及时解答学生的疑难问题，提供必要的帮助与辅导；
3、资深的学科教师对学生进行1对1面授教学，在教学过程中注重结合学生特点开发个性化的课程内容，通过个性化的教学方式保证优质的辅导效果； 注意激发学生的学习兴趣和思维潜力，帮助学生灵活掌握知识结构，深入领会解题规律，学会举一反三，大幅提升应试能力与学习能力；
4、学习中心特聘专业的心理咨询专家，帮助学生建立更加积极健康的心理状态，辅助解决学生学习兴趣低、考前焦虑、考场紧张、青春期心理等问题； 通过班级授课、1对1沟通等多种方式的心理辅导讲座，帮助家长与学生进行有效沟通；
5、细致、周到、极富责任心的学习管理师，及时疏导和解决教学过程中学生的各种问题； 详细记录学生的课程安排、学习进度、学生作业与测试分数，综合评估学生在学习成绩、学习习惯方面的提升； 为学生和家长提供无微不至的学习管理服务，通过面谈、电话回访、家长会、教学讨论会等方式及时与学生、教师、家长进行多方沟通；
6、个性化教育专家，对个性化教学模式进行不断改进，同时关注学生个体的学习过程、研究教育教学规律，为不断改进教学体系、提升教学质量而不懈努力。

2. 个性化辅导计划怎么写

一、情况分析

1、学习习惯急需培养

①注意力集中时间短：东张西望、左顾右盼；两眼发直，面无表情；做小动作、玩东西或者捅惹别人、与同桌讲话。

②书写习惯还存在问题：书写时头趴得低、作业本斜放、握笔低、大拇指压着食指的现象还不少；字迹不端正，学生涂改随意；低年级学生不注意写字卫生，如写字一停下来就用嘴咬铅笔顶端的小橡皮，一会再用沾满唾液的橡皮去擦字，擦完再咬；一边写字一边挖鼻子、摸眼睛；有的学生习惯在橡皮上沾些唾液再擦字，还有的学生干脆不用橡皮，用手涂抹一下就算了。

2、学习成绩急需提高

中段考试中，我校有75人次在低分段（40分以下），其中，20分以下的有14人次；英语低分段38人次；数学低分段24人；语文低分段13人。

11月份学习闯关中，我校有153人次不及格，其中语文33人次，数学66人次，英语54人次。

我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。不求人人升学，但愿个个成功、成人。我们以实际行动大面积提高教育教学质量。

二、培养目标

1、学习习惯：积极主动参与学习过程；自主学习能力提高；书写习惯较好。

2、学习成绩：各年级、各学科、各老师齐心协力、凝心聚力，争取期末考试各班的及格率：一二年级达到100%，三至六年级达到96%以上。

三、主要措施

一思想引导

1、谈话引导：多个别谈话；多表扬鼓励；多正面疏导；多指明方向。

2、家访引导：家访、电访、信访；多关心、多关爱、多关怀、多关注；表扬鼓励介入要快，不向家长告状。

二学习帮扶

1、定人员、定目标

①各学科教师把本学科70分以下（十六周举行的学习闯关成绩为主要依据）的学生名单列出来。

②根据分数段确定帮扶学生的具体目标。具体目标分层次，第一层次为60分（不含）以下的学生考到60分以上算达标；第二层次为60分到79分的学生考到80分以上算达标。成绩达标依据以期末考试成绩为标准。

2、定内容、定方法

①内容：以教材、新一课一练和单元检测试卷为主要学习内容，将课堂学习目标、学习内容具体化。

②方法：采用学案分步导学模式，引导学生自主学习，以学生学习中暴露的不足为起点，有针对性地进行点拨、辅导，追求高效课堂教学。采用与优生结对帮扶策略，互帮互学，共同进步。

3、定时间、定地点

充分运用好课堂40分钟减负提质，课堂上要求老师少讲、学生多学，老师多关注课堂上学生的表现；也可以利用好课余时间在教室或办公室等场所个别辅导学生。

三评价激励

1、学生进步奖：根据学生期末考试表现学校颁发进步奖状。

2、老师培养奖：实现培养目标的科任老师给予一定现金奖励。及格率达96%的学科教师，培养目标达标的奖励科任老师40元/人；及格率达100%的学科教师，培养目标达标的奖励科任老师60元/人。

3. 语文的个性化教育实施方案

1、个性化阅读中教师、学生、文本三者关系的处理
①生生互动。 ②师生互动。
③生本互动。
2、课堂教学个性化阅读的策略
（1）激活课堂，绽放个性的教学策略
①以“读”激活课堂，使学生学有情趣。 ②以“说”激活课堂，使学生学有动力
（2）“尊重个性，拥有自主”课堂教学策略。
①让学生自主选择读的方式。 ②让学生自主选择学习内容。
③让学生自主选择学习方法。
（3）开发时空，自主拓展策略。
①让学生在课前有大量阅读的基础。 ②让学生在课堂有充裕的语文实践时间。
③让学生在课堂有尽可能多的语文实践的机会。
④让学生在课外有更广阔的语文实践的空间。

精锐教育长宁天山中心语文组

4. 怎样制作一对一个性化辅导方案

1专业咨询：交流学生情况，找出问题及提升空间，提供科学的建议。
2科学测评;对基础知识，学习心态，学习方法和学习习惯等测试，分析非智力因素和薄弱科目，找到适合自身特点的个性化学习方法。
3签订协议:签订培训协议，建立全套学生档案。
4制定方案：选定学科，确定课时安排，制定个性化教学方案。确立一线授课教师，分层次排课，交流学生情况，召开学生课前交流会。
“1对1”授课，“N对1”服务。配合心理辅导，从心理、家庭、健康全方位优化其学习方法，激发斗志，调整心态。
5全程教学跟踪：学习管理师全程跟踪辅导效果，实时监督保证学习效果。
6适合参加的学生：最需要参加一对一课外辅导的学生有两类：一类是因为学习习惯不好、学习方法欠缺而落后的学生；另一类则是在学校“吃不饱”，学校教育无法满足其学习目的，需要进一步提高的学生。经验证明，这两类学生进行一对一辅导效果更好。对于小学低年级的学生，学习压力并不大，而且他们需要同伴进行协助学习，小班化教学更生动、活泼，同伴之间的交流更多，而对于升学冲刺阶段的初、高中生，一对一效果会较明显。
7优势：一对一个性化辅导与传统家教、补习班无论是在师资、针对性、督导性，还是在教学环境、价格、便利性上都有很大差别。传统家教的师资大部分为在校大学生或研究生，少数是在校教师，一般都是在学生家里或教师家里进行辅导，特点是价格比较便宜、而且很方便，但是在教学质量、辅导效果、督导性等方面非常欠缺；补习班的师资相对要好些，都是在补习辅导机构以小班形式进行授课，价格也相对便宜，但是在针对性、督导性、学习环境、便捷性等方面也有相当的劣势；而现代的一对一个性化辅导则专门是为弥补前两者存在的问题和不足，满足广大学生及家长多方面需求而产生的。

5. 究竟如何做好初中语文学生辅导计划

语文优秀生辅导计划
一、指导思想：
九年级是学习结束初中课程，而参加中考升入上一级学校的关键一年，这件事关系到学生的前途和命运，所以要尽一切能力在开展素质教育的前提下，提高学生的各科分数，让差生能够迎头赶上，让优等生的自主和自觉学习能力得到尽一步的提高，巩固并提高中等生的学习成绩，学生辅导计划要落到实处，发掘并培养一批语文尖子，挖掘他们的潜能，从培养语文能力入手，训练良好学习习惯，从而形成较扎实基础和较强阅读、写作能力，并能协助老师进行辅差活动，让那些学困生能够用最少的时间增加学习语文的信心，掌握学习语文的方法，提高整个班级的语文素养和语文成绩。为此做辅导计划如下：
二、制定目标：
在这个学期的辅导活动中，培优对象能按照计划提高读、说、写的综合语文能力，成绩稳定在96分左右，并协助老师实施辅差工作， 帮助差生取得进步。辅差对象能按照老师的要求做好，成绩有一定的提高。特别是语文考试这一基本的能力。（阅读和写作）。
三、辅导内容：
培优主要是继续提高学生的阅读能力和写作能力。介绍或推荐适量课外阅读，让优生扩大阅读面，摄取更多课外知识，尤其是散文化倾向方面，多给他们一定的指导，以期在写作中能灵活运用，提高写作层次，同时安排一定难度的练习任务要求他们完成，全面提高语文能力。
辅差的内容是教会学生敢于做题，会做题，安排比较基础的内容让他们掌握，重点培养他们的信心，讲解做题的技巧。
四、主要措施：
l．课外辅导，利用课余时间，组织学生加以辅导训练，拔高，拔尖。
2．采用一优生带一差生的一帮一行动。
3．请优生介绍学习经验，差生加以学习。
4．课堂上创造机会，用优生学习思维、方法来影响差生。
5．实施多做多练措施。优生适当增加题目难度，并安排课外作品阅读，不断提高做题和写作能力。
6．采用激励机制，对优生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，调动他们的学习积极性和成功感。
9．必要时与家长联系，协助解决优生的学习问题。
10对他们可以另外单独讲部分课，或者做相当的练习。

6. 一对一个性化辅导语文怎么做

我孩子昨天去龙文教育报了英语、数学一对一的课程，之前在那里试了一周免费作业辅导，那里的老师都很好，而且还都是研究生毕业的，教龄都是5年以上，帮我孩子辅导数学的那位老师有15年的教龄了，对中考命题把握很准，我当时也不信的，但是因为有免费的就去试了一下，反正不要钱，结果一周后我孩子自己要在那里补习，不肯走了，我就给他报了一对一，你可以去试一下。

7. 新课程下语文教育怎样进行个性化教学

摘 要：语文个性化教学是以课程内容为中介的师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生的语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学活动。本文是作者根据自己的教学心得，对前辈教师成功的个性化教学中的一些感悟和心得体会。
中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-908682.htm
关键词： 语文个性化教学 个性化地学 个性化地教

语文个性化教学是以课程内容为中介的，师生双方具有个性化特征的教和学的共同活动。具体地说，就是以全面提高学生语文素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以学生个性化的学和教师个性化的教相统一为主要教学活动。
一、学生个性化地学
“语文学习是学生自己的事”（义务教育课标），个性化语文学习的核心是强调学生的自主学习，也是强调学生的语文学习的主人，别人不可包办。“三主四式”语文导读法，以“三主”，即“学生为主体、教师为主导、训练为主线”为理论基础；以“四式”，即自读式、教读式、练习式、复读式为课堂教学模式的教学体系。早在上个世纪80年代，钱梦龙老师就提出了这一论点，引起了语文界教学的大变革，在今天早已成为同行的共识。但现实中依然存在学生主体性缺失的情况。学生在语文学习中所扮演的要么是被添之“鸭”，要么是被牵之“牛”。身份的无个性使得学生不是主动探究，而是被动接受。
新课标强调个性化地学，首先要意识到语文与人的精神生活，物质生活都不可分割，使学生明白，学习语文是“自需”的；激发学生学习语文的兴趣，让学生通过热爱国文提升民族自豪感，使学生明白学习语文是“自愿”的；引导学生在语文实践中获得积累，通过亲历亲为感受所得，使学生知道学习语文是“自为”的；最重要的是提供一个宽松的语文学习环境，让学生感受到学习语文是“自由”的。“自需”、“自愿”、“自为”、“自由”就是学生个性化语文学习的自主体现。
1.就其学习方式，强调在独立探究基础上的合作解决问题。探究是人的潜能，是一种学习方式，个性化的语文学习更强调个体独立探究的基础上的合作探究。独立探究是合作探究的前提条件。
2.个性化的语文学习就内容上包括个性化的阅读、表达（口头、书面）。语文理论再高深，归根结底，无非就是帮助学生学会读书，学会作文，学会听话写话，从而获得一种终身受益的能力。它从发展个性化的阅读能力与个性化表达能力入手，并在此实践中提高语文素养，发展个性。而这些必须由学生亲历亲为，老师不可包办代替。并且在实践活动中应该是自主地开展，不能用共性淹没个性，更不能以共性取代个性。
二、教师个性化地教
教学个性是教师个人在多年的教育教学实践活动与探索中逐渐形成的具有个人特色的教育教学能力，是教师个人气质、性格、阅历、兴趣、知识结构等在教学活动中的综合反映和表现。
教学个性是特殊的教学能力，是在一般教学能力基础上的发展能力，是在教学过程中表现出来的具有一定倾向性的比较稳定和成熟的教学方式、方法、技巧的综合。教学个性的形成离不开创新性的教学艺术和方法。
首先，教师在教学中要力求个性化的教学风格，要敢于打破陈规陋习，敢于张扬自己的个性，以自己丰富的生活阅历来诠释知识，来熏陶感化学生。同用一本教材，不仅教法不尽相同，连教什么也不尽相同，有时会出现截然不同的结果，这就是语文教学个性化教学的必然结果。同一篇文章，不同性格的教师其教学效果是不一样的。张扬个性的教师，能调动学生情绪，令人难以忘怀，通过个性的力量把知识技能变成学生易于吸收的营养。而缺乏个性的教师则像传声筒，声音左耳进右耳出，不会在学生头脑中留下什么。教师不必生搬教材，看权威的眼色行事，而要做到胸有成竹，从容表达，如此学生自然获得丰富的感受和体验。若教师言不由衷，学生即使没有发现你的装腔作势，也会因你缺乏底气和激情而缺乏共同学习的兴趣。
其次，教师除重视个性化的教外，还要对教材有全面的驾御能力。为适应学生个性化地学习，要调整教学内容，考虑教学策略，采用多种教学方法，设计教学方案，其核心就是做到因材施教。同时教材也不一定都符合学生的口味。要明确教材不过就是个解析知识的例子。既然只是例子，那也不必非它不可，可以从课外搜集多样的具体例子作为素材，只要它比较集中生动地包含了民族语言的知识技能就行。这本身就是一种创造性的教学实践。
教学个性的确立是一个不断完善的过程，不可能一蹴而就，需要教师个人具有一定的职业修养和较高的教学技巧，尤其需要教师个人强烈的敬业精神、崇高的人格、广阔的视野、执著的追求。
随着人们对工具性语文观的反省，大语文的概念被越来越多的同行接受。尽管这几年语文教材为适应形势的发展而不断地进行修改，但再怎么改，它都不会覆盖生活中的语文，而是努力保持与时代发展同步。
个性化教育是语文教学的灵魂。无论怎样的改革和创新，也必须围绕它来展开。魏书生、钱梦龙、于漪等在教学实践中运用个性化的教学，树立了个性化教学的榜样，我们则必须从头再来，如何教，教什么，全靠自己在坚持个性化的教学中不断提炼、探索，积累经验，逐渐形成教学个性。我们必须在教学实践中发扬脚踏实地的精神，不幻想捷径，老老实实边教边学，借鉴别人，提高自我，在实践中锤炼出属于自己的教学个性。

8. 如何实施语文个性化教育

应从两个层面着手：
其一，教师教学个性化。
语文教育要发展学生的个性，语文教师必须具备良好的个性素质。这种个性化素质一方面表现在研读教材的过程中，另一方面又呈现于个人教学的艺术风格之中。
语文教师个性化素质的表现：1.研读教材的过程。语文教材中所选范文均出自于富有个性特色的作家笔下，可以说，语文教材本身就是一个丰富的个性化资源库。但是，它的作用能否充分发挥，关键还在于我们的教师是否善于发现、善于挖掘。语文教师只有敏锐地体察到这些个性特色，并将自己独特的感悟与理解融入其中，进行深加工，才能在课堂上与学生交流时产生心灵的碰撞，学生才能从中寻找到认同、理解、滋养等。2.语文教师良好的教学艺术风格的形成和保持。语文教学是一门科学，也是一门艺术。不同的教师各有所长，个性化的教学艺术可以形象而直观地感染学生，带给他们审美的享受、心灵的愉悦和情感的熏陶。

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有的教师激情洋溢，触景生情，使学生在诗一般的意境中得到陶冶教益，从催人泪下的情感中受到熏陶洗礼；有的教师沉静稳健，明思善辨，把色彩斑斓的课文内容沉着而有哲理地剖析给学生；有的教师擅长旁征博引，妙趣横生，以知识性、趣味性、条理性相结合的开放式教学，让学生在潜移默化中得到知识面的拓宽和思维境界的升华。中小学生模仿性强，可塑性大，语文教师富有个性的艺术风格必然会引发学生在某个领域产生浓厚的兴趣。兴趣是成功的先导，也是个性发展的重要引发点，它会给学生的成长烙上深深的印记。
此外，语文教师的个性化素质还表现于能够针对不同学生的个性特点，因材施教。
其二，学生学习个性化。
让学生富有个性地学习语文，必须改变学生被动接受学习的方式，唤醒学生的主体意识，变被动接受为主动参与、主动获取。
1.引导学生制定个性化的学习目标和评价方式
由于每个学生的特点不同，个人的语文基础和接受能力存在很大差异。在教学目标基本达标的前提下，让学生发挥主体性，参与制定切合个人实际情况的个性化学习目标就显得尤为重要。能力强的学生可以为自己制定较高的学习目标，超出一般水平，通过课外自学弥补课堂内容的不足，以激励自己向更高的水平迈进；而能力差一些的学生，可以制定一个略低于一般水平又稍高于本人现有水平的目标，这样既可以通过努力看见自身的进步，以满足个人的成就动机，又能正视与别人的差距，在学习中保持良好的心态。
个性化的评价方式是建立在个性发展目标基础之上的。每个个体的发展目标不同，评价也就不同。期望理论告诉我们，适切的目标产生最佳动机水平，激励作用最大。因此，制定个性化的评价要与适切的目标相吻合，才会收到最大的激励作用。评价的最主要目的也无外乎于促使每个学生在原有水平上尽可能大地得到发展。
2.允许学生在一定范围内自主选择学习内容
在语文教学中，教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成上级规定的教学任务服务。教师应少一些指令，给学生一些选择的权利，让学生根据个人的喜好和需求，在一定的范围内自主选择学习内容。满足学生自主选择学习内容的愿望，有利于调动学生学习的积极性，有利于学生从自身的实际情况出发，富有个性地学习。
3.帮助学生选择适合自己的方法学习
最有效的学习方法是适合自己个性特点的学习方法。在语文教学中，教师应引导学生根据个人的性格、气质、认知风格和学习习惯、学习能力，采用适合自己的学习方法来学习，避免生搬硬套他人的学习方法。例如，就认知风格而言，同样是背诵一篇课文，视觉型学生宜以默读为主，听觉型学生宜以大声诵读为主，动觉型学生还须动手抄写；同样是识字，独立型学生适合于集中识字，依存型学生适合于分散识字。当然，教师在引导学生扬长的同时也要注意避短。例如，在学习时冲动型学生要力求仔细，反省型学生要力求快速。
现代社会需要的是高度个性化、自主化的人，所以，个性化教育是时代的要求、历史的必然。小学语文教学个性化地实施富有个性的教学，既是教师个性在教学中的自然流露，又是培养学生优良个性的重要手段。因为，教师的教学个性一旦和学生的个性培养联系起来，就能显示出不可忽视的作用。适合自己的学习方法往往要在具体的学习实践活动中探索、总结，因此，教师应当经常引导学生反思自己的语文学习过程，总结自己在语文学习方面的经验、教训，从中归纳、提炼出一些行之有效的个性化的学习方法。诚然，个性化教育不能一蹴而就，需要我们坚持不懈地潜心实践探究。