幼儿园与大学课程有什么不同

① 幼儿课程与其他阶段课程相比有哪些不同它具有什么特点

1、启蒙性： 3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。 2、生活化： 幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目标内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。 3、游戏性： 游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。即使在教师专门设计、组织和指导的学习活动中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有压力的情况下，生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，并获得愉快的情感体验。为此，《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。 4、活动性和直接经验性： 儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。 对幼儿来说，只有他们在活动中的学习，通过直接的经历、感知和相互作用，他们的学习才是有意义的学习，他们才能理解这种学习的价值。离开儿童与环境相互作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺乏了鲜活的生命力。所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。 5、潜在性： 上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，即通过环境影响幼儿的的发展。有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。

② 幼儿园课程与中小学课程有什么不同

幼儿园课程可能更注重孩子的心理快乐成长，而中小学课程一般是属于应试教育，以考试升学为目的哈。你可以上云课吧去查查资料，上面有很多教育学资料哈。

③ 幼儿园教育活动与幼儿园课程有哪些区别

幼儿园课程是幼儿园教育活动的一部分。 幼教活动除了课程还有看动画片，集体游戏等。

④ 幼儿课程与其他阶段课程有什么不同

1、启蒙性：
3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。
2、生活化：
幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目标内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。
3、游戏性：
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。即使在教师专门设计、组织和指导的学习活动中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有压力的情况下，生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，并获得愉快的情感体验。为此，《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。
4、活动性和直接经验性：
儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。 对幼儿来说，只有他们在活动中的学习，通过直接的经历、感知和相互作用，他们的学习才是有意义的学习，他们才能理解这种学习的价值。离开儿童与环境相互作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺乏了鲜活的生命力。所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。
5、潜在性：
上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，即通过环境影响幼儿的的发展。有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。

⑤ 幼儿园学科课程与中小学学科课程有什么区别

幼儿园非强制性，小学必须要会

⑥ 大学和幼儿园的根本区别在哪里

这区别按不同类型来分有很多。 本人觉得根本区别主要有以下几点： 1，幼儿园带给我们的是天真无瑕的，自然的快乐以及做人的简单道理。大学里，给我们的是更深层次的知识，及自我从中学到的做人道理等。 2.，幼儿园能提供给我们的交友机会少之又少（主要是人少吧），但在大学里，我们可以交到无数的朋友只要你愿意。 3，这点我觉得是最主要的:幼儿园的我们学习是靠他人的督促（对大多数小孩来说），但在大学里，自己支配的时间挺多的，我们可以自己安排时间进行学习。并且通过大学的学习，我们的思维被打开，渐渐地我们养成了如何去学习，到以后在岗位上能快速的学习新事物，新技能。从而更容易达到成功，以及处理好人际关系。

⑦ 幼儿园教育活动内容和幼儿园课程有什么区别

教育活动内容针对性更强，可以灵活把握，如有的小孩动手能力差，就多开一些有点难度的手工课。
幼儿园课程是硬性要求，所有小孩都要学。

⑧ 幼儿园课程论 幼儿园学科课程与中小学学科课程有什么区别

《幼儿园课程论》为指导幼儿园课程改。革的理论依据，系统地介绍了《纲要》所包含的基本框架、知识观、整合思想、环境创设以及反思性教学和教师成长等教育理念，从课程目标、内容、实施、评价等方面，回答了幼儿园课程为什么教、教什么、怎样教、教得怎样等问题；在分析幼儿园课程组织与实施的实质的基础上，系统地论述了幼儿园课程活动组织与指导方式的选择，并用教育实践中的实例验证了教学实施中的经验和问题，进一步提出了组织课程内容的具体安排要求。另外，教材还详细介绍了几种国内外较有影响的、典型的课程方案（或模式）和“单元主题活动”、“项目活动”、“区域活动”等几种幼儿园常用的教育活动形式，以及近年来幼教界常常提到的“园本课程”、“生成课程”、“‘支架式’教学”。

⑨ 你是怎样去定义课程幼儿园课程又与普通课程有什么不同

幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？ （1）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。 （2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。 （3）幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这一层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。