新课程复习与提高

⑴ 新学期需要做哪些准备提高学习质量呢

新学期高效的学习，最基本的要学会听课：
1、有准备的去听，也就是说听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐，也更听得进去，容易掌握；
2、参与交流和互动，不要只是把自己摆在“听”的旁观者，而是“听”的参与者，积极思考老师讲的或提出的问题，能回答的时候积极回答（回答问题的好处不仅仅是表现，更多的是可以让你注意力更集中）。
3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠，能记住的点也很少，所以一定要学会快速的整理记忆。
4、如果你因为种种原因，出现了那些似懂非懂、不懂的知识，课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多，最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。

其次，要学会记忆：
1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。
2、合理用脑。所谓合理，一是要交替复习不同性质的课程，如文理交叉，历史与地理交叉，这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制，有利于记忆能力的增强与开发；二是在最佳时间识记，一般应安排在早晨、晚上临睡前，具体根据自己的记忆高峰期来选择。
3、借助高效工具。速读记忆是一种高效的阅读学习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读学习方式，主要练习提升阅读速度、注意力、记忆力、理解力、思维力等方面。掌握之后，在阅读文章、材料的时候可以快速的提取重点，促进整理归纳分析，提高理解和记忆效率；同时很快的阅读速度，还可以节约大量的时间，游刃有余的做其它事情。具体学习可以参考《精英特全脑速读记忆训练软件》。
学习思维导图，思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，也是高效整理，促进理解和记忆的方法。不仅在记忆上可以让你大脑里的资料系统化、图像化，还可以帮助你思维分析问题，统筹规划。不过，要学好思维导图，做到灵活运用可不是一件简单的事，需要花费很多时间的。前面说的“精英特全脑速读记忆训练软件”中也有关于思维导图的练习和方法讲解，可以参考。

最后，要学会总结：
一是要总结考试成绩，通过总结学会正确地看待分数。只有正确看待分数，才不会被分数蒙住你的双眼，而专注于学习的过程，专注于蕴藏在分数背后的秘密。二是要总结考试得失，从中找出成败原因，这是考后总结的中心任务。学习当然贵在努力过程，但分数毕竟是知识和技能水平的象征之一，努力过程是否合理也常常会在分数上体现出来。三是要总结、整理错题，收集错题，做出对应的一些解题思路（不解要知道这题怎么解，还有知道这一类型的题要怎么解）。四是要通过总结，确定下阶段的努力方向。

⑵ 如何提高整理与复习课的课堂有效性

小学数学课堂教学改革多关注新授课，复习课成了遗忘的角落。数学教师普遍反映复习课难上，那如何上好复习课，提高复习课的有效呢？本文从更新教师观念、透析教材精准定位复习目标、设计精要的复习内容、复习课的一般程序、复习课中采用的常见的一般方法等方面总结提高数学复习课的有效性的策略。
关键词： 更新观念；透析教材；复习目标；复习内容；复习程序；复习方法

传统复习课就是教师先整理归纳知识，再进行练习讲评，再进行模拟考试，这样的复习模式，教师唱主角戏，学生被动式接受，效果是教师疲惫累得要死，学生听得无趣烦得要死，复习效果差之又差，完全不适应数学新课标的要求。下面我就结合自己的日常教学实践，谈谈如何以新的教育理念指导复习课教学，从而提高复习课的有效性。
一、更新教师的教学观念
学生应当是课堂上一切活动的主人，当然也是数学复习课的主人，他们有可能成为一个成功的探究者。因此，我们要求教师要创设宽松和谐的复习课教学环境，营造积极的复习课课堂氛围，尊重学生的人格，尊重理解学生间的差异，培养和爱护学生的自尊心，在班级里在课堂上为学生创设一种推心置腹地交流思想的气氛，让学生在课堂上敢于发言，敢于交流，敢于猜测，敢于质疑，敢于争论，只有让学生真正的参与到数学复习课教学中来，才能真正提高数学复习课的有效性，才有利于培养学生的实践能力和创新能力，从而让不同层次的学生都有不同程度的提高。总之，在复习课中我们不是要让老师累并烦恼着，而是要让学生累并快乐着，教师不再是数学复习课中的“专制者”、“讲学者”、“供应者”、“评判者”，而是复习过程中的组织者、协作者、参与者与促进者，是学生复习过程中的伙伴与朋友，而学生才是复习课的真正主人和主体。
二、透析教材，精准定位复习目标，设计精要的复习内容
首先我们要反复研读《新课标》，读懂《新课标》的精神，还要深钻教材，读懂教材的编写意图。结合课标和教材的相关精神，找准教材的重点、难点，精准定位复习目标，又要结合学生掌握知识的实际情况以及考点设计精要的复习内容。
（一） 精准定位复习目标
小学数学复习课的教学目标主要有四个方面的目标：首先是对学生的知识掌握情况进行查漏补缺；其次是帮助学生整理所学知识，理清知识的来龙去脉，构建知识体系，做到“竖成线、横成片”，使学生能更加全面、更加系统地整体理解、掌握相关知识；第三、提高学生应用知识解决问题的能力；第四、进行复习方法指导，培养学生自主学习、自主复习的能力。因此，在数学复习课中教师应围绕以上目标，开展教学活动，让学生既得到基础知识的复习和基本技能的提高，又得到基本思想和基本活动经验的再经历和再发展，最终达到“温故知新”的目的。

（二）设计精要的复习内容
由于复习课具有知识点多、覆盖面广等特点，因此教师必须抓住教材，围绕知识重点和难点，巧妙运用典型错例分析，对易混、易错的概念、法则及解题方法进行比较、辨析，消除模糊的或错误的认识，理解知识的本质，夯实基础。例如：在复习面积单位之间的换算时，我们知道学生容易和长度单位之间的换算相互混淆，就应设计既有面积单位间的换算有夹杂少量的长度单位之间的换算，这样对易混知识进行对比练习，使之明确异同，从而对知识真正理解掌握。复习课的起点不同于新授课，为了真实摸清学生的学习情况，在每复习一节内容前应设计几道有针对性的测试题。同时，在例题的选编方面，力求将知识纵向系统梳理，串点成线；横向联系，构建知识网络。使零散的知识纵成行，横成片，实现学一点懂一片，学一片会一面的目标。此外，在练习设计方面，要做到一道题击中多个知识点，起到牵一发而动全身的作用。
三、了解复习课的一般程序
（一）先让学生自己梳理知识点，教师再引导，最后形成知识网络。
课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。在复习课教学中应让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络的过程，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，学生的情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。学生一开始听说老师要让他们自己梳理一个单元的知识体系，可能会出现很茫然，不知所措，很苦恼，不知从何入手。但经过小组讨论，和老师在方法上的引导，以及自己的努力，很快学生就会画出各种形式不一的知识网络图，比如：集合图、大树图、括号图等，从而感受到成功的喜悦。学生这种自己梳理单元知识体系的能力会随着年级越高，锻炼的次数越多，而越成熟和轻车熟路，可不要低估了学生的智慧和能力喔！
通常学生自己梳理知识包括四个过程：1、牵连回忆。可由学习小组或个体通过看书或搜集，梳理回忆各个知识点的形成，找准知识间的联系和区别。2、自拟提纲。以文字、图表等各种表现形式，将所学过的知识梳理总结形成网络，然后向全班同学们介绍自己的整理意图，表现形式。3、建构网络。通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻。对所学知识进行系统整理，使之达到提纲挈领的目的。4、总结方法。学生最终形成的知识系统，是群体智慧的结晶，隐藏在其中的是观察、归纳、抽象、概括、分类、集合等数学思想方法的运用。对这些“隐性知识”亦应进行简要的总结梳理。同时对表现突出的小组或个体进行评价鼓励。
（二）总结质疑，抓住重难点进行复习与辅导。
在复习时，我们必须做到：1、让学生克服定势思维；例如：我们在复习“求一个数比另一个数多几？”时如果学生已能熟练掌握方法，我们可以变式为：“那一个数比另一个数少几？”又应怎样解答呢？这样进行便式对比练习，学生才能真正理解这两道题的异同，又避免造成思维定势。2、查找学生的薄弱环节；通过课前小测试查找普遍孩子的薄弱环节与问题，然而针对性的复习。例如：我通过每节课的课前小测试，发现我们班对三位数除以一位数计算的准确性普遍不高，那我就应针对这类题反复练习，直到这类题准确率普遍较高为止。3、分层辅导。对于班上的优生老师重在课上的引导，使之对知识真正理解掌握，而对于班上的学困生，老师就在全班精选优秀的具有高度责任感的孩子当小老师，以一个小老师带一个或两个乃至三个的形式进行辅导。这样不但突破了优等生的重难点，也突破了每一个孩子的重难点，从而突出了复习的有效性。
还剩的没修改的：
（三）综合应用，培养创新点。
弗赖登塔尔指出：学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，这是一种最自然的、最有效的学习方法。因为只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被理解掌握，才可以灵活应用。这就决定了教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。众所周知，“内容多，时间少”是复习中存在的一大难题，那么如果教师再“垄断”复习课堂，势必造成学生练习仓促，难以查缺补漏、质疑提升，课末总结往往又是教师简短代替而过，课后学生还要在题海中沉浮。因此，复习时不必再把学生一个个“扶过河”，而应充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。针对学生的易错点来设计练习，通过典型题目的讲与练，把复习的主动权交给学生，能最大限度地发挥学生复习的积极创造性。
例如，在一节四年级“复习混合运算和运算律”的课上，教师让学生自己出题计算或考考同桌，以及用自己喜欢的方式整理运算律（如用文字、用数字或用字母），都取得很好的效果。数学练习没有一定的容量，就达不到一定的“度”；但如果超过了这个“度”，就会令学生产生排斥或厌恶心理。复习课练习的特点与新授课的练习不同，应换个角度，体现综合性、灵活性、发展性，有利于培养学生的实践能力和创新意识，复习课应“下要保底，上不封顶”，让不同层次的学生都有不同程度的提高。
四、提高小学数学复习有效性的五种方法
（一）情景教学法
教育家苏格拉底、卢梭、杜威等都提倡和实践过情境教学。复习课创设好的教学情境，能避免单调地逐题出示、逐题完成的枯燥性，让复习有趣生动，且融会贯通。数学课程标准（2011年版）指出：数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境……促使学生主动地、富有个性地学习。创设有效的教学情境，有助于反映新旧知识间的联系，有利于学生积极主动地亲身经历知识梳理的过程。而情境不能追求时髦，必须始终为教与学服务。与学生复习数学密切相关的问题情境能激活数学课堂，让学生的思维火花在情境中绽放，改变枯燥乏味的复习状态，促进复习有效性的提高。如此复习课的情景创设有以下几种方法可供借鉴：
1、创设贴近学生生活实际的情景。
如：复习用面积的相关知识解决生活中的实际问题时，创设了老师要为自己新家装修的情境。现在要为客厅铺地砖，老师家的客厅长8米宽7米，要用边长2分米的方砖铺地，请孩子们算一算要用这样的方砖多少块？孩子们有信心帮老师解决这个生活中的问题吗？孩子们一听说是帮老师的忙，本身抽象难解决的问题对学生而言就变得信心十足，兴趣盎然了。
2、创设游戏、竞赛情境，改换问题情境。
没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。如在对“时、分、秒的认识”这一单元进行整理复习时，可通过一节“比一比谁的一天是时间安排最科学”活动课来完成对所学知识的巩固和整理。通过把抽象的知识与富有创意的数学活动结合起来，有效地激活了学生思维，推进了认知结构的主动构建。
（二）整理归纳法。整理归纳法不是教师把学过的知识按一定的模式予以分类、整理，而是要求学生先自己对所复习的内容进行分类、整理，老师再进行引导，最后形成知识网络体系。让学生自己经历对知识整理归纳的过程，这样形成的知识体系才更深刻，便于理解和记忆，同时也培养了学生整理归纳的能力，曾强了学习的主动性。只要你长期坚持让孩子们自己去整理归纳单元知识，你会发现随着年级越高孩子们的整理归纳能力越强。
（三）比较法。比较是重要的也是常用的思维方法。在数学复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的本质的理解和记忆。例如：我们在教学长方形的面积计算时，凭多年的教学实践经验就知道孩子们对长方形的面积和周长最容易混淆，不能正确理解二者的联系与区别，故设计了这样的对比练习：1.一个花坛长5米，宽3米，这个花坛有多大？2.一个花坛长5米，宽3米，如果要给这个花坛四周围篱笆，那要围多长的篱笆？通过这样的对比练习，学生刚开始可能容易做错，不能正确理解，但老师再对比引导分析，学生最终会真正理解面积是表示物体的大小，而周长是表示物体一周的长度，而且印象会相当的深刻。这就是对比复习法的好处，通过把几个容易混淆的问题或概念进行对比练习讲解，学生会真正理解二者的联系与区别，达到对知识最本质的理解，且印象深刻。
(四)讨论法。讨论法便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。在我所任教的班级里，无论是新授课还是复习课的教学一遇到疑难问题我就特喜欢用讨论法，让孩子们四人一组，由老师选定的各方面都比较优秀的孩子主持，围绕老师给出的问题，按照老师给出的要求进行讨论。这种经过孩子们自己讨论探索得到的知识，孩子们掌握得相当牢固，记忆相当的深刻。而且孩子们讨论的过程也是一个培优辅差的过程，在这个过程中也增强了孩子们的小组凝聚力。
只要你长期坚持在复习课的恰当的时机用讨论法，你会发现随着孩子们的年级越高，孩子们的语言表达能力、推理能力、概括能力、解决生活中实际问题的能力等会显著提高。
（五）变题法。变题是加深对数学题理解的良好训练方法。利用变题法复习有两个好处：一 是进一步深化对数学题的理解掌握规律；二是加强对不同类型的数学题的比较，防止思维定势，知识负迁移。例如，在复习“求比一个数多几的数”和“求比一个数少几的数”的应用题时，我们把“求比一个数多几的数”的加法应用题，改变成“求比一个数少几的数”的减法应用题。通过变题，使学生搞清楚谁与谁比，谁多谁少，不是见“多”就加，见“少”就减。又比如：我在复习正方形的面积时 ，先设计了一个基本题型：正方形的边长是8米，面积是多少呢？为了让学生真正理解要算正方形的面积必须要知道正方形的边长，于是我设计了这样一个变式题：正方形的周长是32米，面积是多少呢？通过这样的变题训练，不但加深了孩子们对相似题型的真正理解，而且避免了思维定势，同时也发展了学生的思维能力，最终也会提高数学复习课的有效性。
总之，在数学教学中，复习课与新授课、实践课一样重要。我们应根据复习内容的特征与学生的掌握程度合理设计，巧妙处理复习题。但是在复习过程中绝不能缺少学生对知识的梳导与整理，习题的设计也应兼顾各层次的学生，使后进生“拨开云雾见月明”，使优等生“柳暗花明又一村”。相信只要合理做好“导”、“理”、“思”、“练”，把课堂复习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性，在平时的教学中不断摸索，结合自己所教班级的实际情况，灵活选用方法，在课后的教学反思中总结，就能提高数学复习课的实效，上出高效的复习课。

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⑷ 浅谈如何提高复习课有效性

热门 ★★★ 内容摘要：轻负担高质量是一个永恒的话题，也是摆在教师面前的一大难题。如何上好初三思想品德复习课，提高课堂有效性，思想品德教师有诸多困惑，举步维艰，本文结合课堂教学实践和自身的一些尝试，从复习课中存在的问题， 和如何提高复习课的有效性两大方面，谈了一些粗浅的看法。 关键词： 轻负担高质量 课堂有效性 中考导向 命题趋势 知识结构 综合性专题复习 寻求“轻负担高质量”之路， 轻负担高质量，是一个老话题，也是一个永恒的课题，想要处理好轻负担与高质量二者关系是一直困扰广大教师的一大难题。学生过重的课业负担必定会影响学生其他方面的发展，也不一定会带来高质量，减负的目的在于提质，提高学科质量，促进学生全面发展。 在进入初三复习阶段后，各门功课都进入了全面系统复习的阶段，课业负担十分繁重，学生深陷题海，学生累，老师累，可往往效益不明显。我们思想品德学科同样如此，因为开卷考试，二是因为考试分值低，学生主观上不重视，而复习的内容又很多，教师教学举步维艰，惟有在各门功课夹缝中求生存。而走轻负担高质量之路，是解决这个困境的最佳途径。 轻负担高质量，是我们一直秉持的理想与追求的目标。现在，本人想结合初三思想品德复习课教学实践，就这个问题谈谈自己的一些做法和体会。 首先来看看我们在复习过程中存在的问题： 从内容编排上看，现行的思想品德教材，缺乏系统和完整性，知识点散乱，不利于复习。 从教师教学上看，如何搞好本学科的复习，很多教师感到茫然，复习模式单一或无序。因此，出现这样一种现象，一到复习阶段，要么是教师花大量时间讲解，要么就让学生自己看书，要么是经常性的考试。学生缺乏兴趣，教师觉得无味，效果当然不理想。 从学情上看，学生主要存在三大问题： 1、忽视基础知识的理解与掌握。部分同学认为历史科目是开卷考试，考试可以“翻书”，对基础知识的掌握不牢固。 2、学生欠缺阅读材料的能力，往往不能从材料中概括提炼出准确的信息。 3、忽视对现实问题的领悟与思考。根据学生平时的作业情况，有的同学在遇到与现实结合的问题往往找不到突破口，因为这些问题课本上没有现成的答案，要学生从多角度回答，考查同学们的思维能力。 如何解决复习中的问题，提高思想品德复习课的有效性，我认为可以从以下方面来解决： 一、教师要深刻领悟思想品德复习课的特点，把握中考导向与命题趋势，培养学生的三大能力 首先，教师要深刻把握复习课程的特点。复习课作为课型的一种，指的是依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已构建的知识进行巩固、深化、扩展的课型。其主要任务是巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力，是课堂教学过程中一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化基础教学的一个重要环节，是新课程下的一种必不可少的教学模式。 而思想品德采取开卷考试，特点是以开放性的主观试题为主，它要求学生做题不是简单地对号入座，而要对试题提供的或需要的信息，能够自己采集、选择、加工、处理。在注意面向全体学生，考查基础知识、基本技能的同时，强调以能力立意，增强试题的综合性和实践性，重视学生态度和价值观的考查，重视创新精神和实践能力的考查。开放性试题具有以下特征： 1. 命题的开放性。2.答案的多元性。3.评分的采意性。 那么，教师在复习过程中要培养学生的三大必备的应试能力，即记忆能力，阅读能力，迁移能力。 1．强化对基础知识的记忆掌握。开卷考试作为一种全新的考试形式，相对于闭卷考试而言，对单纯识记的内容要求少了，更注重考查学生运用已有的知识分析社会生活的能力。开卷考试的试题答案不可能在书上原封不动地找到，需要动一番脑筋，没有对基础知识的牢固掌握，就很难有完整的解答。况且，开卷考试有时间限制，要形成正确的答案，需要有思考时间，绝不能把宝贵的时间花费在查找基本概念、基本原理上。因此，必须要确保对基础知识的有效记忆。 2．重视教材知识与时政热点的结合，学会阅读材料。通过时政热点与教材知识的结合，考查学生对教材知识的理解和运用知识分析社会生活的能力，已成为中考命题的一个特点。因此，在复习过程中，要重视将二者有机结合起来，做到理论联系实际。这就要求：首先，要准确地理解时政热点，把握其中心思想；其次，要找准时政热点与教材知识的结合点，要点要全，不局限于某一节或某一课；最后，要紧扣教材，对时政热点作全方位、多角度、多层次的思考。 3.要关注生活，关注学生实际，培养学生的迁移能力。中考政治命题一个很重要的趋向就是非常关注生活，关注学生的实际，学生本身就是一个非常重要的教学资源。关注生活、关注学生的实际就是要把教材的知识点与我们当地的实际、我们的日常生活和学生自身发展中的问题紧密结合起来。平时教学中，要注意结合当地实际和学生日常生活中的实际问题。 二、要学会处理教材，整合书本知识点，设计好复习课程思路，把握复习课程流程 既然是复习课，就不能单单是知识点的重复讲解，一来时间不够，学生也不感兴趣，也不符合中考要求。作为老师就要严格按照中考说明，把握考纲，深刻钻研教材，对教材知识点加以整合，作到有的放矢，保证复习的针对性。在课堂中，教师要设计好复习思路，引导学生开展复习。在设计复习课时，可按下面思路设计： （整体回顾）→→→→（知识点梳理，构建知识结构） ↓ ↓ （重点把握）→→→→ （重要知识点精讲，中考典型例题分析） ↓ ↓ （巩固拓展）→→→→ （配套训练法，当堂检测） 1、首先采取整体回顾，采取以点带线，由线及面的方法，引导学生对知识点进行梳理，构建系统的知识框架。在学生的习惯养成之后，可把复习主题提前告诉学生，让学生尝试梳理知识结构，这样可以督促学生看书，极大节约课堂时间。 2、关键要对相关重要知识点精讲，结合中考典型例题分析，重点把握。教师要注重材料分析和答题技巧的指导，这样做有利于学生对中考题型的了解，提高阅读材料和答题的能力。为此在典型例题分析中，要总结出解答开放性试题的一般思路与步骤。第一步，要仔细审明题意，认真阅读背景材料，准确把握试题所要求回答的是属于“是什么”、“为什么”、还是“怎么样”的问题。第二步，要多向思维找原理。试题所要求回答的问题涉及到课本中所学的哪些知识？课本中又是怎样具体论述的？第三步，要选取最佳知识点。要进一步对题中所涉及的问题作一番仔细的比较分析，从而确定最符合题意的论述角度，按照一定的逻辑层次。 3、最后，在课堂上要保证一定的时间，采取配套训练法，当堂检测。配套训练法就是让学生结合所学知识进行相关的题型训练，来达到复习课的学以致用目的。加深学生对所学知识的消化和巩固。但教师要注意，这不是单纯的习题练习，更不是“题海战术”，而应将它看成是集强化记忆、加深理解、熟练技巧、培养能力为一体的复习方法。所以教师要精选配套试题，最好是尝试自己出题，要作到典型，配套，新颖，保证练习的质量。 三、巧用综合性专题教学,提高思品课的复习效率 在第一轮基础知识复习之后，利用综合性专题复习这个载体，能极大的提高思品课的复习效率。 专题性就是把某一方面的相关知识串联起来，主要以“时事”“热点”为主线，跨越教材，跨越章节，重新组合基础知识，既立足于基础，又增强了灵活性，达到知识的升华，为学生开拓了一种新思路，新思维，易于被学生接受。综合专题教学挖掘出学科内或学科间相关知识的内在联系，构建新的知识网络，培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新思维。 曾经听过一节初三复习研讨课，印象非常深刻，是关于“台湾问题”的专题复习的。教师围绕台湾这个专题讲了台湾问题关系的原因、现状、解决对策，她用了“愁之源、愁之解”等很简洁精辟的词把台湾问题的相关知识串联起来，将教材中的知识和相关的时政热点结合进去，整堂课充满生机又不失高效，便于学生知识的整合和升华。 综合专题复习教学中改变了传统的单纯以学科知识体系为线索的复习模式，而采用以与时政相结合为依据的复习模式。引导学生关注社会、关注生活、关注人类和自然发展的重大问题，有利于把握现实热点、焦点、问题，扩大视野，获取信息，加以分析。用所学的知识去认识问题，分析问题，解决问题，更好的与中考接轨。 如何上好初三的思品复习课，如何提高课堂复习的有效性，是摆在我们每一位思品教师面前的现实问题。我们再也不能走传统的“高负担，低效益”之路，只有每一位志在发展教育的同仁，深刻领悟课改精神，不断的摸索，尝试、反思、总结，才能开辟一条“轻负担高质量”之路，促进学科质量的提高，促进学生的全面发展。 参考文献：《新课程改革标准》 《教师综艺通论》

⑸ 初一年级新课程复习与提高历史同步练答案

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⑻ 如何提高整理与复习课的有效性

1、自己在复习中，要学会梳理自身学习情况，以课本为基础，结合自己做的笔记、试卷、掌握的薄弱环节、存在的问题等，合理的分配时间，有针对性、具体的去一点一点的去攻克、落实。哪块内容掌握的不多就多花点时间，复习的时候要系统化，不要东一下西一下，最后啥都没复习好。

2、可以学习掌握速读记忆的能力，提高学习复习效率。速读记忆是一种高效的学习、复习方法，其训练原理就在于激活“脑、眼”潜能，培养形成眼脑直映式的阅读、学习方式。速读记忆的练习见《精英特全脑速读记忆训练》，用软件练习，每天一个多小时，一个月的时间，可以把阅读速度提高5、6倍，记忆力、理解力等也会得到相应的提高，最终提高学习、复习效率，取得好成绩。如果你的阅读、学习效率低的话，可以好好的去练习一下。

3、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类，做成思维导图或知识点卡片，会让你的大脑、思维条理清醒，方便记忆、温习、掌握。同时，要学会把新知识和已学知识联系起来，不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解，加深记忆。

4、做题练习：做题练习是少不了的，但不要一味的题海战术，把自己搞得一塌糊涂。做题的时候坚决独立完成、杜绝抄袭、杜绝题海战术。试题你是永远也做不完的，但题型是有限的，要学会反思、归类、整理出对应的解题思路。遇到错的题（粗心做错也好、不会做也罢），最好能把这些错题收集起来，每个科目都建立一个独立的错题集（错题集要归类），当我们进行考前复习的时候，它们是重点复习对象，保证不再同样的问题上再出错、再丢分。

复习中还要学会阶段性的总结，了解自己最近的学习情况，进行调节和完善。

⑼ 怎样转变学习方式提高复习效率

随着中考的一天天临近，初三年级学生面临着巨大的升学压力。同学们要想在有限的时间里提高政治复习的效率，达到学习效果的最大化，就需要掌握现代的学习方式，全方位提升自己的学习能力。日前，自己的教学经验，针对“如何转变学习方式，提高复习效率”的问题谈了自己的认识。

在当前全面推进新课程改革的形势下，学习方式的转变是新课程改革的显著特征。彻底改变传统单纯的接受式学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为新课程改革的核心任务。政治课的学习不仅要求教师转变教学方式，学生作为学习的主体和实践者更需要转变学习方式以促进整体素质的提高和个人潜能的发展。

学习方式较之于学习方法是更上位的东西，两者类似战略和战术的关系。学习方式相对稳定，学习方法相对灵活。学习方式除了包括相对的学习方法及其关系外，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。学习方式的转变对促进学生发展具有极其重要的意义。

从教育心理学的角度讲，学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式出现的，学生是知识的发现者。传统单纯的接受式学习方式过分强调接受和掌握，轻视发现和探究，对学习效果评价的标准是看你记了多少，而不是看你掌握了多少。这种学习不仅不能促进学生自身的发展，反而成为学生自身发展的阻力。转变学习方式就是要转变这种状态，把学习过程中的发现、探究、合作凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

在当前政治复习阶段，同学们应注意以下几方面的问题：

在复习态度上要实现“要我学”向“我要学”的转变。

传统的接受式学习过分依赖教师传授的现成知识，而对于知识的来龙去脉学生缺少思考与感悟的过程，这就造成许多学生对于政治知识感觉到枯燥无味，从而缺乏兴趣。现在有些同学认为政治课只要把笔记做好就可以了，而对于课堂上老师所介绍的知识之间的内在逻辑关系以及每一个知识点的生活背景、社会背景却未引起高度的重视，这就使得政治课学习失去了它应有的教育价值和意义。学生不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习长此以往就会因缺乏内在的驱动力而变成一种负担，而不是一种愉快的享受和体验，学习的效果自然不言而喻。

例如，在复习“立志成才、报效祖国”这一知识内容时，同学们可以提前收集一些有关徐本禹、高明、许振超等人物的事迹资料，并对其加以分析、整理，列出一些自己不明白的问题。同学们可以试着提出以下几个问题：“大学生志愿者徐本禹倾全力投身于支教事业中值不值得？”“北大学子高明休学投身军营图的是什么？”“许振超为什么被称为民族振兴的脊梁？”??有了思想上的准备，在课堂师生互动的过程中，同学们思想上的困惑就不难解决。在对这些问题的思考、探究过程中，同学们就会明白当代青年应如何确定正确的成才目标，如何在实际行动中奉献社会、报效祖国。

从对这一知识内容的掌握过程看，如果大家单纯地满足于老师分析或者给出的结论，而没有积极参与到这一学习过程中去，也就不会发现自己在这一问题上存在的疑惑，在情感、态度、价值观上也就不会产生共鸣。这种“我要学”的学习态度就是主动学习态度，它是学生将学习的责任主动承担起来的表现，在这个过程中学生自身的创造精神和实践能力也得到了发挥与提高。

在复习过程上，要实现由“依赖性”向“独立性”转变。

独立性是新的学习方式必备的核心特征，也是成长中的学生心理发展的显著特征，在学习过程中其表现为“我能学”。

当在复习过程中发现问题，遇到障碍或者困难时，有些同学会不假思索地采取“冷处理”，等候老师在课堂上讲解或者直接让同学告诉自己现成的结论。这是许多同学依赖性的典型表现。对于复习过程中遇到的困难或者问题，有些同学认为没有必要耗费时间去思考研究，这种观点看似合情合理，实际上把学习过程中对知识的回忆、分析、比较、转换、推断、整合、建构等环节抹杀了，在这里我们强调研究问题的过程，如果这个过程不断地被跳过，学习的能力提高也就无从谈起了。在政治开卷考试中，我们经常听到有些同学抱怨：“这道题我怎么一点思路也没有呢？”“这道题涉及这么多知识点怎样进行整合呢？”等等。这种抱怨实际上反映出依赖性学习重结果、不重过程的副作用。

当然，学生的独立性和独立学习能力是动态发展的，不是一蹴而就的。这就需要同学们掌握一些提高独立学习能力的方法。一要全面辩证地认识和了解自己，寻找好“切入点”，趋优避劣。要根据自己的实际学习水平，阶梯式地提出独立解决问题的目标，在这个过程中不断地肯定自己，激励自己。不能“一口吃个大胖子”，防止“恨铁不成钢”，步入极端；二要学会不断总结，不断积累独立解决问题的经验。独立解决问题就要发挥学生自身的主体作用，独立自主地通过信息的收集、整理、分析加工，从而单独完成学习任务的行为。在这里并不排除他人提供的帮助，但这种帮助应该仅仅是为“我”解决问题起引导作用。总之，学习过程中独立性的培养事关同学们能否建立新的学习方式的关键环节。

在复习的实现形式上，要实现由“单纯接受性”向“体验性、内省性”转变。

独特的体验性是新课标“三维”目标之一，也是新学习方式最突出特征。传统的教学过程以及受到考试出成绩的需要，人们往往注重了学生知识的积累过程，而忽视了学生身心和人格品质的健全与发展过程。所以，在政治课学习过程中，同学们应用身体各种感官去参与、去经历，用自己的心灵去感悟，充分利用现今思想品德课教材活动性、实践性、探究性较强的特点，在听、说、议、评、做的过程中亲身经历、亲身感悟，获得理性的体验。这种体验有利于纠正传统课堂学习中“机械记忆、照搬照抄”的通病。

例如，对于总体小康的认识和理解，同学们就可以通过自己家乡的现状与其他地区的发展对比来思考、探究我国现阶段的总体小康是一种什么样水平的小康。通过对比我们会发现，现在我们达到的小康是低水平的、发展不平衡的、发展不全面的小康。对自己家乡的状况回顾就需要同学们调动自己的各种感官从多个方位感悟自己家乡的状况，这种感悟会在与其他地区的对比中升华为一种对自己家乡的责任感，对国家发展的责任感。由此可见，在这种学习方式下，学生不再是被动接受政治知识，而是主动探究与体验政治，并形成相应的政治情感。

总之，新课程对学生学习方式的基本要求，不是掌握这一种或者那一种具体的学习方式，而是以弘扬人的主体性、促进人的可持续发展为目的，学会自主学习，实现自主发展。这是现代学习方式的本质。同学们只有复习过程中，充分领会、运用现代的学习方式才能在政治的复习中做到事半功倍，取得良好的复习效果。