课堂如何体现新课程理念

A. 如何在初中数学课堂教学中体现新课程理念

新课程已走进中学数学教学，作为中学数学教师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观，开展中学数学教学的同时，如何提高数学课堂教学的有效性已成为目前首要思考与解决的问题。本文针对现实数学教学的实际状况与新课程理念的冲突，明确作为数学教师应该建立起的新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析，特别强调了对数学课堂教学应树立正确的评价理念与采取的态度方法。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。
首先要求教师与学生建立平等的师生关系，以新角色实践教学。所谓“亲其师言其道”，这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。
其次，要求教师与学生建立互动型的师生关系。在课堂教学中建立教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展，完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的平等互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能;在课堂上尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中;应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。

B. 如何在教学设计中体现新课程理念

第一、备课过程照搬
为应付学校的检查做低效或无效的备课,使教案成为“专速成之作,应景之属作”.有的单纯抄袭参考教案,有的照搬特级教师和优秀教师的教案,缺乏自己独特的见解和灵魂,教案成了《教学参考书》的翻版.
第二、备课内容存在“四重四轻”的现象
在教学目标上重知识,轻能力和德育；在教学设计上重教法轻学法,教师的每个教学策略,考虑得过多的是自己怎样教,忽视了学生怎样学；过多地以教师自己为中心去设计教学过程,忽视了学生为主体去组织教学进程.在教学内容,及作业、测试等方面,重统一、轻差异、轻分层.在教学安排上,重教学,轻训练.

C. 数学课堂怎样体现新课标理念

新课标就是大家都“素质教育”，太难的不教，有用的不教，大家学点基础版，考个三流大学就权够了，有用的东西放到补习班教，放到贵族学校教。
所以，新课标的数学课堂就讲讲例题，讲讲课后习题，然后让同学们素质教育，自己自习。
涉及技巧的不教，涉及综合知识的不教，让学生只会做例题和课后习题就达到了目的，学生懂的越少，就越新课标。

D. 如何在课堂教学中体现新课程理念

文章摘要:
新课程教学的基本理念之一“一切为了每一个学生的发展”，即教师在教学中要关注每一位学生的转变，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。要实现新课程这一理念的转变，就要求教师在课堂教学中从以下四方面入手：
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E. 如何在课堂教学中落实新课程的核心理念

在课堂教学中,我们如何对待知识,如何帮助学生掌握知识,是十分重要的一项任务。这就需要我们从哲学层面上把握知识的分类及本质（见附文）。其实,这个问题也涉及到我们的思想政治课的性质和教学目标的实现问题. 长期以来,无论在思想政治新授课教学,还是在高考复习课中,一直存在着对待知识的极端化倾向:过分注重知识在课堂中的地位,甚至把知识掌握的多少作为衡量课堂教学容量大小和成效高低的主要标准。具体表现在，教师讲课（备课）的出发点和落脚点都是知识（比如，在复习课中首要的环节是教师帮助学生梳理本课的知识点，最后还是通过做练习题看学生是否掌握知识点）；教师讲课的关注点主要看学生是否掌握了知识、掌握了多少知识（比如，在复习课中教师通过各种方法检查学生是否把知识点记住了、记住了多少）；教师进行评价的主要方式还是注重知识（比如，在复习课中教师还用大量的时间进行纯知识点试题的考查练习）等等。 我始终坚持这样的一个观点：如果在思想政治课教学中，夸大知识的作用，思想政治课就丧失其生命力。也是与新课程的理念不相一致的。 为了说明这一点，让我们再来学习一下教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准》中规定的五条基本理念：（一）坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一；（我认为，这一条突出强调思想政治课的思想性）；（二）加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合；（我认为，这一条是在上一条的基础上进一步强调要保证思想政治课进行思想政治教育的方向性）；（三）构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块；（我认为，这一条强调学科知识的价值，但同时尤其强调要把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中）；（四）强调课程实施的实践性和开放性；（我认为，这一条突出强调改变学生的学习方式，包括在掌握知识方面）；（五）建立促进发展的课程评价机制；（我认为，这一条明确强调要改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式）。 从以上各条基本理念的精神可以看出，思想政治课教学只有避免过分注重对知识的传授，才能切实体现新课改的要求，也才能真正达到思想政治课作为帮助和引导学生“初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础”的目标（《课程标准》中对思想政治课“课程性质”的规定）。 再看看，我们的高考思想政治试题是如何体现这一精神的：今年山东省首次自主命题的高考思想政治试题，所有的试题都是以生活中的情境为素材，来考查学生的运用知识的能力，没有一道试题是单纯从知识到知识。这无疑给我们一个信号：我们的课堂教学（尤其是复习课），不能再进行那种从知识到知识的抽象乏味的教学方式了！那样的话，只能是引导学生在死记硬背！只能是把思想政治课变成单纯理论知识传授的课程！！只能是把思想政治课引向死胡同！！！ 我这里，决没有轻视忽视知识作用的意思。知识无论如何也是一项重要目标的。问题的症结是：我们教师把知识放在课堂教学中的什么样的位置？让学生掌握什么样的知识？用什么样的方法掌握知识？让学生明确为什么要掌握这样的知识？ 我的看法是：知识只是能力的载体，要为情感态度价值观服务。凡是让学生下气力掌握的知识，必定是具有浓郁生活气息和旺盛生命力的。凡是需要学生深刻理解的知识，绝不能靠死记硬背！ 具体说来，在高考复习课中，引导学生对知识方面的把握，应该在“优化情境”上下功夫！应该在“把握线索、揭示联系、突出主干”上下功夫！ 这里的“优化情境”，也就是指要把课堂的出发点转到学生的关注点上来，转到联系实际上来，转到知识的应用上来。这就需要我们教师要了解学生的需求，了解现实生活中的重大热点实际问题，并且学会用教育智慧选取教学资源。——这不正是高考试题的结合点吗？所以说，这样做与取得好的高考成绩正好是吻合的。 附文：关于知识的分类及相应的学习过程
如何思考知识，如何对知识作出划分，如何给知识定位，在相当大程度上影响了教育学家、心理学家对学生学习过程及教学过程的思考与分析，形成了对学习理论或教学理论的重大问题的不同见解。 现代认知派心理学家关于知识类型的划分，是根据对人们学习知识的信息加工过程的研究结果而提出来的，正因为如此，这种观点的提出尽管只有十几年，但是它已经被教育与心理学界广泛接受，并对学习心理学、教学心理学的研究与实践产生了重大影响。
我们认为，现代认知派心理学家将知识分为陈述性知识与程序性知识两大类的分类模式，对于学习与教学领域的研究与实践有重大意义，我们应该注重吸收。 现代认知心理学家安德森等从知识的心理性质的角度出发，将学生学习的书本知识分为两类，第一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。所谓陈述性知识，是指关于事实“是什么”的知识，它的基本形式是命题，许多命题相互联系形成的命题集合成为命题网络。所谓程序性知识，是指完成某项任务的一系列操作程序，它的基本形式类似计算机“如果……那么……”的条件操作，每个程序都包括条件部分（if……）与操作部分（ then……），个体掌握了这种程序性知识后，一旦认知了条件，就能产生相应的操作。
陈述性知识与程序性知识的获得过程与条件是不同的。陈述性知识学习过程主要是在工作记忆中把几个激活了的节点联结起来形成新命题的过程。例如，一个过去不知道“中国的首都是北京”的人，当他听到这句话时，首先激活了头脑中长时记忆的“中国”、“北京”、“首都”等几个节点（假定他头脑中已存在着这几个节点），把它们提取到工作记忆中去，然后这几个节点联系起来形成一个新命题，再存放回长时记忆的命题网络相应的位置中去，该个体便获得了这个新的经验或新的命题。总的来看，陈述性知识的获得过程包括三个环节：1.联结。随着命题的物理形式的刺激（声音刺激或视觉刺激）进入工作记忆中，激活了长时记忆中相应的节点，同时也激活了与这些节点有关的若干旧命题，这若干节点在工作记忆中被联结起来构成了新的命题。2. 精加工。将新形成的命题与所激活的旧命题进行加工、整合，按照一定的关系构成局部命题网络。3.组织。将精加工过程形成的局部命题网络组织进宏观的知识结构中去，也就是将工作记忆加工处理的结果放到长时记忆相应的位置中去。这就是陈述性知识获得的基本过程。
程序性知识学习过程则不相同，在这种学习中，个体要学习的是在某种条件下要采取的某项操作或某系列操作程序，并能按程序完成整个操作。因此，这类学习包括两步，一步是条件认知，即学会确定“if……”；另一步是操作步骤，即学会进行“then……”。条件认知的学习是学会辨别出刺激是否符合该产生式的条件，也就是学会按一定的规则（或步骤）去辨别或识别某种对象或情境，看它是否与该产生式的条件模式相匹配；操作步骤的学习是学会完成某活动的一系列步骤，即学会按一定的程序与规则进行一系列操作以达到目标状态的过程。总的来看，程序性知识获得的一般过程也包括三个环节：1.以陈述性知识的方式表征行为序列；2.程序化练习，经实际练习由命题表征控制下的行为序列过渡到由程序表征控制下的行为序列；3.合成，各孤立的、小的产生式合成大的产生式系统，这个产生式系统的运作自动化、简约化。
由此可见，陈述性知识与程序性知识的获得过程有不同的过程与规律，在教学过程中应遵循不同知识的学习规律进行教学设计。应该指出，我国教育界一贯将学习的内容分为知识与技能，也注意了知识学习与技能学习的不同规律。但是，我们认为，我国传统关于知识技能的划分还是不够科学的，因为，我们提出的“技能” 范畴仅仅是大致相当于程序性知识中的行动序列方面，而将程序性知识相当大的一个部分模式辨别方面归为“ 知识”范畴，这实际上是不恰当的。现代认知派心理学家经大量的研究表明，模式辨别（包括概念行为）知识的获得、保持、激活过程的规律与行动序列知识是相同的，这表明模式辨别与行为序列实际上是同类知识，而与语言信息的知识（陈述性知识）则有很大区别。以学习概念为例，掌握概念定义的知识的学习过程（陈述性知识的学习）与掌握概念行为的知识（亦即模式辨别，能辨别出属于该概念的实例）的学习过程（程序性知识的学习）就有很大不同。

F. 物理课堂教学设计怎样才能体现新课程的理念

    新课程标准要求教师重构课堂。在课堂教学中,当学生从学科或现实生版活中选择和研究专题,通过权独立自主地发现问题、实验操作、调查、信息搜索与处理、表达与交流等探索活动时,教师的职责是引导学生不断地提出问题,使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
    教师不仅要对课程有一个整体的把握,还要精心设计课堂教学,把“科学本质”教育细化渗透到课堂学习的每一个环节的具体指导上。

G. 如何在小学语文教学中体现新课程的基本理念

一、 当前课堂教学出现的问题

（一）共性问题：

1、把对话变成问答

没有启发性的问题充斥课堂，把整体性教学内容肢解得支离破碎，降低了知识的智力价值。把对话庸俗化为问题，用提问的方式去灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里。

2、为夸奖而夸奖

新课程强调对学生的尊重、赏识，但一味地夸奖学生弊大于利。尤其是教师不假思索，脱口而出的随意性夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

3、把自主变成自流

强调把读书时间还给学生，让学生看书没有指导、提示和具体要求，看得如何没有检查、反馈，由学生一看到底。满堂看，成为典型的“放羊式”教学。有的一味强调学生自主选择学习内容、朗读方式、合作伙伴，成为典型的“自流式”教学。

4、有活动没有体验

课堂中活动外在多于内在，动手与动脑相脱节，目的性差，为活动而活动，有活动而没有体验，没有反思。新课程所提倡的活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一。它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。

5、合作有形式而无实质

教师片面追求课堂合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计，学生由于缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬、做听众，意见不被重视被忽视。

6、探究的泛化与神化

新课程改革大力倡导在各种教学中，面向全体学生，开展多样化的探究性学习。那种体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不需要学生花时间去探究，仅靠听讲、阅读、理解等方式就能掌握。相反，探究的“神化”则是把探究拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习，一方面表现为对学生的探究性学习不屑一顾。在实际教学中，表现为不尊重、不信任、不引导，课堂上即使出现了有探究价值的问题，也是草草了事，急于收场。另一方面表现为过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲望的丧失。

7、贴标签式的情感教育与价值观教育

凸现情感态度与价值观教育是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。情感态度与价值观只有和知识与技能、过程与方法融为一体，才有生命力的。“情感、态度、价值观就一门学科而言，是伴随着对该学科的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向的提升”。当前课堂上一些教师脱离具体内容和特定情境，孤立地、人为地、机械地进行情感态度与价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效或无效的。

（二） 小学语文教学存在的普遍问题

1、教师上课不能引起学生的兴趣；

2、学习过程不能启发学生的思想；

3、把学生挤出了得以培养能力的实践环节。

二、问题产生的原因

对小学语文老师来说，需不断学习和理解新课程所倡导的核心理念相关的学生观和教学观。只有将新课程理念结合自己的实践经验进行自身的解读，并进行不断地创新，才能将新课程理念不断地内化为自己的教学行为。

三、思考与分析

（一） 明确相关的新课程理念

1、新课程的核心理念

实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。关注学生的整体人格和个体差异，使每个学生都能得到充分的发展。

------为了每一个学生的健康发展。

2、新课程倡导的学生观

简而言之即：学生是人，是独特的人，是发展的人。它意味着课堂教学是“以人的发展为本”的教学，是“目中有人”的教学，是把学生看成有思想、有情感、有权利、有尊严、正在成长发展中的人。

（1） 学生本位意识。即一切以学生为本，心中装着学生，装着学生的喜怒哀乐、身心健康、人生幸福。

（2）学生主体意识。即把学生看成是学习的主体、学习的主人。在教学实践中注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的主体意识和主体能力。

(3) 学生的个体意识。即把学生看成是独特的人，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人。

3、新课程倡导的教学观

《基础教育课程纲要（试行）解读》明确指出：“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。”对教师而言，教师逐步形成了“对话”意识。它意味着上课不只是传授知识，而是一起分享理解。即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。对学生而言，交往意味着主体性的凸现，良好个性的表现，创造性的解放。

可以说，创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系，教学内容的创新与开发的过程，这就是新课程倡导的教学观。

H. 如何在小学数学课堂教学中体现新课改理念

摘要 小学数学教师要在课堂教学中渗透新课改以学生为学习主体的教学理念，回发展小学生在学习中答的主体性，为学生提供参与教学的机会，以此培养学生的学习兴趣，充分调动学习的主动性和积极性。只有这样，才能促进学生的全面发展，提高教学的质量和教学效率。关键词 小学数学 课堂教学 学生主体性新课改中，小学数学课堂要求改革传统的教学方式，落实以学生为主体的教学理念，让学生在教学活动中发挥出学习的主人的作用。(剩余1704字)

I. 课堂教学如何体现新课程教学理念

如何在课堂教学中体现新课程理念
教学设计是课堂教学的蓝图，是落实教学理念的方案，是提高教学效率，促进学生全面发展的前提和保证。在实施数学新课程的今天，课堂教学设计如何改变传统的教育理念，依据数学课程标准，创造性地使用教材，恰当地选择教教学方式和方法