浅谈历史教师新课程资源开发

A. 历史教师怎样合理开发和有效利用课程资源

；初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源；历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史；一、教师资源的开发和利用；历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要；教师的基本素质和人文素养包括思想政治素质、科学文；思想政治素质决定着教师职业活动的方向

历史教师怎样合理开发和有效利用课程资源

四川省珙县洛表中学 李崇德

初中历史教师必须了解课程资源的构成，明确各种资源在历史教学过程中的作用及相互间的影响，把握开发和利用各种课程资源的原则，才能合理开发和有效利用课程资源。

历史课程资源由教师资源、学生资源等动态资源和历史教科书、学校图书馆、校外各种历史资料等静态资源构成。在初中历史教学过程中，教师是主导，学生是主体，教师要充分利用自身的优势资源去开发和利用学生资源，引导学生利用自身资源去开发和利用历史教科书等静态资源。静态资源对动态资源有催生和推动作用，正是利用这种作用，促使动态资源产生质的变化，实现历史课程的有效教学。

一、教师资源的开发和利用

历史教师的基本素质和人文素养是历史课程资源中重要的教师资源。在过去的教学过程中，教师已经积累了相应的教师资源，对这些已有的教师资源，教师要认真挖掘和利用。在已有教师资源的基础上，历史教师通过不断地学习、探索和创新的教育教学实践活动，开发出新的教师资源，正所谓教学相长。由于教师资源在教学过程中呈现不断发展变化的态势，我们把它称为动态资源。

教师的基本素质和人文素养包括思想政治素质、科学文化素养、教育理论和教育能力素养、职业道德素养、身体和心理素质等。

思想政治素质决定着教师职业活动的方向、职业活动的态度和教师工作的效益。热爱祖国和人民，拥护社会主义制度，忠诚党的教育事业；教学活动中勇敢地坚持真理，热情洋溢地向学生传播真理；自觉运用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、科学发展观等思想观点指导教学实践活动；全球意识，国家观念，合作精神，竞争意识，科技意识，环境意识，可持续发展战略。上述都是初中历史教师应该具备的思想政治素质。教师把自身具备的这些资源渗透到整个历史教学活动中，言传身教，感染学生。用自身言行引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如教学九年级下册世界政治多极化、经济全球化等内容时，让学生知道改革开放后，我国综合国力增强，国际地位提高，在处理国际事务中扮演重要角色。因而我们既要对外开放，学习他国先进的科学技术和管理经验，又要坚持走中国特色社会主义

道路，既要竞争，也要合作。

掌握系统的历史知识，具有良好的文化素养，是从事历史教学的前提条件。初中历史教师不仅要扎实地、系统地掌握历史基础知识，还要不断地、广泛地涉猎政治、经济、军事、思想文化等领域方方面面的知识，时常关注文化科学的新发展、新成果。一是系统地掌握历史基础知识，有助于充分开发和利用历史教科书这一课程资源，实现有效教学。二是学生会把媒体上看到的和生活中听到的向教师提出这样那样的问题，虽然教师不可能完满回答学生提出的所有问题，但至少应该站在一定的高度，给学生有益的启发或引导，培养他们学习历史的兴趣。三是历史新课标和教科书直接给学生的知识是有限的，教师不仅要准确把握知识点，还要对相关内容作必要的补充。如新人教版八年级下册，分别从背景、过程、影响等方面讲述了新中国成立后，实行土地改革、建立农业生产合作社、开展农村人民公社化运动和家庭联产承包责任制等农村经济政策，这些经济政策的变更，就是党和国家对农村生产关系作出的四次调整，调整农村生产关系就是为了解放农村生产力。有关生产力与生产关系及二者之间的关系等知识，就需要历史教师补充讲解，学生才能有一个清晰的认识和准确的把握。总之，给学生一碗水，教师得有一桶水，且这桶水还必须随时充实和更新。

初中历史教师还要继续学习教育概论、教学论、德育论、教育科学研究方法、心理与教育测评、青少年心理及历史学科教学论等教育教学理论。培养自身的教育科学研究能力、组织管理能力、运用现代教育技术手段的能力、语言表达能力与交际能力等。历史教师还应加强体育锻炼和养成良好的心理素质。以强烈的教育使命感和责任感从事历史教学活动，孜孜追求理想的教育，维护教育的公平公正，育人为本，以宽容之心善待学生。身教重于言教，以自身独特的人格魅力感染学生，熏陶学生。

二、学生资源的利用和开发

学生资源当然也包括学生的基本素质和人文素养。教师资源更多的是强调其共性，而学生资源则更多的突出其个性，诸如智力因素（个体差异、年龄差异）、心理特征、兴趣爱好、意志品质、社会阅历、知识储备、认知水平等。学生是接收教育的对象，是教育教学活动中的主体，所有历史课程资源都要通过学生而形成新的学生资源。逐步掌握历史知识和技能，形成正确的历史意识；不断提高人文素养，形

成正确的价值取向和积极向上的人生态度；逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识；这就是新的学生资源的形成过程和目标，因而学生资源也是动态资源。开发和利用历史课程资源最终就是为了在原有基础上快速有效地形成新的学生资源。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣爱好是学生资源中的重要组成部分。学生对历史有无兴趣，能否培养学生学习历史的兴趣，是历史教学活动成败的关键。那么，怎样培养学生学习历史的兴趣呢？一是通过毛泽东喜欢读《智囊》、司马光编写《资治通鉴》等例子，让学生明白鲁迅“读史可以明智，知古可以鉴今”的道理。二是让学生明确学历史可以“了解和认识人类社会的发展进程，更好地认识当代中国和当今世界”“学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”（《义务教育历史课程标准（2011年版）》）。三是鼓励学生自主、合作、探究式学习，例如教学新人教版七年级下册第9课《民族政权并立的时代》一文，组织学生参与板书设计，得出下面板书设计方案，展示了学生的聪明才智，学生学习历史的兴趣

民族政权并立的时代

也就得到培养。四是开展多种历史活动，让学生感悟学习历史的乐趣。如召开历史故事演讲会、历史观点辩论会，

编演历史课本剧，搜集整理地方志，搜集古铜币、邮票、布票、粮票、油票、像章、袖章等小文物，游览当地名胜古迹等。

学生的意志品质也是重要的学生资源。自觉地独立地制定切合自己实际的学习目标和计划，是学生进行有效学习的前提。实现目标的

过程中必然会遇到来自客观方面的各种困难和主观方面的不良情绪的干扰，这就需要学生自觉地排除各种干扰，坚持努力学习。人际关系的处理，学科之间的平衡，学习时间的分配，学习方法的改变等，都需要学生自觉地、独立地进行调节。学生只有保持优秀的意志品质，才能保证学习成绩的稳定和提高。学生的自觉性、独立性、坚韧性等意志品质，需要教师在教学过程中不断地引导、培养和强化。初中历史教科书中，王羲之、林则徐、袁隆平、林肯等皆是意志品质优秀的典范，历史教师要充分利用好这些典范，加强学生意志品质的培养。

学习历史的方法既是学习历史的技能技巧，也是学习历史过程中形成的习惯和品质。学生只有掌握良好的学习方法，才能对历史信息进行有效接收、加工和运用。学习历史的方法具体到学习历史过程中的每个环节。如阅读历史教材（历史教科书、资料和读物）、听课、观察事物、思考问题、搜集历史资料、探究问题、评价历史（历史人物、事件、现象）、记忆历史、做历史练习、复习历史等。阅读教材的主要方法是边读、边想（知识点、知识点间的联系、重点难点、对关键语句的理解、字面背后的含义）、边写（标符号、作批注、写心得）。听课的方法是边听、边思（音义辨识、信息筛选、问题反馈）、边记（板书提纲、基本概念、重要观点）。教师应根据不同的教学环节、教学内容和教育对象，在学习方法上给予恰当的点拨。如记忆年代是学生最感头疼的，其方法有联想法、谐音法、形象法、对比法、口诀法、串联法、强化法、重复法等多种。教师只能根据具体内容举例点拨，哪种方法最有效，还得学生自己去尝试，进而找到适合他自己的方法。

三、静态资源的开发和利用

历史教科书、学校图书馆、历史遗迹、博物馆等课程资源虽然也是在不断地发展变化，但在历史教学过程中，相对于教师资源和学生资源来说却是不变的，故称静态资源。静态资源是学生借助教师提供的动力用以生产出新产品的原材料。原材料质量的好坏决定着新产品质量的优劣。条件不同，原材料的来源也有差异。

历史教科书是学生学习历史知识的主要载体，是开展历史教学活动的重要依据，是提高学生人文素养、树立正确的世界观、人生观和价值观的主要资源。教师要善于利用导入框激发学生的学习兴趣。引导学生认真阅读课文正文和自由阅读文段，圈点勾画出时间、地点、人物、事件等要素，做上必要的批注，对历史知识进行梳理和整合，

构建并掌握历史知识体系；引导学生理解和分析历史人物、历史事件、历史现象之间的内在联系，探寻、认识人类社会发展的历史规律；引导学生对历史人物、历史事件进行评论，培养学生树立唯物史观；引导学生把相关历史知识作归类比较，如英、美、法资产阶级革命，三次科技革命，战后美国、西欧和日本经济的发展等，旨在培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；引导学生阅读理解课文中“文献资料栏”和“自由阅读卡”、思考回答“动脑筋”栏目的问题，全面提升学生的历史素养和人文素养。教师不是教教材，而是用教材教，在设计课堂教学方案时尤为要考虑学生的知识储备、认知水平、能力强弱等因素。

学校图书馆是课程资源的重要组成部分。即使农村中学图书馆的规模小，藏书数量少，门类不齐全，特别是人文社会科学方面的书籍可能不多，但农村初中历史教师仍然要加以开发和利用。为了更加有效地利用图书资源，应教给学生目录检索方法，根据学生的兴趣爱好、阅读能力等，结合教学内容和教育目标，选择那些有助于学生对学习重点的理解、有助于学生人文素养的提高、有助于学生树立正确的人生观和价值观的读物，合理安排时间，引导学生认真阅读。

校外更具丰富多样的历史课程资源。如历史遗迹、遗址，以及博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地等；再如乡土教材、地方志、文史资料、家谱或族谱、影视资料、网络资源等。教师应根据学校所在地具有的历史课程资源进行认真选择和充分利用，组织学生参观游览、调查访问、搜集整理，增强学生的直观感受，获得第一手历史资料。

例如组织学生参观洛表镇牌坊街的牌坊，让学生观看古牌坊的建筑样式、结构和材料，观赏古牌坊上那些雕塑和绘画，了解古代劳动人民的勤劳和智慧。通过古牌坊上的文字记载，知道立牌坊是封建统治阶级对古代妇女贞、节、烈的宣扬，再让学生结合古今历史进一步思考明确，这是封建统治者强加给妇女的精神枷锁，是对妇女身心的摧残。最后让学生写一篇记载古牌坊的历史资料。

再如带领学生参观麻塘坝僰人悬棺。参观前，让学生阅读《悬棺之谜》、《悬棺上的民族》及《珙县文史资料》上有关悬棺的内容，搜集民间有关僰人的传说，拟定参观路线和推荐景点解说员（由学生分别担任），为揭开悬棺之谜作准备。参观时，让学生重点观看悬棺陈列馆收藏的文物和九盏灯峭壁上的悬棺和岩画，听好解说，做好记录。
参观后，组织学生进行讨论，提出自己的谜团，发表自己的猜想，再现古僰人的生产生活场景，以及在封建统治者残酷压迫下僰人英勇抗争的场景，并对此作出评价。

总之，按《义务教育历史课程标准（2011年版）》要求，合理开发历史课程资源，“合理”就是要围绕教学目标，选取有助于学生全面、客观、辩证地分析历史的资源；选取反映历史真实状况，具有典型性、代表性的资源；选取那些易于在教学实际中应用，能省时、有效的资源。有效利用历史课程资源，“有效”就是要符合学生的实际，具有可操作性；学生对学习重点能正确理解和把握，对历史人物、历史事件、历史现象形成正确认识；更好地实现教学目标。

B. 浅谈如何实现历史课堂教学的有效性

随着中学历史课程改革的不断深化，历史课堂教学的有效性问题一直在困绕着一线的中学历史教师。国家教育部课程改革专家组核心成员余文森教授说："课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。"笔者想结合自己多年的初中历史教学实践，就如何实现历史课堂教学的有效性问题谈几点粗浅看法。
1.明确教学目标――有效教学的起点
课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点还得回归到如何有效实现教学目标上。反思目前历史教学的现状，就不难发现，许多教师对教学目标的认识比较肤浅。在一些教师的眼里，教学目标就是教学参考书中的几段文字，只要抄上即可，缺乏对教学目标重要性的认识。《普通初中历史课程标准》明确把历史教学目标规定为三个维度：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但对部分教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思考。
为此，历史老师首先要准确领悟"三维"目标的内涵："知识与能力"强调的是历史学科的基本知识与基本技能，是课程学习的基本要求；"过程与方法"强调的是历史认识的过程和方法，要求学生参与历史学习的过程，形成正确的学习方法，是课程目标的一个闪光点；"情感态度价值观"是"三维"目标的核心与灵魂，也是教学过程中最有创新潜力的领域。因此，在制定教学目标时，一看它是否全面，三个维度是否有遗漏，因为这三者是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。当然，对每一节课来说，要重视对这节课教学目标的分解，使之细化、小化，目标不在于太多，也不是每一项目标在具体的课堂教学中同等重要，这要根据具体的教学内容确定；二看它是否明确，即目标阐述是否切合实际，是否具体、明确，具有可操作性；三看它是否适度，是否考虑到学生的内在需求，是否适合学生已有的知识基础，思维结构，能力层次；四看是否将它贯彻到了教学活动中。只有这样，教学才会有明确定位，学生才能明白努力的方向与目标。
2.创设问题情境――有效教学的渠道
2.1 注重问题设计。提问的有效性跟提问的设计有着密切的关系，所设计的问题难易要适当，问题过难，会使学生丧失回答问题的信心；问题过易，则不利于学生能力的提高。问题的难易程度应以多数学生经过思考后能正确答出为宜，即多设计些不会使学生"坐在地上摘桃子"或"搭梯子也摘不到桃子"，而能够让学生"跳起来摘桃子"的问题。课堂提问应尽量形成系列，环环紧扣教学内容，对于易混淆、易出错的知识点应通过提问来加以区别。
2.2 准确表达问题。表达清楚的提问，能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言力求做到准确、简洁、清晰。尽量避免反问。避免将答案包含在问题之中，避免在课堂提问中出现了徒具形式、为问而问的现象。很多提问是"对不对"、"是不是"、"好不好"的表达方式，或者要求学生的回答往往是读一段课文内容，或重复教师刚讲过的话，这种缺少思维性、创造性的提问使学生对历史学习失去了兴趣与动力，感到历史学习枯燥乏味。
2.3 做到因人施问。因材施教对于每个教师来说，都很清楚，应用到课堂提问上，就表现为因人施问。因为学生存在个体差异，不同学生基础不同，理解能力不同，思维的方式也不同。教师在课堂提问时应充分考虑学生的差异性、层次性，从学生需要出发，最大限度地适应学生学习的需要，针对学生的不同情况，实施差异教学。教师提问后，要善于察言观色，一般来说，能勇敢地与你目光碰幢的学生，往往期待能站起来回答，而那些低头不语的学生则可能正在"保佑着老师别叫我回答啊"，根据问题难易程度和学生表情选择不同层次的学生作答，使各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得。
3.倡导合作探究――有效教学的关键
合作探究学习也是课程改革积极倡导的学习方式之一。所谓"合作探究式学习"是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。"合作"并不是简单地把桌子合并起来，几个人凑成一堆，随便说上几句就行了。我认为有效组织学生合作学习的途径是：在自主学习的基础上，首先按个人的兴趣、需求、学习基础等级等标准自主分组。大组还可以再按学习成绩，学习能力等自主分成若干个竞争小组，使每个小组都有上、中、下的各类层次，让小组之间具有可比性，以形成小组之间的竞争机制。"合作"的基础是分工，没有分工就不能合作。"分工"对学生来说，首先是独立学习。学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去"合作"。"合作"这一环节，需要师生合作，更需要生生合作。在"合作"的过程中，教师主要充当导演的角色，重在置疑、激思、点拨，或投石兴澜，或锦上添花。引导学生快速思考、认真归纳、争相表现。学生的活动方式要丰富多彩，在独立思考的基础上，可以同桌讨论，可以前后左右互相交流，也可以分组辩论对抗竞赛。
探究学习就是从学科领域或社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息收集与处理，表达与交流等探索活动。对于学生而言，应该让他们在探究中学会合作与交流。对于教师而言，要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题。注意设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。
4.实现情感体验――有效教学的回归
4.1 建构情感认知――知情合一。指导学生选择性地阅读历史教材及历史课外书籍的；或通过教师所创设的历史情境，从中受到的感悟与启示；这就要求教师必须善于选择教学内容的"启情点"。许多历史事件本身就能激发学生的情感，如中国的四大发明、日军的南京大屠杀等，都能自然而强烈的引起学生内心情感的体验，也有许多历史事实本身比较抽象枯燥，难以激起学生的情感体验，教师就必须精心寻找"启情点"。我们可以让学生在丰富多彩的活动中增加对历史知识的认识，如采取辩论会、竞猜、课外寻古、抢答等形式，激励他们积极参与，自主学习，使学生在历史的学习中，与历史人物同呼吸，共命运，进行心灵的碰撞，情感的交流。
4.2 建构价值观――情识交融。当然，价值观带有典型的个性化特征，也就是我们通常说的性格。而我们知道性格的形成不是一朝一夕可能形成的，单靠讲述几个历史故事，或是几个历史事件显然是不可能的。这就要求我们必须把情感态度和价值观教育作为我们课堂的一部分，有目标、有计划、有意识、有步骤地在学生情感体验和情感态度的基础上，长期坚持寓教于乐、寓理于情和情理统一，将教学过程视为知、情、意、行的统一体。
总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。在新课程课堂教学的过程中，迫切需要我们的教师去用心经营历史课堂，不仅仅要让我们的学生学到有利于自己发展的知识与技能，获得影响今后发展的学习方法和价值观念，而且也让我们的教师在自主、创新的课堂里与学生一起共同发展，这也许是新课程背景下课堂教学有效性的新目标。

C. 新课程改革教师如何开发课程资源

一、建设目标
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。高中课程资源建设的基本目标是：
1、学校的人力、物力和教育教学过程中的动态课程资源基本满足普通高中课程实施的需求。
2、学校人力资源配置更为完善和优化，形成数量适当、结构合理的专兼职教师队伍。教师课程资源开发意识和运用能力切实增强，并实现教师这一重要课程资源对其它课程资源建设的有效带动。
3、学校图书馆、实验室、专用教室等各类教学场地、设施设备等的配置更为完备，使用更为充分，潜在的各类物力资源得到更为积极的挖掘和利用。
4、教材、教辅等教学素材得到科学、灵活地开发、加工和利用，以学科为单位的教学素材的建设与利用有效支持和保障课堂教学。
5、全省城乡间、区域内、校内外各种有利于课程实施的人力、物力资源得到有效挖掘、整合和利用，初步形成校内外有机结合的课程资源开发利用机制。
6、各级教育行政、教科研等部门对课程资源开发建设的规划、统筹、管理和指导作用充分发挥，建立起行之有效的课程资源开发、建设、利用、共享制度。
二、建设要求
1、教师队伍。全面提高教师队伍素质，培养优秀学科带头人和骨干教师，建设一支适应课程改革发展需要，数量充足、素质优良、结构合理、专兼结合的高水平教师队伍。要根据课程要求，认真规划教师队伍建设工作，抓好薄弱学科和新增科目的教师队伍建设，保证所有学科必修模块有专任教师。对部分专业性较强的选修模块的任课教师可采用校际共享的办法，提高选修模块的开设率和开设质量。通用技术课程选修模块教师可采取与中等职业技术学校、高职和高等院校或其它相关机构选聘共享的办法予以解决。各级师训部门要加大教师培训力度，不断提高教师对课程方案的理解程度和对新增内容的掌握程度。教研部门要加强教研培训和指导工作，不断提高教师课程实施的能力。高中学校要强化校本教研工作，以教师队伍素质提高为突破口，促进课程资源开发利用，切实服务课程实施。
2、教学场所和教学设备。要根据课程实施需求，做好现有教学场所功能的调整和改造工作，保证各教学场所满足课程需要。要做好区域内高中学校教学场所的统筹规划，尤其要加强短缺教学场所如新增科目教学场所的建设完善工作。要建立通用技术等课程的专用基地，并促进通用技术等专业性较强的教学场所的共享。要健全教学场所的管理制度，充分发挥图书馆、实验室等在促进师生教与学方式转变上的作用，最大限度地满足师生教与学的需要。
学校要根据课程方案和学科课程标准要求，不断补充短缺教学设备，保证有较为完备的设备资源支持课程实施。特别要根据学校规模和选修模块开设的需要，完善物理、化学、生物、通用技术、信息技术、音体美等课程所需的教学仪器、设备、器材，充分发挥使用效益。要建立实验室开放制度，向学生开放。要因校制宜地开发学具、教具、教学课件等，建立电子备课库，为教师的教和学生的学提供更丰富的课程资源。
3、教学素材。要高度重视教学素材的开发与建设。要建立教材使用反馈制度，根据使用情况，定期向相关出版社反馈修订意见；要科学、灵活地处理教材，鼓励教师从“教教材”转变为“用教材教”， 提倡教师对同一学科不同版本的教材进行比较研究，对教材进行深度开发、调整、筛选与补充；要注重对各种教学辅助材料进行比较、分析、加工和利用，使之更好地服务于教学，鼓励教师开发与新课程教材相配套的教学辅助材料。要发挥教学素材在教学服务与学习支持中的功能，既要重视知识资源特别是学科知识资源的开发，又要重视学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透和融合，尤其要关注与学生密切相关的生活经验，使学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新。要本着引进与开发并重的原则，以学科为单位，加强教学素材的建设与利用，建立共同分享的优质教学素材资源库、案例库及备课平台，逐步形成教师协作、共享、开放的可持续发展的教学资源建设工作机制。要善于从教学过程中捕捉课程资源，关注课堂教学中动态生成的教学素材，使课堂得到更为丰厚的素材资源的支持和保障。
4、教育实践基地。要依据地域产业结构布局和产业特点，因地制宜，构建与科技发展和区域经济发展前沿结合密切的独具特色的实践基地，为学生提供科技含量更高的实践场所。农村普通高中要结合新农村建设要求，在原有农业基地基础上，建设新型的与课程实施密切结合的教育实践基地，并充分发挥其育人功能。要充分挖掘利用农户的资源价值，通过与专业户、示范户、科技户建立紧密联系等方式，为学生提供更为直接的实习实验和技术示范基地，使基地从校内延伸到家庭。要充分发挥职业高中、职教中心等在师资、设施等方面的优势，促进职业教育与普通高中教育的资源共享。充分发挥校外科技活动机构或场所的作用，为学校选修课程开设和综合实践活动课程实施提供更有效的资源。要规划并协调教育系统内部的其他可用资源，形成普通高中与大中专院校、教科研等部门的交流与沟通，实现在师资、设备、场所、信息等方面资源的有效整合与共享。各级教育行政部门要协调社会各界为学校的课程实施提供支持，免费开放博物馆、科技馆、德育基地等。还要建立起与科研院所、公共图书馆、科技馆以及工厂、农场、养殖场等企业资源和社区资源的互惠共享机制，为学校教学服务。教研部门要加强对校外资源使用的研究和指导工作，促进校外资源的使用。
5、网络资源。要切实加强网络资源建设。各级教研部门要积极探索网上教研方式，促进网络资源的开发和使用。学校要充分利用全省统一的“校校通”应用平台及资源库等网络资源，加强学习化学校建设，优化课程开发和实施。要充分利用网络资源优化课堂教学环境，有效培养学生收集、传递、处理、应用信息的基本能力，提高信息技术素养。要充分利用现代信息技术手段，加速农村学校在教学内容的呈现方式、教学的组织方式、学生的学习方式等方面的优化，使课堂教学向着现代化、科学化、信息化方向发展。
三、建设途径
1、课程资源开发途径包括普查、分析、规划、具体开发等环节。各地各校要根据课程实施需求，对本地和本校已有和待开发的课程资源进行全面普查。通过普查，掌握本地、本校已拥有的课程资源项目；在资源普查的基础上，对本地、本校的各种资源进行综合评估，确定有利于学校未来发展的课程资源开发策略；在资源普查、分析的基础上，制定资源建设的整体方案，包括建设目标、步骤、方式、措施、保障条件和具体负责人，确保课程资源有目的、有组织、有计划地开发。在上述工作的基础上，根据资源建设的整体规划，本着先校内后校外，先必修后选修的原则进行开发。
2、课程资源利用途径包括以下几种：充分发挥名师、骨干教师、学科带头人的作用，优化学校师资资源；整合学校硬件资源，提高使用效率；从学生的经验、兴趣、差异、问题、学习活动过程中捕捉课程资源，关注课堂教学活动的动态资源；根据学校课程发展需求，加强区域内、校内外课程资源的开发、建设与利用；建设案例素材库，建立电子图书馆和虚拟学校以及开设网络课程等，用好网络资源。
3、课程资源共享途径包括校际间课程资源共享、教育系统内部资源共享、学校与社区资源共享和区域间课程资源共享等方面。学校之间应互通有无、取长补短、开放资源，实现优势互补。要结合本校实际，选编或改编外校的选修Ⅱ课程，通过“联校开发”的形式，形成选修Ⅱ课程资源的共享；要争取中等职业技术教育、高等教育和其他教育机构对普通高中学校的支持，做到教育系统内部课程资源的有效共享。要争取社会对教育的支持，实现与企业、社区等方面在资源上的共享，使社会的文化设施、场馆等成为学生学习和发展的财富。要建立优秀教师人才库，为学校及本地区高中课程改革提供必要的专业支持，以缩小不同区域、不同学校间师资资源的差距；要建立课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的共享渠道，提高使用效率；不同地区之间应加强交流与合作，积极研究解决新课程中遇到的问题，探索积累典型经验，主动为本地区高中课程改革提供参考和借鉴的案例。

D. 如何开发利用地方历史课程资源

有效开发利用地方历史资源
（一）关注课程资源，不断提高教师素养
教师是课程资源的利用者，本身就是课程资源。要有效地利用地方历史资源，对教师的素养要求很高，教师首先要有扎实的学科知识、教育理论、教学方法，能博古通今、通晓中外、对地方历史资源要了然于胸。
（二）充分开发利用的历史资源 1.有效利用教材。如教科书、教参、《泉州历史》的乡土教材，校本教材《泉州历史人物》。 2.重视利用博物馆。如泉州博物馆、海交博物馆、闽台缘博物馆等，因为博物馆展示的实物资料、图片、史料无疑是最直观的历史知识。
3.参观、考察地方历史遗迹资源，探究其真实历史。泉州各级重点文物保护单位约400处，由于数量众多，反而让一些同学忽视了其价值，也没有真正了解其历史价值，可以说是“熟视无睹”。教师要引导学生从遗迹遗址中发掘有效的历史资源。如有的学生在参观完“海丝”起点九日山，说：“一座小山，没什么好玩的，就是有一些石头、石刻。”这就是学生没有掌握获取历史信息、历史知识的方法。所以要培养学生对历史的观察力、阅读能力。如引导学生观察遗迹时关注有关文字介绍、碑文等，从中提取有效的历史信息。
4.关注社会，向身边的人和物要历史资源。如家里的老照片、老人对过去的回忆、民间故事、族谱、家庙、民俗、当地报刊。如最近《泉州晚报》就有关闽南文化节做了几期有关的闽南文化专刊。也就是说只要有历史学的眼光，善于发现，身边就有很多的地方历史资源。如在“贵姓何来”一课探究活动中，就发现了很多族谱里含有丰富的历史内容，如“北人南迁”“胡汉交融”等相关历史。
5.善于运用新技术获取历史资源。如网络信息技术，内容全面丰富、图文并茂、生动具体，能用好它，快捷且高效，是重要的历史资源。
（三）精选、善用地方历史资源
在实际教学中我们没有时间专门来讲地方史，而要融地方史教学于课程教学中。教师对资源选择就显得非常重要。对民间的传说、故事等口碑资源，学生熟悉又有兴趣，教师要引导学生认清真实的历史，不能以讹传讹，而应从故事中发现历史、挖掘历史。如，讲到戚继光抗击倭寇时，就可以引用泉州历史名人俞大猷，和他并肩作战，讲郑成功收复台湾时，讲其原是明末抗清的。让学生了解真实的历史，补充教材的不足，才能使学生理解后来康熙为何派施琅统一台湾。可结合泉州北峰的郑成功焚青衣处遗址、讲故事“反清复明”了解其招揽有识之士，共举大业的故事。而如传说：郑成功有三只眼，能知过去和未来。这种说法显然是不科学的。如有学生会讲这种故事，教师必须加以解析，说明传说和史实的区别。总之，教师要善于搜集、积累地方史的资料，发掘地方史与课程知识点之间的内在联系，有效地融入课堂教学中。
（四）用地方历史资源进行探究性学习
新课程指出：教学从重传授向重发展转变；由重“教”向重“学”转变；由重结果向重过程转变。如，在讲泉州港的兴盛和中外交往时，开展“泉州港的兴衰”的研究性学习，让学生收集有关历史资料等来了解泉州港的兴衰，探寻其原因。让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现历史，掌握规律。再如，讲到宗教有关问题时，可让学生去参观开元寺、清净寺、草庵、关岳庙、基督教堂，感受泉州宗教文化的丰富多彩，多元文化兼容并存的独特胜景，体会泉州之“世界宗教博物馆”！在课堂上研究讨论：你身边有哪些历史遗迹，各属什么宗教？为何泉州会有这么多种宗教还能并存下来？还可以组织历史兴趣小组，开展历史活动，进行专题研究~

E. 在历史教学中，开发与利用多样化教学资源具有什么作用

从历年真题来看,教师资格考试历史学科知识与教学能力笔试单项选择题都是考专察历属史学科基础知识的。从这道题我们可以看出:教师资格考试中题目的难度是中等的,并且不会直接考单个的知识点,而是会通过材料、图片等提示,来考察多个知识点,这里就需要大家对于知识的灵活掌握了。同时,选择题的解题技巧也是有的,罗列如下:
关键词法、排除法、比较法(变量法)。
关键词法:就是找出题干中的关键词来破题。如刚才这道真题里,关键词为“老拳”、“八国”,结合题干和已学知识,分别指的是“义和团”、“八国联军”从而得出答案为八国联军侵华后所签订的《辛丑条约》。
排除法:多用于组合题中,排除明显错误项(如用语过于绝对的、史时完全不对应的),来找出正确的选项。

F. 举例说明教师在新课程实施中进行课程资源的开发与利用的重要性和必要性

随着我国新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。人们越来越深刻地认识到，没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的宏伟目标就很难实现[1]。那么在物理新课程实施的过程中,如何合理开发与有效利用物理新课程资源呢?本文就此予以探讨。

一、物理课程资源的内涵与分类

课程资源是相对于课程而言的，而任何课程又都是以一定的课程资源为基础和前提的，没有课程资源也就没有课程。在新课程的实施中，课程的设计是必不可少的环节。由于课程设计受设计者对材料依据的选择或设计者选择作为重点材料的影响，课程资源便成为课程设计的基础和依据。同时，选择哪些资源作为课程设计的基础和依据本身，也反映了设计者一定的价值倾向，而这直接影响着课程的实施和评价。因此，我们认为课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。

物理课程资源按呈现方式可分为文字类物理课程资源、多媒体类物理课程资源与实物类物理课程资源[2]。文字类物理课程资源指那些以纸为介质来向学生提供物理课程学习所需的信息,如物理教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、各种报刊等;多媒体类物理课程资源指的是伴随着现代信息技术和网络技术而发展起来的各种有利于物理学习的课程资源,它除了能很好的培养学生的物理素养外,还能培养学生的信息素养,如各种教学录像带、视听光盘、计算机教学软件、电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源以及广播和电视等;实物类物理课程资源指的是能用于为物理课程教学服务的各种自然资源、实验室资源以及人类生产生活过程中创造出来的物质(如各种建筑、机械、笔墨纸砚等)。

二、物理课程资源的开发与利用

一 开发和利用教科书和科技图书、科技期刊、报纸等文字的课程资源

1.教科书是物理课程的非常重要文字课程资源。但是，教科书并非惟一的文字课程资源。学校和教师应根据物理课程标准的要求，吸收和利用各种有利于学生发展的课程资源。教师要改变教教科书为用教科书。

2.各种科技图书是物理课程的重要文字课程资源。物理教师应充分利用学校图书馆，指导学生有效地阅读课外科技图书，激发学生热爱科学的兴趣和探索科学的热情，拓宽知识面。学校的图书馆要向全体学生开放，为学生获取信息创造条件。

3.报纸和各种科技期刊也是物理课程的重要文字课程资源。教师要引导学生关注报纸和期刊上发表的各种科技信息，了解科学技术的新进展以及社会发展中的问题对科技发展提出的挑战，使学生将来有应付这种挑战的勇气和本领。

4.电视、广播、网络中也有各种丰富课程资源。网上充足的信息可以使教师和学生开阔眼界，拓宽思路。充分利用诸如电子书籍、电子期刊、电子阅览室、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源，可以极大地拓宽教学空间，提高教学效率。学校应该鼓励学生从网上获取信息，支持师生之间和同学之间的网上沟通。教师要及时捕捉、及时更新物理课程资源，拓展视野；让教师和学生通过多种渠道，多种方法获取课程资源，使学生真正成为学习的主人。

5．各种以应付升学考试为目的的教学资料也可作为物理课程的重要文字课程资源。但是，也有相当一部分与课程改革的理念相悖，学校和教师应按照新课程的理念，对各种教学资料进行筛选。

二 开发和利用实验室的课程资源[3]

实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要的课程资源。任何时候都应该十分重视实验室课程资源的作用。

1.开放实验室，为科学探究创设条件

物理课程中的科学探究最多的是通过实验来进行的探究活动。实验室的各种仪器、设备、模型都是宝贵的课程资源。因此，各校实验室应向学生开放，让学生随时熟悉并接触各种实验仪器和设备，以便选择适当的仪器和器材进行科学实验。

2.让每个学生都动手，发挥实验室课程资源的效益

科学探究是每个学生都必须参与的教学活动，有条件的学校，争取单人单桌，人人动脑思考、动手操作。因此，要充实仪器设备，按照课程标准关于科学探究的要求，设计并组织实验活动。例如，各活动小组的探究课题不一样，可以根据不同的探究课题做不同的实验；又如，可将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。

3.提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源

实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。提倡用日常器具做实验，是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则。

4.促进现代技术进入物理实验室

随着现代科学技术的发展，实验手段和器材的不断更新，教师要重视将现代技术应用到物理实验室，如将传感技术引入实验室，通过计算机实时测量、处理实验数据，分析实验结果等。要加快物理实验手段的更新和开发，让学生在实验室中接触现代科技。

(三)、加快信息化多媒体课程资源的开发：

现代信息技术的飞速发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了大量、极为丰富的课程资源，也为物理课程改革带来了新的发展机遇，信息技术广泛应用于物理教学，将改变学校课程资源的结构，为课程资源的优化提供了动力。国家基础教育课程改革纲要要求“积极利用并开发信息化课程资源”，物理课程标准对开发和利用信息化、多媒体课程资源提出了具体的要求和说明。将信息技术整合于物理课程之中，既有利于学生学习物理知识和技能，又有利于发展学生收集信息、处理信息和传递信息的能力，而这种能力是物理课程标准所要求的。

1．媒体课程资源的开发和利用。幻灯投影片、挂图、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的课程资源素材，这些资源的开发和利用，有利于创设物理课程的情境，丰富物理教学的内容，激发学生的学习兴趣和探索科学的热情，帮助学生掌握知识和技能，受到情感、态度和价值观的教育和熏陶。对于多媒体课程资源，过去一般只是将其作为物理教学的辅助手段，而没有将其作为重要的课程资源来认识。新课程的理念则认为，以上这些多媒体素材，不仅是物理教学的手段，更是重要的课程资源。目前，这类课程资源仍然较为缺乏，且缺乏规划，而且大多是零散的，有关部门、学校和物理教师要积极参与多媒体课程资源的开发，发挥现有的多媒体资源的效益。努力实现跨学校多媒体资源的共享，有条件的地方，要尽快建立多媒体课程资源的数据库，拓宽校与校之间课程资源成果分享的渠道，提高使用效率。

2．电视和广播也是重要的课程资源。尤其是我国已基本普及了电视，学生每天从电视上获取的科技信息是非常重要和直观的课程资源。教师要教师捕捉生动的课程信息，丰富物理教学的内容，如某校的物理教师在电视上播放了库尔斯克号核潜艇沉没的新闻后，组织学生探究核潜艇沉没可能造成的环境危害，要学生设计打涝核潜艇的方法，以及人员救助方法等。学生亲自参加讨论和探究活动，尽管他们提出的方法很不完善，有的是不可行的，但学生经历的探究过程将使他们永生难忘。

3．积极开发和利用网络课程资源。网络技术整合于基础教育课程改革之中，极大地丰富了课程资源，英特网已日益成为人们日常生活的重要组成部分。教育部已启动了“校校通”工程，不少学校已开始建立或筹建局域网，这为物理课程资源的开发和利用提供了前所未有的机遇。信息化课程资源的利用，应让学生通过多种渠道，如学校的数据库、局域网、英特网来获取和交换课程信息，以学生自主收集到的课程信息为基础，进行科学探究，使学生真正成为学习的主人。学校和教师要根据探究的课题，向学生提供网站和数据库的索引。以促进物理教学环境和教学活动，从单一媒体向多媒体转变；从课程信息的单向传递向双向交换转变；从单个的学习活动向合作学习活动转变；从被动式学习向主动探究式学习转变；从孤立的人工背景向仿真的、现实生活中的背景转变。

（四）社会课程资源的开发和利用

社会课程资源主要来源于报刊、电视、科技馆、博物馆、公共图书馆，以及工厂、社区、农村、高等院校和科研院所等。为了让所有学生受到良好的科学教育，除了学校教育的主渠道之外，充分开发社会教育资源，逐步建立校内、外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流与共享。

科技馆、博物馆等场馆集中了许多有用的大、中型科学教育的器材，教师应充分利用这些科技教育资源，有目的地组织学生参观学习，这种感受和体验是课堂教学所不能替代的。

社会课程资源的开发和利用一般应注意以下几方面：

（1)社会资源的教育价值。应选择对学生情感、态度和价值观的培养有效的资源和素材。

（2)了解学生的兴趣、爱好和年龄特征，以及现有发展基础和差异。组织社会实践活动要注意要注意与学生的兴趣、爱好和生理、心理特征相适应，如有些生产危险品和污染严重的工厂就不适合让学生去参观和实践。

（3)了解学生已经具备哪些知识、技能和素质。在制定计划时，必须了解学生已有的知识、技能和素质，鉴别各种自然和人文环境、各种机构、生产和服务单位和专门人才资源的利用方案，使之成为学生学习和发展的财富。

（4)要根据各地和各学校的实际情况，因地制宜。是社会课程资源的开发具有针对性和适应性。

（5)要建立学校、家长和社区的联合开发课程资源的机制。鼓励学生的家长、社区、学校附近的科研和生产单位，为课程资源的开发作出贡献。

三、充分利用物理课程资源的原则

所谓物理课程资源的利用,实质上是指充分挖掘物理课程资源的教育教学价值,并使其在物理教学中体现出来。有效利用物理课程资源需要一定的原则来规范,根据物理课程资源的特点,笔者认为有效利用物理课程资源应坚持以下原则:

(1)科学性原则

新课程的目标是为了更好促进学生的全面发展,坚持利用物理课程资源的科学性原则是促进学生身心全面发展的基本保证之一。科学性原则包括使用科学的物理课程资源和科学使用好物理课程资源两个部分。首先所使用的物理课程资源本身必须符合自然界发展的客观规律,是建立在科学事实基础上的资源,坚决将伪科学的知识排除在物理课程资源之外,当然对学生在学习过程中所提出的一些生活中遇到的伪科学的问题,不能采取回避的态度,而要加以正确的引导,提高其对科学与伪科学、伪科学与错误理论间的分辨力,如在初中乐音与噪音一节的教学中介绍新浪网上一篇关于“自行车致空气污染”的报道[4],让学生分析和讨论,以此激发学生的学习兴趣,提高对伪科学的鉴别力;其次,物理教师还要以学生的发展为中心来组织各种资源促进学生学习物理课程,利用的资源必须落在学生认知发展水平的‘最近发展区’内,过于简单或过于深奥的资源都不利于物理课程学习。

(2)教育性原则

由于物理课程资源的多样性,不同的资源会体现出不同的教育价值,同一种课程资源在不同的物理内容或教育对象面前也会体现出不同的教育价值。因此,利用物理课程资源既要抓住有利时机,又必须能最大限度地体现物理课程资源的教育价值。如学生都知道爱因斯坦是一位伟大的物理学家,故在物理绪论课中就可以介绍爱因斯坦的生平事迹来激发学生的学习兴趣;而在进入运动学的学习后,学生往往会对时间、位移、速度及加速度间的大量公式的应用产生困惑,这时通过介绍爱因斯坦的典型论述:“在建立一个物理学理论时,基本观念起了最主要的作用。物理书上充满了复杂的数学公式,但是所有的物理学理论都是起源于思维与观念,而不是公式[5]”,以此来引导学生掌握学习物理的方法——不能把物理学习当成物理公式得推导游戏,一定要弄清公式中每一个物理量的物理意义、透过公式认清物理现象的本质。

(3)时效性原则

物理课程资源的利用还要坚持时代性和实效性的原则。一方面在新课程背景下,对资源的开发达到了一个新的高度,各种物理课程资源层出不穷,但只有那些能着眼于学生的未来发展、紧跟物理科学和人类社会最新发展脉搏的课程资源学生最感兴趣。一些重大的科学发现的诞生,往往会引起全社会的广泛关注,这样就给资源的利用营造了一个极佳的教育环境,同时这些课程资源本身也会具有极大的教育价值。例如纳米技术应用于实际生活后就在社会上引起了很大的反响,各种媒体对其进行了大量的报道,那么在长度测量的教学中就可以从游标卡尺和螺旋测微器的使用中提出纳米的数量级是多少、如何测量1纳米的大小等学生感兴趣的问题;另一方面,我们还必须关注每一种物理课程资源的实际使用效果,要结合当地的地域特色、文化背景及学生的个性特点,选择那些能给学生带来最大效果的资源帮助学生物理课程的学习,这样才能做到因材施教,确保高效而有意义的学习。

(4)针对性原则[6]

一般说来,每一种物理课程资源对于特定的物理课程目标具有不同的作用和功能不同的物理课程目标就需要利用不同的物理课程资源;但是,由于物理课程资源本身的多质性,同一物理课程资源又可以服务于不同的课程目标,所以,物理课程资源的开发与利用就必须在明确物理课程目标的前提下,认真分析与物理课程目标相关的各类物理课程资源,认识和掌握其各自的性质和特点,这样才能保证利用的针对性及其有效性。如网络的出现给我们带来了丰富的物理课程资源甚至一些精品课程网站还提供了许多具体的教学课件案例。然而对此我们必须保持清醒的头脑,不能采用简单地“拿来主义”,一定要选择那些符合物理课程标准要求与自己学生学习特点和水平的资源为我所用。如在讲解匀速直线运动时有两个典型课件,一个是以手扶拖拉机在平直公路上拖运稻谷为例另一个是以小汽车在高速公路上行驶为例，前者适合于农村学校的教学,后者则对城市学生的物理教学更具针对性。

(5)简约性原则

物理课程资源利用的简约性原则是指在利用物理课程资源过程中不要进行资源的简单堆砌,要精选精用,力争用最简单的课程资源来揭示尽可能多的复杂而深奥的物理本质,使学生的物理学习过程变得简单而有效。如在通电直导线在磁场中运动的专题教学中,学生普遍对导线、磁场方向及斜面的空间位置关系模糊不清,从而导致无法准确的描述出导线所受各力的方向和导线的运动规律。对此我们可以让学生用书本代替斜面(即在桌面上把书本的一端垫高即可),用红色的笔代替导线(笔尖的方向代替电流的方向),用黑色的笔代替磁场的方向(让笔尖的方向与磁场的方向一致),然后按问题的要求把问题所描述的空间模型搭建起来,学生在此基础上分析出重力、支持力、摩擦力和安培力的方向,最后对照实际搭建的空间模型按不同的视角做出力在空间的截面图,借助力学、运动学及牛顿运动定律的有关知识进行分析,就能使一类复杂问题迎刃而解。这里所选取的一些资源是几乎每一个学生都拥有的,通过我本人的实践检验发现这一方法是解决学生空间想象力不够的有效途径之一。

G. 浅谈历史课堂怎样开展教学活动 详细

浅谈历史课堂怎样开展教学活动［基础教育教学］ 房小娟 约3240 字 摘要随着教育改革的不断深入,新的课堂教学模式正在不断的涌现。而在新的教学理念中, 以学生为主体的活动教学正被越来越多的教育工作者所重视。旧课程过于注重历史知识的传授,而新课程强调的是“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标,要实现三维目标、发展学生个性,就势必要进行教学方式的创新,开展多种形式的教学活动即是创新的一种。那么在历史教学中应如何开展教学活动来取得实效呢?本文在实践基础上对这一问题进行了初步探析。 关键词历史课堂 教学活动 误区 实效 中图分类号:G633.5 文献标识码:A 中学历史教学是基础教育教学的组成部分之一,它在我国未来人才培养和国家的全面建设和发展进程中,起着不可替代的重要作用。随着新一轮国家基础教育课程改革的不断发展, 中学历史教学的改革也在逐渐地深入发展,并且越来越受到人们的关注。 在当前的中学历史课堂教学中,学生的活动越来越受到重视,活动的形式也越来越多样化, 举办历史故事会、编演历史剧、知识竞赛、编辑历史小报、动手制作教具、举办历史文物展览、参观历史遗址等等,花样层出不穷。新的教学理念特别强调以学生为主体,培养学生的学科能力和开发学生的智力,提高学生的综合素质。活动教学中,教师在课堂上指导学生自主学习,自己探究,以学生自主学习为核心,以学生学会学习,主动发展为目的,正是对这一理念的实践。由于活动教学引入课堂,过去的“满堂灌”、“填鸭式”教学模式带来的消极影响,比如学生对学习历史没有兴趣,认为历史只是一门可学可不学的学科,认为学习历史不需要思考只要记忆就可以“背多分”,这些情况都得到了较大的改善。 但是在活动教学取得进步的同时,我们也发现,在新课改实施的过程中,大家对教学中“学生活动”的认识和设置还存有许多误区和问题,甚至于不少地方出现了,学校人为规定历史课堂上必须挪出多少时间来组织学生活动的现象。经过笔者的初中历史教学实践和观察,存在的问题主要归结为三个方面: 1 过分重视活动本身,忽视学生的思维活动 这一点也可以表述成为了活动而活动,忽视学习知识这一主要目的。 现在历史课堂上的教学活动主要体现在,教学过程中对教学方式、方法的运用上,如在课堂教学中,将学生的阅读、讨论、回答问题等,与教师的讲授及其它教学方式进行恰当的组合, 就可以设计出不同风格的课堂教学样式。并且,“从活动本身来分类,又大致可以分为两类: 一类是动手活动;一类是动脑活动。虽然这两类活动之间有着密切的联系,但其各自又带有很强的独立性,在本质上也具有很大的差异,不能相互替代。”对于这一方面,教师应该要有足够的认识和了解,在历史教学实践中不可以把它二者随意混淆。基于以上要求,教师在开展历史课堂教学中,在设计学生的活动时,就必须依据所要达到的教学目标,在这两类活动中进行科学的选择和恰当的运用。众所周知在历史课堂上,学生的思维活动才是活动的核心部分,因此一般情况下学生的动手活动应该是为学生动脑,也就是思维活动的展开服务。 在目前的中学历史课堂上,很多所谓的学生活动,在一定程度上,甚至可以说很大程度上只是一种形式,并且有逐渐向模式化方向发展的倾向。其中特别应该引起我们关注的是,有不少这样的实例正被当作历史课堂教学改革的范例而加以推广。教师在教学活动中,还要有明确的目的性,即开展的学生活动,能够有益于全面落实教学目标,而不是纯粹为了活动而活动。还有一点也要注意,在历史课堂上调动学生动手活动要遵循适度原则,要和教师的讲解及其它教学方式方法相互配合。教师应该给予详细的点评,对教材进行深度挖掘和纵向联系。 历史这门课是一个非常讲究前后连贯性的学科,一味强调活动,忽视学生在活动中对于问题的思考与解决,忽视讲解,容易造成学生知识链的断裂,这和过去的“一言堂”同样不可取。同时,这种纯粹为了教学方式创新而活动的教学活动,已经流于表面,失去其实效了。 2 教师备课不充分,课堂控制力低 教师准备充分,有能力掌握课堂控制权,是开展教学活动的重要前提。但是在实际教学中, 很多教师由于对活动气氛和发展情况的预期失误和活动前准备不足,导致无力控制课堂气氛, 出现放得出、收不回的尴尬局面。在课堂上既要充分解放学生的眼、口、手、脑,给学生提供动手动脑实践的空间,让学生自己去探究、自己去发现问题、解决问题;又要使活动的开展不偏离主题,操作起来是有一定的困难。 在中学实习时,我曾遇到过这种情况。那位老师规定每堂课上课前用五分钟时间,由学生先讲一个与本课有关的小故事。结果班上部分同学性格活泼口才极佳,讲的故事引人入胜,超过五分钟。再加上别的同学总是会进行辩论,这就导致这位老师的课常常被占用超过十分钟, 当然也无法完成一课时本应该完成的教学任务。这就是教师本身的课堂控制能力的问题,需要教师进行反思和改进。 此外,在课堂教学活动中,还常常有这种情况出现。有一次去听一位年轻老师上《鸦片战争》这一课,她没有采用传统的教学方法,而是通过表演历史短剧的形式。(下转第181 页)(上接第178 页)安排两个同学做讲解员,其余同学分组表现其中的一段。这一课被她编成了几段短剧,由林则徐上书道光帝这一幕开始,然后随着林则徐的述说切换到英国大量走私鸦片以及鸦片战争带来的危害,接下来依次是虎门销烟、英军入侵,直到英军抵达南京下关江面,签订南京条约。从她的设想看来这节课确实新颖有吸引力,但是在实际操作的时候,却因为准备不充分,屡屡出错, 整堂课支离破碎。 俗话说:“台上十分钟,台下十年功。”为了课堂教学活动朝预期的轨迹发展,为了学生在活动中按照教师的思路去找出问题解决问题,教师就必须对教学活动进行周密的设计,讲知识点合理地镶嵌进活动过程中,这样的一堂既有趣又达到灌输知识目的的活动课,才是我们所应该追求的境界。 3 活动设计缺乏针对性、启发性 教师设计活动的时候,不能只注重娱乐性和气氛,必须要明确进行学生活动的目标,即激发学生兴趣,发挥学生的主观能动性,寓教于乐,在活动中领悟知识。具体来看主要有三个要求, 即针对性、启发性和科学性,符合这两个要求的教学活动才是成功的。 首先,所谓针对性是指,教师在备课过程中,在设计活动过程中,不仅要考虑活动流程,还要针对历史教材的实际,譬如针对历史事件爆发的背景和意义,针对历史人物的功与过等涉及教材重难点的地方。同样以上文《鸦片战争》一课为例,关于鸦片战争背景的场景设计还是不错,顾及到了教材的重点。除了针对教材之外,还要针对学生,要考虑学生的实际疑问和实际水平。比如课堂问题讨论,如果教师提出超出学生知识储备的问题,必然造成“冷场”,或者出现“胡答乱猜”的情况,拖延教学进度,影响课堂效果。 其次,所谓启发性是指教学活动的设计应该能引导学生发现问题、思考问题和解决问题。以最简单的课堂问题讨论为例,教师不能过多地设计学生回答“是”与“不是”这种简单的问题。或者是提出来的问题只需学生复述教材上的某段内容就可以解决。这将会限制学生的创造新思维的发展和分析问题能力的提高。诸如围绕“结合苏联社会经济改革失败和中国改革开放取得重大成就,对比分析其原因,并理解社会主义改革的复杂性、艰巨性与曲折性”这种开放式、有一定深度的问题开展活动,会取得更好的成效。 总的说来,笔者是支持在历史课堂上加强学生的活动的。古人说“纸上得来终觉浅,要知此事须躬行。”新课改实施以来,教学过程中大量学生活动的增加,符合青少年时期身心发展的特点,大大改变了过去历史教学中教师注重说教、学生学习兴趣不高、课堂气氛沉闷的现象, 取得了一定的教学效果。但是不可否认的是,当前许多历史课堂上的学生活动确实存在着明显局限,在我们实施“学生活动”这一教学模式时,往往过分注重形式的花哨,而忽视了教学的实效,这不得不引起我们足够的重视。 参考文献 [1]马卫东.谈谈对当前中学历史教学改革中几个热点问题的认识[J].历史教学,2002(1):25-28.

H. 教师如何进行课程资源的开发与利用

师如何开发与利用课程资源是新课程改革中的热点问题，也是教师教育教学实践的重要内容。教师开发与利用课程资源，需要教师形成课程资源开发与利用的素养，把握课程资源开发与利用的具体操作步骤。

一、形成课程资源开发与利用的素养

教师的课程资源开发意识、课程资源开发与利用的取向和教师的创造性，是影响教师课程资源开发与利用的重要因素。因此，教师应加强这些方面的素养，在课程资源开发与利用过程中，确立强烈的课程资源开发意识、注意课程资源开发与利用的取向并创造性地进行课程资源的开发与利用。

1．确立强烈的课程资源开发意识

教师开发与利用课程资源，首先要确立强烈的课程资源意识和课程资源开发意识。所谓“课程资源意识”，简单说就是“什么是课程资源”的意识，或者说是面对各种事物时考虑它“是否是课程资源”的意识。所谓“课程资源开发意识”，是指面对各种资源时考虑它对课程教学有什么价值和意义，怎样才能把它挖掘出来使它为课程教学服务的意识。具有课程资源意识、课程资源开发意识是进行课程资源开发与利用的基本前提。缺乏这些意识即使身边存在大量的课程资源教师也会“视而不见”，“听而不闻”。

教师确立强烈的课程资源意识、课程资源开发意识，有助于教师形成课程资源开发与利用的能力，更好地开发与利用课程资源。课程资源开发意识的确立需要教师在头脑中形成课程资源概念，就课程资源对课程教学的意义有深刻的认识。确立意识需要相关知识的支持。因此，教师应学习课程资源的相关知识，加深对课程资源的认识，通过实践强化、巩固课程资源意识和课程资源开发意识。

2．注意课程资源开发与利用的取向

课程资源的开发与利用并不是价值中立的，也并不是客观的，而是具有极强的主观性与个性色彩。教师如何开发与利用课程资源和教师的教育观念、课程教学观及教育价值取向等密切相连。具有不同教育理想、教育价值观念的教师在开发与利用课程资源时所倾向的课程资源不同，不同取向的课程资源开发与利用对课程教学的影响也不同。因此，教师开发与利用课程资源时要注意课程资源开发与利用的取向。

课程资源开发与利用的取向一般有如下四种。 (1)内容取向。当围绕课程教学内容进行课程资源开发与利用时，即是内容取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用的中心是课程内容。开发课程资源是为了丰富优化课程内容或课程设计，利用课程资源是为了完成课程教学内容。即使在内容取向上，不同教师也会倾向于开发与利用不同的课程资源。新课标提出课程的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，教师在实际操作中并不一定能够很好地平衡三者的关系。由于教师在个人兴趣、爱好、特长及教育观念等方面存在差异，造成教师在实际课程教学中对课程资源开发与利用会有所偏重。比如，重视知识与能力的教师可能注重知识资源和能力资源的开发利用，而重视情感态度价值观的教师可能注重这方面课程资源的开发与利用。(2)学生取向。当围绕学生的心理逻辑、学生的兴趣和发展进行课程资源的开发与利用时，就是学生取向的。这种取向的课程资源开发与利用关注的中心是学生的发展。开发课程资源是围绕学生的发展需要，利用课程资源也是为了促进学生的发展。(3)教师取向。当围绕教师的需要、兴趣、爱好和特长等进行课程资源开发与利用时，就是教师取向的。这种取向过多地关注教师自身的情况，而对课程内容和学生需要关注较少。一般而言，新手教师往往以自我为中心进行课程资源的开发与利用。这与教师的专业发展处在自我求生的阶段相关。(4)混合取向。当课程资源的开发与利用充分考虑到课程教学内容的需要、学生的需要和教师的实际情况时，就是混合取向的课程资源开发与利用。这种取向的课程资源开发与利用谋求课程内容、学生需要与教师实际的协调与整合。

实际上，任何取向的课程资源开发与利用都含有混合的性质，前三种取向并不完全否认其他因素的重要性。我们只是根据侧重点的不同做出上述区分。前三种取向中教师课程资源开发与利用的关注点相对集中，但由于众多因素的相互照应不足，往往会影响课程教学效果。因此，课程资源开发与利用宜采取混合取向，但也应看到混合取向的操作难度较大。这就需要教师根据实际情况加以平衡，或采取适当倾斜以谋求最佳的开发与利用效果。

3．创造性地开发与利用课程资源

课程资源是有限的也是无限的。说它是有限的，因为并不是所有事物都能够直接为课程教学服务；说它是无限的，因为生活中课程资源无处不在，无时不有，关键是教师要能够发现、挖掘、利用。资源无限，贵在选择；资源有限，创意无穷。不论是选择还是创意都需要教师智慧的投入。在现实课程教学中，课程资源是有限的，但人的创造性是无限的。有限的资源经过无限的创意可以生成充裕的课程资源。创造性应内含于课程资源开发与利用之中。创造性是一切教学活动的灵魂，也是课程资源开发与利用的灵魂。没有创造性，课程资源的开发与利用就没有前途。创造性地开发与利用课程资源才能使课程资源化匮乏为丰富，化平淡为精彩，化腐朽为神奇。

开发课程资源是利用课程资源的前提，利用课程资源是课程资源开发价值的实现。相对于传统的没有课程资源开发意识而言，我们强调要创造性地开发各种类型的资源或者创生所需资源；相对于传统的课程教学的“书本中心”、“课堂中心”、“照本宣科”，我们强调要创造性地利用课程资源。如果得到丰富的课程资源还像原来那样继续“照本宣科”，那么，课程资源开发与利用的价值和意义就没有得到很好体现，并且课程资源的价值也没有得到体现。

要创造性地进行课程资源的开发与利用，必须解放思想，打破束缚，坚持创新。因循守旧、缺乏创新、没有个性，也就没有突破、没有发展。思想上辞旧迎新是行动上发展的前提。马尔库赛说过思想不能改变现实，但思想可以改变人，而人是可以改变现实的。因此，教师要确立生活中处处有课程资源的观念、确立用课程资源教学的思想，通过创造性地开发与利用课程资源使课程教学不断呈现出新的面貌。

二、把握课程资源开发与利用的步骤

课程资源的开发与利用是一个非常复杂的过程。教师若能把握课程资源开发与利用的一般步骤则会有助于开发与利用工作的展开。根据课程资源开发与利用的过程，教师进行课程资源开发与利用时可把握以下步骤。

1．解读课程教学目标

课程教学目标决定了课程教学内容、课程教学方式方法及课程教学评价等多个方面，同样也决定了课程资源的选择与利用。课程教学目标的实现总需要一定课程资源的支撑，课程资源总是服务于某一特定的课程教学目标。所以，教师开发与利用课程资源首先要从对课程教学目标的解读开始。对课程教学目标的解读应该是多维度的，每一维度的目标所需要的课程资源是不同的。新课程改革之前，人们往往采用布鲁姆的教育目标分类学，从知识目标、能力目标、情感目标三个维度进行解读；新课程标准颁布后，可以考虑从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行解读。通过解读会分解出许多具体目标，在此基础上需要考虑以下问题：为了实现具体的和整体的课程教学目标，需要什么样的课程资源?需要多少课程资源?怎样开发这些课程资源?这些课程资源怎样进入课程教学过程?通过什么方式利用这些课程资源最有效?对这些问题的思考会为课程资源的开发与利用提供指导与定位。

2．根据目标寻找资源线索

课程教学目标规定了基本的课程资源，也即课程资源的开发与利用必须针对课程教学目标进行。围绕课程目标的实现，教师应多方面寻找课程资源的线索。课程资源线索是开发课程资源的基本前提，教师应该知道从何处可以找到课程资源。

课程资源线索具有多样性、差异性的特征。不同类型的课程资源、不同的教学需要、教师素养的不同等多重因素，决定了课程资源线索的多样性与差异性。因此，寻找课程资源线索的途径与方法因人因事而异。一般而言，课程资源的线索是比较丰富的，从学生的需要出发，从教学内容出发，从教学方式方法、教学策略出发等等寻找课程资源线索都是可以的。教学一篇课文与它相关的一切内容都可能成为课程资源开发的线索。如，《荔枝蜜》一文的导语设计需要相关课程资源的支持，教师可选择以作者为线索、以荔枝为线索、以蜜蜂为线索、以蜂蜜为线索等众多线索中的一种或多种进行课程资源的开发。在动态课程资源的开发中，教学情境、教学氛围、教学灵感、突发事件、学生的问答及插嘴等都是很好的课程资源线索。

寻找课程资源线索时，会出现线索中带出线索的情况，比如，查找某方面的文献资源，在某一文章的注释或行文中还会提及其他相关资源，这些注释或行文话语就成为寻找课程资源的新线索。如果需要更多更详细的资源可以根据新线索继续查寻。当然，课程资源线索也可能会在开发过程中断掉。这时就需要从其他方面想办法继续寻找该线索或重新寻找新线索，或寻找相关资源线索。课程资源线索是课程资源开发非常重要的因素，应给予充分重视。

3．依据线索多途径开发资源

线索只是一种端绪，一个引子。要开发出翔实、具体、丰富的课程资源还必须进行实际的开发工作。所以，在寻找到课程资源线索之后，就要通过鉴定、筛选、挖掘及捕捉等基本方式开发课程资源。具体到各种类型的课程资源的开发，还有许多具体的途径。参观、访问、调查、文献检索、网络查寻以及活动实践等都是基本的课程资源开发途径。教师要掌握不同类型的课程资源开发途径，合理、有效地进行课程资源开发。

4．实现课程资源与课程内容的结合

开发出课程资源只是课程资源开发与利用的一个步骤。课程资源毕竟还不是课程教学内容，从课程资源到课程教学内容还有一个转化过程。因此，面对开发出的课程资源，教师必须实现课程资源与课程教学内容的结合。这一工作至少存在两种情况。第一种情况是，把开发出的课程资源直接转化为课程内容。如，教师选择教科书之外的期刊或书籍上的文章进行某一课程教学目标的教学。教师对课文替代文章的选择过程即课程资源的开发过程。这一课程资源直接进入课程教学实施过程就实现了课程资源到课程内容的转变。第二种情况是，教师对课程资源进行加工之后把它变成课程内容，即把课程资源与现有的课程内容进行结合，使课程资源对现有课程内容进行补充、替换、渗透等。如，教师以课文为课程教学内容，同时又吸纳其他课程资源与课文内容共同构成课程教学内容。课程资源与课程教学内容的结合是以实现课程教学目标为根本鹄的的。

5．创造性多方式利用资源

课程资源的利用千人千法、万人万样。课程资源的利用贵在创造性。掌握多种课程资源利用的基本方式对课程资源的利用是必须的，但通过教师的创造性劳动开创更多具体的、独具特色的课程资源利用方式才是最重要的。所以，教师应在掌握基本课程资源利用方式的基础上，开动脑筋，发挥聪明才智，创造性地利用各种课程资源。只有灵活多变地采取各种策略和措施，创造性地进行课程资源开发与利用，教师课程资源开发与利用的能力才能不断发展、不断提高；课程教学才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。

I. 浅析新课改下如何实现高中历史教学高效课堂

如何创建高中历史高效课堂
围绕“有效的历史教学设计和评价”这一研修课题，我看了相关的一些书籍及论文。有聂幼犁的《历史课程与教学论》、刘军的《中学历史教学探究》、论文有张汉林的《浅谈中学历史教学设计》以及教育部2009年普通高中课改实验省教师远程培训资料等。通过这些学习，使自己对新课改又多了一些理解，也体会到这些认识的取得来之不易，经历了一个痛苦的蜕变过程，特别是看完书后，在准备发言稿时，总觉得自己的发言稿偏离了主题，所以几次易稿，从而使自己感受到想和做不是一回事，真正学点东西是如此之难，它不是一蹴而就的，需要长期的学习积累，还好众里寻他千网络，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，总算有些收获。

收获一 加深了对课程目标的理解

课程目标由三部分组成，知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。知识与能力比较好理解，就是知识与能力紧密结合。可过程与方法就不太好理解，而且实施起来也不太好操作。经过这次学习，使我认识到过程与方法不仅是获取知识与能力的重要手段，而且更是学习的课程目标之一，也就是说它包括两大内容，一方面它作为获取知识与能力的手段，这个内容比较好理解；另一方面作为课程目标怎么理解，就是学生要学会这些过程与方法的方法，作为获取新知识的手段。例如：现在经常使用史料教学，史料教学就是过程，学生不仅要通过史料来获取知识，而且还要学会如何阅读史料的方法，以便在没有教师指导的情况下，也可以学到知识，这体现了新课程以学生发展为本，让学生学会学习，有利于学生的终身发展。

本次课改，将原来的“思想教育目标”扩展为“情感态度价值观”目标，把历史教育的社会功能与人的发展的教育功能结合起来，关注学生自身的成长。青年时期是人生观形成的关键时期，从终身教育的大教育观来看，历史教学应该使学生通过历史学习，能够以历史的眼光，角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从人类发展的历史中汲取智慧，在人类优秀文化成果的学习过程中得到人格、气质和修养的内化，提高人文素养。如学生通过学习古代中国的商业，可以从商人身上学到诚实守信的价值观和开拓进取的精神等。

收获二 教材观的转变

新课程的理念是用“教材教，不是教教材”，这句话倒是很熟，熟归熟，还是不太理解。通过这一阶段的学习，明白了教材的处理要紧密围绕课程目标，也就是教的时候，教材的内容不是面面俱到。例如：必修三专题一第一课，课程目标的要求是知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义，了解孔子、孟子和荀子以及儒家思想的形成。我们用的是人民版的教材，教材对道家、法家、墨家思想进行了详实的介绍，这部分内容我认为可以大胆的删减，因为按课标要求只需知道诸子百家即可，但也可根据学生的具体情况介绍诸子百家的主张，让学生体会知识分子的社会责任感。对教材不仅要删，而且有时还要增，例如课程要求的认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义人民版的教材没有涉及，这就需要教师创设情景，增加史料，使学生掌握这一课程目标。

收获三 课堂教学评价标准的改变

以往评价一节课多看教师的表现，就是现在我校评价一堂课还是看教师的表现，通过学习使我知道评价一节课不仅看教师，还要看学生。看教师的基本功，教学方式，看学生的学习方式及上课参与的程度。

看教师主要看教师的基本素质，包括外在的和内在的两个部分。外在的主要指教师的语言、教态、板书、操作教具和制作多媒体课件等基本功；内在素质主要指教师理解驾驭教材的能力，开发课程资源的能力，设计课堂结构的能力，观察与引导学生的能力以及教师的职业道德、教学思想和教学态度等。内在素质综合反映了教师的职业道德思想，专业知识水平，文化艺术修养，教育理论功底，教学经验积累等，不容易从表面上看出来，但通过一堂课的设计和效果可以看出教师的功底。

看师生教与学方式的转变，这次课改强调教师教的方式的转变和学生学的方式的转变，其实教师教的方式决定学生学的方式。新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，通过了解学生在课堂上如何讨论，如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，评价课堂教学的成败，既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，教师如何评价和激励学生的学习，教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，以便实现新课程的教就是为了不教的理念。

总之，通过这次学习，使自己在理论上有所提高，使自己由教师匠向前迈进了一步。

J. 浅谈历史教师如何适应新课改

老师是高尚的职业，其实做好老师很难，把心交给学生，就能够应付1切课程。只是教育界也是社会，这倒是职业上的话题了，与技术无关。