小学数学课程建设

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为进一步全面落实数学课程改革和新课标教材的要求，增强教师实施课程改革的使命感和责任感，在总结过去经验与不足的基础上，以课程实施为中心工作，坚持科学的发展观，具体制订我校数学学科发展规划，努力提高我校数学教育教学质量和研究水平，促进学校内涵的提升、教师的专业成长和学生持续、全面、和谐的发展。

一、课程理念

《数学课程标准》指出，小学数学课程应体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。基于新课程的理念，我们学校教师树立“以人为本，育人为本”的基本理念，在课程实施过程中遵循以下几点：

1、强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。

2、改变单一的教学目标，强调“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面的整合。教学中努力做到两统一：结论与过程的统一，认知与情意的统一。

3、改变教师中心观，树立师生互动、交往的平等观。

4、树立学生自主发展的教学观，构建致力于改变学生学习方式课堂教学模式。

5、改变传统评价方式，以多元的评价方式促进学生发展，树立“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的评价观。

二、现状分析

新课程实施以来，在上级主管部门、学校领导的关心支持下，我们横林实小数学课程改革，取得了不少的进步，为学校数学学科的再发展奠定了基础。

1、高素质的教师队伍。目前，我校有32个教学班，一、二年级老师语数包干，三至六年级数学分设，有专职数学老师11人，具有大专及以上学历的有 10人，其中本科5人，5人本科在读。具有小学高级教师职称的有5人；常州市学科带头人1名，常州市骨干教师1名，常州市教学能手1名，武进区骨干教师1人；数学专职教师的平均教龄达13年（最短的5年），师资队伍基本已进入成熟期。

2、教师的教育理念新。通过课改的不断深入，教师们的教育理念不断更新，“以学生发展为本”，重视学生能力的培养，重视培养学生多角度、多层次的思维等理念，都付诸实施于课堂中。从教师们的论文、随笔和课堂上得以体现。

3、评价方式趋向多元。我校教师在“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的评价观下，除了传统的知识技能考核外，尝试建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，如建立学生数学档案袋、引导学生撰写数学反思日记等多种评价方式。

4、扎实的教科研水平。全体数学老师均参与过课题研究，已结题的数学教科研课题有市级《自主建构性课堂教学模式的研究》，获武进区教科研成果一等奖；区级《发展学生的学习策略，提高课堂教学效率的研究》，获武进区教科研成果三等奖；区级《采用尝试教学模式，培养学生的自学能力的研究》。现在研究的课题有《数学反思性学习的研究》和《数学活动化的研究》。每位教师每年都有论文在区级以上评比中获奖。

在课程实施过程中，我们还面临着一些问题。

1、教师由于缺乏专家的引领和参与，只能自囿于同水平的反复，迈不开实质性的步伐，甚至有的教师停滞不前。在这样的状况下，师资培训、新生力量的补充对数学课改发展有相当的促进作用，对教师素质的提高也有一定的推动作用。

2、学生现有学生1376人，其中外来工子弟316人，学生所处的文化环境、家庭背景、生活经验和自身思维方式差距大。从学生的实际出发，使学生的数学学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，也是数学学科发展规划中不容忽视的问题。

3、数学学习主要是以课堂为主阵地、以获取知识和技能为主要目标，目前还是以卷面考试来评价学生为主要评价手段。教师也在尝试建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系，如何把这些评价方式有效的结合起来，真正促进学生的发展，是大家关注的问题。

4、教与学之间存在的几对矛盾：联系生活实际学习数学与学生已有生活经验匮乏的矛盾；动手实践、自主探索与合作交流的学习方式与学生不良的学习态度、习惯和意识之间的矛盾；缩短学生数学学习的差异和提优补差不能兼顾的矛盾；急需校本化的数学教材的开发与数学资源库的建设、课程计划的矛盾。

总之，我校的数学学科发展既面对良好的机遇，又面临严峻的挑战。因此，我校数学学科发展，必须全面规划，多方位、多层面落实课程改革精神，并利用教师素质这一能动因素，促进数学教育全面而稳定的发展。

三、发展目标

根据新课程改革的要求以及我校数学教育的实际情况，我们将在：课程实施、课程建设、资源建设、课程评价、教师发展等几方面制定发展目标。希望通过这些发展目标的实施，加强数学学科基础建设，促进学生全面、持续、和谐地发展，促进教师素质的进一步提高，进一步推进并深化课程与教育教学改革。

（一）课程实施。

1、正确把握课程目标与课程内容

《数学课程标准》根据社会发展对数学课程提出的新需求，从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面提出了数学课程的目标，这几个目标相互交织，构成一个密切联系的有机整体，共同奠定每一个学生终身可持续发展的基础。在各个学段中，《标准》安排了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。与以往课程内容比较，每个领域内容都有一定的变化，各学段的要求不尽相同。课程内容的学习，强调学生的数学活动，重视发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。课程内容和课程目标的实施，需要教师树立正确的数学教学观，掌握合理的数学教学策略。

⑴根据学生的年龄特征和认知特点组织教学，形成数学基础知识与基本技能。

第一学段以学生熟悉的生活、感兴趣的事物为背景，激发学生的学习兴趣，提供观察和操作的机会，使他们体验、感悟、掌握数学内容，体会到数学就在身边，初步感受到数学的作用，产生对数学的亲切感。

第二学段以引导学生从数学角度去观察问题、思考问题，以发展思维能力为重点。结合实际问题，在认识、使用和学习数学知识的过程中，使学生初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。

⑵数学教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生学习活动”，重塑知识的形成过程。

课程设计将由“给出知识”转向“引导活动”，倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，侧重于体现数学再发现的过程。数学教学以鼓励学生“观察”“操作”“发现”为重要形式，并通过合作交流，发展自主学习的能力，发展个性品质，激发学习兴趣，提高学习数学的能力。我们从以下几方面着手：

学习兴趣的培养在教学中需要通过介绍我国数学领域的卓越成绩，介绍数学在生活、生产和其他科学中的广泛应用，激发出学生学习数学的动机；通过设计情景，提出问题引导学生去探索、发现，让学生从中体验成功的喜悦和快乐。运用适当的教学方法和手段引导他们的求知和好奇心，从而培养他们浓厚的学习兴趣。在教学中，还应当对学生意志的培养和训练。如注意力的培养，长期反复思考同一问题的意志品质的培养，独立思考精神的培养。使学生形成不怕困难坚韧不拔，刻苦钻研，顽强拼搏的优秀品质。

注重数学思想方法教学在教学中应当挖掘由数学基础知识所反映出来的教学思想和方法，设计教学思想方法的目标，结合教学内容适时渗透，反复强化，及时总结，用数学思想方法武装学生，使学生真正成为数学的主人。

思维能力的培养在教学中，我们尤其要注重培养学生良好的思维品质，使学生的思维既有明确的目的方向，又有自己的见解；即有广阔的思路，又能揭露问题的实质；既敢于创新，又能具体问题具体分析。

应用数学能力的培养在教学中我们从以下几个方面着手，培养学生应用数学的能力：①重现知识形成的过程，培养学生用数学的意识。从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对问题原型加以分析、综合和抽象、概括，理解数学结论，并应用解决实际问题，使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识。②加强建模训练，培养建立数学模型的能力。在教学中，我们可根据教学内容选编一些应用问题对学生进行建模训练，也可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题（如利息、股票、利润、人口等问题），引导学生观察、分析、抽象、概括为数学模型，培养学生的建模能力。③创造条件，让学生运用数学解决实际问题。在教学中，联系教学内容组织学生参加实践活动，为学生创造运用数学的环境，如引导学生测量、简单的社会调查和分析、核算等。把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的价值，学会用数学解决身边的实际问题。

2、构建充满生命活力的数学课堂运行机制。

⑴形成“为学习而设计”“为学生发展而教”的教学理念。

任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；数学教学设计，应当以学生为依据，从学生的实际出发，讲学生之所缺，练学生之所需。根据学生的实际需要，分析教学内容、选择教学策略、设计有效的教学程序，力求使有效学习发生在每个学生身上。

⑵建构致力于改善学生学习方式的教学模式：

低年级：趣味教学模式。

趣味导入—发现问题，亲历学程—自主探究与交流，游戏应用。

中年级：尝试教学模式。流程如下：

启疑
—
尝试活动
—
变式训练
—
归纳总结
—
回授调节

高年级：自主建构性教学模式。流程如下：

提供素材，创设情境——自主探究，合作学习——汇报交流，总结归纳——拓展应用，形成技能。

3、优化课外学习活动。

为了帮助学生全面认识数学、了解数学，沟通生活中的数学与课堂上数学的联系，激发学生学习数学、应用数学的兴趣，积极组织学生开展数学课外学习活动，提高学生的实践与综合应用能力。

（1）营造学校数学文化氛围。利用板报，开辟数学活动角。

（2）数学小调查。学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定调查专题，主动获取信息、分析信息并做出决策的学习活动。

（3）各年级有所侧重开展数学兴趣小组活动。

（二）课程建设

1、转变教师的课程实施取向，对教材内容进行合理的加工。

教学是一个创造性的过程，改变教师在课程实施过程中的 “忠实取向”问题，在新课程的实施过程中，倡导教师走向相互适应取向、课程创生取向。

转变教师唯教材教教材的观念，根据教学实际情况对教材加工处理，使教材内容实现“五化”，即心理化、问题化、操作化、结构化、最优化。

2、开发数学校本化课程。

由于生源复杂，为了满足学生个性发展差异性，在具体实施国家课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，开发可供学生选择的数学校本化课程，课时设置在校本课时里。

3、开发数学综合性学习课程

为了努力体现数学“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，开发数学综合性学习课程，逐步发展学生数学的应用意识。

第一学段：《我发现了数学》，突出综合活动，建立生活与数学的联系。

第二学段：《我们动手做数学》，突出数学的综合应用，学会数学的思考。

（三）资源建设。

1、建立核心资源库。核心资源用于配合教师现有的教学工作，内容有：

⑴配合国标版教材的便于使用的内容丰富的多媒体教案或课件，提供可操作的主要实践环节的方法和配套材料，符合课标要求、反映课程特点的具有特色的教案。

⑵利用现代教育理论和现代教育技术手段建设有利于促进学生学习、有利于学习兴趣的教学方法体系。建立数学学科网页，每位任课教师尽可能建立起用于教学的个人主页，进行网上辅导答疑、网上批改作业的网络辅助教学活动。

⑶ 提供教学实施的组织和管理过程的质量监控的量化指标体系，提供可供师生自主选择的作业设计、试题、错题分析集锦 。
⑷提供完整的反映课程教学活动、教学质量的教学文件档案一套。

2、建立拓展资源库。拓展资源库的建设用于提升师生的数学素养，按阶段收集简单的数学史、数学家故事、古代数学成就与有价值的数学古典问题。

资源的建设不仅利于教师的教学，还利于学生的学习，所以除了教师全员参与，更要引领和指导学生参与建设，真正发挥其效用。

（四）课程评价

1、课堂教学评价

课堂教学评价方式首先必须把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。其次，这个教学评价不是终结性的，应该是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出判断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。第三，评价者与教师在课堂观察中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上学生的状态。因此，从观察教师和学生的状态两方面提出课堂教学评价标准：

⑴观察学生的状态。

①参与状态。一是观察学生是否全员参与学，二是看有的学生是否还参与教，把教与学的角色集于一身。

②交往状态。一看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，二看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围。

③思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表见解，二看问题与见解是否有挑战性与独创性。

④情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感，二看学生能否自我控制与调节学习情绪。

⑤生成状态。一看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足，二看学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松。

⑵观察教师课堂教学行为。

①组织能力。它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织能力。核心是教学活动的组织能力。

②注意中心。教师在课堂的注意中心应从自己的思想或教案转移到全班学生的思维。除了观察教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上，还要观察当学生自主活动时，教师的注意中心是否在于学生活动的反馈与调节。

③教学机智。必须观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力，而且还要观察他是否灵活果断地采取恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。

④教学态度。我们强调对学生的交往，一是对学生的尊重和信任，对每一个学生的发展负责；二是呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心、坦率与自发性。

⑤教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面：授受知识、启迪智慧、人格生成。观察教师对这三者整合发展的关注与自觉性，鼓励教师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻学生的课业负担，给学生充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

2、学业评价

⑴积极进行新课程理念下的命题改革，做到基础性和灵活性、开放性和发展性、层次性和差异性、激励性和启发性相结合。

⑵对学生数学学习的评价，既要关注结果，更要关注他们情感和态度的形成和发展，关注他们在学习过程中的变化和发展，注重个体纵向的比较，强调学生个体过去和现在的比较，着重与学生成绩和素质的增值。

①建立学生学绩折线图。我们提出 “在评估中学习”的理念，准备广泛开展“低起点，小步子，快反馈”的形成性测验，将评估与学习过程有机结合，缩短评估周期，边学习边评估，使教师更快地获得学生学习情况的信息，及时调整教学行为，因材施教为不同学生设计不同的学习计划；同时设置形式多样的“折线图”，让学生看到自己的学习情况，选定合适的奋斗目标，不断努力，不断进步。

②建立学生展示台。对学生数学学习成果的展示（包括成果、进步情况等），例如学生数学小日记展示，学习一得展示，数学实践活动成果展示等。以学生评学生的方式公开评价学生的数学学习情况。

③建立成长记录袋。将学生各个阶段的数学学习情况汇集在记录袋中，作为综合评价学生数学学习能力的依据。

④鼓励学生撰写数学日记和数学学习反思，学会反思性评价。

（五）专业发展

促进学科的发展，关键是提高教师的专业发展水平，以教师主动发展为核心，以校本培训为载体，通过2—3年的努力，所有教师在学术水平和教学能力及个人素质上均得到全面提升，培养出一批区、市级的骨干教师、学科带头人。

（1）40岁以下教师本科率达100%。

（2）有1—2名获得区级及以上骨干教师或学科带头人称号。

（3）学科带头人和骨干教师为本校学生或教师举办一次学术讲座；

（4）学科带头人和骨干教师申报并主持完成一项区市级以上课题；

四、 推进措施

1、完善常规管理制度

学校已有一系列的常规管理制度，我们将进一步建设和完善“备课组、教研组评价制度”、“学科组评价制度”、“教师考核评价制度”。在实践的过程中要对这些制度进行实践和检验，更有力地促进和保障我校数学学科规划的实施。

2、教科教研

（1）开展高效、务实和可持续发展的教师培训体系

拟定发展性师资培训体系，提高培训质量，促进教师自主的可持续发展，达到观念先导，能力为本，教学相长，评价科学的目标，使教师能成为一个合乎时代需求、基本把握新课程、具有一定研究能力、创新能力的研究型的教师。

（2）开展校本研修活动

①以钻研教材为主要内容的集体备课活动。以备课组为单位，每一单元内容集体备课一次，总结交流上一单元的经验，并开展下一单元的备课，由备课组长负责

②每位教师在本学期以数学组为单位上一堂专题性公开课，并评课交流。有教研组长负责。

③每学年组织开展一次数学文化节，为全体师生搭建了一个数学文化的大舞台。通过开展丰富多彩的数学活动，为学生提供一个多途径、多方法、多角度地了解数学、获取数学知识的舞台，在校园里形成浓郁的数学文化氛围，让学生充分感受数学魅力。初步设想以“爱数学，数学有无尽的乐趣；学数学，数学有无穷的奥妙；用数学、数学有无限的未来”为活动主题，力求做到既面向全体又凸显个性的数学学习氛围。活动内容包括了讲数学家及数学故事、数学技能竞赛、班级数学特色报展、年级特色实践活动等项目。我们的目标是让学生深入数学文化，拓宽数学学习的广度与深度，让数学学习成为可持续发展的学习。

④学校组织实施“六个一计划”。即是每位教师每个学期做到：至少读一本好书，上一节好课（公开课），写一篇代表自己最高水平的教学设计，写一篇教学论文，至少一篇课堂教学教后感，评一节课。

（3）举办教育教学、教研交流活动

①组织教学能手和骨干教师参加区市级以上的听课考察交流小组。

②与兄弟学校举办联合教学研讨活动，加强区域合作，相互沟通课改经验，实现区域联合，资源共享。

③开展中小衔接和幼小衔接活动。

（4）开展课题研究活动

结合个人申报的课题与问题研究，形成主动反思、自觉实践的意识，提升教科研水平。研究过程不走过场，不搞形式主义，活动的设计与推进考虑可行性与实效性。课题研究以新课改的理论为依据，以学科专题研究为抓手，以“问题”解决为起点，实实在在进行课堂实践。

3、设施建设

我校有较为完善的网络管理机制，数学教育教学设备齐全，并逐年增加投入和更新，有健全的常规管理制度和教育教学绩效奖励制度，骨干教师占一定的比例。

4、规划评价

本规划从2006年9月1日起实施，每学期邀请教育局领导和专家开展一次评估活动，对规划实施进行总结评价，我们将对规划进行反思调整和提升。

五、分阶段计划

2006．4—2006．7（启动阶段）：

调查分析本校数学学科教育现状，学习前沿教育理论，确定我校数学学科发展目标，制定学科发展规划。

第二阶段：2006年9月——2007年7月

实施学科规划，重点放在“课程实施”、“课程建设”与“课程评价”上。

第三阶段：2007年9月——2008年7月

实施学科规划，重点放在“资源建设”与“教师发展”上。

第四阶段：2008年9月——2008年12月

反思规划实施过程中的成败得失，发扬优点，弥补缺失。

第四阶段：2008年12月——2008年6月

总结学科规划的实施成果，并计划制定下一轮的学科规划。

⑵ 如何建立促进学生全面发展的小学数学课程评价

对于来小学数学的学习评价源，目前，人们主要是通过考试得到的分数来衡量，这主要是由于人们长期受应试教育观念影响造成的。其实，对于学习的评价是一门艺术， 它伴随着教师教和学生学的全过程，发挥着其特有的功能，对促进教学质量和学生全面发展有不可低估的贡献，2011年版新的《数学课程标准》也对小学数学学 习的评价标准提出了具体的要求。学生的全面发展就是人的体力和智力的发展，包括人在德智体美等方面的全面和谐发展，全面发展旨在为和谐社会提供符合建设者 的人才，小学教学课程的功能绝不仅仅是传授知识，应当通过课程使学生学会做人，学会求知，学会劳动，学会生活，学会健体，学会审美，使学生得到全面和谐的 发展。另外，全面发展，也可以说是文理不分家的学习过程，很多文学家需要依靠理化来汲取灵感，大部分科幻小说、侦探小说也都以理科的论理为依据，然而，理 科也需要文学艺术的陶冶、熏陶和感化，比如钟摆的发明和很多科学的创造都是以宗教为基础，全面发展更有利于我国与国外先进教育的接轨，培养出更具实力的人 才。

⑶ 如何开展实施小学学科课程建设的策略研究

本课题于2008年11月以《构建新课程下小学数学课堂有效教学策略体系的研究》为题向教育主管部门提出申报，同时被确立为晋江市教育科学“十一五“规划（第二批）立项课题（晋教综[2008]15号文件）。同年11月15日召开课题组工作会议，确立研究方案，形成研究格局，探究课题研究思路，明确研究方向，精心制订研究计划，同时提出各年级的研究子课题，明确课题组成员职责，整个研究步骤井然有序，课题研究有序有效推进。[鉴于2009年8月学校人事变动，课题组重新分工调整。]2009年9月7日课题组重新分工，形成新的课题研究机构，同时报送上级审批。研究过程中我们得到上级教育主管部门的精心指导，得到学校领导的大力支持，在全体教研组成员共同努力下，取得了阶段性成果。如今课题研究已开展将近两年，研究方向有效推进，研究策略初步凸显，教师业务水平明显提升，学生学习质量有效提高。
在研究中，我们以“落实课改精神，提高课堂教学的有效性”为目的，走“求实、求精、求新”的科研之路，使学生学得愉快、学得主动、学得有效；使教师教得自信、教得轻松、教得有效。以科研求发展，以质量树品牌，有效调动数学教师投身教育科研工作的积极性和主动性，努力提高教师的科研水平，营造良好的课题研究氛围，开创我校数学教学研究新局面。
一、加强课题研究管理，围绕“严”字下功夫。
1、建立求真务实的课题研究集体。课题开题初，成立以校长为课题组组长，教研组长、数学骨干教师为成员的课题研究集体。各成员职责明确，分工到位，充满很强的科研能力和信心。研究中课题组长身体力行、率先垂范，不仅担任学科教学工作，还能积极参与各项研究活动，深入课堂听课、评课，同时还为课题研究工作的顺利开展协调各方面的工作，保证教研经费的投入。
2、制定切实可行的课题研究制度。为更好地规范学校的课题研究工作，2010年3月学校结合实际情况和时代要求，制定了《课题学习制度》、《瑶琼小学教育科研课题管理制度》、《瑶琼小学教育科研课题考核、奖励制度》等，制度的建立不仅使课题研究工作逐步规范化、制度化、科学化，还刺激了全体教师参与课题研究的激情，为课题研究工作的顺利开展奠定了良好的基础，为课题研究的落实提供了管理的依据和保障。
二、强化课题研究培训，围绕“需”字抓落实。
针对教师的工作实际和课题研究的需要，我们紧紧围绕“需”字做文章，想课题教师所想，做课题教师所需。
1、加强现代教育技术能力培训。学校投入大量资金，重新配置电子备课室电脑，充分利用班级多媒体，发挥远程教育的巨大优势，让老师下载课件、教学设计、教育心得等，与全国各地的教师讨论一课甚至一题的教法，让最新的思想占领阵地，最现代化的教学技术走进课堂。同时选派陈珊珊、张小林、曾健勇等老师参加小学教师教育技术能力培训。
2、加强课题研究新理念的培训。对教育教学理念的学习和培训，学校在充分挖掘校内资源的基础上，还采取“请进来、送出去”的方法。学校充分发挥校内的网络资源和“本土专家”资源，采取网上学习、骨干教师讲座、上示范课、课标知识学习等方式，学习有效性理论及课改环境下的课堂教学。2009年11月晋江市教师进修学校姚永宁副校长到校作课题检查指导；2009年12月磁灶镇教委办张贻发、陈清传两位教研员到校指导课题工作。建立外出学习“二次培训”制度，凡是参加镇级或以上的研讨活动回校必须作主旨发言，时间段主要设置在每周一教师论坛或每周三教研时空。近两年来，学校共选派课题组成员外出听课、学习、培训达50人次。
3、充分发挥骨干教师的引领作用。学校充分利用“本土专家”进行辅导讲座，两年来骨干教师主持和主讲的培训活动近10次，有张阿育校长主讲的“如何培养学生良好的学习习惯”、“数学教学思想”等；吴春燕老师主讲的“怎样参加‘UC’网络教研”；组织观看著名特级教师华应龙老师主讲的《课堂因差错而精彩》专题讲座光碟。
三、丰富课题研究活动，围绕“精”字促发展。
1、积极承办各级各类教学研究活动。磁灶镇开放日教学研讨活动；磁灶镇数学说课比赛；辅导区数学研讨活动等。
2、努力参加各级各类数学教学比赛。学校尽其所能为教师创造条件，帮助、支持老师参加各级组织的各种比赛和交流，为他们创造展示自我的舞台。课题实验教师吴春燕《善用评价方式，提高课堂教学的有效性》一文荣获晋江市基础教育教学优秀成果二等奖；张阿育《关注课堂生态构建和谐生态数学课堂》一文入选晋江市青阳片论文汇编；张阿育《让数学课堂荡漾生活气息》一文入选晋江市教育局论文汇编；吴春燕《小学数学低年级计算的有效策略》一文入选镇级论文汇编；吴春燕老师参加磁灶镇小学数学课堂教学评优观摩活动荣获一等奖。
3、积极开展校际教研联谊活动。积极与张林中心小学开展校际研讨活动：朱玉玲老师执教《买玩具》、曾健勇老师执教《组合图形的面积》等。
4、扎实开展校内课题研究活动。研究中我们先后开展了“教育技术竞赛”、“同备同上一节课”、“教学开放日”等活动。
四、规范课题研究流程，围绕“实”字作文章。
课题研究工作是一项长期、严谨、科学的工作，它需要不断的努力和开拓。在课题研究中，我们要求课题研究教师要抓好三点：热点论坛——各位老师均举行“怎样构建有序、有趣、有效课堂”的论坛；难点探究——开展“学困生”转化策略细化探究活动；亮点展示——每学期期末举行优质教案、优秀学习心语展示活动。做好四项：创设良好的数学学习情境——激发学生产生学习的需要；选用合适的教学方式——注重学生亲历数学化的过程；精心设计教学活动、捕捉巧用教学资源——预设与生成；落实三维目标——促进学生可持续发展 。达成五度：1、注重目标达成的有效性；2、增强情境创设的有效性；3、强化学习过程的有效性；4、重视学习方式的有效性；5、关注学习情感的有效性。完成六种：即读一本教育教学理论并完成读后感；写一份优质教案；上一节优质研讨课；写一篇质量较高的论文，案例或教育叙事；组织和参与开展一次有意义的教研活动；参与一节研讨课。按照“整体规划、专题研究、分项实施、滚动发展、逐步深入”的策略，不断完成课题研究工作。

⑷ 《小学数学课程标准》读后感(1.)张建设

[《小学数学课程标准》读后感(1.)张建设]《小学数学课程标准》读后感(1.)张建设近年来，随着世界整体教育事业的发展以及我国整体经济的增长，教育事业得到了前所未有的重视，因此，各学科教育改革势在必行，《小学数学课程标准》读后感(1.)张建设。由此，新的《小学数学课程标准》为适应整体教育事业的发展要求陆续出台。在读完整个《标准》后，我对其有了深刻的认教学过程是"师生互动，共同发展"的过程，"共同发展"表述了教师的自身价值。数学教学活动，不仅促进了学生的发展，教师自身也得到了发展，读后感《《小学数学课程标准》读后感(1.)张建设》。教师成长的必由之路是对自己的教学实践不断反思和研究，开展创造性的教学，使自己的教学更适合学生发展的需要。教学是科学与艺术的统一。一方面，教学是一种科学。教学必须建立在一定的科学基础上。因为教学的根本任务是促进人的身心全面而充分的发展，而人的身心发展有它的规律，所以要完成教学的根本任务就必须对这种发展规律有充分的认识。另一方面，教学又是一种艺术。教育者和受教育者都是人，这就决定了教学要涉及人的感情、精神、价值观等。教学过程充满了教师与学生之间，学生与学生之间在认知、情感、价值观方面的冲突。教师应在教学过程中勇于实践，不断加深对数学规律及学习心理的研究。新的课程呼唤创造性教师，新的课程也必将造就大批的优秀教师。〔《小学数学课程标准》读后感(1.)张建设〕随文赠言：【这世上的一切都借希望而完成，农夫不会剥下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种粒；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不会去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

⑸ 小学数学课堂教学实施有哪些方面

一、课前准备
1、熟悉《数学课程标准》和大纲的要求，深入钻研教材，领会编写的意图，弄清“双基”的具体内容，挖掘“智能”的可培养因素，掌握重点、难点和关键，研究各单元、章节、知识点在全书的地位、作用和内在联系。每学期开学前，要认真订好学期教学计划。教学计划应包括全学期的教学总目标、教学内容和学生情况简析、教学措施、教学进度等。
2、全面了解学生的心理特点、知识状况以及学生的接受能力、学习态度、学习方法和学习习惯等，以利于从学生的实际出发，选择适当的教学方法，增强教学的针对性。
3、明确教学目标。教学目标要全面而具体，既要有知识技能方面的目标，又要有数学思考、解决问题、情感与态度方面的目标，不仅要使用“了解、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性目标动词。
4、认真写好教案。教案要提前两天写好。教案要体现自己的教学特色和备课个性，提倡两次备课。采用电脑备课的老师要在备课本上留下第二次备课的痕迹。教案的内容一般包括：教学内容、教学目标、教材的重点、难点和关键，教具学具准备、教学过程及板书设计等。教案要根据教材内容和学生的实际拟写，要结构合理、详略适度、层次清楚，要创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、反思等活动，使学生在活动中掌握基本的数学知识和技能，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣。不得照抄参考教案，提倡写教后感。要加强集体备课，原则上一个单元集中活动一次，并填写好集体备课活动记录。
5、精心设计练习。不管哪种课型，练习设计都要有层次，有坡度，难易适度。课本上的练习题教师要先做一遍，做到心中有数。
6、教学媒体的运用。根据教学内容、学生的具体情况和学校教学设备的实际，认真准备学、教具。考虑如何有效地运用现代化的教学手段，发挥教学媒体的作用，增强教学效果，提高教学效率。有条件的学校，每位教师一学期要上一节运用多媒体进行教学的研究课。
二、课堂教学
1、教案处理。正确对待教案，一般情况下要按教案实施教学，根据学生实际和发展的需要，突出重点、突破难点、抓住关键，注意新旧知识之间的联系，在教学重点相关问题上展开学生的智力活动，为学生的反思留有充分的时间和空间。讲解正确，没有错误，但不能生搬硬套，要注意课堂教学的灵活性，关注学生的学习情况，及时根据学生的学习情况调整教案。
2、教法选择。充分发挥学生的主体作用，教法灵活，能够重视知识与技能的形成过程，有利于学生的可持续发展；关注个性差异，重视对教学的反馈与评价，满足对各类学生的学习需求；及时根据学情调整教学策略和方法。重视信息技术的应用，将传统教学媒体与现代教学媒体进行优化组合，在重视学生知识与技能学习的同时，关注学生在数学思考、解决问题、情感与态度和一般能力方面的发展，重视引导学生关注社会、关注生活、关注科学技术的新发展，树立正确的世界观、人生观、价值观。
3、学法指导。注重学法指导，体现对学生自学能力的培养，鼓励学生质疑问难，倡导主动探究不断创新的学习方式；组织学生进行有效的实际操作，注重
学生的亲身体验；以学生为主体，贯彻自主学习的原则，教师做学生学习的组织者、引导者、合作者。
4、课堂结构。课堂结构科学，安排合理，层次清楚，过渡自然。
5、教学效果。学生思维活跃，学习兴趣浓，对学科学习具有自信心，大部分学生达到本节课的教学目标，顺利完成课堂作业，作业错误少。
6、面向全体。能面向全体学生，使全班每个学生都能主动、积极地参与整个教学活动，特别注意关照学困生、鼓励学困生，在学生练习时，重视个别辅导。
7、教态。教师全身心投入教学，教态自然、得体，爱护和信任学生，发扬教学民主，创设宽松和谐的教学氛围，激励学生建设性地批判和对已有思想、观点的质疑，不体罚和变相体罚学生。
8、语言。讲普通话，语言简炼，语气亲切，生动有趣，条理清楚。
9、板书。板书有计划、美观、书写格式符合规范。
10、时间。各教学环节时间安排合理科学，按时下课。
三、课后活动
1、认真批改。(1)用红笔逐条批改，改笔工整，提倡用简洁的批语激励学生；
(2)批改及时，不搞突击，督促学生订正作业错误并及时复看批改。凡教师布置的作业都要批改，不得让学生代替教师批改，或只打一个“√”；(3)作业评分，采用优、良、及格三个等第，对错误太多的学生作业采取订正后再给等第的做法。
(4)提倡做批改笔录。把学生作业中的特殊解法和典型错例摘录下来，以启发和教育其他学生。
2、认真辅导。(1)承认差别，分类指导。要对学生的学习情况进行排队，针对不同程度的学生采用不同形式进行辅导。可个别辅导，可小组答题、补课，可组织课外活动等，(2)适量安排时间，不得超过规定要求。
3、认真组织学生参加课外阅读、参观访问、实际测量、实验操作等活动，以丰富学生的课余生活，充实课堂教学内容。
四、评价与测试
1、积极改进考查和评定办法。对学生的成绩考查重在平时，不要一味采用闭卷笔试的方式，要结合考查内容注意口试、笔试、实际操作等多种方式的配合使用。通过改进成绩考查和评定的办法，激励学生努力学习，促进教学改革，提高教育质量。
2、严格控制考试次数。每学期一般只举行期末考试。
3、成绩考查的依据。成绩的考查和评定要以《数学课程标准》和《大纲》所规定的教学目的和基本要求为依据。
4、成绩考查的内容。既要考查理解和掌握数学基础知识的情况，又要适当考查能力。命题具有较高的信度效度，难易适度题量适当，不要出偏题、怪题和死记硬背的题目。命题可按7：2：1的比例编制(基本题和中等题约占70％，稍灵活的变式题约占20％，综合性的题目约占10％)
5、考查前后的工作。考查前要认真组织学生对所学知识进行系统复习，不得搞“突然袭击”；考查后要对考查情况进行一些有关统计，作出恰如其分的评析，肯定成绩，提出存在问题，采取补救措施。
6、成绩评定。学生的成绩评定采用等第制(分优秀、良好、及格、不及格四个等第)。

重点摘抄：
深入钻研教材，掌握重点、难点和关键，明确教学目标。
创设情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流、反思等活动，使学生在活动中掌握基本的数学知识和技能，培养学生的能力，激发学生的学习兴趣。
2、教法选择。充分发挥学生的主体作用，教法灵活，能够重视知识与技能的形成过程，关注个性差异，在重视学生知识与技能学习的同时，关注学生在数学思考、解决问题、情感与态度和一般能力方面的发展，
3、学法指导。注重学法指导，体现对学生自学能力的培养，鼓励学生质疑问难，倡导主动探究不断创新的学习方式；组织学生进行有效的实际操作，注重学生的亲身体验；以学生为主体，贯彻自主学习的原则，教师做学生学习的组织者、引导者、合作者。
4、课堂结构。课堂结构科学，安排合理，层次清楚，过渡自然。
5、教学效果。学生思维活跃，学习兴趣浓，对学科学习具有自信心，
6、面向全体。能面向全体学生，使全班每个学生都能主动、积极地参与整个教学活动，特别注意关照学困生、鼓励学困生。
7、教态。教师全身心投入教学，教态自然、得体，爱护和信任学生，发扬教学民主，创设宽松和谐的教学氛围。
8、语言。语言简炼，语气亲切，生动有趣，条理清楚。
9、板书。板书有计划、美观、书写格式符合规范。

⑹ 对于我校小学现有的数学课程项目建设该如何规划

结合国家教学大纲，和本校孩子的学习情况，作出合理安排，循序渐进

⑺ 如何构建“小学数学课程文化建设”

课程是一种文化，课堂教学活动实际上是一种文化活动，课堂教学作为一种组织，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。课堂应该是这种文化交流、传播的主场所，加强数学课程文化建设能充分发掘课堂教学的文化意蕴，弘扬数学学科的人文性，提高小学数学教学的实效性。
针对小学生的年龄、生理和心理特点，“小学数学课程文化建设”更被视为一种提高学生数学素养、发展学生数学观念、完善学生数学思维的必经之路。所以，在新课标实施以来，我在教学中关注着数学课堂文化的建设。
一、渗透数学思想，体验数学
与显性的数学知识不同，数学思维方法往往隐身于知识的发生、发展和应用中，有经验的教师不仅恩能够看到数学知识中所蕴含的主要思想方法，而且能根据知识本身的特点及学生的认知水平，确定具体又恰当的渗透要求和策略。比如在《认识一个整体的几分之一》中，一名教师是这样设计的：从一个桃的二分之一→一盘桃的二分之一（一盘盖好的桃）→如果这盘桃是6个，如果是8个→如果有一筐桃，这筐桃有30个有31个……从一个桃的二分之一到一盘桃的二分之一，学生很容易由“把一个桃平均分成2份，每份是这个桃的二分之一”类推出“把一盘桃平均分成2份，每份是这个桃的二分之一”，认识得以丰富的同时，也真实经历了一次由此及彼的类推过程。从一盘桃到一盘桃有6个，突出把6个桃看成一个整体，把它们平均分成2份，接着又8个桃，一筐桃，数量变化尽管更大，但只是内在的一致性却在此过程中得到进一步体现。显然，上述过程也体现了抽象、改过对于建立数学概念的作用，有助于学生提高数学抽象、概括的数学思想方法。
二、营造人文环境，感悟数学。
心理学研究表明：民主、和谐融洽的氛围，有利于师生、生生之间的情感和信息交流，使学习在较长的时间内处于一种亢奋、高效状态。由于小学生注意力易分散，所以这应是小学课堂文化建设的首要内容，是学生健康、和谐发展的重要\保证。数学课堂应让学生潜移默化地交流、对话，在学习中体验，在探索中进取，在活动中薰陶。如四年级“小数加减法”的教学时，教师创设“蓝猫过生日买水果请客”的情境，引导学生列出算式：125.5元+234.7元。接着探究125.5+234.7的算法，四年级的学生，在老师的积极引导和鼓励下，想出了不同的办法，有简洁的，也有巧妙的，当然也有幼稚的，这样学生在课堂上感受到了一个成功者的地位，体验到了成功的喜悦。教师是课程的组织者、引导者、参与者，营造人文性的数学课堂环境，让学生充分感受到信任、关爱和尊重，从而建立良好的师生人际关系。
作为基础教育的小学数学教育，努力营造有利于学生生动活泼、主动求知的学习环境，构建数学课堂文化，让孩子的主体作用得到最大地调动，让孩子们喜欢数学，喜欢用数学，让每一位学生得到不同的发展，让我们的数学课堂具有生命的活力！

⑻ 小学数学课程建设说明什么意思

小学数学新课程的基本理念 1、数学课程生活化 数学教学要从学生的生活经验和已内有的知识出容发，以学生从体验的和容易理解的现实问题为素材，并注意与学生已经了解和学生过的教学知识相联系，让学生在熟悉的事物和具体情境中，通过自主活动理解教学。