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试论中小学校长的课程领导力

发布时间: 2021-02-16 12:20:06

1. 什么是校长的课程领导力

日本学者左滕学在《静悄悄的革命》中说:所谓课程,一字以蔽之,就是学习的经验。所以,课程就是学习的经历、轨迹,课程领导是课程实践的一种方式,是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行动总称,它的目的是影响课程改革与开发的过程和结果,实现课程改革与开发的目标。 一是课程思想的领导力。校长要能够正确理解课程建设的意义,要把培养人、发展人、塑造人作为课程建设的主要价值来审视,准确把握办学目标和培养目标,善于用正确的世界观、教育观和人才观来统领课程建设。 二是课程规划的领导力。校长要把自己的课程价值观转化为学校课程开设的计划体系,既要保证国家课程和地方课程在学校里得到全面有力的实施,同时还要确保学校课程的积极有效落实,以形成学校三级课程科学合理的网络结构。 三是课程开发的领导力。校长要从学校的办学实际出发,独立自主地带领教师开发国家课程、地方课程和学校课程中的教育教学资源,以丰富课程建设的内容,拓开课程建设的视角,使课程开发成为教师和学生共同成长的推动力。 四是课程实施的领导力。校长要领导学校开齐开足所有课程,不随意增加或减少开设课程的课时,合理统筹国家课程、地方课程和学校课程的课时分配。按照课程标准,让学生通过学习达到标准所要求的目标。 五是课程管理的领导力。校长要懂得及时对课程开发、课程研究、课程实施与整合进行专业管理,要制订一系列的课程管理制度加以落实保障,从人、财、物、信息等多维角度确保管理有力度有深度。 六是课程评价的领导力。校长要善于对课程实施的过程、方法与结果,以及影响因素进行客观合理的评价。评价的目的在于改进,是为了课程改革能始终沿着正确的道路走下去。评价要建立在多种信息、多维角度、多方参与的基础上进行,应少一些主观臆测,多一点客观调查;少一点定性描述,多一点定量分析;少一些全盘否定,多一点调整完善。 提升校长的课程领导力,需要找到科学适切的实施途径。作为校长,应使学校的办学理念成为每一个学校成员可接受的行为准则,充分聆听教师对于课程建设的不同声音,并及时做好沟通与分享的工作,把握好课程改革的方向。作为校长,应准确构建学校各类课程的结构,重视课程实施过程中的教学价值观,善于总结一切有用有效的方法,促使课程建设能够有力支撑学校的特色发展。作为校长,应注重培养优秀的教师队伍,善于发现教学团队中的领军人物,创造有利条件,搭建教师成长的平台,提升教师的专业化水平,从而确保课程建设的质量。 课程是学校教育的载体,反映了学校文化的个性,课程的品质决定着学校的教育质量。只有着眼于课程领域的改革,才能突破学校发展的瓶颈,创新学校课程,实现学校文化建设的新的价值。而这,正是校长课程领导力的目标所在。

2. 如何体现园长的课程领导力

园长应具有的专业知识有以下几方面:
保教知识——园所教育质量的保证。
保健回知识——园所答保育质量的保证。
管理知识——园所内涵发展的保证。
危机知识——园所安全的保证。
教学活动组织与管理指导知识——园所内涵的保证。
保教、保健、管理以及危机知识的掌握,都需要园长要不断的学习,养成自觉学习的习惯。

一、园长为什么要学习
苏霍姆林斯基说;“园长的领导,首先是教育思想的领导。”一位著名的校长也说过;“教育思想是办学的灵魂,教育质量是办学的生命,学校管理是办学的关键。”
既然园长是幼儿园教育的灵魂,就必须与时俱进,不断学习,熟悉新时期的教育方针、政策、法规,精通教育教学理论,掌握教育规律。

3. 结合所学课程,谈谈如何提升校长领导力

首先你要确定你所在学校的定位,确定你所在学校的竞争能力在何处,提高学校的知名度专,扩大生源。属
至于领导能力,一般来说你要么就是有个人魅力,要么就是通过成绩让大家认可你,多和学生沟通,扩大在学生中间的影响力,如果你所在的学校学生毕业后连你长什么样子都不知道你无疑是失败的,
至于老师,单纯意义上讲你和他们只是契约关系,你只要能提供更高的待遇,让他们一展所长就足够了。
具体说起来很杂,牵扯的太多。总之要处理好学生和学校的关系,让学生有归属感,让老师有职业感,不要让老师产生一种为了工资而教学的概念,多关心老师的福利情况,和上级主管部门沟通好,有什么好的政策提前知道,为学校争取最大的利益。
领导能力最大的意义在于没有能力,你主要的功能性是协调,协调各级的关系,让资源利用率达到最大化,效率最大化,让合适的人待在合适的位子上,这才是领导最大的能力,分配资源。

4. 校长的领导力体现在哪些方面

校长是引领学校发展的领头人,不能只是辛勤的老黄牛,还要有目标,带领着学校的教职员工求发展。用科学的方法发展学校,有进取的精神,这样的校长才能够办好一所学校,为教师搭建不同的发展平台。决策力和执行力是领导力的两大支柱,也是提升校长领导力的两个着力点。

(一)提升决策力的关键是位学校特色发展定位

1)培养目标定位:培养有教养、有个性、有竞争力、有国际视野的现代人。

2)管理效能定位:办学理念先进、管理高效、队伍精良、环境优美、特色鲜明

3)发展路径定位:以语教育为抓手,以创新教学发展为新的生长点。

(二)提升执行力的关键是构建特色发展支持系统

课程建设是根基:充实-改造-渗透-统整,打造特色研究型课程,校长是引领学校特色发展的灵魂,,特色学校的形成和发展也见证了校长的领导力,反映了校长对教育的理解,是校长根据学校发展规律,综合社会各方面对教育的要求,开发、整合、利用有形和无形资源的结果,是校长办学经验的辛勤积累和智慧的结晶。

形成了以下四个方面的显著特征:(1)形成了独到的办学思想;(2)建立了富有特色的校本课程体系;(3)构筑了独特的学校文化标识;(4)彰显了甘泉学生特有的素质特征。丰富学校领导科学内涵,发扬与时俱进的精神,激流勇进的毅力,敢为人先的魄力,进一步提升校长领导力,继续引领学校变革:

不做机械重复的事,做出灵气来;
不做不动脑筋的事,做出思想来;
不做人云亦云的事,做出个性来;
不做应付检查的事, 做出实效来。

(三)努力建设一流的特色学校。
学生、教师、学校发展、人民满意度 追求学校发展最大价值。师资、生源、设施充分开发和整合多种教育资源。谋划、设计、引领方略、手段、方法、整合、开发 用领导力引领学校变革,不断开发资源和优化。

(4)试论中小学校长的课程领导力扩展阅读

国家教育行政部门或其他办学机构管理部门任命的学校行政负责人。校长综合管理全校的校务,对外代表学校,对内主持校务。

校长的职责在各个国家也有所不同。如美国和日本的学校校长,除对外代表学校、对内负责全校工作外,大多不直接担负教学任务。而苏联则强调校长除领导和管理学校外,还要直接从事教学、教育工作,如兼课等。中华人民共和国各级各类学校的领导体制在不同历史时期都有过变化。

中国共产党的十一届三中全会以来,教育逐步走上正轨。因而更强调校长必须要懂得学校教学、教育和管理工作。校长的职责,具体内容繁多,大致可分4类:

①行政职责;②辅导职责;③指导职责;④研究和实验职责。随着建设具有中国特色的社会主义学校教育事业的不断发展,中国对各级各类学校校长的培养、选拔、任用以及他们的职责也正在不断改革和发展。

5. 结合所学课程,谈谈如何提升校长领导力

聆听了郑金洲教授关于《学校内涵发展与校长领导力》的报告,我对学校校长的领导力有了进一步的认识和理解。校长领导力主要由决策能力、沟通能力、团队建设能力、执行能力构成。它主要来源于领导者个人的经历与经验,是支配力与影响力的统一,是职务权威与自然权威的统一,是知识、态度与能力的统一。“一个好校长就是一所好学校”。 因此,提升校长领导力,是学校内涵发展的关键。经过这段时间的学习培训,结合这些年来自己工作的体会,谈几点个人的认识: 加强学习,开阔思维,不断提升领导能力。作为校长, 要提升领导力,平时要加强自身学习,要有过硬的专业素养和能力,要特别注重自身人格完善、道德健全,只有这样才能树立威信。业务过硬,教师信服。用人格魅力感染和号召教师,一定会激发教师的工作热情和积极进取的潜能。 转变观念,深入课堂,引领教师专业成长。我认为:一名好校长,首先是一位好教师。我想,校长应把工作重心放在课堂,能够走进课堂,指导课堂教学,促进教师观念的转变,引领教师在教育观念、专业知识、教育教学能力等方面有效发展。同时,通过课堂了解教师在教学过程中的各项需求,提供支持的教学环境,塑造学校积极主动的学习环境,不断增强学校发展的动力和活力 完善制度,规范管理,扎实推进队伍建设。没有规矩,不成方圆, 现代学校管理呼唤依法治校。一个优秀的校长,建章立制,完善好学校各项规章制度,使学校在管理过程中有章可循,有法可依,校长的领导力在一定程度上能得到有效提升。如果学校的制度建设不到位,或有制度却得不到有效执行,这比没有制度还要有害,学校很难实现可持续发展。 关注细节,适时沟通,注重人性化管理。作为校长,平时注重和学校其他领导、教师交流、沟通,这也能有助校长领导力有效提升。通过沟通交流,及时了解对方的想法,特别是校长把自己的管理理念、办学思想、发展目标、规章制度等与教师交流,让教师提出看法、见解,这样工作一定会有事半功倍的成效。

6. 论述题:怎样才能提高校长的课程领导力

聚焦课堂,关注有效,是提高教学整体质量的关键。对于这个命题,我们思考的逻辑是:学校的中心工作是教学,教学的核心环节是课堂,课堂的有效性是提高教学整体质量的关键。

首先,课堂是学校教学工作的核心环节。这是因为:其一,课堂是实施教学的主渠道。从时间维度看,教学的主要环节分为课前、课中、课后三个阶段,而课堂教学是教学的主要实施阶段,是教学的核心环节。其二,课堂是教师和学生成长的主阵地。从空间维度看,课堂主要由教师和学生这两个要素构成。教师在每一堂课的教学中,实践教育理念,实施教学策略,展示教育智慧;在对每一堂课的反思中,积累实践性知识,提高专业素养,促进专业发展;课堂是教师的立业之本,建功之地。课堂也是学生发展成长的主阵地,他们在这里汲取知识,学习技能,锻炼思维,培养情感、态度、价值观,获得进步与发展。因此,我们经常说:“三尺讲台维系着教师的生命价值,课堂质量关系着学生的素质水平。”其三,课堂是课程改革的主战场。从更宏观的角度看,世界范围内都在进行着课程改革,目前,上海基础教育课程改革已进入到由主要聚焦专家顶层设计到聚焦一线教师的操作,从关注课程形态建设到关注课堂教学实施的新阶段。在课改实践中,我们认识到:课改的成败在课堂。文本课程要转化为真实的实施课程,落脚点在课堂;教育理念要转换成教学现场可以实际操作的策略、方法,落脚点也在课堂;课程再丰富、理念再先进,没有课堂教学的有效实施,就不能真正落到实处。因此,课堂教学是学校教育最基本的形式、最主要的渠道、最核心的环节。

其次,有效的课堂教学是提高教学整体质量的关键。我们所说的课堂教学的有效性是指:课堂教学要合规律、有效果、有效益、有效率,摒弃低效、无效、负效的教学,在有限的课堂教学时空里。更好地减负增效,促进学生最大的进步和发展。有效教学既是一种教育理念,也是一种教学策略和行为。抓住了课堂教学这个教学的核心环节,抓住了有效性这个核心要素,就能促进教学质量的整体提高。

基于以上思考,我们一直倡导学校关注有效的课堂教学,促进学生的健康成长,促进教师的专业发展,促进课改的深化推进,促进学校教学质量的整体提高,促进地区教育的优质均衡发展,满足百姓对优质教育日益增长的需求。

深入课堂,加强领导,是优化校长办学行为的关键。对于校长到底是教学和课程建设方面的领导或专家,还是巧于平衡学校各项工作的“经理”,我们的观点是,校长应该加强对课程建设的领导,尤其应该深入课堂,并以课堂为轴心,加强对教学工作的领导,实现办学行为的优化。

深入课堂。有利于校长的正确决策。课堂能反映出教与学的现状,蕴涵着丰富的信息。校长进入课堂,可以深入了解教师的教育理念、教学行为、教研文化、经验和不足、困惑和困难,以及改革要求与教学现状的差距,先进理念与传统行为的落差,了解学生的学习现状和需求,了解学校管理的运行现状等,掌握来自一线的真实情况,以便站在新的高度,从新的视角,对学校工作作出调整,形成新的规划,从而对学校教学不断发展作出及时、科学、正确的决策。

深入课堂,有利于校长的科学引领。课堂教学中有具体的、活生生的、情境化的教育事实,校长通过对教学现场的观察,获得课堂教学领导的话语权,并从事实层面(教什么)、技术层面(如何教)、价值层面(为什么)作出指导和引领。其中,价值思想的引领是首要的和最为重要的,价值思想缺席,教学工作就会缺乏灵魂。因此,校长要把握教学改革的价值思想,关注教师教学行为背后的教学理念,鼓励和指导教师用先进的理念在课堂中进行创造性的教学活动,科学地引领学校的教学工作。

深入课堂。有利于校长的有效管理。现代教学管理中最活跃、最重要的要素是人,校长唯有走进课堂,才能真正走近教师、了解教师,才能真切把握教学中的问题、困惑和需求,找出制约课堂教学有效性的因素。在此基础上,研究和完善教学管理的目标、过程、方法,制定和修改教学管理措施、规则和制度,充分运用管理手段,提高课堂教学的有效性,提高教学质量。

校长唯有深入课堂、研究课堂、服务课堂,才能提高教学领导力,从而整体优化办学行为,促进学校办学水平的整体提高。

综上所述,提高教学质量的关键点在课堂,提高办学水平的突破点在校长的课堂教学领导力。

对于“提高课堂教学的有效性,提高校长的教学领导力”,我们在思想上达成了共识,在行动中更是扎实推进,在区域层面上,我们主要有以下推进措施——

以标准为引领,明确课改方向。我们在全区教师中开展了“好课标准”讨论,并以此为抓手,促进教师不断明晰、内化、落实有效教学的理念。在广泛讨论的基础上,区教研室出台了《普陀区中小学部分学科课堂教学有效性评估意见》,提出了提升课堂教学效益的七条途径:对学生的调查分析——知道学生的发展点;课堂的严格管理——管得好才能教得好;教材的选择使用——没有最好只有适宜;师生的交流互动——碰撞冲突激发智慧;媒体的适当使用——拓展信息流通渠道;有效的学习测评——发现问题反馈解决;适时的个别辅导——扬长与补短共同发展。

以“比武”为抓手,提高专业能力。我们在全区范围内开展了教师课堂教学能力“大比武”,近三年来,有l373名教师参了片块的复赛,363位教师参加了最后的区级决赛。我们还在全区范围内开展了校长领导能力“大比武”,其中有一个重要环节是校长听课评课比赛,有60位校长参加,目的是提高校长的课堂教学领导能力。“比武”活动促进教师和校长在竞争中激发活力,在竞争中获得发展。

以网络为平台,实现资源共事。我们努力以教育信息化促进课堂教学改革,实现全区优质教学资源的共享利用。我们选择了l0个不同类型的学校。建立了课堂教学录播室——远程教学和教学研究共享系统,在录播室对优质课进行全息实录,并通过远程网络直播,其他学校教师可以通过网络收看,实现优质课的即时共享。我们还通过视频教学系统,开展远程课堂教学研究交流活动,跨时空进行网上教研。我们建立了网上教育资源系统和“普陀区中小学数字教研平台”,围绕课堂教学,深化资源建设,拓展共享利用,为促进教育均衡发展起到很大作用。

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