新课程背景下的班主任角色

㈠ 在新课程改革背景下，教师应扮演怎样的角色

(1)我国基础教育课程改革的总体目标是:新课程的培养目标应体现时代性。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 (2)具体目标是: ①改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。 ②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ③改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，更加关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。 ④改变课程实施过于强调死记硬背，倡导主动参与、乐于探究的精神，培养学生解决问题和合作的能力。 ⑤改变课程评价过分强调甄别和选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学的功能。 ⑥改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

㈡ 如何定位新课程改革中的教师角色

新课程强调,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程中,教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与感悟,充实教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.那么,呢?概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者 教师即促进者,是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展.第一,老师是学生学习能力的培养者.教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生“学”上,从而真正实现“教是为了不教.”第二,教师是学生人生的引路人.一方面教师不仅要向学生传播知识,还要引导学生沿着正确的道路前进,并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标,引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来,成为学生健康心理、健康品德的促进者,引导学生学会自我调适,自我选择.那么作为学生学习的促进者,应该怎样去做呢? （1）帮助学生制定适当的学习目标,并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径. （2）指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略. （3）创设丰富的教学环境,激发学习动机,培养学生的学习兴趣. （4）为学生提供各种便利,为学生的学习服务. （5）作为学习的参与者,与学生分享自己的感情和想法. （6）和学生一道寻找真理,并且能够承认自己的过失和错误. 教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习,使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨,使他们的身心全部投入到学习活动中,这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位.未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人.”而要使学生学会学习,我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人.2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者 在传统的教学中,教师总是认为学生学习成绩的提高,主要是教师教得如何,而忽略了学生的学习状态,因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼. 在课程改革中,教师的角色就不再单单是学生学习的指导者,重要的是学生学习的引导者.著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生,让他们独立地把知识运用于实践,独立去获取知识,并补充和扩大自己的知识技能和技巧.”教的本质在于引导.新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程,教师要将自己的角色定位在引导者上,要尊重学生的差异性、多样性和创造性,尊重学生的主体地位,使教学变单一主体为双主体,在当好导演的同时,充分发挥学生的主体作用,使之积极参与教与学的活动. 引导的价值是无穷的,因为“给”只是给死的知识,而“导”却能激活活的源泉.很可能,经过教师的努力引导,学生仍然不能知道,但是经过引导和没有经过引导,在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样,因为学生经过了自己的思考,哪怕是一分钟,都是有效的. 教师引导的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人.作为引导者应该从哪些方面努力呢? （1）以催化者代替领导者,“授之以鱼,不如授之以渔”. （2）以学习者代替无所不能者.“教学相长”,学生也可能是教师成长的一面明镜. （3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力. （4）以情绪教育代替惟智教育.重视学生人生观、世界观、价值观的培养,不能把学生训练成一部应付考试的工具. （5）以个别创造性代替团体一致性.重视个人的学习历程与创造才能,激发个人多元智能的真实展现.3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者 在传统教学中,教师处于至高无上的地位,学生是被动的、学习的奴隶.课程改革中,就要实现师生情感上的共鸣,建立新型的、平等和谐的师生关系,使教师由居高临下向平等融洽转变.要做到这一点,就需要我们的教师： （1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系. 要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系,教师首先要树立教育民主思想.尊重学生人格,让学生自由充分发展自己,体验到自己作为人的尊严感和幸福感.并且还要不断地提高法制意识,保护学生的合法权益.同时更要努力加强本身的师德修养,纯化师生关系. （2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系 要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系,首先教师要真情对待学生,关心爱护学生.在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦.同时还需要教师不断地完善个性,展现个人魅力.4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者 在传统的教学中,教师被排斥在课程之外,教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教,课程游离教学之外,教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种教学资料的简单照搬者.教师一旦离开了教科书,就不知道教什么；离开了教参,就不知道怎么上课；离开了练习册,就不知道怎么出考卷. 而在这次课程改革中,由于倡导民主、开放、科学的课程理念,并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策,这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用,要形成强烈的课程意识和参与意识,改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法.基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢? （1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识,以及这些层次之间的关系.只有对教材烂熟于心的时候,你才有可能具备教材开发能力. （2）教师要提高和增强课程建设能力,使不同层次的课程不断丰富,不断完善,采取有效的方式扩大学生的知识领域,使我们的学生得到最快的发展. （3）教师要锻炼并形成课程开发能力.我们都知道,不管是哪一个学科,如果仅仅是教那么几本教材,无论如何也是无法让学生有更快发展的,那些优秀教师都要自己去开发一部分教材,以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力,这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力. （4）教师要培养课程评价能力,对学生学习的过程和结果进行评定,从而实现对学生的有效引领. 教材的开发,是需要教师的知识、能力、水平作基础的,所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者 在传统的教学中,教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚,结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者,所以有的时候尽管付出了很大努力,结果还是教师教得痛苦,学生学得痛苦,难以出现师生都很愉悦的教学情境.而课程改革以后,不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化,如果我们的教学模式如果还是停留在传统教学的桎梏中,不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学,势必会影响到学生的发展,影响到课程改革的深入进行.所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了.教师的创新要从哪几方面着手呢? （1）体现在教材的处理上——用教材教,而不是教教材. （2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习,充分调动每一个学生的学习兴趣,努力营造轻松愉悦的学习氛围. （3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律,而且要有突破和创新.6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者 作为一名想开创出教育教学新领域的教师,应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师.要想成为科研型教师,就要从以下几方面努力： （1）以研究者的心态置身于教学情境之中.这就需要我们在日常的教育教学中,不断地以研究者的思维方式,努力去探讨教育教学的规律,研究如何才可以使学生尽快成长的规律,寻找不仅使学生学会而且会学的规律. （2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,进而寻找到解决的方法.这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为,关注具体的教学情境,把教育理论应用于教学实践,提高教学的质量和水平.澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年,我认为自己是在教物理.在第二个10年,我认识到,自己不是在教物理,而是在教探索,教学生如何进行物理方面的探索.在第三个10年,我认识到我不是在教学生如何探索,而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持,是在‘提供支持’”.这位物理教师的话是他实践经验的升华,这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶. （3）对自身的教学行为进行反思.新课程非常强调教师的教学反思能力,按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段.在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践,如教师在设计活动时,仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思,这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思.在教学中进行反思,即及时地在教学进行的过程中进行反思,这种反思能使教学高质高效地进行.教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思,这种反思能使教学经验理论化.从教育的角度讲,反思性教学能够改进教育实践,提高教育质量；从教师的角度来讲,反思性教学可以全面促进教师素质的提高,使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲,教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展.因此,一个善于反思的教师,才是最有发展潜力的教师.树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识,不断唤醒自己的内驱力,这样才会不断地反思、不断地进步. （4）对出现的问题进行探究.正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因,努力去探索解决问题的途径,把问题作为自己不断进步的前进动力,这样问题就会成为你一笔宝贵的财富,就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果. （5）对积累的经验进行总结.作为一名研究型教师,仅仅做到以上几方面还远远不够,还需要做一名善于总结经验的“有心人”.其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训,关键是你会是否把它们整理了出来,你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了,如果还没有,请你马上行动.教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者,做善于发现和开发学生潜能的伯乐,与学生积极互动,共同发展,做组织学生合作学习和研究性学习的引导者,做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友. 总之,新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准,同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值.

㈢ 新课程理念下教师角色如何定位

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。那么，呢？概括起来为：1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者 教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。第一，老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。”第二，教师是学生人生的引路人。一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？ （1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。 （2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。 （3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。 （4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。 （5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。 （6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。 教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者 在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。 在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。 引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。 教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。作为引导者应该从哪些方面努力呢？ （1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。 （2）以学习者代替无所不能者。“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。 （3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。 （4）以情绪教育代替惟智教育。重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。 （5）以个别创造性代替团体一致性。重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者 在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生是被动的、学习的奴隶。课程改革中，就要实现师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，使教师由居高临下向平等融洽转变。要做到这一点，就需要我们的教师： （1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。 要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系，教师首先要树立教育民主思想。尊重学生人格，让学生自由充分发展自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。并且还要不断地提高法制意识，保护学生的合法权益。同时更要努力加强本身的师德修养，纯化师生关系。 （2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系 要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系，首先教师要真情对待学生，关心爱护学生。在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦。同时还需要教师不断地完善个性，展现个人魅力。4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者 在传统的教学中，教师被排斥在课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。教师一旦离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册，就不知道怎么出考卷。 而在这次课程改革中，由于倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策，这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢？ （1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。 （2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。 （3）教师要锻炼并形成课程开发能力。我们都知道，不管是哪一个学科，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。 （4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。 教材的开发，是需要教师的知识、能力、水平作基础的，所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者 在传统的教学中，教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚，结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，所以有的时候尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得痛苦，难以出现师生都很愉悦的教学情境。而课程改革以后，不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化，如果我们的教学模式如果还是停留在传统教学的桎梏中，不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学，势必会影响到学生的发展，影响到课程改革的深入进行。所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了。教师的创新要从哪几方面着手呢？ （1）体现在教材的处理上——用教材教，而不是教教材。 （2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。 （3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者 作为一名想开创出教育教学新领域的教师，应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师。要想成为科研型教师，就要从以下几方面努力： （1）以研究者的心态置身于教学情境之中。这就需要我们在日常的教育教学中，不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。 （2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。 （3）对自身的教学行为进行反思。新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。因此，一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师。树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步。 （4）对出现的问题进行探究。正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。 （5）对积累的经验进行总结。作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你会是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。 总之，新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。

㈣ 新课程背景下教师角色与学生行为发生了哪些变化

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。1．在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏
"为了每一位学生的发展"是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊重和价值，尤其要尊重以下六种学生：

①尊重智力发育迟缓的学生；

②尊重学业成绩不良的学生；

③尊重被孤立和拒绝的学生；

④尊重有过错的学生；

⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；

⑥尊重和自己意见一致的学生。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
2．在对待教学的关系上，新课程强调帮助、引导
教怎样促进学呢？教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能倾向。
教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。
3．在对待自我上，新课程强调反思
反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是"教师专业发展和自我成长的核心因素"。新课程非常强调教师的教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践；在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量高效地进行；教学后的反思--有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。

㈤ 新课程背景下教师角色发生了怎样的转变

新课程实施中,教师的角色和行为需要发生变化：
（l）由重知识传授向重全面版发展转变；
（2）由权“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变；
（3）由“以教定学”向“以学定教”转变；
（4）由“重结果”向“重结果更重过程”转变；
（5）由“知识权威”向“平等和谐”转变；
（6）由教学模式化向教学个性化转变。

㈥ 在新课程背景下，教师应该扮演哪些角色

新课程对教师的六种角色定位是：第一，教师是学生学习活动的促进者；第二，教内师是学生学习能力的培养容者；第三，教师是学生人生的引路者；第四，教师是教育教学的研究者；第五，教师是课程的建设者和开发者；第六，老师是把课堂引向社会的开放者。

㈦ 新课程背景下小学教师角色有何变化

1. 教师角色的转变
由“课堂的主宰者”转向“平等中的首席”
传统教师在信息上具有垄断性、权威性的特点，师生关系似乎从学校产生开始就是一种权威和服从的关系，教师是绝对的权威，始终抱着居高临下的姿态俯视学生，学生始终处于被动的服从地位，“师道尊严”“一日为师，终身为父”等观念根深蒂固。课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，切不可认为我怎么教你就怎么学，我塑造你什么你就是什么，这不利于调动学生学习积极性，不利于发展学生的智力。在课堂上，我们应充分发扬民主，允许提出不同的见解。只有教师关心和信任学生，学生因而具有一种良好的心境而提高学习的信心和积极性，教师与学生彼此心心相印，水乳交融，教师的主导与学生的主观能动性就有机地结合起来了，从而更好地发挥了学生的主体意识和创造精神。在现代的师生关系，基础是法律关系，纽带是情感关系，核心是人格关系,信息传播不可能也不应该是唯一的或者核心的关系。在这种关系中，学生既作为一个独立的人格的人，又作为学习者积极地参与教学活动，也能在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就与价值体验，并感受到自主和尊严，也才能真正表现出自身的主体行为特征。
由知识的灌输者转向人格培育者
新课程要求注重学生素质全面地发展，教师的角色职责应该从单纯的知识灌输者转向关注学生整体人格发展。一个合格的教师应该善于了解学生的兴趣、发现学生的潜能、发展学生的能力、培育学生健全的性格、养成学生良好的品德。
从单向传递者转向多向对话交往者
基础教学的教学方式主要教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师经常布置作业多数为书面习题与阅读教科书，很少布置观察、实验、制作、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
在课堂由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。以人为本，以学生发展为本，充分利用学生求知的本能，给学生充分自主活动的时间和空间。课堂教学方式和组织形式发生了变化。课改以来，教师不再是单向地向学生讲授和灌输知识，而是联系学生的生活实际和社会实际，组织一定的活动，创设丰富的教学情境，营造宽松、活跃的课堂气氛，让学生分组合作，大胆交流、研讨、提问和动手操作，在现实的参与、体验和实践中学习；同时，师生互动，共同讨论、研究一些问题，并根据实际情境和学生的特征即兴发挥，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。如：广西师范大学附属外国语实验中学的张进新老师上“生物的遗传与变异”，她先是以一张动物的“全家福”的图片用多媒体展示，导出“你长得像爸爸还是妈妈呢？”通过话题引起学生的兴趣，使学生参与到课堂中，再导出“什么是遗传？什么是变异？”提问学生后，最后归纳出其含义。又以生活中的俗语说明遗传与变异的现象，如：“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞等。塑造课堂的文学气氛，陶冶情操。最后，通过让学生小组进行相互观察人的性状，如有无耳锤、美人尖、单双眼皮等，让学生讨论。听了这堂课，我觉得作为一名教师不只是单纯地讲解课本的知识，还必须设计一些能激发学生兴趣，培养学生合作学习，讨论能力的教学方法。
由学生的管理者转化为学生发展的引导者
2学生行为的改变
学生在课堂中不再是单纯地听、记忆，而是在教师的引导和组织下，学生积极参与到教学活动中，进行小组合作学习，探讨学习，通过思考以及合作培养学生的自主能力，逻辑思维提高。也更多地体现学生的主体作用。如在桂林中学的一位老师讲《生物与环境》这一节书中，可以说她完全把课堂交给了学生。她是这样设计的，只用几分钟的时间导入：为什么设立《生物与环境》这一章节？以前知道什么？学这章节有什么作用？接着让学生回答，像这种问题属于开放性的一种，有利于学生自由发挥，表达自己的看法。老师认真倾听学生的回答后，引出生态学这个概念，最后由课前安排好的3个小老师上讲台讲课。当一位小老师讲完后，老师在学生间走动，问学生听了小老师讲课提到的哪些实例，老师又找学生上黑板去板书，也恰当地补充一些内容。接着，小老师继续上去讲课。我觉得这堂课充分体现了学生的主体性，讲台不再是老师一个人主宰的了，学生也可以在上面有所表现，教师走到学生之间对话式交流，进一步拉近了师生的距离，增加彼此的情感，面带微笑同时给学生一种平易近人的感觉。同时让学生上讲台讲课不仅锻炼了学生的表达能力，搜集整理资料能力，也为学生塑造一个自主学习、思考问题的创新的课堂。
3.学生学习的形式改变
学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造力，转变学生的学习方式就是要改变这种状况。把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。例如：张进新老师讲《两栖动物生殖和发育》时，当她讲完这节课的内容时，就问：同学们，对蛙的发育过程有没有感到困惑不解的地方？能提出什么问题与同学交流吗？接着也是分小组让学生讨论3分钟，再由小组代表说出本小组所提出的问题，于是张老师听后，又逐个地点评，方案是否可行和科学。于是她有把自己预先准备的一些课题用幻灯片展示出来，如：1.小蝌蚪的尾巴后来怎么没有了；2.小蝌蚪靠吃什么长大的；3.小蝌蚪很像鱼，这说明什么？当老师把这些问题展示出来时就让学生意识到提出的问题并不像自己提出的范围太广或者是一些原则性的问题。这也是给学生一个典范，让他们以后提出问题时有一定的启发性。
学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，是学生成为课堂的主人。教学活动是师生互动的一个有机整体，只有真正树立以学生为主体的教育观念，充分发挥学生学习的主观能动作用，素质教育才能真正落到实处。学生学习的目的是将所学的知识能够运用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。

㈧ 班主任的角色地位是怎样的在教育改革的背景下班主任角色应有怎样的转变

班主任作为学校管理的“神经末梢”，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是“管理专家”，而且还是“学生的好伙伴”、“团队的领头雁”、“组织的大法官”等。
班主任作为学校管理的“神经末梢”，是与学生接触最频繁、关系最密切的人。班主任的性格、心态、管理思维会对学生群体产生最直接而又具有无可替代作用的影响。但长期以来，在实践层面，班主任这一岗位似乎被单一地理解为班级的管理者，忽视了其管理对象作为“成长中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效、浅层甚至粗暴的境地。
现代教育意义上的班主任，其角色内涵应该是丰富多元的：他不再仅仅是“管理专家”，而且还是“学生的好伙伴”、“团队的领头雁”、“组织的大法官”等。理清角色，找准支点，是班主任营造班级和谐育人氛围的必然要求。
学生的好伙伴。在日常的班级管理中有不少班主任过于强调作为班主任的权威，而忽视了与学生的平等对话和友善交流，使得学生对班主任敬而远之，并且这种现象的弊端随着学段的提升而逐步凸显。教育是一项与人打交道的事业，一个学生在班级中，对班主任来说可能只是四十分之一或五十分之一，但在一个家庭中，对父母来说就是百分之百。每一个人都渴望能够得到他人的关注、信任和赏识，学生亦如此。我们只有拿出真心才能换取别人的真心，一个班主任只有放低身段，成为学生的好伙伴，才有可能赢得学生发自内心的尊敬。
其实，要做学生的好伙伴并不难。只要我们能够有一颗爱心，能够有学生思维和孩子立场，换位思考，用心接纳，他们自然能够感受到班主任的亲和力和真诚，也自然愿意走近班主任。学生都愿意向你敞开心扉了，还有什么是他们不能与你分享、听你教诲的呢？
团队的领头雁。没有爱就没有教育，但光有爱，也不会产生有效的教育。一个班级的学生就组成一个团队。管理学家斯蒂芬·P·罗宾斯认为：团队就是由两个或者两个以上的，相互作用、相互依赖的个体，为了特定目标而按照一定规则结合在一起的组织。在班级团队中，班主任就是这个团队的“领头雁”。班主任需要为这个团队的成员树立明确的、共同的目标，需要引领这个团队的所有成员围绕这个目标前进。因此，班主任需要拿出一点时间和精力，从常规的工作中和烦琐的事务里跳出来，思考班级团队如何形成合力，如何引领团队的发展。根据斯蒂芬·P·罗宾斯对“团队”所作的阐释，“两个或者两个以上的，相互作用、相互依赖的个体”指的就是学生。作为人生中重要的成长阶段，学生时期的孩子需要学会如何与人相处，需要友谊，而“相互作用、相互依赖”可以理解为学生之间的一种和谐的同学关系，大家相互关心、相互帮助、相互安慰、相互尊重、相互学习。而定义中的“特定目标”则是指能让孩子们在班级这个团队中快乐成长，提高修养。
因此，我每次在起始年级接班担任班主任之初，就会根据学生的成长环境和性格特点，拟定出班级的文化建设规划，提出班级目标、班级口号、班级气质等，通过精神、品格等塑造学生的行为，增强学生的团队荣誉感，营造和谐的班级文化氛围。南京师大班主任研究中心齐学红老师说：去除田间杂草的方法就是播撒作物的种子，解除学生心中的迷茫，就是在学生心中点燃希望之灯。而我们就是要播撒文化、愿景这样具有强大生命力的种子，让它们在学生的内心深处长成一片生机勃勃、姹紫嫣红的苗圃。
组织的大法官。班级归根结底还是一个组织。是组织，就会有组织的原则、组织的规定和组织的章程，就需要组织内的成员遵守组织的一切纪律。在用文化规范人的思想基础上，还应用制度规范人的行为。无规矩不成方圆，所谓国有国法、校有校纪、班有班规，只有一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。但由于学生之间的个体差异，他们在遵章守纪方面会有不同的表现，也会遇到学生违纪犯错误的情况。这时候，班主任就应担当班级这个组织的“大法官”，对学生的言行进行公正评判，提出明确的改正要求。这时候的班主任就应具有绝对的权威，但没有哪一个学生一到学校来就是要成心跟老师过不去的，每一个学生都有做一个好学生的愿望，基于此，担任“大法官”角色的班主任一定要就事论事，采取最有效的方式教育出现问题的学生，使用班规校纪给予其必要的“惩处”。但是，我们面对的是一群天真善良的孩子，他们正在努力的用自己稚嫩的心灵去体会和衡量这个世界，他们有着各自判断是非的标准。在他们的眼中，班主任则是成人社会的代表，更是社会公正的代表、社会公平的化身。这就要求我们种种教育行为都要体现社会的正义和良知。这也是担任“大法官”角色的班主任所要遵循的重要原则。只有这样，才能够通过对出现问题学生的教育，遏制不良倾向，引导学生在组织内养成服从纪律、敢于反思的行为习惯，促使他们成长为“微观上问心无愧，宏观上遵纪守法”的良好公民。
有人曾生动地阐释教育，说“教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云摇动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”，如此诗意的语言让班主任们找到了心灵的慰藉和行为的参照。愿我们都能够跟着学生的节拍调整自己心跳的频率，用心去和学生进行心的交流，最后形成共鸣。感悟学生的感悟、快乐学生的快乐、幸福学生的幸福，和学生一同感受他们成长的喜悦，成为他们幸福的源泉。

㈨ 新课程实施中班主任应扮演的角色具备哪些条件

首先，当一名合格的班主任要有爱心
爱是久汗干渴的甘露，是一个人心中翘首期盼的那份情感。我们每个人都希望得到爱，有了爱，我们的生活才会阳光灿烂，工作才会舒心顺畅。对于中学生来说，爱就是使他们活力四射、勤奋学习的兴奋剂；是他们攻克难题、保持学习的原动力；是他们张扬个性、发挥特长的保护伞。只有对学生施以爱心，学生才会无所顾及的去追求、奋斗、提高。
对学生施以爱心，我们要对如何爱、什么是爱有一个正确的认识、理解。只有知道了这些，才能真正的去爱学生。在实际的教育教学过程中，有不少老师觉得自己很爱学生，在各个方面照顾学生，最后形成溺爱，结果学生并不领情。这不是爱，而是抱着一颗爱心去伤害学生。现在搞素质教育，社会又提倡张扬个性，所以我们在实际的教育教学过程中，要真正的施以因材施教的措施。针对不同的学生提出不同的要求，对不同的学生施以不一样的爱。具体说来，主要包括：父亲般的严厉（严也是爱）、母亲般慈祥的爱、危难中的疼爱、逆境中的鼓励和平时的关爱等等。
我们要鼓励学生的优点，决不能忽视他们的缺点。尤其是优秀学生的缺点，我们更要严厉的指出并教育，且不可包容庇护，这样他们才能百尽竿头更进一步。对于大多数中间学生，我们要增加对他们平时的关爱，关心他们的家庭、生活、学习等各方面，这样推他们一把，他们在你的爱心的感召下，有可能向前一步挤身于优等生的行列，否则，有可能滑落于后进生的行列。对于后进生，特别是双差生，我们更要各种爱心轮翻上阵，挖掘他们自身的特长，鼓励他们个性化发展。
总之，在对学生施以爱心的时候，我们不能一概而论，要对症下药。只有这样，才能收到预期的效果。
其次，做一名合格的班主任还要有事业心和责任感
勿庸置疑，事业心、责任感是干好一样工作的前提条件。一个人没有事业心和责任感，很难想象他能干好一项工作。一个好的班主任，就应该把对班级和学生的管理当作是自己的一项事业，而不是教育教学过程中的一项任务。如果当做一项任务，那工作热情和动力就会明显的大打折扣；而当做一项事业，就会去认真的钻研、思考，从而想方设法的去做好。
我们当班主任，如果认不全自己班里的学生，那是一件多么可笑的事呀。我身边就有这样的老师，教一个班已经半年多了，还认不全自己班里的学生。在这方面，我的做法是：每接一个班，必自己强迫自己，工作再忙，也要在三天内能叫上每一位学生的姓名。这样，学生对你也会另眼相看，对你钦佩有加的。学生服你了，以后的班级的管理也就会容易一点。
事业心、责任感还表现为要在班里多说多鼓励学生的积极性，多往教室、学生中间走一走，一方面了解班级和学生的情况，另一方面还可以和学生多接触，融洽师生关系。“亲其师才能信其道”，如果和学生的关系比较疏远，乃至紧张，那么你的金玉良言在学生耳中，永远也只能是耳旁风，班级的管理会增加难度。所以当一个班主任要与同学处好关系，我觉得这是作为教师事业心和责任感的核心内容。
再次，当一名合格的班主任还应有一身过硬的基本功
基本功是否过硬是衡量一个教师的重要标尺。班主任首先是一个教师，必须不断的提高、锻炼自己，拥有过硬的基本功。在课堂上让学生知道你是一位业务纯熟的教学能手，学生会更加信服你。我们都有这样的体会：同样一节课，不同的老师讲，会产生不同的效果。一个优秀的教师讲，最捣乱的学生也会听的津津有味，而由一个基本功较差的教师来讲，最优秀的学生听了也会感到枯燥无味。所以，当了班主任，别忘了要再加一把劲去提高自己的业务能力。
基本功除了专业知识和教学能力之外，还应包括各方面的组织、领导能力和处理能力。一个好的班主任，会很好的组织班级的各项活动，在活动中使学生得以锻炼提高。要善于领导班级，学生在你的带动指导下，圆满地完成班级的各项工作。要善于利用、发挥班级小助手的作用，班委会成员在班长和学习委员的带领下，能帮你解决不少实际问题。同时，我们还得有处理日常问题的能力和处理突发事件问题的能力。要公平、公正的对待每一个学生，客观的去处理一切问题。
最后，一个好的班主任还应博学多才，一专多能
在教好自己所任学科的同时，能在其他方面对学生进行必要的指导。用我们的实际行动去感化学生，以促进学生的全面发展。
毕竟班主任是接触学生最多的一位老师，在实际工作中，如果我们能做到这几点，那么我们和学生的关系一定会处好。学生如果能把你当作学习上的良师、生活上的益友，那么可以说，你的工作已经成功了一半。各位老师，各位同仁，加油啊！优秀班主任的桂冠正在等着你。

㈩ 浅谈新课程教学中教师应扮演怎样的角色

在我们的课堂教学中，许多音乐教师在课堂上极力地表现自己非常专业的演唱或演奏水平，炫耀自己丰富的音乐知识，从来没有考虑过学生有没有真正学到新的知识。例如：经常有一些教师在教学中能积极提出问题，让学生思考与讨论，但总是将学生的思维纳入自己铺设的轨道。这就好比演员在导演事先安排的场景中进入预先设定的角色，这样必然会束缚学生学习音乐的主观能动性和积极性，从表面上看，学生参与较多，但流于形式；课堂气氛似乎很活跃，但内心体验不足。最后结果是：激发不起学生音乐学习兴趣，学生的想象力和思维受到束缚，这与音乐全面培养人才的审美能力、创造能力的宗旨是不相符的。 一、领会新课标理念，转变音乐教学观 教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。 一般来讲，音乐课堂教学由于没有升学考试的压力而不会给学生增加负担，如此按照常理来说，学生应该是很享受音乐课的。然而“100％的学生喜欢音乐，却有80％的学生不喜欢音乐课”。由此可见，学生在音乐课上并未领略到音乐带给他们的欢乐，而且学习音乐的热情受阻，导致厌学。长期以来，我们的音乐课内容单一，滞后于时代发展；教法死板，与音乐艺术的本质背道而驰。我们更多地注重音乐技能、技法的传授与训练，而忽视了音乐艺术的审美特性；更多地关注教师个人的情感体验，而忽略了学生的兴趣爱好及音乐情感……使得我们的音乐课文不文、理不理，在某种意义上等于抹杀了学生的个体感受和创造欲望。 我们应清楚地认识到，音乐教育作为一门基础学科，它首先是一种基本素质的教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受能力、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全人格和健康个性的发展，以达到培养学生全面发展的目的。 （一）要确立以人为本的学生观。新课程的基本理念体现了一种“人本思想”。教师必须在观念上把学生当作有思想、有灵性的活生生的人，而不是接受知识的机器。在教学过程中不仅关注知识的传授效果，更要关注学生的情感、意志、兴趣、性格等，把教学时间放到那些有效果和有创造性的活动上来，在活动中了解、影响、激励、鼓舞学生，营造一种接纳、支持和宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。 （二）要建立平等和谐的师生观。即是转变传统教育中“师道尊严”、“唯师是从”的师生观，构建教学双方主体之间相互尊重、相互信任的平等、和谐与合作的新型师生观。学会倾听学生的心声，懂得尊重学生，真正做到教师与学生之间相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励，这也是我们中华民族古已有之的“教学相长”的一个优良传统。 （三）要树立理性的教师权威观。中国几千年的封建教育，一直强调教师的绝对权威，“天地君亲师”，“一日为师，终身为父”，把教师神化为精神领袖，具有绝对的权威。在新课程实践过程中，随着师生之间的交流频繁和民主平等师生观的建立，教师的权威地位势必受到不同程度的冲击与挑战，教师应学会树立理性的教师权威观，这种权威来自于教师谦虚进取的精神特质、严谨务实的科学态度和不断创新的人格魅力。 二、教学实践中明确教师角色的定位 结合我国的实际，新课程标准指出：学生是学习的主人，教师应注重培养学生的自主意识和习惯，倡导自主的学习方式。教师是学习活动的组织者、引导者和促进者，教学过程中师生是平等的对话关系。不是纯粹地师讲生听，也不是简单地师导生演，更不是旧式的师尊生卑，而是互学、互动、合作、平等的关系。 （一） 尊重学生的兴趣爱好，变“指挥棒”为“引路石” 在课堂上，我借助了各种道具，如录音机、电子琴、多媒体等，不仅让学生更为直观、清晰地了解所欣赏的音乐知识，还及时领会了和这些音乐有关的人文知识，如所学民族人民的性格特征、地理环境等，这样就加深了学生对所欣赏音乐作品的理解，使学生更加深刻地记住它。在这个环节中，我始终以引导为主，激发学生的求知欲，从而主动地学习。教师不再是喋喋不休的说教者，学生不再是教师思想、情感的复制品；课程也不再是单一的教材内容。相反，教师能够从学生出发、从学生学习音乐的角度出发，研究解决学生要学什么、怎样学等一系列问题；学生在教师的引导下也能积极地参与进来，愉快地学习。这样，教师和学生就都成了课程的创造者与开发者，使听、赏、析、唱得以有效运用，使得教师引导者这一角色发挥得更加淋漓尽致。 （二） 尊重学生的情感体验，变“居高临下”为“平等相交” 音乐教育的本质是美育，音乐教育的魅力在于以情动人、以情感人、以情育人。它的最大特点是通过艺术活动来激发人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。在教学中，我们往往容易忽略学生的情感体验，而把教师自身的思想情感强加给学生。结果呢，学生们在那种久而久之的固定思维模式和学习方式的演练下，渐渐丧失了人类与生俱来的那种源于心灵深处的音乐感受本能，不论你在课堂上给他欣赏欢快的，还是深沉的音乐，都会有不少同学无动于衷。 真挚的情感是不应有什么贵贱之分的，学生与老师一样有着丰富的内心世界和情感体验。从这个意义上说，教师与学生是平等的。鉴于这种平等，鉴于音乐艺术情感表达本身所具有的模糊性，对音乐艺术的感受与理解就不应该是绝对的。所以，在教学中，教师要乐于走下讲台，关注学生的情感，倾听他们的心灵，多一些鼓励，少一些指责；多一些交流，少一些“命令”；多一些探讨，少一些灌输。唯有这样，学生才会变被动为主动，变接受为参与，我们的音乐课堂也才会成为一个充满情趣的、平等和谐的课堂。 （三） 培养学生美的感受力，变“技巧性传授”为“艺术性指导” “技术”教学是短暂的，是容易生疏甚至遗忘的；而“艺术”教学给予学生的则是永恒的，是能让学生受益终生的。音乐教育并不完全是为了培养音乐家，而首先是为了培养人。所以，在教学中，教师应尽量避免那种生硬的、繁难的技巧技能训练，而应从学生出发，多为他们营造一些发现美、创造美的自由空间，以激发他们热爱美、传播美的热情，从而使美能在学生的心灵中生根、发芽、成长、壮大。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐予探究、交流与合作”特征的学习方式。作为音乐教师，应强调学生是学习的主体，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，加强学习方法的指导。 三、音乐教师知识素养的不断提升和完善 教师的知识素质是教师通过个体努力所获得的对教育教学工作有直接影响的知识。新课程标准要求音乐教师既要注意自己的专业知识和文化知识的拓宽加深，又要考虑不断地汲取新的知识，并在实际工作中积累实践知识。具体地说，主要从以下四方面着手。 （一） 提升专业知识 专业知识是指音乐教师所任教学科的专业知识，它包括教学能力和音乐能力。这两部分相互交融，共同构成了音乐教师的教学技能。其中音乐教学技能包括歌唱教学技能、钢琴弹奏技能、简单乐器教学技能、合唱指挥技能等；教育教学技能包括分析组织教材的能力、准确生动的语言表达能力、组织教学活动的能力等。教育家马卡连柯曾告诫教师，学生们对教师的许多缺点可以原谅，然而，他们不能原谅的缺点之一，就是教师的不学无术。所以音乐教师应在职前学历教育和职后的工作实践中练就自己规范的教学技能。如果教学技能不过硬，就会直接影响教学质量。时代的发展，对教师的教学基本技能要求不断提高，同时增添了新的内容，如现代化教育技术、外语知识等。因此，音乐教师要苦练教学基本技能，为提高教学质量打下坚实的基础。 （二） 整合文化知识 文化知识是指教师除了专业知识以外其他方面的文化知识。在西方，早有人提出“要求尖端高，底座必须大”。在中国，也有“触类旁通”、“厚积薄发”之说。新课标提倡对多元文化的理解和课程内容的综合，结合其他学科来扩大学生视野、发散学生思维、增加教学信息。各门学科之间除了在教育理念上保持一致外，在实践操作层面更凸现出彼此的交互性、相融性。这既能拓展音乐教育的外延，又增加了它的内涵，实现了综合审美的目的。 以文学与音乐的关系为例，音乐与文学有着不解之缘。在欣赏音乐时用语言描绘，让学生在言语刺激下唤起表象或产生联想和想象，从而可以加深对作品的理解程度。如欣赏交响诗套曲《我的祖国》第二乐章《沃尔塔瓦河》描写水仙女舞蹈的一段音乐时，教师这样描绘：“波尔卡的乐声渐渐远去，夜幕降临了，大地一片寂静，唯有那沃尔塔瓦河依然缓缓流淌。这时银色的月光照射着河面，传说中的水仙女，身披轻纱，脚踏银波，在晶莹的月光下婆娑起舞……”既像解说音乐，又像朗诵诗歌，这无疑对学生理解和体会音乐作品提供了很大帮助。又如欣赏艺术歌曲时，歌词本身就是精美的文学作品；有些作品的谱写者或者谱写过程就是个故事，怎样把这些故事组织得感人至深又与所欣赏乐曲相联系，都必须借助文学之力。所以，文学、历史、地理、数学、美术等各科知识，对音乐理解力的形成都具有重要的参考价值。只有不断更新、充实多学科的知识，才能更好地理解作品，从而进行更为深刻的审美活动。 （三） 体验实践知识 实践知识是指“教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识”。音乐是一种社会文化现象，它的审美实践活动必须以社会生活为基础。现代社会生活中，伴随着大量音乐现象，诸如礼仪音乐、实用音乐、背景音乐，同每个人的生活都密切相关。了解音乐与生活的关系，理解音乐对人生的意义，使学生热爱音乐、热爱生活，进而让音乐伴随终生，提高生活质量，这也是新课程的主旨之一。这就要求音乐教师自身具备深厚的文化知识底蕴，用贴近学生思维的教学魅力强烈吸引和感染学生。 新课程背景下，教师角色所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性和复杂性，而且越来越找不到一套放之四海而皆准的应变方法。孙悟空终究是孙悟空，教师终究还是教师。教师这一角色所从事的工作是一种培养人的活动，所以任何的行为和方法都是要以人为本的。只要我们新时代的音乐教师能灵活自如地运用教学方法，还善于抓住和挖掘新事物，树立终身学习的学习意识，不断对自己的教育教学研究、反思，对自己的知识经验进行加工、整合，这样才能不断适应课程改革的需要。 总之，唯有音乐教师角色的全方位更新，在教学中坚持“以人为本”的指导思想，关注学生的发展和健全人格的养成，才能成为新课程标准的有效执行者和积极建设者，展示教师风采，促进音乐教育质量的全面提高；才能够真正适应素质教育的要求，肩负起培养人、塑造人的神圣使命。