新课程推进过程中

『壹』 中继教新课程推进中的问题与反思学习笔记

亲爱的爸爸妈妈：
你好！
不知不觉中，我已经从个懵懵懂懂的小女孩长大了。首先我要向你们表示感谢，感谢你们这么多年来对我的养育和教育之恩。十几年来，你们为了我真是费心又费力，吃的，穿的，玩的，样样给我安排得稳稳当当，对我的关怀无微不至，爸爸妈妈，你们辛苦了，谢谢！
由我出生的那一天开始，直到现在，你们都是把最好的东西给我，有单独宽阔的睡房，实用美观的文具书包，条件优良的书房……什么都是最好的，我完全在一个无忧无虑的环境中成长，就像童话世界中的“小公主”一样——真的非常谢谢你们！
爸爸、妈妈，我知道你们工作得十分辛苦，早出晚归，甚至要付出很多的努力。但是，你们在我面前，却从来没有透露过什么，从来不在我面前抱怨过半句话，从来没有表现出工作上的疲劳；我知道，你们是不想让我有压力，不想让我的生活中有任何“阴影”。可是你们有没有想过，我也可以为你们分担一些呢？就算你们不说，我从你们疲劳的神色中其实也可以看得出来——你们把最好的一切给了我，自己却默默地承受了一切困难和压力。当我一天天长大，对你们的感激之情与日俱增，我把这一切深深地藏在心底，所以我格外努力地读书，希望能取得最好的成绩，长大当一个成功人士，来报答你们对我的养育之恩。
在这十几年间，发生了很多事情——我们之间有欢乐，有忧愁，有误会……我知道你们有时也会很生气，因为我不但没有为你们分担，反而使你们更烦恼……现在想起来，实在后悔因自己任性给你们带来的不愉快。我只希望你们能原谅我，在未来的日子里，我会更加努力去改正我的缺点。我很庆幸，有这么爱护我的爸爸妈妈，分享我的每一个喜悦，并和我一起面对每一个困难，我谢谢你们！
爸爸，妈妈，希望我们可以冲破人生路上所有的困难，一同去分享美好的将来！

最后，祝你们：
天天开心！

『贰』 试分析新课程改革推进困难，主要原因有哪些

以新课程改革为代表的我国基础教育课程改革自年启动以来，至今已十年有余，改革取得了不少成绩。如，课堂活跃了，教师的课程意识、教学方法意识逐渐增强了，学生能够参与教学的积极性也有明显提高了。然而，看见成绩并不意味着我们可以忽视新课程改革十年来难以深入推进的现实。近期《中国青年报》就刊登了篇文章“教改为什么会农村包围城市”一文[1]，文中认为教改在农村地区有不少成功案例，但与之对应的是，大城市学校和名牌学校确存在缺位现象。随即就有学者指出“新课改农村包围城市是个伪命题”，“课程改革自2001年实施以来，由于种种原因，在大城市学校和名校推行不下去，在农村学校同样推进困难，农村包围城市的说法并不成立。”[2]为什么新课改十年来“举步维艰”，无论是城市还是农村都推行的不理想呢？ ①
新课程改革从启动到推行试图用较为激进改革方式来推进改革，实践上都表现出“急于求成”倾向，缺乏对教育现实基础、条件与背景深入了解，低估了改革复杂性、系统性、长期性。然而，尽管激进改革方式对于当前新课改诸多问题具有一种根源性关系，然而真正应该为问题产生承担主要责任的，与其说是激进改革方式，不如说是支配或是选择这种改革方式背后的某些带有根本性的主导改革的改革观念。进一步剖析新课程改革遭遇困境的主要根源，就在于指导课改实践的观念原则中存在着一种“突变论”倾向。虽然实践中少有改革者声称带有“突变论”倾向，但这种倾向常如幽灵般渗透在改革进程中，体现在改革理念选择和具体改革实践之中，最终影响基础教育课程改革进一步展开。

『叁』 我国新课程改革面临的主要问题有哪些

教改中的德育问题:教育最终要促进人的健康发展，德育当是健全人的道德品质与心理素质的关键。然而，当前德育的实效不好，德育成为教育改革的难点问题。如何在推进新课程改革的过程中，加强德育的实效性？如何通过德育观念、体制、内容、方法与模式等等方面的创新，来解决德育的困境？

课堂教学改革问题:课堂是学校教育的主阵地，如何在新课程改革中，推进课堂教学的改革？如何既重视学生的认知发展，又重视学生的情感发展？如何通过教学模式、教学设计、教学策略的创新，使课堂成为学生个性发展、品质健全的、生活化的平台？

教师发展问题:教师应该具备什么样的素质，才能培养出具有创新精神的人才？教师需要更新哪些旧观念？继承哪些好传统？理想的教师应该是什么样的？如何通过体制创新与业务培训发展教师的才能？

学校发展与创新问题:中小学特别是一些著名的学校，如何在新世纪的教育改革潮流中，在管理体制上、在经营模式上，以及在教学上形成自己的特色，并在国内，乃至国际上有一席之地？是每一个校长必须认真面对的问题。

『肆』 超高分求中继教《新课程推进中的问题与反思》教案，要80学时，最迟10月10号22点

北大园丁颁发的职业资格认证证书是专业技术能力的证明，而学历证书是学习内经历的容证明。 北大园丁学生可以通过职业培训掌握相关技能获得相关行业的专业认证，同时可以通过报考北京理工大学和北京大学获得专科和本科学历。

『伍』 《新课程推进中的问题与反思》学习计划

《新课程推进中的问题与反思》学习计划
新课标非常强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进，一位学者曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果反思则有可能成为名师。”可见，“课后反思”不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好办法。教师应善于反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，应及时对整个教学过程进行回顾，分析和审视，才能不断丰富自我素养，才能使教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实践过程中的成功与不足，才能使教师与时俱进，完善教学艺术，实现自我的人生价值。
那到底要如何“课后反思”？针对这个疑问，我翻阅了一些书籍，上网查到了一些材料，通过整理向各位教师作过汇报。我认为课后反思要做到“七要”和“五记”。“七要”就是：
一要反思教学行为是否达到教学目标
新课标要求我们在制定每节课（或活动）的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度——知识、能力、情感态度与价值观。
现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情感和谐统一的轨道。因为对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可能通过许多渠道获取知识。所以，情感、态度、价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。
二要反思教学活动是否“沟通”和“合作”
叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学是失败的教学。教学，是集约化、高密度和多元结构的沟通活动，成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人与物”关系，而是“我和你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那是只有教学形式表现而无实质性交往发生的“假教学”。
三要反思是否创造性地使用了教材
教材，历来被作为课程之本。而在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。因为本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，我们在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。
四要反思教学过程中否存在着“内伤”
要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准：教学环节中的“龙头”、“凤尾”、“铜腰”个个精雕细琢，教学手段中的“电媒”、“声媒”、“光媒”一个不能少；学生讨论热热闹闹，回答问题对答如流。这种“好课”似乎无懈可击，但有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？“ 满堂电”是否有越俎代庖之嫌？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。
五要反思教学过程中是否迸发出“智慧的火花”
教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导学生在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。教学过程中，学生常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，教师不仅应在课堂上及时将这些细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，并借机引发学生开展讨论，给课堂带来一份精彩，给学生带来几分自信。更应利用课后反思去捕捉、提炼，既为教研积累了第一手素材，又可拓展教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，可以作为教学的宝贵资料，以资研究和共享。
六要反思教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必须根据学生的个性特长秉赋优点，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，换言之，成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多层次、多维度、多渠道地开展教育活动。因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。
七要反思教学过程是否存在“伪探究”
有的探究性学习只表现在问题的探究上，只要教师抛出一问题，几个学生立即围成一团分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理，问题的价值是否有讨论的必要；待几分钟后，教师一声击掌，学生的讨论戛然而止；再由小组中的“老面孔”优等生发言。至于其他学生，尤其是学习有困难的学生，在讨论时是否真正心到神到力到？是否真正学会了应该学会的方法、技能、知识？就不得而知。
五个记就是：
一、记成功之举
将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法：课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触：教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
二、记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
三、记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
四、记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
五、记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
-1
豆科1 2009-11-27 8:47:17 124.236.18.* 举报 高中英语新课程对每一位教师既是机遇更是挑战。随着新课程改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为已发生了重大变化。下面我就实行课程改革一学年以来高一英语备课组的实践与反思作个总结。
一．教学理念的转变

传统的课堂教学目标关注知识学习，忽视知识的运用；关注教师的‘教’；忽视学生的‘学’；关注‘知识的记忆’，忽视‘建构知识的过程’；关注书本知识的学习，忽视与生活经验的联系；关注智力的发展，忽视情感的发展；而新课程的课堂教学目标既关注知识的学习，更关注知识的运用；既关注教师的‘教’；更关注学生的‘学’；重视‘记忆’策略，更关注‘建构知识的过程’；重视书本知识，更重视与生活经验的联系；既关注智力的发展，更关注学生身心的健康；重视学科内容的学习，也关注学科间的联系；力求满足学生的终身发展的需要。

新课程要求教师要关注学生的学习态度，是否爱学、乐学；关注学生的学习结果，能否学会、练熟；关注学生的学习策略，是否会学、善学；关注学习有困难的学生，给予积极而善意的帮助；关注学习有潜力的学生，给他们有针对性的指导。

新课程背景下，有效教学的价值取向是：学习效率不能只关注获取知识的多少，而应重视培养能力的多少；学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；通过教师的组织教学，学生是否对所学的知识真正感兴趣；学生的质疑和批判有多少；学生的想象力有没有得到拓展；在规定的时间内是否掌握了获得知识的过程与方法。

二．新教材的挑战

新教材为新课程的实施提供了资源和方式。它通过大量贴近社会生活的真实材料，向教师和学生展现了一幅实际的语言学习场景。教师和学生均可按照自己的喜好，有侧重地展开教和学，从而全面提高运用英语这一语言工具来表达情感，展示内心世界的素质和能力。与旧教材相比，新教材在内容编排上，更注重教师在教学过程中全面培养学生语言综合知识能力的责任。过去我们一学期上一本书13个单元，新课程要求我们高一上要完成必修模块一，二共6个单元的教学。但是新教材每单元的容量比旧教材大，旧教材每单元有听说读写各2个任务，共8个任务。新教材每单元听说读写各3 个任务，共12个任务。

对我们挑战性最大的是对教材的处理。教材在课程改革中具有重要的作用，但是我们也不能成为教材的奴隶，因为任何一种教材都不可能满足某一特定学生群体的学习需要。因此在实际教学中教师要根据教学的需要和学生的基础创造性地整合教材，也就是要合理和有效地调整、删减或补充教材的内容。比如我们在模块一的教学中我们感受最深的就是听力任务难度高，主要是听力的题目设置基本用的是填写表格和回答问题，在缺乏提示的情况下，以学生的水平根本不可能一步到位完成预设的任务。为了降低难度，体现学生从不懂到懂，信息获得的过程，我们在使用原来听力材料的基础上用正误判断，选择正确答案，缺词填空等降低难度的练习替换教材中难度不合适的内容。此外我们也增加补充了时文的阅读和必要的复习巩固性练习。删除一些话题重复的口语训练和较难的写作任务。在各单元的教学中也不是一味地按课本的顺序进行教学，而是根据内容的相关性，知识与技能的连贯性整合了不同板块的教学内容。而这些对教材的处理都要求教师要有扎实的语言基本功，有较高的驾驭教材的能力，对高考的要求有足够的掌握，才能有自信，大胆地进行。

三、教与学的活动设计。
新课程的基本教学原则是：使学习机会最大化(Maximize Learning Opportunity)。不管你用什么方法，首先要创设一种使学生获得最大学习机会的环境和教学过程。教师的角色即是为学生创造这种机会。为了促进积极的课堂互动(Interaction)，我们设计的教与学的活动有课外小组合作学习（如初中学过的语法项目），课堂小组讨论（如对一个话题的看法），探究成果展示，对话表演，小组竞赛（如报纸阅读），学生互评自评（如写作训练）等。我们尽量为学生提供有意义的互动，使师生和生生进行有效的交流。同时我们也通过活动培养积极主动的学习者。活动设计具有弹性在活动中给予学生进行选择的机会，让学生获得成就感，明确努力的方向。在活动中创造机会让学生反思和评价自己的学习。

四、教学研究课的开设。

根据年段领导小组的布置，高一英语备课组开设了每周一次的教学研究课。研究课创设了学习、研究的情境，促进了教师尤其是青年教师在驾驭教材能力上的提高。每一个开课的老师在课程的“预设”时，都能对教材进行整合，力图用不同的视角，用自己独特的教学风格来引导学生走向新知识。研究课也使我们高一英语备课组形成合作、互动的教研共同体，通常是在一个教师开课前，几个教师就一起来研究哪种方案更合适，一个教学设计改了好几稿。而在评课时，则根据学生在课程 “生成”的过程中，即实际课堂操作中的学习行为和及其与预设的差距，对预设的课程进行修正，补充。所以不论课开得成功与否，大家都收获良多。教师间互相学习，彼此支持，共同分享经验。

五、对学习评价的反思

在模块一学习结束时，要求我们对学生的学习过程和情感态度进行评价。虽然我们平时也有意识地记录一些学生在英语学习过程中的表现，如作业，课堂口语对话等，但存在着教师重视不够，评价不持续，评价项目不够多元化的问题。就外语学习而言，学生对外语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在双人活动和小组活动中的合作精神，学习中对异国文化的理解和跨文化交际的意识以及在学习进程中学生的智力发展、综合素质以及价值观的形成等，这些都是学好外语的重要因素。而这些因素是无法通在终结性评价反映的。因此教师平时要认真记录好学生在英语学习中的各种表现，它包括学生学习行为（如学习态度、兴趣、课堂参与度、团队精神等）；课内、外作业；英语活动（包括英语节、英语晚会、英语竞赛等活动的参与度、口头表达能力、体态语言表演能力、情感体验等等）；学生作品（学生自行设计的英语图画、玩具及其他优秀作品）；课外阅读（搜集新的词汇、阅读理解）；知识的归纳总结等。今后我们要多重视反映学生发展状况的过程性评价，用研究与实践的方式，来不断提高自己的教学评价能力。

经过这学年的教育教学，我们深刻体会到只要把握好新课程的精神和多种有效的教学方法，我们才能成为课程改革的主动实施者和教材的驾驭者。

换一下，每一学科均可以用。

『陆』 新课程推进中，学习方式转变中存在哪些问题

新课程所倡来导的学习自方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。有的教师在传统课堂教学中加入一些讨论或表演等活动，但因讨论时间可能过短，或者之前没有让学生作好准备，结果使讨论毫无目的，缺乏实效性；表演过后缺少必要的点拨。这种讨论或表演只能属于课堂教学中的一种点缀，根本达不到预期的目的，白浪费时间。 有的教师为了强调情感教育，强调学习方法，倡导欣赏教育，放弃对学生的严格要求，呵护得太多。学生虽然得到了快乐，但失去了一定的压力，从一个极端走向另一个极端。有些教师对自己的角色感到困惑。特别是在探究学习、合作学习中，教师布置完任务，学生开始讨论，有些教师往往朝讲台上一站，感觉学生的讨论或是合作学习与自己无关，结果使学生的学习缺乏有力的指导，这在一定程度上影响了教学质量。

『柒』 对新课程推进中的问题与对策的认识.

1：端正思想，明确反思目的。
教学反思是教师在教育教学过程中把自己作为研究对象，研究自己的教育理念和实践，反省自己的教育实践、教育观念、教育行为和教育效果，以便对自己的教育观念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果。反思的目的是为了总结教学经验，探索教学规律，提高教学质量。反思中谈到的优点与不足，都是积累的资料、研究的素材，不应该作为考核与评价的依据。教师要客观地、实事求是地反思课堂，并且要用学而不厌、从善如流的态度听取同行的意见，收集教学信息，将同行的意见和自己的感悟一并写入教学反思中。
对策 2：提高认识，勤于反思。
首先，要提高认识。一方面，教师自身的发展离不开教学反思。教师反思能力的养成是确保教师不断再学习的基本条件。教师在个人反思或集体反思的过程中，可以发现个人或他人的优缺点，从而拓宽专业视野，激发不断追求、不断超越的动机。另一方面，新课程本身的发展需要教学反思。新一轮基础教育课程改革是一项任务艰巨而复杂的系统工程，也是一个需要在实践中逐步实验、不断完善的体系。教师是改革活动的具体实施者，新课程要求教师积极参与到课程的开发、实施、评价等过程中来，这就需要教师不断反思，提升自己的理论素养。
其次，要勤于反思，坚持反思。目前，农村教师的课业负担普通偏重，这是不争的事实。一名教师（特别是骨干教师）同时任教几个学科的情况还比较普遍，但这不是回避教学反思的借口，只要想在业务上有所进取，想提升自己的能力，就能找到时间进行反思。教师不仅要有反思的意识，还要经常性地认真总结经验，把自己在课堂实践中的一些想法、做法、体会、感受等用反思日记或问题单等形式及时记录下来，逐渐积累资料便于今后对比、分析、总结。
对策 3：加强学习，掌握反思的基本原则和方法，提高反思能力。
教师的反思能力主要分为两大部分：一是自我监控能力，就是对专业的自我检查、判断、评价、设计的能力。二是教学监控能力，就是对教学活动的内容、对象和过程进行计划、安排、评价、反馈、调节的能力。
反思能力的提高主要是在实践中得以实现，当然，其中需要遵循一些基本原则、要求，并采用合适的方法。
反思要遵循的基本原则有：（ 1）最优化原则。看课堂教学是否根据课程标准规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。（ 2）目的性原则。看教学过程是否为了达成教学目标，围绕课程标准优化课堂结构，认真落实各学段、年段的课程标准。（ 3）整体性原则。在教学过程中是否把各种教学因素看成是一个有机整体，发挥系统的整体功能，既考虑到对教材、教师、学生的优化，又考虑到对教学方法教学环境、教学设备的优化，使系统的各个要素形成一个功能互补的合理结构。（ 4）教学和谐性原则。课堂教学是一个教与学双边活动过程，看实际教学中的教与学是否处于相互联系、相互作用的状态中，两方面是否和谐互动。
反思的基本要求是：第一，要秉承新课程理念，形成反思参照标准。第二，要具有鲜明的问题意识，捕捉反思对象。有问题、有障碍才能有思考、有分析，教师要在貌似没有问题的地方发现问题，捕捉稍纵即逝的问题。第三，联系已有经验进行综合分析，构建个人化思考。反思是针对某一现象或问题进行的，但并不意味着反思就是就事论事的思维活动，它可以引申开来，在思维深处将自己以往的经历包括他人相关的经历联系起来，或者将已有的理论知识与当下的问题思考联系起来，这样的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要对教育教学行为进行持续地、系统化地思考。偶尔的反思并不困难，但持续不断的系统的反思却不是每个人轻易能做到的。作为研究的反思，应该是持续的、系统的。第五，要把反思结果运用于实践。反思的目的在于对自己的教育理念和教育方式进行及时调整，从而提高自己的教学效果，反思只有伴随行为的跟进才有意义。
反思的基本方法有：（ 1）自我提问法。即教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思能力提高的方法。（ 2）教学诊断法。即教师从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师通过自我反省或小组“头脑风暴”，收集各种教学“病例”，然后归类分析，找出典型“病例”，对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。（ 3）行动研究法。即先确定研究问题，然后围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，展开研究活动，并根据研究的实际需要对研究方案做出必要的调整，最后撰写出研究报告。这样，通过一系列的行动研究，不断反思，以提高教师的教学能力和教学水平。（ 4）交流研讨法。即教师间通过充分的讨论交流，产生思维碰撞，以促进教师个体和教师群体发展的研究方法。（ 5）案例研究法。即教师在了解当前教学大背景的基础上，通过阅读、课堂观察、调查和访谈等形式收集典型的教学案例，然后对案例做多角度、全方位的解读，以促进教学行为跟进的研究方法。（ 6）观摩分析法。教师观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流，比较“我”与他人对同一教学内容的理解和处理方法的异同，从他人的教学中得到启发、得到提高的研究方法。
对策 4：掌握多种反思形式，明确具体写作要求。
一是问题单一。问题单一包括三方面内容：第一，有关实践方面的内容。如有关自身的兴趣、爱好、个性特征，自己的长短处等个体内差异问题；自身思考问题、解决问题方式与方法上与他人的差异等个体间差异问题。第二，对活动的性质与任务的认知等有关实践材料、实践任务的内容。第三，有关实践策略方面的内容。如进行某个实践活动可以有哪些方法策略，这些方法策略的优点与不足是什么，它们应用的条件和情境如何？
二是反思教案。反思教案是记录反思策略的主要线索，它由两部分组成：一是教学反思设计表，由对象分析、教材分析、教学顺序、教学组织、总体评价五部分组成；二是教学设计的详细案例，也就是平时的教案。
三是交流反思札记。交流反思札记是教师将自己的课堂实践的某些方面，连同自己的体会和感受诉诸笔端，从而实现自我监控的最直接、最简单的方式。教师要从教学理念、教学过程、教学手段、教学资源、学习过程、学习方式、教学效果等方面去反思如下问题：（ 1）成功之处。如教学思想方法和教学原则运用的体会、教法改革和临时应变的教学措施、教学中引起师生共振效应的做法、感受最深的教材改进和创造性的处理等。（ 2）失误之处。如是否落实了“三维目标”、创设的问题情境中是否留给学生思考的空间、学习活动的组织是否突出了学生的主体地位、小组合作学习是否流于形式等等。（ 3）教学机智。课堂教学中，师生的思维碰撞，往往会产生一些“智慧的火花”，教师要及时捕捉，并利用教学反思记录下来。（ 4）学生创新。如课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解，源于学生对世界的独特感受，是十分丰富的、可贵的课程资源，也是教师可利用的宝贵教学资料。（ 5）“再教设计”。通过教学反思及时记录课堂教学的得失，并进行必要的归类与取舍，考虑再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”方案，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。写反思札记，贵在及时、贵在坚持、贵在有感而发。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教
对策 5：掌握有效反思的几个要点
要解决好教学反思中存在的问题，首先必须要明确反思的内涵。反思就是对过去教学经历的再认识，但反思不等于回顾，反思需要结合回顾与思考。反思包含对“失”的反省，也包含对“得”的归纳。教学反思是理性扬弃的过程。
（一） 有效反思需“思之有物”。
这里的“物”，来自于教学实践的过程。经历教学实践后，总会产生一些难忘的感知，或多或少，或得或失，可以通过自问获得。
一问：“特色”是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。特色蕴含于教学评价诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的落实，主导作用的发挥；在教材处理上，看教材特点的把握，知识间的沟通与联系；在教学方法上，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养……
二问：“精彩”在哪里？精彩的教学片段体现在教学过程的方方面面：如引人入胜的课堂导入、师生互动的课堂氛围、得心应手的教具使用、画龙点睛的难点突破、出神入化的学法指导、韵味无穷的课尾总结等等。
三问：“偶得”有哪些？教学偶得是指教学过程中的意外收获。它往往来自对课堂意外事件的处理：面对学生异想天开的“发问”，教师如何应对；面对学生的偏差理解，教师如何引导等等。意外的收获往往来自学生思维火花的捕捉：学生发现问题的独特视角，提出问题的独特认识，分析问题的独特思路，解决问题的独特见解等等。
四问：“缺失”在何处？上完一节课后，总会有或多或少的遗憾。哪些内容处理不当；哪个环节安排得不合理；哪个重点不够突出；哪些问题设计得不科学；小组合作学习还需哪些改进；哪句评价语点评不得体等等。
（二）有效反思需“思之有据”。
教学反思有价值还需要思之有“据”，可以为教学反思提供“据”的主要来源包括三个方面：
一是新课程的理念和课程标准。新课程理念和课程标准是现在教材编写和教学实施的基本依据。教学资源、教学方法的选择都要符合课程标准的要求，离开了这一点的教学活动就会成为“无源之水”。
二是学生发展。教学的本质是促进学生的发展。教师的教学行为是否符合学生的认知水平，学生是否有所收获并得到发展是我们始终要关注的问题，离开了这一点教学活动就会成为“无本之末”。
三是优秀教师的教学活动。课堂教学是一个理论性知识与实践性知识相结合的产物。优秀教师往往是具有大量实践经验，并能将教学理论与教学实践有机结合起来的表率。以他们的教学活动为依据和参照来反思自己的教学行为，有利于我们更好地理解教育理论和课程标准，并改进我们的教学。
（三）有效反思不可拘泥于形式。
教学反思的价值在于“思”的内涵，反思的形式则应该适应并有助于“思”的内涵，而不是束缚之乃至损害之。有许多教师之所以会以一种完成任务的态度来对待学校的教学反思要求，一个很重要的原因是对反思的形式在认识上存在误区。一些学校规定了教学反思的许多要求，使许多教师误认为教学反思与教学论文的撰写是一样的，存在畏难情绪。其实教学反思与教学论文有着本质的区别，它更强调时效性，往往刚上完课我们对这节课会有许多的想法和思考，有时候在教学进行过程中我们就会有一些思考，对于这些思考来说，及时的记录就显得十分重要。脱离了时效性的教学反思往往不能把教学过程中清晰地表现起来，反思的价值就会大打折扣。因此，反思的形式应当以便于及时地记录为佳。主要的形式可以包括以下几种：
旁注。旁注就是在教案旁边的空白处写反思。旁注一般记的是教学的“细节”所引发的点滴感受：在教学过程中，各个知识点的展开、某一处的操作安排、由某一句开始的诱导提问、某一道练习的设计等等，都是旁注的对象。
点批。点批是在教学环节的中间处写的反思。点批的重点是教学的“片段”：对教学过程中出现的一些令人难忘的东西，如典型的经验或深刻的教训等，进行深层的剖析。
总评。总评就是在结尾处写的反思，总评教学的“整体”。通过对教学过程的回顾，反思教学目标的达成，教学过程的设计等等，从多个角度去透视教学实践。
串析。串析是在章节设计的结束处写反思。串析的重点是“归纳”：对一阶段积累的教学反思进行系统地归类、比较、分析，从多个特殊的现象中梳理出共同的本质。
教学反思在教师专业成长中的作用是毋庸置疑的，有效的反思需要思之有“物”、思之有“据”，而反思的形式则可以不拘一格。只有这样才能既提高教师撰写反思的积极性，又使广大教师通过有效的反思获得专业发展。

『捌』 在新课程改革中特别强调"过程与方法""情感态度与价值观",是否意味着"知识与技能不重要了

新课程改革的目的是:培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。新课程改革关于\\“教育面向世界，面向未来和”三个代表的重要思想为指导，全面推进素质教育，包括学生的道德素质，文化素质，心理素质，健康素质等多面的健康发展。 新课程改革注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力。因受应试教育长期影响，在实行课改进程中，要逐步消除素质教育与应试教育的摩擦，树立新的教育教学理念。使中国的教育更人性化，培育素质人才，更好的服务社会。

『玖』 中国新课程改革在推行的过程中存在的主要问题是什么，如何解决

新课程开发中的困境：
课程开发是推行了课程改革的首要环节，其重要性自不待言。我国新一轮课程改革破旧立新，从课程标准的制定到教材编审与制定都提出很多耳目一新的课程开发理念。然而，经过近几年的研究论证和实践检验，这些课程开发理念暴露出不少问题，面临着多元性与确定性、理想性与操作性的两难困境。
1、新课程标准制定。新一轮课程改革借用很多西方最新的教育理论，对我国传统的课程体系给以严厉批判，力图创建与以往有根本不同的课程标准。新的课程标准具有“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三维目标，虽然包含知识、技能，却极力淡化知识在教材编制和课程实施中的作用，希望更多地加入主观、非理性因素。在教育理论界有很多诸如此类的话语：我国的课程概念应该走向“课程即体验”的动态课程观；课堂教学将从“人(教师)一人(学生)系统”转变为“人(学生)一应答性环境系统”；开放经验要求开放学科、开放课堂、开放学校，与现实的社会生活打成一片。这些带有强烈主观色彩的教育观念使得课程标准词义模糊，没有明确指向，缺乏确定性，最终陷入种随意论说的境地。众多的一线教育工作者也因此茫然失措，无法具体操作。
2、教材编审。教材编审出现的问题主要有：编审队伍良莠不齐、观念陈旧，编审队伍之间关系缺少协调；教科书设计理念、设计技术和评价尺度落后，教科书的内容未能与我国社会生活与教育实际紧密结合；国家统一编制的教材与地方自行了编制的教材，以及地方教材之间缺乏有效协调，教科书内容存在克隆现象；某些“权钱交易”的干扰导致此教科书编写者往往不去深究各自学科在整个课程架构中的定位和各个学习领域的特性，而是各自发挥，想当然地去解释课程纲要和课程标准；教材编写时间紧张，无暇顾及教材品质。其根源主要在于：（1）教科书制度存在审、评不分现象。在国家正式组织的教科书评价活动中，其组成人员有行政人员、教材专家、教科书的编制者与审定者，却没有教科书的直接使用者—学校教师和学生。评价的可靠性、真实性与针对性存有疑问。(2)缺少公众参与，没能调动公众的智慧、热情和力量，群策群力，共同搞好中小学教材的审定上作。（3）缺乏对审定(审查)委员会上作的问责和对通过审定后的教材的质量监管。
3、地方课程与校本课程开发。设置地方课程、校本课程的主要目的是为增强课程对于地方、学校和学生的适应性，在课程的宏观结构上为尊重和满足地方、学校和学生的差异性创造条件。不过，在地方课程与校本课程开发、实施过程中，仍然存在很多不利因素，制约着课程目标的达成。我国校本课程开发的推动采用自上而下的行政策略，这虽然可为校本课程开发提供外部诱因与动力，但也容易造成忽略学校资源条件以及教师意愿与能力的弊端，使校本课程开发仅仅沦为一种变革的口号，难以在学校扎根；其次，地方课程和校本课程的开发能够具体到什么程度缺乏研究和统一认识，致使很多学校自行其是，有违课程开发的本来目标；另外，各学校实际情况不同，很多学校由于客观条件限制，根本就不具备开发、实施校本课程的能力。
4、作为课程的研究性学习。自新课程改革以来，研究性学习是一个被推崇得无以复加的课程理念，似乎它是包治现有教育弊病的灵丹妙药。诚然，研究性学习的提出有其积极意义，可一旦这种课程观念置学校现实、学生特点和教育本质目标于不顾，而被过度滥用，就必然导致思路封闭、内容干瘪，以至混淆视听。更为重要的是，研究性学习是一种学习方式或学习策略，将它混同于课程，造成了理论与实践的混乱。
5、综合实践活动课程。综合实践活动课程的内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。除此之外，综合实践活动还包括其他领域，如学生同伴间的交往活动、学生个体或群体的心理健康活动等，活动内容十分丰富。但是，综合实践活动决不是这此零星活动的简单相加，它们需要以某种模式有机地整合起来，达到课程实施效果的最优化。而现实情况却是，学校常常无意或者有意地把各种校外课外活动、兴趣活动小组及学生团队活动等同于综合实践活动。在许多校长和教师看来，只要是学科课程与课堂之外的活动，都是综合实践活动。如此一来，综合实践活动就有可能成为随意的、可有可无的“活动”。