维果斯基理论对幼儿园课程的启示

㈠ 维果斯基的"最近发展区"理论对教学有什么启示

1、依据最近发展区的思想，最近发展区是教学发展的最佳期限，即发展教学最佳期限，在最佳期限内进行的教学是促进儿童发展最佳的教学。

2、依据最近发展区教学也应采取适应的手段。教师借助教学方法、手段，引导学生掌握新知识，形成技能、技巧。要实现这一目的关键在最近发展区域，因此，教学方法、手段应考虑最近发展区。

3、根据最近发展区教学必须遵循因材施教的原则。从学生整体而言，比如一个班的教学应面向大多数学生，使教学的深度为大多数学生经过努力后所能接受。

4、从应试教育到素质教育的今天，数学教学有必要根据新发展的地区进行。只有这样，学生才能真正发展，即使有些人达不到我们教育者想要的标准。摘要就近发展区数学教学可以提高学生对学科的兴趣，使学生在学习中获得乐趣，促进学生在教学中一点一滴地提高数学素质。

(1)维果斯基理论对幼儿园课程的启示扩展阅读：

最近发展区的实践意义：

在素质教育背景下，我国当前的教学改革倡导面向全体学生，使其全面发展的现代发展性教学理念。这种观点认为，教学的本质是激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。维果茨基的最近发展论所倡导的教学观与之恰好吻合。

维果茨基的最密切发展区理论认为，学习和发展是社会性和合作性的活动，永远不能教给任何人。它适合学生在自己的头脑中构建自己的理解。在这个过程中，教师扮演着促进者和帮助者的角色，引导、启发和帮助学生全面发展。

㈡ 维果斯基是如何看待教学与发展的关系的,对学前教育有何启示

你好，很高兴回答你的问题。
提到学前，总是和幼儿园分不开的，所以总有很多人将学前教育与“去幼儿园带孩子”画上等号。其实，作为教育学的一个分支，学前教育的研究内容是十分广袤的。学前教育学是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学。通俗地讲，学前教育学不仅要学怎么教孩子，更要去深究为什么要这样教，如何教更好。学前教育学培养的，不仅仅是幼儿的教育者，更是学前教育的研究者、开拓者。一方面，为了完成幼儿园的教学工作，我们有很多技能课程需要学习，例如钢琴、舞蹈、声乐、美术等。稍稍有些夸张，但“琴棋书画样样精通”说的可能就是我们专业啦！其中，一类是作为未来教师所要学习的理论课程，如教师口语、中外教育史、哲学等。这些课是所有教育专业都要学习的，学前教育专业也不例外。一类是为了了解幼儿而学习的理论基础，如儿童发展心理学、教育心理学、儿童行为观察与分析等。只有深入钻研这些理论，才能对幼儿有初步的了解。一类是关于幼儿园五大领域教学方法的课程，如音乐教育、美术教育、健康教育、语言教育、社会教育、数学教育等,我们从中学习如何设计、实施、总结幼儿园的各种教育活动。一类是从事幼儿园工作的必要理论基础，如幼儿园班级管理、儿童舞蹈创编、儿童剧创编等。经历了教育技能、教师理论、儿童理论、教育理论、工作理论、实践之后，才能打造出优秀的学前教育专业学生。

㈢ 维果斯基是如何看待教学与发展的关系对学前教育有何启示

一、社会交往活动是幼儿社会性发展的基础活动在儿童社会性发展中具有非常重要的作用, 是个性的基础。对于活动的重视是社会文化发展理论的一个特色。在儿童社会性发展中, 这种活动形式表现为社会交往, 即儿童与他人的社会相互作用。儿童社会性的发展正是在社会交往活动的基础上发展起来的。因此, 在幼儿社会性教育中, 一方面, 要扩大儿童社会交往的范围, 特别是要充分利用幼儿同伴交往的作用。另一方面, 对儿童的社会交往给予一定的关注和指导, 使儿童最初的这些社会交往活动更有利于儿童的社会性发展。二、社会关系内化是幼儿社会性发展的途径这一思想对我们准确认识个性的本质有着重要的意义, 并让我们对“社会关系的总和”与儿童个性形成之间的关系有了更深刻的认识。对刚刚进入社会环境的学前儿童来说, 早期所接触的人及与这些人所形成的关系对儿童社会性发展特点有着至关重要的影响。如果儿童与所接触到的人形成了积极的关系, 从他人那里得到的是积极的信息、积极的评价, 儿童就会发展成为一个相信他人、相信自己的人, 进而形成健康的个性特点; 反之, 如果在儿童生活的早期没有与他人建立积极的关系, 而是冷漠或者消极的关系, 儿童从他人那里得到的信息和评价也是消极的, 那么, 儿童对社会和他人就是怀疑甚至是仇恨的, 就不会发展出积极的社会性。这一点从精神分析心理学的研究中也可以找到佐证。因此, 帮助幼儿在其人生早期与周围生活的成人及同龄伙伴等建立积极的人际关系, 是幼儿园社会教育的重要任务, 也是促进儿童社会性发展的重要途径。

㈣ 维果斯基的最近发展区理论对儿童教育的启示是什么

维果斯基最近发展区理论对心理学、教育学影响深远。那么什么是最近发展区，最近发展区理论的基本思想是什么？最近发展区对教育界的启示是什么呢？
前苏联心理学家维果斯基认为，对于儿童而言，存在着一个介于儿童自己实力所能达到的水平（如学业成就）与经过别人的帮助之后所能达到的水平之间的差距，这一差距被称作最近发展区，我们也可以将它理解为它是一个人的最大潜力。最近发展区是只有给予帮助才可能完成从实际发展水平到最近发展区的提高，只靠儿童自己是无法独立完成的。找出其最近发展区，就可以通过成人帮助使儿童的认知能力得以最充分的发展。因此，在教育过程中，应当充分开发青少年的最近发展区，除了带领学生在已有知识的基础上学到新知识之外，更应该在面对新知识时有新的认知思维方式，从而启发学生的智力。
教学最理想的效果只有在最近发展区内才会产生。例如，人们常说的“跳起来摘桃子”就是既要给学生一定的施展空间，又不能超过学生的最近发展区，这样才能真正发挥他们的学习积极性。当然，最近发展区概念只能是原则而不是方法。在最近发展区内辅导学生，是把辅导学生学习看成是必要条件。如果只是将学生置于最近发展区内让他独自学习，则会使学生在面对新知识的困难时退缩不前。

㈤ 维果茨基的理论对幼儿园课程的启示,,有四个点

维果斯基提出最近发展区，即教育应比实际能力高一点

㈥ 维果斯基理论的教育启示

维果斯基是苏联早期才华横溢的杰出的心理学家，他充满生气与开拓精神的研究涉及心理学的众多领域，如艺术心理学、社会心理学、年龄与教育心理学、缺陷儿童心理学与心理学史等。

维果斯基的“最近发展区”。

维果斯基认为，儿童有两种心理发展水平：一种是现有的发展水平，这是指儿童独立活动时所达到的解决问题的水平;另一种是在有指导的情况下所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差距就是最近发展区。

根据上述思想，维果莰基提出教学应当走在发展的前面。同时，维果茨基强调学习的最佳期限。如果脱离了学习某一技能的最佳期限，从发展的观点来看是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。

(6)维果斯基理论对幼儿园课程的启示扩展阅读：

维果斯基所处的年代，正是十月革命后苏维埃政权创建的初期。在意识形态领域，马克思列宁主义与各种资本主义思想发生了激烈的斗争。

年轻的心理学家维果斯基积极参加了这场斗争，一方面反对唯心主义心理学，另一方面尝试建立马克思主义的心理学。

针对行为主义的S-R公式和格式塔心理学的直觉主义，1931年撰写重要代表作《思维和言语》，详细论述了他对高级心理机能的社会起源与中介结构的理论观点，同时还对皮亚杰关于儿童自我中心言语的观点做了详细评述。

㈦ 皮亚杰，维果茨基和布鲁纳的有关理论对学前儿童科学教育有何启示

一、皮亚杰认知发展理论的基本观点
（一）几个核心概念
1、智力：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。 2、图式：图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。
3. 适应： 适应是皮亚杰用于解释儿童图式发展或智力发展的基本过程，在适应的过程中会 产生两种心理即同化和顺应。同化是指将新知识和旧有知识类比，并作出关连；而顺化
(accommodating)则是指将旧知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。
4. 运算（Operation）运算是动作，是内化了的、可逆的、有守恒前提、有逻辑结构的动作。 1/4
（二）皮亚杰的认知发展阶段
皮亚杰将其分为感知运动阶段（出生——2岁左右）、前运算阶段（2——7岁）、具体运算阶段（7——11岁）、形式运算阶段（12——15岁）。感知运动阶段出现思维的萌芽；前运算阶段出现表象思维和直觉思维；具体运算阶段出现初步的逻辑思维；到形式运算阶段，才出现比较复杂的逻辑思维。对于发展的阶段性，皮亚杰概括了三个特点：1、阶段出现的先后顺序固定不变，不能跨越，也不能颠倒。他们经历了不变的、恒常的顺序，并且所有儿童都遵循这样的发展顺序，因而阶段具有普遍性，任何一个特定阶段的出现，都不取决于年龄而取决于智力发展水平。2、每一阶段有独特的认知结构，这些相对稳定的结构决定儿童行为的一般特点。儿童发展到某一阶段，就能从事水平相同的各种性质的活动。3、认知发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸，都是在新水平上对前面阶段进行改组或形成新系统。每阶段结构形成一个结构整体，它不是无关特性的并列和混合。前面阶段的结构是后面阶段结构的先决条件，并为后者取代。
（三）儿童智力发展的影响因素
皮亚杰在其儿童智力理论中，阐述他独特的智慧结构的观点，并根据结构的不同将儿童智力发展划分为四个不同的阶段。那么究竟在儿童智力由低级向高级的演变过程中有哪些影响因素呢？对这一问题传统上归为三个经典因素，即成熟、物质环境和经验、社会环境的传递。皮亚杰充分肯定这些因素在儿童智力发展的重要作用，认为这些 因素是必不可少的。但他同时提出了第四种因素——不断成熟的内部组织和外部环境的相互因素，即平衡（又称调节），并指出平衡化和自动调节是智力发展的决定因素。
二、皮亚杰认知发展理论对学前教育的启示
1、应该按儿童的年龄特点进行。皮亚杰把儿童的认知发展阶段发展分为四个阶段，每个阶段都有其特点。反映在教育阶段，即要求教育应该按儿童的年龄特点进行。教师在实施教育时，首先应该了解幼儿处于哪个阶段，再由儿童的水平确定教材和教学方法的选择。由某阶段向另一阶段的顺序是固定的。发展的每一个阶段都是现成下一个阶段的必要条件。近些年来，有些幼儿园出现了小学化倾向，开始教授一些简单的拼音和加减法，事实上，由于儿童还不具备应有的认知结构，即使教师把超越儿童发展阶段的知识交给了儿童，儿童也不能真正理解知识，只能造成精力和时间的浪费，得到“事倍功半”的结果。
2、应积极发挥儿童的主动性。皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应，是内外因相互作用的结果。他认为，儿童获得的成就主要不是由教师传授，而是出自儿童的本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。传统教学中我们把学生当做是接受知识的容器，不注重发挥学生的主动性，单方面进行灌输。事实上，儿童有着自己独特的经验和心理认知结构，家长教师应该“蹲在身子”，充分了解儿童的经验和思考方式，引起儿童额好奇心，激发兴趣，以儿童为中心，充分发挥儿童的积极性。
3、要注意儿童的个别差异。皮亚杰的阶段理论指出，由于各种因素，

㈧ 并谈谈皮亚杰跟维果斯基对学生教育的启示

可参考http://iask.sina.com.cn/b/8MJ5TS2zmbd.html

皮亚杰的理论更看重儿童原有知识和经验的研究，认为教学要符合学生现有水平，在已有基础上通过平衡化来对认知结构进行提升，这使教师更加关注学生的前概念，关注学生认知发展规律;维果斯基的理论则更强调教育对儿童认知发展的影响，通过教学行为提升儿童认知发展水平，采取教学支架帮助学生通过接踵而至的一个个最近发展区，从而达到认知发展的目的。

教师在日常教学中，通常是在了解学情学力(前概念)的基础上，通过引导让学生认知水平得到提高。在这样的教学经验表象下，事实上已然包括皮亚杰和维果斯基的理论，既关注了学生原有认知和经验，又发挥了教学的能动性，搭建教学支架帮助学生通过最近发展区。教师们的经验已经综合应用了二者的理论，并没有偏废其一。所以在教师培训时，不一定全部都要用理论去指导实践，也可以用实践经验来学习理论，老师更容易接受理论，否则越学理论老师们越不知道该如何教学，本来就是如此教学的，还要改什么呢?培训的任务是提升教师的理论水平，应用与实践的能力，不能全盘否定教师的已有经验，理论还需要教师的课堂检验，以选择适合自己学校与学生的教学方式。