混龄班级的课程表

Ⅰ 蒙氏教育班级大小孩子混龄在一起，学习课程和进度会不会对孩子有所影响

蒙氏教育大学还会留在一起，你可以选择大一点的幼儿园，就不可就是同龄的孩子一个班级，对科学习课程和进度都不会影响。

Ⅱ 幼儿园混龄班课程表

蒙台梭利幼儿园收费没有一个统一标准的。从2000多到一万多都有。
水平也不一样，当然服务和价格并不一定成正比。这个要具体去看幼儿园，以及所在d地的繁华程度。

Ⅲ 混龄班有哪些特点

1、学生的年龄差距较大

2、学生的学习能力差距较大

3、可以让较小孩子更好的学习

在混龄班里，年龄小的儿童与年龄大一些的儿童在一起游戏与生活，因而有机会向大龄儿童学习，得到大龄儿童的帮助，减少竞争压力，增多合作的机会。

(3)混龄班级的课程表扩展阅读：

1、教育理念

混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似于一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年龄的孩子，他们象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。既然每个孩子是这个家庭中的一员，他们也就有自己生活的空间和喜好。

2、环境创设

（1）场所

表现在环境创设上，有些幼儿园就将原来一个大的活动室分割成若干个小的活动区域，还搭建了一些小搁楼。孩子们除了有进行学习和游戏活动的场所以外，还有进餐的地方，如有小厨房（便于自己洗涤餐具），有休息（午睡）的地方和大龄儿童作业学习的场所。

（2）玩具

在教玩具的设置上，更多地考虑了不同年龄儿童的不同需求，如既有小年龄儿童喜爱的娃娃等玩具，也有大年龄儿童喜爱的智力拼插玩具。

（3）家具

在家具的准备上同样如此，桌椅的尺寸有着一定程度的差异，特别是椅子的大小和高低，便于不同身高儿童的使用。与一般幼儿园不同的是，在有小学生的“中心”内。

还有专供大龄儿童做作业、探讨问题和相互谈心的设施，如书桌、台灯、各类书籍（参考书、字典、辞典等）、供小组讨论所用的桌椅，以及供大年龄儿童玩耍的小足球场等等。当然，在进行活动时，教师并不严格限制儿童的活动类型，而是让不同年龄的儿童共同游戏与学习。

Ⅳ 到底什么是混龄教育

德国的幼儿园在年龄编班上，有一个非常鲜明的，即将不同年龄组的儿童编在一个班级（德国称之为小组）中游戏、生活和学习。这种混龄编班在。

德国混龄班的年龄跨度非常大，他们最早是研究3--6岁儿童之间的混龄编班，并进行实践。以后逐渐往两头延伸，为0--12岁的混龄编班目，但也有各种不同的情况：如“Thomizil幼儿中心”共有82名儿童，年龄分别在2--12岁之间，分成4个班，其中两个班各为21人，另两个班各为20人。每个班的年龄分配相同：2岁2人；3--6岁13/14人；6--12岁5人。又如在“Willy Althof”幼儿园，有五个班级，全部是8个月--4岁儿童的混龄编班（因为德国政府给予有8个月之前儿童的家庭一定的经济补助，所以8个月之前的儿童一般不入托），每个班的各年龄段儿童数基本相同，分别为10、11、12、12、12人。以12人的一个班级为例，其中1岁以下2人；1--2岁5人；3--4岁5人。在教师的配备上，基本为一个班级2名教师，包括一名幼儿教师（班级负责人），一名幼儿看护（教育的后备力量）,有的班级还另外配备一名准实习生（正在接受培训的学生）。

2幼儿中心
德国小学入学年龄与我国大多数地区相同为6岁，所以在有6岁以上儿童的班级中，由于有不同的年龄段，又分成上下午不同的小小组。德国的小学实行半日制，上午学生在学校学习，中午就放学回家，其中部分儿童进入“幼儿中心”活动。在有6岁以上儿童的混龄班中，上午小学生去小学念书，其他儿童就成为一个更小的小组（他们称之为核心小组）进行适合他们年龄的学习与游戏，如上述的“Thomizil幼儿中心”，上午为6岁以下的15个儿童一个小小组。中午以后，每班6个小学生放学回来，幼儿和小学生一起就餐。午餐后，小年龄的儿童或午睡，或安静活动，小学生可以休息，也可以完成家庭作业。二、三点钟以后，主要进行分散的、自由的游戏活动。这些活动是充分自由的，完全根据个人的意愿和需要进行。这种年龄跨度大的混龄编班，除了有大带小的好处以外，还解决了一些双职工家庭因无人照看孩子而带来的困难，除却了家长的后顾之忧。又可以使小学生在放学后，有一个集体活动的场所。另外，在他们完成家庭作业时，中心内的教师可以给予儿童学业上的指导。“幼儿中心”就象我们中国小学里的“晚托班”，不同的是，“晚托班”主要是辅导小学生做作业和照管家中无人的儿童，而“幼儿中心”除此之外还利用了幼儿园中的游戏场所及部分设施，为小学生的游戏活动创设了良好的条件。由于以上的种种原因，在德国，有6岁以上儿童的混龄班非常普遍。
为配合混龄教育，德国幼儿园的环境创设也为之作了很大的努力。

Ⅳ 学前教育学混合班什么意思

混合班，来来自德国的混龄源编班，即将不同年龄组的儿童编在一个班级中游戏、生活和学习。
混龄教育的基本理念之一，是幼儿园的班级类似于一个温馨的家庭，在这样一个家庭中，有不同年龄的孩子，他们象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。既然每个孩子是这个家庭中的一员，他们也就有自己生活的空间和喜好。
综观我国的混龄教育（我国以前一般称之为混合班），也有许多年的历史与经验，但是我国的混龄编班主要出于以下原因及考虑：
（1）我国部分地区经济发展比较落后，幼儿园所需的房舍、师资等条件匮乏；
（2）一些老少边穷地区村落之间的距离较远，村民居住比较分散，无法集中入园；
（3）受国家市场经济政策的影响，学前教育不属于义务教育范畴，以及职工下岗等原因，使一些条件较差的幼儿园出现了招生不足、或师资缺乏的情况。随着我国独生子女的增多，儿童无兄弟姐妹的情况已经引起了众多教育专家和广大家长的思考，所以在一些专家的指导下，也开始出现了积极的混龄教育研究，但付诸实践的几乎没有。

Ⅵ 如何为小中混龄班级设计教学内容

主题

丰收的季节复

目标制

通过各种倾听、观察、会话等活动，引导幼儿关注粮食、蔬菜、种子等农作物的生产与劳动，体会丰收的喜悦；幼儿通过感知、操作多种材料提高观察力、动手能力；初步了解科技进步与粮食生产的关系。

培养幼儿的独立性、秩序感、专注力以及合作能力,培养幼儿对科技兴农的兴趣。

Ⅶ 幼儿园混龄班怎么样

幼儿园的混龄班有好处也有坏处，这要看家长对取舍的定义也要看家长的教育方式是什么样子的，才能决定要不要把孩子送进幼儿园的混龄班。因为如果年龄不一致的话，加上小孩的天性会会让不同年龄层次的孩子产生两极分化。而且在我们班上课的时候也是一个比较具体的问题，到底是该上高层次的还是该上低层次的？

但从另一个方面来说，混龄班有些孩子比较有担当意识的话会照顾小一点的孩子，这样会培养大一点孩子的责任心和自信心，这一点是非常好的，但是实际上来看还是不介意将低龄和高龄的孩子混在一起教，毕竟这样的风险有点大。而且孩子们最主要在幼儿园学习的启蒙教育也是不一样的，所以还是应该因材施教，这样会比较符合大众教育的思路。不仅如此，家长们不能将孩子送进幼儿园就什么都不管了，家庭教育也是非常重要的一部分。