量天空幼儿故事幼儿园建构式课程

⑴ 幼儿园如何创设良好的教育环境

创设良好的教育环境，促进幼儿与环境积极

有效互动的研究报告

莆田市荔城区第二实验幼儿园课题组

内容摘要：幼儿园环境是幼儿发展重要教育资源，如何充分挖掘利用环境以促进幼儿的发展是幼儿园必须研究的一个课题。我园立足本园实际，以《纲要》为指导，以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为研究依据，在教育实践中进行了这方面的探索。旨在通过实践研究提高教师对环境教育价值的认识，探索如何合理创设和利用幼儿园的各种环境，满足幼儿发展的需要，真正推动和提高幼儿的发展。

关键词：环境 心理环境 互动

一、研究问题的提出

《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿活动与表现提供机会与条件。瑞士心理学家皮亚杰也认为：儿童发展是在与环境互动中实现的。环境是幼儿活动的凭借，也是幼儿活动的对象，环境的影响伴随幼儿身心成长的全过程，对促进幼儿良好的行为习惯养成和心理素质的形成，对发展幼儿智力和能力有着重要作用。从这种意义上说，环境不仅仅是幼儿学习的一种背景，一种支持，更是一种活动课程。因此幼儿园教育要十分重视环境的创设和利用。但在我们教育实践中，教师往往会忽视环境广泛意义上的教育价值，将目光局限于外显的教育功能上，或无法充分挖掘和利用环境对幼儿的综合影响，而在一定程度上削弱了环境所蕴含的可能教育价值，使幼儿无形中少了一位隐性教育的教师。我们认为创设具有丰富教育价值的环境，引发幼儿不断与环境积极“对话”，使之成为环境中真正的学习主人对幼儿的发展是非常重要的。那么，要如何有效地挖掘利用有限的环境资源，吸引幼儿与环境积极有效互动，使环境真正能成为影响幼儿成长的隐性课程，从而促进幼儿身心主动和谐发展呢？这些问题都是我们课题研究的着眼点。

纵观目前各地园所在这方面的研究，我们发现虽然大家已取得一些实质性的成果，如发现了环境对幼儿发展影响的具体表现，挖掘了不少的环境资源等，但总的来说还是较零散的，特别是在心理环境创设的研究上还非常表浅；同时在理论指导教育实践研究，并从教育实践研究中提升、总结出教育规律这两者间的互相转化还较薄弱。为此我们认为无论从解决我园的实际问题角度出发，还是从实践与环境教育理论和思想角度来说，这个研究都是十分有意义。

二、关键概念的界定

(一)教育环境。新《纲要》提出：环境是一种重要的教育资源。“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。” “教师的态度、管理方式应助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”。“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感。”由此可见，幼儿园的教育环境不仅指有形的幼儿可直接参与的物质环境，如活动材料，设施等，也包含了无形的但具有可亲近性的心理环境，如师幼的对话，活动氛围等。本研究中的物质环境主要为区域材料和墙面。

(二)幼儿与环境互动。即幼儿与环境之间的相互作用，它不仅是指幼儿在教师有意识创设的教育环境中进行学习，还包含在幼儿主体与环境相互作用中过程的自由探索和个体成长。在环境隐性剌激中与之积极互动，幼儿的学习主体意识被激发，个体的主动和谐发展将成为可能。

三、研究方法

(一)研究时间：2004年6月-2006年6月

(二)研究方法：主要采取行动研究法，并根据研究需要，辅之以文献研究、案例研讨、经验总结等方法。

四、研究目标和内容

以《幼儿园工作规程》精神为指导思想，以皮亚杰的建构理论和陈鹤琴对环境的相关论述为依据进行研究。

(一)研究目标：

1、引导教师进一步领会新《纲要》的“环境即教育”的精神，为教师树立环境课程论理念统一认识，提高教师的专业素质。

2、探索在教育实践中如何深入挖掘各种教育环境资源，发挥“环境即教育”的作用，积累相关经验。

3、探索如何加强幼儿与环境的互动，使幼儿主动、富有个性的发展。

(二)研究内容：

1、创设良好的区域材料、空间，促进幼儿与环境积极有效的互动

2、创设互动墙面，促进幼儿与前面积极有效的互动

3、创设良好的心理环境，促进幼儿与环境积极有效的互动

五、研究步骤

(一)加强学习，提高理论素养

通过收集皮亚杰建构理论文章和陈鹤琴环境论述及相关教育案例，组织教师学习、分析、研讨，帮助教师进一步领会新《纲要》中的“环境即教育”精神，完成从认识到行为的转化工作，从根本上保证我园在研究中不走偏方向。

(二)制定计划，保证课题实施方向

课题组成员碰头，共同研究，制定课题实施的具体计划，进行指导人员的分工；三个子课题组组长制定相应的子课题研究计划，为课题的实施提供操作方向。

(三)实施研究，挖掘教育环境资源

在研究计划指引下，三个子课题分别根据研究内容的特点和主要存在的问题，寻找切入点展开实践研究，挖掘利用环境资源，收集相关研究材料，积累相关经验。

(四)开展研讨，提高分析研究的能力。

在研究过程中，课题组成员不定期碰头，或进行理论学习，或案例分析，针对研究过程中出现的新问题困难，群策群力，寻找研究突破口；子课题组成员隔周研讨，交流各子课题组开展情况，分享经验，并把困惑提出来与大家共同研究，听取别人建议，借鉴可取经验，取长补短；不定期邀请省级幼教专家吴荔红教授来园进行现场诊断与指导，让一线教师在与专家对话中得到理论指导，为下一步研究理清思路；子课题组不定期向全园开展观摩汇报活动，通过展示各子课题研究的阶段性成果，给教师的继续研究注入新动力。

(五)改革措施，保障研究顺利有序开展。

为了使研究更加顺利有序地展开，在研究过程中我们进行了一些相应的制度、规定的改革与调整。1、2005年1月制定子课题研究制度，并于3月开始执行，保障了课题研究的顺利进行。2、2005年3月改革了区域计划反思记录及案例分析记录等的文字书写方式，引导教师善于捕捉有价值的教育现象，进行有意义的文字记录。如案例分析记录调整为：情况实录(一) →出现的问题→可能的原因→策略与调整→实录(二)的记录方式，使教师的观察和分析更有针对性和深入。3、2005年4月带班制度与保育员配班制度的改革，每天两位教师均下班，保育员一周两次协助组织区域活动的开展，形成了前所未有的全园人人参与课题研究的良好氛围。

这五个研究步骤根据研究需要灵活调整，以保障整个研究的顺利开展。如在研究过程中，当各子课题组遇到新的困难和问题等小组无法解决时，园部课题组就组织全园教师进行集中研讨，群策群力，或邀请专家来园进行现场诊断与指导，为教师的研究进行必要的启迪与点拨。

六、研究结果与分析

在长达两年的实践研究中，我们本着“从教育实践中来，到教育实践中去”的研究原则，将课题研究放在幼儿园的教育教学工作中开展，研究与教学融合，教学为研究提供空间，研究改善了教育行为，教研并行，研教并重，取得了一定的研究成果。

1、提高了教师对环境创设的认识

在开展本课题研究前，只有55.8%的教师对教育环境有比较正确的认识。认为幼儿园的环境，是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和，它既包括物的要素，也包括人的要素。在创设良好物质环境的同时，更要营造对幼儿有激励作用的良好人际环境和精神氛围。而有38%的教师则将教育环境等同于物质环境，认为环境是指孩子可以直接接触到的，是看到见摸得着的有形物。将环境创设主要理解为物质环境的创设，忽略或分割了精神与物质环境创设的关系。另有5.2%的教师将教育环境局限为班级环境，将幼儿园环境创设主要理解为班级环境创设，将班级环境创设理解为墙饰。

经过长达两年不断摸索研究，有88.9%教师从狭义的环境观中摆脱出来，较深刻的理解了《纲要》中强调以终身教育理论为主要理论基础的广义环境观。领悟到了陈鹤琴先生“活教育”理论的精髓：环境不仅指向有形的物，它还应包含无形的一些与幼儿进行学习活动有关的东西,如幼儿间的合作方式，教师的指导策略，教师对孩子行为的态度，幼儿参与环境创设的划分及材料的准备等。它不仅涉及面广了，层次也深了，而且从有形扩展到了无形。这些认识无疑对教师提出了更大的挑战，它要求教师进行环境的创设时不再仅仅是把着眼点放在有形物的投放上，可能还得思考幼儿参与的方式及教师对孩子活动的指导度,包括什么时候介入什么时候隐身；环境的创设也不仅是指合理的活动空间的划分与布置，更要考虑活动中活动氛围的营造；另外材料的投放不仅要考虑年龄上的差异也要考虑同一年龄段可能出现的幼儿个体的能力差异，因此教师的观察思考能力被提到了第一位，学会观察成为了这个研究中教师专业成长的第一基本功。

2、明确了师幼在环境创设中的地位

环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，因此幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。重视幼儿对环境创设的参与，把孩子当成环境的真正主人，说起来容易，做起来却很难.我们研究前期问卷中，有29.4%的教师认为自己班上孩子创设环境参与度高，但实际观察发现只有17.7%的教师班上的幼儿

能真正参与环境的创设。由此可见，在环境创设过程中，教师高控制的现象十分严重，大部分教师在创设时考虑的是“我想怎样布置？我认为应如何创设上？”。

陈鹤琴先生指出，“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识，也更加爱护”。因此，在研究实践中，我们引导教师将精力主要放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能提供什么样的条件”上。经过两年的实践，有55.6%的教师能让幼儿真正参与到环境创设中来。这种参与，是教师有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。这种参与更能提高幼儿的学习兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成就感和责任感，也助于培养幼儿的自信心，为幼儿的终身学习打好基础。大班墙饰《折纸大世界》，由于教师的“放手”，幼儿就真正成为环境的主人，在区域活动中幼儿提出见解——自己协商设计布局(天空、草地、树，花、海洋)——师仅提供颜料，其他材料幼儿自己收集——幼儿分工合作布置背景图——区域活动时看书折纸分类粘贴——不断丰富——提出新问题(创设适当的汉字环境，与汉字交朋友——墙饰内容不断拓展。)从中不难看出，在孩子全身心参与环境创设的同时，教师则隐身于整个环境创设活动的背后，相信孩子，给孩子表现的机会，并在需要时给予一定的帮助，为幼儿的继续学习搭起桥梁。

3、积累了一定的环境创设经验

⑴、目标物化，应用材料实现幼儿个性和谐发展。

皮亚杰认为：成人对儿童提出的新要求，必须让孩子通过认识上的不断运动建构新知识，成人无须强迫儿童学习，而是创设条件，鼓励儿童通过活动材料和各种事物相互作用，认识由此发生发展。从这个层面来说，教育目标是教育活动预期要达到的目的。而活动中材料是实现目标的具体措施和手段，它就像是一位无形的教师，会自动引导、诱发甚至直接决定幼儿进行学习活动的结果。因此材料在一定意义上承载着成人即教师的教育意图，而幼儿就是在教师这种有意识提供的材料刺激下探索学习的。在开展课题研究前，有高达53%的教师在环境创设和材料投放随意性极强，只有11.8%的教师能根据目标和幼儿兴趣来投放材料。两年的研究，使教师逐步从随意——根据目标安排——根据目标与幼儿兴趣相结合——将教育目标和内容、期望幼儿获得的经验物化在材料之中，使幼儿通过与材料充分互动获得相关经验，从而实现材料的最大教育价值。如：大班建构区《房子》系列活动中，教师所拟定的阶段目标是：1能有目的有计划的选择所需搭建材料；2、具有较强的合作游戏意识。老师便提供了建筑物的设计图纸(有画报上剪下来的，也有幼儿自行设计的)，幼儿据此来选择材料建构，学习方向性就很明确了。同时为了使幼儿的合作更频繁更自然达到第二目标，教师又提供了许多大纸箱。要将它们搭好最少需要两种合作：第一种，将两个以上的纸箱固定在一起时(即围合)需要至少两个人合作才能用透明胶将其捆好。第二种，将所有纸箱搭起来是一个人不可能完成的，必须多人合作，而且要商量好才行。正是在这种指向目标的材料刺激下，幼儿主动探索寻找解决问题的方式，也正是在材料的推动下他们进行自主学习和发展，达到了教师所期望的教育目标。

⑵有效观察，适时支持幼儿与环境有效互动

《纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习和活动的支持者、合作者、和引导者。”在过去活动中，教师更多充当的是一个行动者。这种行动在很多时候干扰了幼儿的正常探究，阻碍了幼儿发展。如何进行有效观察？何时介入？如何介入？是教师在课题研究中最经常考虑的问题。从盲目行动——盲目观察——有效关注——适宜支持，通过不断的实践、反思，教师逐步与幼儿形成合作探究式的师生互动，真正成为儿童学习与发展的支持者、合作者和引导者。

如：中班主题系列活动——《金鱼》中“给金鱼喂食的方法”：刚开始小朋友带来的鱼食都悬挂在自己的鱼缸边，由金鱼的小主人来给金鱼喂食，可不久出现了其他幼儿乱喂撑死金鱼的现象。如何解决这个问题？幼儿进行了激烈的讨论，在讨论之初，教师扮演了倾听者和观察者的身份，没有发表自己的观点。当幼儿的观点进入无法统一，已经影响活动深入时，教师适时地介入了，给幼儿提出一个开放性的问题“那今天喂过的打勾，明天小朋友不知道这个勾是哪天的，怎么办？”巧妙的支持了提出有建设性意见的幼儿的观点，又使活动推向深入。果然，在教师的设问式的“帮助”下，幼儿想出了解决问题的办法。在活动过后，该班教师这样写到：我们发现，虽然孩子的思路比较肤浅，但是老师一定不要急于告诉幼儿解决的办法，而是会懂得引导孩子利用他们已学过的本领，一步一步地学会把问题解决好。当孩子们看到自己又成功地解决了一个问题，都兴奋极了，幼儿的自信心增强了，对学习的态度也会越来越积极。

⑶合理布局，发挥有限空间的无限教育价值

由于幼儿人数偏多，班级活动空间相对局限，活动空间的安排与利用是否合理，不但直接关系到幼儿间的交往与活动，也间接影响到幼儿的学习情绪和深层次探索学习的可能。如此，做好这一空间拓展的研究工作就显得极其重要。小班教师根据自理区所操作的材料比较多，需要的空间比较大，就把它安排在活动室左边，把左边三小组的桌子拼在一起，尽量减少桌子的空间占位，腾出较大的空位使幼儿操作和出入更方便。同时把操作材料投放在桌子的四周，这样幼儿可以围着大桌子，以流水线的形式自由选择自己喜欢的各种材料。她们还改变了数学区往常桌面操作的方法，把需要安静操作的数学区移到活动室最前方靠墙的位置，铺上软毯，围上小矮墙，占位较大的操作材料比如大嘴巴小动物和天线宝宝纸盒等都粘贴在墙上，省去了摆放桌子的空间位置，充分利用墙面的作用，拓宽了有限的空间。还有一些数量配对或按数取物等活动也可以轻松地坐在地毯上完成，既能安静操作又便于交流。另外用小矮柜隔离的这种低隔断使教师的视线能随时注意幼儿的活动情况，有利于教师观察指导，幼儿在区域的流动与合作就更频繁了，互动更积极，环境的教育价值被充分挖掘出来了。

4、创设互动墙，中的物质挖掘了墙面环境的三大功能

(1)教育功能。环境对幼儿的教育功能是得到幼教同行普遍认同的。在我们研究中，“主题墙面”为孩子在主题活动中的学习发挥了重要作用。如中班主题活动《蛋宝宝》中，幼儿利用图画和照片，剪报等形式将主题墙铺设得丰富多彩，同时还在探索过程中不断增添了多个版面，如“我的发现”、“蛋蛋超市”、“蛋蛋创意坊”等，将教室的氛围充斥在“蛋”这个气氛中。每个版面都能让老师、家长感受到幼儿学习、探索的过程和在探索过程中表现出的想法和智慧。可以说幼儿将自己的学习过程、将自己的想法和创意、将自己的收获通过墙面环境充分的得到展示，使墙面环境成为“会说话”的展示平台。

(2)提醒功能。环境是可以“说话”的，经过良好设计的环境可以诱发孩子积极行为，让孩子凭借自身的思考、判断、协商与环境相互作用，不断获得经验，建构自我服务意识，而且墙面环境像一位无声的老师，时时在提醒幼儿应该怎么做。如中班的案例“水龙头的创意，”教师通过将幼儿讨论得出的洗手注意事项以图示的形式是呈现于盥洗室墙面上，孩子的洗手规则自然而然形成了。

(3)派生功能。墙面环境的作用不仅是引发幼儿的互动活动行为，也不是幼儿单纯与墙面环境的直接互动，它也可能是墙面环境所给予的刺激，是从墙面环境互动中所延伸出的一系列活动。从这个意义上说，墙面环境就如一个引子，如果没有了一定的墙面环境给孩子的剌激，可能也就没有了后面一系列探索学习活动。中班的案例《争取床头柜》就是一个典型的例子。由于墙面上的一些挂勾引发孩子的思考，孩子提出了要如何放置午睡时衣物这个问题，并由此在教师的引导下产生了一系列生动有趣的活动，如竞选活动“毛遂自荐”、“画申请书”等。

5、掌握了一定的抽象范畴的研究方法

“心理环境的创设”是一个较为抽象范畴的研究，对于缺乏相关理论支撑的一线教师来说，这个研究无疑是一个挑战。在经历了迷茫，摸索，尝试、领悟的实践过程中，我们找到了个案例研究做为研究的抓手，为我们进行“良好心理环境的创设”的研究打开了一个思路。由于个案研究的研究对象具体明确，研究视点集中，教师可以边研究边学习边调整，这为以后的案例研究积累了一定的经验。在个案研究《陈茜小朋友情绪化的原因及改进策略》中，教师通过收集相关理论文章，小组研讨等活动学习用相关理论来分析自己的教育行为，学会了分析孩子行为背后可能的心理原因；在个案研究《占云飞拒吃点心》中，教师已能尝试从心理范畴去分析孩子的行为表现，并借助心理学研究方法对整个研究进行跟踪记录，通过VCD摄像、照片、文字记录等方式尽可能地保留了研究过程中幼儿与教师所创设的心理环境互动的痕迹，很好地再现了整个研究过程。在此基础上我们把研究目光转向了幼儿园教育中具有普遍性的问题，如幼儿午睡困难、幼儿周一拒绝来园等现象，在观察基础上尝试运用心理学中幼儿心理发展特点和表现来分析孩子行为背后的原因，通过解读孩子的心理，营造出幼儿乐于接受的集体氛围，改善幼儿的心理状态，提高了幼儿的生活学习质量。在这个研究实践中，我们形成了一套较为科学的研究记录方式：原始观察→分析幼儿行为背后的可能原因→寻找研究切入口→采取策略→再次观察→推进干预等……为心理范畴的研究积累了经验。

6、寻找到了良好心理环境的基本判断指标

在不断研究过程中我们越来越深刻认识到：心理是一个抽象的概念，但心理环境却不是不可触摸，无法感知的。相反，它是可视的，物化的，即良好的心理环境是可以通过外部的可感知的现象，如师幼间的平等关系，教师的言行态度，班级愉快的活动氛围等指标来判断的，它是有“章”可循的。这一认识从根本上支持了我们子课题的研究思路，也使幼儿在良好的心理环境中得到了生动活泼的发展。

(1)尊重，理解幼儿，把幼儿看成一个独立的个体。

总览《纲要》，我们深深感到其中贯穿着这样一种思想——以儿童为本，以儿童的发展需要为本。这种教育理念首先要求我们“以关怀、接纳。尊重的态度与幼儿交往。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等面的个体差异。”幼儿是一个体的人，来自不同背景和家庭，有着独特人格和性格特点，教师要用一种理解的眼光去看待他们，看到他们的现实水平也相信他们的发展可能。只有这样才能以一种包容，接纳的心态去面对每个孩子，才有可能促进每个孩子的成长。在小小(1)班个案研究《姚益欣不喜欢参加集体活动的原因与策略》中，教师在发现孩子不愿意参加集体活动后，尊重幼儿的选择意愿让她坐一旁先看别人活动，而不是将自己的意愿强加于孩子身上，在认真观察后老师发现孩子行为背后是有原因的，这个孩子从小就性格内向，较少和同伴玩。游戏是孩子的最爱，有心的教师利用孩子爱玩游戏的天性吸引她先和老师一起玩，再慢慢过渡到参加集体活动，孩子的社会性行为在老师的理解与等待中萌发了，很快就成为了集体中的一员。而在案例《创设良好的心理环境，迎接幼儿愉快来园》研究中，教师遵循陈鹤琴所提倡的“积极的鼓励胜于消极的制裁”思想，以平和的心理接受了幼儿在来园时的个人感受和表现，在幼儿来园时不再诱导幼儿一定得问好，由此减轻孩子心理负担，随后教师尝试了解幼儿的心情及行为表现的原因，并从改变自身的行为方式入手：如先问好，和孩子谈谈心等方法开始，逐步让幼儿开口，乐意和老师问好，及至聊天，在不知不觉中建立了平等的师幼关系，幼儿的愉快情绪就从来园这一刻被调动起来。

(2)营造宽松、愉快的活动氛围，注重幼儿的情绪体验

宽松和谐的活动氛围是幼儿学习知识，获取经验、习得能力的前提。而一个宽松和谐的活动氛围不仅指幼儿有充分的时间和空间去探索学习，还应包含良好的师幼、幼幼间的交往交流，教师对幼儿行为表现的反应态度等。只有当孩子真正成为环境的主人，他才可能按他发展需要的方式与环境互动，那么这个环境对他而言才是积极有效的。因此，在进行案例研究《我们爱看图书——良好阅读心理环境的创设》中，教师实践陈鹤琴“积极的暗示胜于消极的命令”教育思想，通过布置如图书馆一般的阅读氛围，调整图书角位置，改变阅读方式，播放轻声音乐等方式为幼儿创设了一个“人人爱看书”的氛围，调动了幼儿看书的兴趣，同时由于教师认可幼儿不同的阅读水平和方式，鼓励幼儿分享交流阅读感受，并支持他们以各种方式表现自己的阅读体会，使幼儿越来越原意看图书，交流自己对作品的理解。阅读真正内化为孩子自身的需要。可以说，正是在教师所创设的自然愉悦的环境中孩子将教师的教育期望一步步内化为自己的行为需求。

(3)家园协调一致，建立和谐统一的人际关系

陈鹤琴先生提出：幼稚教育是幼儿园和家庭教育的总和。幼儿良好情感、态度的养成教育仅靠幼儿园单方面的努力是远远不够的，需要幼儿园、家庭、社会的密切合作，协调一致，共同培养。在本课题的所有案例研究中，家园协调一致是不可或缺的力量。在《创设良好的心理环境，培养幼儿倾听能力》案例研究中，我们通过发放亲子活动单“听听谁的声音最好听”，请家长在家也为幼儿创设“轻声细语”的语言环境，随时督促幼儿不大声喊叫，并以身作则，营造文明用语的交往环境，使孩子的倾听能力得到了很大的提高；而在案例研究《我们爱看书——良好阅读心理环境的创设》中，让家长利用周未时间带孩子到图书馆参观阅读，感受图书馆安静的阅读氛围，形成初步的阅读规则意识，为幼儿良好阅读心理环境的创设打下良好基础；在其他个案如《占云飞拒吃点心》《方子恺进餐焦虑心理分析》等研究中，我们都主动争取家长的理解和支持，引导他们主动参与，共同合作，形成教育合力，为幼儿的心理健康发展提供了和谐统一的心理环境。

七、结论

(一)课题研究促进教师自我成长。两年的行动研究，使教师掌握了进行课题研究的具体方法。通过研究过程中的自我反思，教师学会了以别人的眼光来审视自己的教育实践，发现了自己专业方面的困惑、问题、提高了自己教育行为的自觉性和理智性。从研究成果看，通过课题研究中的专业培训和相应理论学习，教师的理论素养得到相应的提高，对教育环境认识不到位的百分比为零，对教育环境有深刻理解的教师从原有的55.8%发展到88.9%。55.6%的教师在如何环境创设中能将目标与幼儿兴趣爱好相结合？较研究前提高了43.89%，教育认识与教育实践相脱节的现象得到明显改善。可见，行动研究法十分适合一线教师进行课题研究，教师在审视自己的实践和教育经验的同时，通过不断改进，完善的过程促进了自身专业素养和整体水平的提高。

（二）实现了环境、教师、幼儿间的积极互动。教师的教育认识的提高和教育行为的改善不仅为幼儿创设了健康、丰富的生活和活动环境，更为幼儿创设了充满关爱、温暖、尊重和支持的心理环境，使幼儿获得充分的安全感、被尊重感和受接纳感，幼儿的情感、态度、行为和个性得到充分发展。幼儿参与环境创设，与环境积极互动的比率大大提高，幼儿参与率从原有的17.7%上升为55.6%，自主性上升62.5%，可见，环境、教师幼儿三者之间的互动是一个双向建构的过程，在创设良好环境的过程中，不仅幼儿在其中得到了积极的影响和发展，教师也同样汲取了经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，达到自身主体的不断发展和提高，从而实现师幼双方主体的积极建构和发展。

⑵ 胜利幼儿园大班量天空

游戏名称及规则：1. 游戏名称：传递圣火准备：3只篮球，3个篓子，3张小椅子玩法：将每3个家庭分成三组站成三个纵队，（以孩子、妈妈、爸爸为顺序），幼儿手托圣火（小篓子上面放上篮球），以最快速度绕小椅子跑一圈，然后将手中的圣火交给妈妈，妈妈手托圣火绕椅子跑一圈，最后传送给爸爸，爸爸跑玩后，最快完成游戏的一组为胜利。规则：1.每人双手托圣火时要远离身体。 2.如果圣火掉下地，则捡起来，返回起点，重新开始。参加者（六名幼儿）： 2. 游戏名称：抬花轿准备：红盖头3块，3张小椅子玩法：父母面对面双手交叉互搭手腕，中间形成1个十字底座，然后让宝宝自己把小腿分别跨入“十字底座”两边的“圈”中，坐在父母交叉的“十字底座”上。爸爸妈妈同时把宝宝抬起（如同抬花轿）一样轻轻摇晃，上下晃动，然后向前跑，跑到小椅子处，由孩子拿起红盖头盖在头上，再绕过小椅子跑回原地，先到者获胜。规则：1.孩子拿红盖头的时候，宝宝的脚不能碰到地面，红盖头由孩子自己盖上。2.幼儿盖好后，双手搂住父母，不能摸红盖头。参加者（六名幼儿）：3. 游戏名称：青蛙跳准备：4张小椅子 玩法：将每4个家庭分成4组站成4个纵队，幼儿站在前面，父亲（母亲）站在后面，幼儿蹲下，双手放在头上，作青蛙状向前跳，当绕过小椅子时，嘴巴里发出“呱、呱、呱、”三声，回到原地和家长击掌后，家长继续进行，先到者获胜。规则：1.必须蹲下来向前跳。2.在指定地点必须要叫三声。参加者（八名幼儿）： 4. 游戏名称：推小车准备：4副小手套，4张小椅子玩法：幼儿带上小手套，双手撑地，成人抓住幼儿的两条腿，使幼儿两腿向上呈倒立状。幼儿两手交替前行，成人随其后同步前行，成人边推边说：“我们来推小车啦1，2，1，2，(二人速度保持一致)，绕小椅子一圈。先到者获胜。规则：幼儿的头不能靠地。参加者（八名幼儿）：
5. 游戏名称：大脚小脚准备：4面小红旗，4张小椅子玩法：一位家长和幼儿相对而立，幼儿将自己的小脚踩在家长的脚面上，并抱紧家长，家长手持一面红旗举过头顶，带着幼儿向前行进，行进过程中要保证幼儿的小脚不落地，以最快速度到达对面，先到达的一组为胜利。规则：幼儿的小脚踩在家长的脚面上，并抱紧家长。参加者（八名幼儿）： 6. 游戏名称：运球准备：4只篮球，4张小椅子玩法：一位家长和孩子面对面，把一只球夹在中间，二人合作绕小椅子一圈，最先运到的家庭获胜。规则：1.在运球的过程中，手不许碰到球；2.途中如球掉下，则捡起球返回起点，重新开始。 参加者（八名幼儿）

⑶ 幼儿园教师在师生交往中以什么角色

强调师生交往，构建互动的师生人际关系和教学关系，是教学改革的首要任务。教学的实质是师生交往。《基础课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往，是对教学过程的正本清源。在师生交往过程中，如果能准确的给自己的角色定位，充当好自己在教学过程中的各种角色，则不仅能促进师生间的关系良性发展，而且还能促进学习积极性、学习效率得到提高。否则，将会产生反效果，那么，在教学过程的师生交往中，应充当哪几种角色呢？
一、是观察者
要观察学生的学习过程，观察学生的情绪状态。比如，当一年级的小学生书写姿势不正确时，轻轻地走过去，拍拍他的肩膀，用体态语言提醒他，或者手把手帮他把书写姿势调整过来；当在教学过程中感到学生疲倦时，教师可以带着大家做个游戏轻松轻松。这一切都源于教师是一位细心的观察者。教师对学生深入细致的观察是对学生学习的设计和促进的前提。如果教师讲课只顾自己津津有味的讲，不顾来自于学生一方的反馈，与学生的思维不能同步，学生只是被动地接受，毫无思考理解的余地，这样不是听不懂，便是囫囵吞枣，不求甚解，还会有相当一部分在课堂上“走神”，人在心不在。
例如，笔者有这样的经历，在听寓言《拔苗助长》这课时，任课老师讲到这个寓言的寓意，讲得比较抽象，学生没理解。由于这位没有注意观察的表现，只管往下讲，到了时，请来讲讲这篇课文要告诉人们的道理时，只有两个举手。
曾经看过一位特级的经验，里面记录了一个教学片断：《繁星》一文中“深蓝的天空悬着无数半明半暗的星”一句里的“悬”字最难理解。上课的时候她向学生出示了这句话，并点出了这个“悬”字，引出“悬”近义词“挂”，接着以“作者为什么不用挂而用悬”的问题引出讨论。班上大部分孩子都没弄明白，所以班里鸦雀无声，她特地观察了一下孩子们的表情，个个一脸茫然。这时她发现一位学生想发言，但是没举手。于是她点名让这位学生来说。学生讲“挂”要靠着东西，而“悬”则不用。这时，她又发现这时其他孩子也都纷纷点头，有的还大喊出来“对，没错。”她表扬了这位，又趁机让孩子用“悬”和“挂”来造句，“天空悬着一轮明月。”“我家墙上挂着一幅画。”……孩子们学会了这个“悬”。
两位老师的做法，结果大不一样。上课的时候，不能只是顾及到这节课的内容还有多少没讲，接下去是哪个环节，下一个环节怎么讲会更好，一个劲地上课赶进度，更应该及时地观察学生的表现。这才能使收获更多，班级里的两极分化减小。
二、

是设计者

教师是教学活动的设计者，教师应根据所教学生的基本状态和思维水平，合理地设计教学内容。创设教学环境，在恰当地问题情境中引导学生独立、创造性地学习。课堂提问是课堂教学效果的一个关键，设计什么样的问题，在什么时候提问，都需要精心设计。比如《种鱼》这一课，是由三幅图组成的看图学文。通过小猫种鱼这一有趣的故事，使学生懂得小猫为什么收不到鱼的道理。第一段设计了两个问题：“农民把玉米种在哪，到了秋天怎样？你从哪儿看出收了很多玉米？”设计这两个问题的目的，是让学生懂得把玉米种到地里，到了秋天是会有收获的。第二段设计了三个问题：“农民把花生种在哪？玉米和花生为什么要种在地里？到了秋天怎么样？”通过上述问题，把玉米和花生联系起来，让学生懂得玉米和花生有共同之处，它们都是植物，把它们种在地里，是会有收获的。第三段设计了三个问题“小猫看见农民种玉米、花生，心里怎么想？又是怎么做的？小猫能收到很多鱼吗？小猫怎样做才能收到很多鱼呢？”通过这几个问题，目的是让学生在比较中认识事物的规律：玉米、花生和鱼的生长条件是不一样的，玉米、花生是植物，要种在地里；鱼是养在水里的动物，是不能种在地里的。最后通过“小猫怎样做，才能收到很多鱼？”这一问，不仅加深了对课文的理解，而且与实践联系起来，使学生的能力向前发展。教师是学生小组学习活动的设计者，小组合作学习是一种重要的学习方式，应将合理分组，为小组提供学习材料，指导小组活动的顺利进行。
新课程的实施也使教师作为设计者的角色更加突出，教师肩上更沉重了。优秀的更应该是一名成功的设计者。
三、是帮助者
要帮助学生解决在学习过程中遇到的困难，为排除思维障碍，尤其注意帮助学习上“暂时落后生”，以使他们顺利完成学习任务。现代最大的改革就在于教师除了作为一名设计者以外，将越来越像一位顾问、一位交换意见的参加者，教师将会越来越少地传递知识，越来越多地激励思考。为作必要的引导、适时的提醒是永远不可缺少的。

的指导与帮助，应主要体现在以下几个方面：
指点迷津。学生在课堂上可能有些字词的意思不理解或者对于一些结论无法做出判断，他们会向作为源的提供者寻求帮助，这时是主动者，是被咨询的对象。
“讨论式教学法”最有利于探究式课堂。在这样的课堂里，教师的顾问作用不可缺少。当学生的话题、观点肤浅没有价值时，就应适时出点子、指迷津，三言两语地做出个别评价或整体评价，引导做出富有成果而不失深度与宽度的讨论。

营造氛围。课堂上需要营造气氛，提高整节课的教学效率。上课的时候，课堂气氛沉闷，要及时地调整上课的环节，让学生来做个文字游戏，或者来读一读喜欢的课文片断，要调动学生的积极性，特别是调动较少发言的学生的积极性，让整个课堂活跃起来。让在轻松愉悦的环境中学习。
审时度势。课堂像登山一样，具有挑战性，在攀登山顶的旅途中，将会遇到怎样的情况无法确定，教师要时刻保持高度的注意力和变通性。教学过程是个变数，它要求具有相当好的心理素质，其中教育机智尤为重要。教育机智包括善于因势利导、随机应变、有的放矢，掌握好时机与分寸等。例如，学生在上课时说话、做小动作，教师能随机应变，巧妙地提醒；回答问题具有创意，能适时给予表扬；某个词语不理解，能以浅显易懂的话来使学生明白，并让学生做个小练习来巩固等等。这也是课堂教学能否成功的一个重要条件。由传统课堂教学中知识的传授者、制作者变成为引导构建自身认知结果、发展认知能力的帮助者。
四、是倾听者
学生受到教师的尊重，教师耐心倾听学生的见解，对学生正确的见解给予肯定，对错误或片面的认识指点他们分析，不论对错，都大力赞扬学生的这种精神，这是应有的姿态。对学生要有足够的耐心，延长等候学生回答问题的时间，耐心等待学生思维的结果，鼓励学生尝试和探索，不急于向学生提供答案或让其他提供答案，不让一个站起来回答问题的带着遗憾坐下。这样做的结果，课堂教学气氛会变得异常活跃。
例如一位老师在上公开课《想飞的乌龟》时，提出了这样一个问题：“飞到天空是乌龟的梦想，它这次虽然掉下来了，可是它好想再飞上天空，我们来想想办法帮乌龟实现梦想好吗？”问题刚一提出，就有个同学高高举起了手，老师请他来说，他站起来停了一会没开口，边上就有不少小声地嘀咕：“他没有想出来。”老师没有马上让他坐下，鼓励他想好了再说。过了一会他讲道：“只在那个棍子中间放个袋子，乌龟坐在里面，这样它说话时，就不会掉下来啦！”复述了这个学生的想法，并表扬他想的办法好。顿时

开动脑筋，想出了各种各样特别的办法。 “在乌龟的背上绑上汽球。” “乌龟可以坐在热汽球飞上天空。”

“我要造辆太空飞船，送乌龟到太空，这样飞得更远。”
正由于耐心倾听第一位的答案，才使班上其他积极地举手发言，谈自己的想法，因为自己的想法能得到的肯定。
这使人想起“接住孩子抛过来的球”这句话，这是意大利瑞吉欧—艾米利亚人在谈到教师角色时喜欢的一句隐喻。这句话是指教师要倾听、关注孩子，并以十分真诚、愉悦的态度与孩子交往。教师与孩子之间的交往，就像抛球和接球的过程一样：第一、抛球者和接球者都是主体，他们的目的就是抛好球、接好球；第二、抛球者与接球者之间是平等的、合作的，彼此没有地位的高低和尊卑的差别；第三、抛接球的双方都认真对待对方；第四、抛球者和接球者是相互激励和相互转换的，抛球的同时准备接球。过去，我们的教师较少倾听孩子的问题，如今，课改首先要解决学生开口的问题，要让学生参与进来，表达自己的所想、所思、所疑。对不对、好不好不要计较，首先要敢于开口，对于学生的问题，教师要给予积极的倾听与评价，教师在语言方面尽量亲近学生，能缩短师生间的心理距离，这是人和人心灵上的最微妙的相互接触。课堂上，学生发言，教师热情倾听、积极参与、高度注意，教师不再是以自我为中心，而是作为一位更加机敏的倾听者。能耐心倾听，懂得倾听既是一种受人尊重的品质，也是人际沟通与互动的基本要求。在班级指导中，角色的不对等和的不对称，更需要做一个倾听者，要提供适当的场景，创造良好的氛围，让有时间、有心情去陈述、去解释、去表现。
五、是欣赏者
学生的眼睛里常常写满了对崇拜，也不妨时时用欣赏的目光注视。每一个孩子都渴望得到的关注和赞赏，的一次点头，一个微笑、一句表场就如同一场知时节的好雨，赋予幼苗向上的信心和生长的力量。
“世上没有两片相同的树叶”，学生个体间的禀赋、品性也各有差异。要使学生的潜能在各自的起点上得到充分发挥，就必须抛开“万般皆下品，唯有分数高”这一狭隘思想的羁绊和束缚，用善于发现“美”的目光去捕捉、欣赏学生身上的闪光点。例如有一名生性好动，在班里经常惹事生非，虽经多次教育，但收效甚微。一次，体育在我面前表扬他绳子跳得不错。我就让他和其他比试了一下，果然数他最快。我鼓励他再练习，争取全校冠军。此后，他一下课就拿着绳子往外跑，在操场上练习。不久后学校举行的跳绳比赛中，他夺得了短绳项目的第一名。他所取得的这一成绩，使我既意外，又惊喜。一次次苦口婆心的竟抵不上一句随口的肯定。班会课上，我为他颁发了奖品，并号召大家学习他刻苦训练、为集体争光的精神。在老

师、们的一片尊重、赞扬声中，他变得懂事了，经大家的推荐，他当上了班级的体育委员。
不同的需要从不同的角度去欣赏。有时欣赏他们微小的

闪光点，比喝斥其显著的劣迹更有效。

六、是理解者
在学生心里，最喜欢的就是能理解、信任他们的老师。因此在和交往的过程中，要扮演好理解者的角色。
翻查资料里看到这么一个例子：某校高年级的一名女学生，父母离异，随母亲一起生活，母亲很少关心她。这严重损害了她的心理健康，因此她常在课堂上做稀奇古怪的动作，而且不讲卫生。后来，在了解这名女的情况后，充分理解了她，发现她热心。于是鼓励她竞选班上的副劳动委员。她为此连续三个晚上熬夜，写出长达十几条的“施政纲领”。当选副劳动委员后，这位工作积极主动，逐步改掉了以前的坏毛病，学习成绩也提高了，并当上了、课的课代表。
如果没有以理解心态去了解学生，就不可能会发现学生身上的闪光点，以此激起学生心灵的火花，调动她的积极性，更使得学习成绩得到提高。正因为很好地扮演了理解者的角色，充分解了这个“问题学生”，让问题没有“问题”。
理解，让重新认识学生与学校的关系，学校不应该只有硬性的课程、硬性的作业和考试的分数，它还应该是一个让学生的个人潜能得以充分挖掘、发挥的场所。每个的身上都蕴藏着独特的个人潜能，的责任在于把它挖掘出来，发扬光大，以不断提升其生命意义。
设身处地，行之有效的及时反馈，建立在对学生的尊重和理解的基础之上。要尽可能的站在的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，由此而理解他们的态度、情感和观念，从而提高切实、有效的指导。
七、是合作者
为了增进师生之间、学生之间的主体互动，促进学生的自主发展。师生是合作者，学生的自主发展有赖于学生主体性的尊重和发挥，而学生主体性的尊重和发挥则有赖于师生之间、之间的主体互动，既双方通过真实的交往过程而产生的互相影响、互相作用。这种真实的交往固然需要双方的默契，惟起在班级组织中，更需要作为组织内外人际沟通桥梁的发挥重大作用。
教师所代表的成人文化与学生文化交流的显著特征就是文化的“主体间性”，两种文化得以交流，不再是教师的“独角戏”，而是在与学生互动、交往中建构起的“二人转”。作为主体，具有主体性，这种主体性表现在师生互动的方方面面、时时刻刻。
八、是学习者
现代教育要求教师不仅要掌握一般的简单的教学手段、教育技术，还要掌握现代的通信技术、网络技术、教育技术、多媒体设计等现代远程教学的理论与技术。结合《新纲要》的精神，要求要巩固学科知识与专业知识，要在实践中积累经验与智慧，以及人对人的必须具备相当的人文素养，这点在《纲要》中得到充分的体现。
与的知识是可互动的，如：

在让观察所收集的树叶，叶子有四个角、五个角、三个角……其中有个学生说有八个角的叶子，但教师却说没见过这种叶子，学生仍坚持自己的意见，因此教师让学生找出八个角的树叶来证明。此例子说明教师不是全对的，不是万能的，仍要虚心的学习，教学相长。教师在教与学生的学具有交互性和互补性。学生作为一个群体，相对比较年轻，思想敏锐，捕捉获取的渠道多，往往捷足先登。应该虚心地向学生学习，利用知识来补自身知识不足。

九、是研究者
课程改革和校本课程的开发，促使清晰的意识到单凭已有的知识教21世纪的是远远不够的，必须加紧自身的知识充电和业务提炼，必须在知识不断更新的年代，自主学习广泛的知识、涉猎更多的、纯青教学技能，才能跟上时代前进的步伐，才能跟上迅速发展的形势，才能站在的面前问心无愧。
卢梭说过“的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。要让学生喜欢你所教的东西，就要让学生先喜欢你。扮演好师生交往中的各种角色，当好学习的观察者、设计者、帮助者，生活里的倾听者、欣赏者、理解者、合作者、学习者、研究者等，是作为一个优秀应该做到的。

⑷ 幼儿园教师的角色有哪些

玩伴，指导者，保姆等

⑸ 幼儿园体能课彩虹伞说课搞

尊敬的各位评委老师： 大家上午好！ 今天我说课的题目是《美丽的彩虹》，本次活动选自幼儿园多元能力实践课程大班下册科学领域，下面我将从教材分析、活动目标、活动的重点与难点、活动准备、教学与学法、活动过程六个方面来进行说明。 一、说教材首先我对教材进行分析，先说一下我的设计思路，正如《纲要》中所要求的，选取事物要贴近幼儿生活，就拿"彩虹"这一自然现象来说吧，它常常出现在夏天雷雨后，云层中的水珠大量聚集时，经过阳光的折射，就会在天空中出现美丽的彩虹。但往往孩子们还未仔细欣赏时，它转瞬即逝，犹如昙花一现，让人难以捉摸。根据以上情况便生成了《美丽的彩虹》这次活动。 接下来我对幼儿现状进行分析：大班的孩子探索欲望强，能够相互合作也有竞争意识，而且喜欢动手，敢于尝试。在生活中感觉自己很棒，信息十足。《纲要》中指出，教育活动内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性;既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展;既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。因此我设计了此次科学活动《美丽的彩虹》。 二、说活动目标教学目标是教学活动的起点和归宿，对教学活动起着指引和导向作用。依据大班幼儿的年龄特点和已有生活经验，我制定了以下活动目标： 1、知识目标：认识彩虹，了解它有七种顺序排列的色光。 2、能力目标：尝试用多种方法制造"彩虹"，产生对自然界奇妙现象的兴趣。 3、情感目标：愿意与同伴交流，分享探索的过程。 三、 教学重点和难点： 为了更好的完成本次活动，达成以上活动目标，我制定了教学重点和难点： 教学重点是：认识彩虹，了解它有七种顺序排列的色光。 教学难点是：尝试用多种方法制造"彩虹"，产生对自然界奇妙现象的兴趣。 四、活动准备为了使活动呈现出趣味性、综合性，寓教育于生活情境中、游戏中，我做了以下活动准备： 1、空间准备：选择晴天开展活动 2、物质准备：课件一份，镜子人手一份，盆中装满水，圆珠笔，色拉油，白纸，三棱镜，放大镜，泡泡等。 五、教学与学法《纲要》提出：创设一个宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与探究活动，进行尝试，感受参与的乐趣，并能鼓励幼儿自主探索，大胆尝试，因此，我采用了以下教法： 1、提问法：教师有意识地提出幼儿所关注的、感兴趣的、有益于发现某种关系的问题为幼儿指引了探索的方向，减少了探索的盲目性。 2、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对性的进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。 《纲要》中指出要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有： 1、操作法：操作活动，是幼儿获得并理解知识的最好的方法，这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。 2、尝试探究法。在活动中，幼儿通过不断地尝试失败，最终在探索中获得成功。使孩子们懂得真理存在于客观事实之中，并体验探索的乐趣。 3、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，不仅发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。 六、活动过程为了达到以上活动目标，突出重点，突破难点，我设计了以下活动的过程： 猜谜语，激发幼儿探究欲望--认识彩虹，了解它有七种顺序排列的色光。--学习动手制造"彩虹"--交流总结--延伸活动。 我是让孩子们在操作探索中亲身体验，认识彩虹，了解它有七种顺序排列的色光，克服重点和难点。具体过程如下： 在第一个环节中，我会以猜谜语的方式引起幼儿的注意，激发幼儿的兴趣，把幼儿的注意力一下子带入活动中。（弯弯一座桥，挂在半天腰，七色排的巧，一会不见了。请你猜猜我是谁？引导幼儿根据经验猜出谜底--彩虹.）第二个环节是认识彩虹，了解它有七种顺序排列的色光。 在这个环节中，我通过以下三个小环节来实施： 1、幼儿自由玩镜子。幼儿在玩中和同伴说说从水中的镜子中找到了什么？ 2、引导幼儿在水中把镜子对着太阳照射。 3、说说自己的发现。数一数有几种颜色？它们是怎么排列的？ 我开始的直接提问是让孩子们拿着镜子在水中自由玩耍，讨论自己的发现，幼儿讨论的问题肯定不充分，之后我用语言提示他们"在水中把镜子对着太阳照一照"，这样有目的的引导，让他们自己去发现"彩虹"这一奇妙的自然现象：镜子中能反射出七彩的颜色。 第三个环节是学习动手制造"彩虹"。 经过前一环节的介绍，幼儿对"彩虹"已经产生了浓厚的兴趣，这时教师可以这样引导"这么漂亮的彩虹一会就没有了，怎么办呢？"我直接把问题抛给幼儿，让他们想办法解决，孩子们肯定会说："我们可以自己做一条'彩虹'呀？那怎么制造'彩虹'呢？"带着这个问题，让孩子们自己寻找材料，如：泡泡、放大镜、三棱镜、圆珠笔、白纸……幼儿自由地尝试用多种方法制造"彩虹"，教师用问题设置的方法边观察幼儿操作，边及时地提出问题进行引导，幼儿在尝试操作过程中交流、合作。本环节是运用了尝试法和操作法，也是活动的难点之处。

⑹ 学前儿童美术教育方法

1
注重儿童感受，尊重幼儿年龄特征

在我们的课堂上，不论学生年龄大小，教师都很注重自身地位，强调教师与学生的身份关系。我称此类教师为“控制型教师”，他们不论是在讲授课程还是随堂个别辅导时，都在把控学生，比如常出现这类语汇：“你能这么（画）”、“不能让（颜色涂太满）”等等控制性较强的指导词汇。

还有一类教师，我将他们称为“朋友型教师”，教学以朋友形式与孩子交流、互动。学前儿童处在一个对事物充满好奇心的阶段，对待绘画本就是热情满满，所以此时，如果教师尊重其年龄特征，注重幼儿的感受，蹲下来与其对话，以朋友形式进行交流，恐怕幼儿对美术课堂的体验会更加不一样。

在上课时，教师都会用教鞭来指画，或是敲打教鞭提醒学生注意看黑板，但美国幼儿园用的却是一片颜色鲜艳，质地轻柔的羽毛。想象教师在引导孩子们看画时，举着的是一片彩色的羽毛，让孩子们体会到的是柔和与美感，而不是木棍的冰冷僵硬。从这些细节也可以体会到教师是以“朋友”的角色在引导儿童，而不是以“控制”的形式去教授。

▲ 《在美国幼儿园上美术课》书影

2
注重家教合作的落实，让家长当学生

我们经常说到家教合作，但美国课堂的家教合作也使我眼前一亮。入学前，家长根据自身的兴趣爱好选择担任哪门课程的助教，之后每学期会安排一次为其两周的培训，共十天。时间安排在晚上六点半至九点。你的小孩在哪个年级，你就参加这个年级的培训。培训的内容就是本学期要给孩子们上课的内容，家长们先提前上一遍，同时也包括一些上课时的小技巧，比如名画欣赏时怎么挂画、用羽毛指点作品、调色如何师范、多与儿童交流、提问后让孩子们多发表意见等等，最后一次培训课，会让家长们练习画一幅素描，说是练习素描基本功。

但我觉得这个环节的培训，如果家长不经常联系，单靠一次课程可能也解决不了基本功的问题，所以猜想此环节的安排可能是校方想掌握家长中专业美术能力如何。

这种家教合作的形式给了我很大的启示，我们经常说家教合作，但合作的最普遍形式是儿童在家时家长教育，在学校时交由老师教育，这种家长先进入学校培训，再与儿童一起参与教学的形式鲜少。

▲ 家长与孩子共同进行艺术创作

陈鹤琴先生说过：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”同时顾菁女士也提到，通过她本人的观察，越是热心参与学校活动的家长，孩子各方面的表现就比其他孩子优秀许多。确实，家长参与到学校活动中来，不仅可以有更多的机会了解孩子的成长，同时也更新了自己的教育观念，这样在家庭教育中才能更好地与孩子交流沟通，帮助其健康成长。

3
在综合课程中，体现美术的独特性

我国艺术课程标准中提出了艺术教育综合化的问题，强调既要保持艺术各学科的特点，又要防止生硬、盲目地结合。确实，艺术综合有利于促进学生整体艺术审美修养的提升和多种能力的发展。

本书中也给我们举出了实例——绘画与音乐的综合，称为“音乐画”。我们所常见的音乐绘画综合课程基本形式一般是听音乐并用抽象形式画出感受。另一种是在小朋友画画或做手工时，老师播放背景音乐来衬托氛围。让孩子们在愉悦的环境下，体验绘画的乐趣，让课堂轻松而充满活力，也打破了课堂的单一沉闷。

最值得一提的是，美式课堂特别注重美术专业词汇的使用，突出美术的特有性。我注意到在他们的课堂中，从四岁左右开始，教师会告诉孩子们一些专业的绘画词汇，如空间（近景、中景、背景、重叠、透视）、节奏（线条、色彩、质地、重复）等等。但教授这些词汇时教师会注重年龄变化来强化词汇和元素的了解，从无意识到潜意识再到有意识地教授。

▲ 《在美国幼儿园上美术课》书摘

4
审美培养从欣赏开始

美式课堂由于时间较为充沛，每次课为两小时，前半部分多数是用来欣赏名家名画。据本人统计，二十节课中有十三节课有名画欣赏环节。而且在欣赏时老师撇开深奥难懂的哲学思想，用浅显易懂的语言，巧妙地带领孩子了解美术作品的题材、主题、形式、风格与流派，知道一些重要的美术家和作品，同时也让其了解美术与生活、历史、文化的关系。

一开始我充满疑惑，认为幼儿年龄较小，要了解这么多知识性内容恐怕有难度，但通过之后越来越多的课例发现美式课堂对于欣赏名画作品有几个特点：

1
对于画作的选择会根据年龄的不同加深欣赏范围。3岁至5岁左右，选择的名画一般都是主题突出，造型简洁、几何形的点线面符号，这样便于引起幼儿的联想。6岁到7岁左右儿童的欣赏范围会逐步扩大，增加不同类型的欣赏内容。

2
对于作品的选择，只会选择有代表性的、经典的、已经得到美术史认可的。对于当代艺术作品教师一般不会选择，认为只有经过历史沉淀后的作品才值得学习和鉴赏。

3
教师一般会选择四至五幅名画，所选画作都会超越孩子的理解水平，且都是会与本节美术课主题相适应的世界名画。教师引导时以提问为主，以此来激发儿童的兴趣，教师的每一句话、每个动作都有教育意图在其中。

孩子的创造力是从模仿开始的，孩子的模仿能力越强，将来创造性的潜力就越大。欣赏不同主题，不同表现形式的名画作品，让儿童从小接触经典，培养审美水平，我想这应该是审美能力的第一步。

5
注重儿童体验的过程，享受儿童分享的乐趣

由于本人在校外美术机构教学，不论是培训机构还是家长，对孩子的美术课最看重的是其最后的作品效果，因为家长没有办法从其他途径去了解课堂，了解孩子，就算随堂陪学，恐怕也体会不了儿童内心的感受与收获。那教师在课堂注重儿童体验的快感与收获时，如何让家长也满意，并能了解课程内容呢？

我认为两全其美的方式是课后请家长进入课堂听孩子分享画面故事。首先，在儿童年幼时，将自己的画面故事与他人分享是一个重要过程，同时通过孩子的分享也能让家长更好的了解课堂内容。当然这个过程也离不开教师与家长的积极沟通，尝试向家长讲解课程理念让其改变原有错误的观念。在美式课堂中很注重幼儿体验过程，同时还强调其愉悦性，例如在《小小抽象画大师》一课中，讲解马蒂斯图形时，教师给每人发了一个不一样图案的白色剪纸，要求小朋友们在画册上找出和自己剪纸一样的图形。小朋友们找得很认真，用游戏的形式潜移默化地对抽象图形有了感觉认识和视觉敏感度。

6
注重文化多元与材料、表现技巧的多元

对于课程内容的选择，美式课堂涉及的面很广泛，以学习西方经典名画为主，同时又涉及到了东方的水墨、非洲的粗麻布编织、埃及的小雕塑、印第安的图腾等等；在艺术形式上抽象、立体、古典等风格都各有接触；材料的选择上，除常见的蜡笔、水彩外，泥土、糖纸、玉米衣等各种生活周边材料都利用到艺术创作中来。对于材料的多样性学习不仅能使作品更加丰富，同时儿童在观看和体验材料中也能提高他们的认知能力。

▲ 《在美国幼儿园上美术课》书摘

王振宇教授在本书《序》部分提到幼儿美术不是一个“该不该教”的问题，而是一个“为什么教”和“怎么教”的问题。部分教师认为，学前儿童不必要学习技能技巧。其实，技能技巧就如同“使用说明书”，先了解了使用的方法，才能更好的去创作，对于幼儿也是同理。

艾斯纳曾在《儿童的视觉与知觉的发展》一书中提到“艺术表现所需要的技巧并不能因个人年龄的提高而自然获得，艺术的发展也并非和生理成长的进度成正比。相反，任何人（包括美术教师和艺术家）所有的所谓创作技巧，均是由当时比较有学识、经验的人所传授。而且许多创新技巧，更加需要各种系统性的学习过程才能获得”，“我们没有理由假设儿童不需要知道任何技巧就可以表达出各种艺术内容”。因此，学前儿童艺术创作过程中的技能技巧学习值得教师教授。

美式课堂注重教学过程，但作品却有些“差强人意”。虽然说过程的愉悦性能让儿童有快乐的体验很重要，但作品效果的不佳，恐怕随着儿童的审美能力提升，也会对自己的作品产生不自信感。良好的作品成果呈现也会对提升审美能力有所帮助。作品效果好坏，不在于教师动手帮助儿童完成所谓的良好作品，而在于教师课前的准备以及课程的语言引导：

⑺ 如何写幼儿园的阅读心得

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幼儿园分享阅读理论与实践培训心得 阅读能力是幼儿学习的基础，学会阅读是幼儿成功学习的重要条件，早期阅读可以帮助幼儿尽早进入知识的海洋、开阔幼儿的视野、启迪幼儿的聪明、陶冶幼儿的性情，还可以让幼儿借助早期阅读积极主动地去建构生活经验、表现亲身体验、表达个性情感，它为幼儿打开了一扇熟悉世界的窗口，架设起一道健康成长的阶梯。我班在激发幼儿阅读的基础上，整合本园的教学特点、理念和实践经验，通过丰富多彩的形式，让孩子在兴趣中游戏，在游戏中学习，在活动中体会，在实践中运用，在快乐中阅读，在阅读中成长。现将此次学习心得如下：一、为幼儿创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿的阅读兴趣 《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。二、活动中寻找好方法1、通过游戏，提高幼儿的阅读能力 游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，中班幼儿是好动、好模仿的，因此每当阅读内容中出现有趣的角色或动作时，我们就鼓励孩子们学一学，孩子们对此乐而不疲。在拓展活动中，又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们戴上头饰，拿上道具表演故事时，台上台下相互呼应，时而全神贯注，时而手舞足蹈，乐不可支，幼儿对这些游戏