小学语文课程纲要解读

⑴ 小学语文课文解读应该从哪些方面入手

1.阅读：读抄通课文是阅读的基本，其次袭就是要会找重要的语段，并要理解。至于理解要先从表面意思的理解深入到深层次的理解。2.背诵：背诵是小学语文乃至初中语文中在所难免的，我认为背诵语文先可以分段背诵，然后再整体背诵。以上是我对小学语文课文的理解，我认为写好作文也是语文的一个重点，毕竟语文考试总是少不了要写作文的嘛！

⑵ 新版小学语文教学大纲

新版小学语文教学大纲在网上可以搜索到。甚至还有解析版的。

⑶ 小学语文新课程标准解读

各位老师：你们好！
在座的各位都是大师，今天我这个小师见大师，心里总有点战战兢兢的。我们说，暴风雨前总会有雷声，算起来，这是课程标准学习的第二次雷声了。虽然我们现在用的还是老的教材，但可以引用高尔基的一句话：新课程改革的暴风雨就要来到我们这里了。三年后，却将旧貌换新颜，大家都用上与现在教材完全两样的课本了。今天我准备用短短的几分钟的时间，将上次所学的内容简要报告一下。
一、产生的时代背景：
像中国古代人说的天时、地利、人和的道理一样，任何事物的产生都不是人力所能为的，它都会遵循一定的规律。课程标准的产生也是一样，有它的时代背景。
1、国际形势发展的需要。
人类社会已经进入21世纪。21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命，重新塑造全球经济的世纪。经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。也有人认为，21世纪是知识经济的时代。知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用上的经济。美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。可以预言，在21世纪，人类一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠，一方面进行更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其实质是科学技术的竞争。说到这，我就想起了清朝时，义和团抵抗八国联军的情景。敌人一来，老百姓在一些头领的鼓动下，挺着雪白的肚皮，嘴里念着所谓的不怕枪炮的咒言咒语，顶着敌人的大炮冲上去。结果当然是血肉横飞、横尸遍野。这是什么呀？这就是科学技术的竞争，你比不过人家。人家都用原子弹、导弹了，你却只能小米加步枪的，当然会输。所以，民族素质的竞争，是民族凝聚力和民族创新能力的竞争。说到底，是教育的竞争。可见，百年大计，教育为本，真的没错！
科学技术迅猛发展，引发了一场“知识革命”。上次有个学生家长来到我们学校不知要讲什么道理，一开口就说：我也是高中毕业的，我也是懂道理的。七十年代、八十年代农村里会写信呀，写合同呀什么的，头都抬得很高，一副很了不起的样子。但是到了二十多年后的现在，有人说：不学电脑也会成文盲了。大学生找工作也难了，谁还理你高中毕业的呢？算一算，人类吸收信息的量，就发现：近30年人类知识总量翻了一番；未来的30年知识总量将翻三番。随着“知识的爆炸”，知识更新的速度不断加快。知识更新周期已缩短为2—5年，网络技术更新周期缩短为8个月。不看别的，光看我们教师，以前我们上课都是一支粉笔一本书的，至多还拿了块小黑板；后来，我们用上了录音机、幻灯机，配备了“两机一幕”；刚刚学会放幻灯机可没过几天，这两机一幕也将扔进垃圾桶，用上电脑了，用课件等更现代的教育媒体上课了。大学中有的专业的大学生进校时学的知识到毕业时有些已经陈旧，跟不上时代了。整个知识结构体系也发生了重大变化。学科细化、过分系统的以传授知识为特征的体系，已经不适应时代的要求。在知识经济成为主流、科学技术突飞猛进的世纪，人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化。21世纪的人才，必须具备学习、创新和创造性应用知识的能力，终身教育与创新将成为人们追求的时尚。另外，信息技术特别是信息网络化，正在改变人类文化的传递方式，也正在改变着教育。教育突破现有的时空，实现资源的跨时空共享。这必将引起教育内容、教育手段、教育过程、教育组织等重大变革。这正像我以前说的故事那样：台湾狂才李敖说他自己吃面条。旧社会的上海，货币膨胀。刚进面条店的时候，牌子上写着面条只有一块钱的，可算帐时，却要二块了，到一走出店门，牌子上已经改成三块一碗了。
还有，新世纪人类面临各种困扰自身的问题，如，人口爆炸、环境污染、资源枯竭、战争、贫困，这些问题都是人类自身行为造成的。从教育上说，这些行为的产生与“维持性学习”形成的“撞击式思维方式”不无关系。为了迎新未来的挑战，要由“撞击式”思维方式转变为“预期性”思维方式，相应地要由传统的维持性学习，转变为创新性学习。也就是说，大家再不能敌来我挡了，人口爆炸了，好，计划生育；环境污染了，好，全球行动，拯救地球。不能这样了，而是要像古代易经所说的那样会算了，“夫庙算多者，得算多也”，还没有下雨，就知道要下雨了，该准备雨伞了；人家还没有跑，你却已经冲在前面了。
2、全世界课程改革的需要：
目前，世界各个国家和地区都在热火朝天地搞课程改革。我们不搞，行吗？又将落后五百年了。我们先来看看其他国家和地区改革的趋势是怎样的：
（1）调整培养目标，使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展必备的素质。
（2）课程内容，关注学生生活与经验，反映社会、科技的新发展，满足学生多样化发展的需要。
（3）课程实施，改变培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使今天的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。
（4）课程评价，发挥评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面的作用，使每个学生有自信心和持续发展的能力。
现在我们再来看看我们教育工作的目的：
促进学生的身心健康，培养健全的价值观，善于与他人共同生活，能处理人与人之间的关系，善于创新、探索。
（1） 创新精神、实践能力、终生学习的愿望。
（2） 综合运用知识。在运用知识、解决实际问题的过程中有创新意识，创新能力。
3、落实中央精神。
由于国际形势和我国目前教育的状况，中央高度认识到教育的重要性，认为目前教育的状况的改革势在必行，就发出了《关于基础教育改革与发展的决定》。
二、语文课程基本理念：
（一）全面提高学生的语文素养。
全面：
A、面向全体，人人提高，一个也不能少
B、全面认识语文，学生的个体全面发展。
素养：
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
（二）正确把握语文教育的特点。
在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。
人文性：
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。打个比方说，像我这种年岁的人，小时候往往都喜欢看打战的，做游戏也学着埋伏、冲锋。可现在的孩子就不一样了，他们喜欢奥特曼，喜欢数码贝。这是什么原因呢？这就是受到价值观的影响。高尔基说过：读一本好书，就是一个好的人生的开始。因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。语文是艺术，对艺术的理解可以不一样。因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。如：“一枝红杏出墙来”有的通过读，脑中出现一枝红杏出墙来的表象；有的则通过这表象感悟到春天来了，万物生机勃勃；而大人们的理解却把它用到男女的身上去了。这些理解都是可以的。
总之，语文教育要重整合、重实践，重积累，重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，全面提高语文素质。我把它概括成四个字：读、背、说、写。当然，这四个字都包含很大的内涵，我们实践中去细细琢磨好了。
实践性：
 立足课本，突破课本
 语文综合实践（整体性 生活性）
整体性：
如何进行语文综合性实践：
（1） 从巩固语言入手。如《小蝌蚪找妈妈》“寻母启事”
（2） 从深化思维入手。如《惊弓之鸟》“大雁状告更羸”请学生做更羸律师，答辨，把课文的逻辑结构表达清楚。
（3） 从发展想象入手。音乐作文
（4） 从学生兴趣入手。《荷花》“对荷花的美，你可以怎样表达出来？”画、写美文、作曲、跳舞等等学生喜欢怎么表达就怎么表达。
（5） 从发展口才入手。于永正老师的交际作文—《一块面包》就是针对有小朋友把一块只咬了两口的面包扔进了垃圾箱而请学生怎样处理的课。
（6） 从扩展形式入手。（超文本）
民族性：
培养语感 整体把握
怎样培养语感？
 熟读
 想象：想象画面，体会意义
 多思
整体把握？
《黄继光》“读了课文，你被课文中的什么所感动？”
分层落实：你在阅读中感悟了什么？
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，是使学生学会学习。
要切实实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。
随着新课程标准的推出，我们经常听到有人说自主探究一下，自主探究一下，怎样探呢？是不是上课时，两个人四个人围在一起说说就是探究呢？答案显然是片面的。
学习方式：
探究式学习的课堂结构
 学生自己发现问题，提出问题。
 自己独立寻找论据解决问题。
 同学合作讨论解决问题。
 形成结论。
《忆铁人》
在这样的课堂结构中教师该做些什么呢？：
 激发学生自主学习的学习兴趣
 组织学生合作学习的方式
 创设问题情境
关于合作学习：
目前课堂教学中存在的问题（讲形式，不实际）
 不是所有的学生都认真对待
 不是所有的学生都有任务
 学生对同伴观点不认真分析
合作学习的目的：
 懂得合作是一种重要学习方式
 学会勇敢的表达自己的观点
 学会听、辩，吸取和修正
 创造和谐，融洽的人际关系
合作学习的组织策略：
 组织好小组成员
 训练好组长（有责任心、有威信）
 组织好角色分配
 组织好汇报内容

⑷ 小学语文课程纲要和教学计划的区别

教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型内相互结构的方式，也规定了不同容课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。

⑸ 小学语文教材解读

一、 教材的编排：
本册教材以专题组织单元的方式整合内容。教材设计了8个专题：一、美丽的秋天
二、丰富多彩的校园生活 三、热爱祖国 四、怎样看问题，想问题 五、友好相处，团结合作 六、关爱他人 七、保护环境，热爱动物 八、热爱科学 。每组教材都包括导语、一课识字，再有四五篇课文以及一个语文园地，这些内容相互联系，构成一个有机的整体。
识字课一共有8课，这8课识字，分散在每一组课文里，全册课文总篇数为34课，内
容丰富，体裁多样，语言生动，对学生有较强的吸引力，本册教材的编排形式与一年级不同为：课文不再全册注音，生字是在文下注音，多音字随课文标注，用方括号表示。语文原地设置了4个栏目：一、我的发现 目的为鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点，以及字词的一些规律，掌握识字的方法。二、日积月累 目的引导学生积累好词佳句，优秀段篇，同时复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习。三、口语交际 目的：在双向互动的口语交流中，培养学生的口语交际能力。四、展示台 目的：给学生提供展示课内外学习所得的舞台。八组专题后面安排了6篇选读课文，原则是要求学生课外自己阅读，若课上有时间也可指导学生朗读课文。最后是两个生字表，表一列出了本册要求认识的450个生字，表二列出了本册要求会书写的350个生字。依然遵循多写少认的原则，但会写与会认的字之间的差距越来越小，随着学生能力的增强，也加大了会书写的生字的数量，语文原地中也安排了一些要求会认的生字。
二、 教材特点：
（一）围绕专题，整合教材内容
每组教材都是以导语的形式点名专题。识字课、课文以及语文园地中的内容都是围绕
这本组专题来安排的。例：第二组内容通过导语的形式点出了这组课文围绕的专题是丰富多彩的校园生活，识字课的内容是关于校园生活的动宾词语，它所选的词语都是与学校生活有紧密联系的。例：练书法 画图画 下象棋 栽花草等。接着安排的课文有《一株紫丁香》讲师生感情的。还有一篇老课文《我选我》，讲一个孩子自己推荐自己当劳动委员的故事，还有《一分钟》教育学生珍惜时间的故事。《难忘的一天》讲的是一个小朋友为邓小平爷爷表演计算机的故事。4篇课文说的都是学生生活中的事，从中受到爱老师、爱学习、爱集体、爱劳动以及珍惜时间的教育。口语交际课的话题也是结合课文《我选我》设计的，话题让学生谈谈王宁选自己当劳动委员的看法。讨论：如果班里改选班委时，自己会不会选自己。展示台学生展示的内容也是引导学生展示课外活动中学到的一些本领。可以看出：本组单元内容无论是识字课文还是语文园地中的内容都是紧紧围绕专题来进行选择内容的。这样编排体现了《课程标准》中所提出的教材要避免繁琐，加强整合的思想，好处是便于开展语文实践，有利于提高学生的语文实践能力和语文综合能力。
（二）识字课内容丰富，形式多样
八课识字课的内容紧紧围绕本课专题的，它的形式也是多样的。本课识字课有词语的形式，儿歌的形式，谚语的形式，成语的形式，三字歌的形式来识字，从编排上为了便于学生朗读，还采取了韵文的编排形式，使学生读起来朗朗上口。比如：识字一是按词语的形式编排的，一共选择了12个描写秋天的词语，优美的语言，丰富的识字课，不仅能为学生提供识字的语境，还能够使识字与阅读紧密结合起来，同时，也加强了字、词、句的综合练习。同时，也有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣和热爱。
（三）课文内容丰富，体裁多样，具有时代感，贴近儿童生活。
教材大幅度更新了课文内容，新选的课文有描写自然景象的《秋天的图画》，诱发应学生生活的《一株紫丁香》《一分钟》有表达爱国情感的《欢庆》《我们成功了》。有教育学生善于发现别人长处，遇事多动脑筋的《小柳树和小枣树》《风娃娃》。有倡导同伴之间要友好相处，表现尊重个人选择的《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》，有体现关心他人的《假如》《窗前的气球》《日记两则》，有反映人和动物和谐相处的《父亲和鸟》《浅水洼里的小鱼》，还有介绍科学成就的《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》等。这些课文洋溢着时代的气息，蕴含着丰富的人文精神。同时密切联系儿童的精神世界和想象世界，能够使学生学习语言，又能够使学生在语言上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。在选教材编课文上，编者的着眼点不同，更注重选择具有时代精神和现代意识的文章。例：《从现在开始》是一段有趣的童话。意思讲的是：狮子大王年纪大了，要找一个接班人，接替它的王位，它就宣布小动物们轮流当大王。第一个星期上任的是猫头鹰，它上任以后，特别得意，觉得自己是万兽之王了，大家都得听我的，上任的第一天，就跟大家宣布：从现在开始，每个人都得白天休息，晚上做事。一个星期下来，大家都叫苦连天。第二个星期上任的是袋鼠，袋鼠上来以后，也给大家宣布：从现在开始，大家都像我一样，要跳着走路。大家听了互相摇头、观望，但也没有办法，只得跳着走路。第三个星期，轮到小猴子了，大家十分担心，小猴子整天在树上荡来荡去，它会不会也让我们在树上这样生活呀？但是大家都没有想到，小猴子上任时说：“从现在开始，大家都按自己习惯的方式生活。这时候，百兽们都高兴极了，一齐鼓起了掌。通过这个故事，教材选的时候，不仅着眼于这个故事很有趣，更着眼于通过这个故事，它能让学生意识到我们要尊重别人的选择，不能把自己的意愿强加给别人。课文的体裁有童话、有寓言、有诗歌、有散文、还有故事、科普文章以及日记等。题材也很广泛，不仅有城市，也有农村，不仅有学校生活，也有家庭生活，这样，使课文具有较强的可读性，和趣味性。
（四）课后练习重视联系学生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。
课后练习除了安排一些朗读、背诵、写字以及语句积累、理解、运用的这些基础知识的练习，还编排了一些扩展性的练习，有利于调动学生积极思维的练习。例：26课《红领巾真好》课后，以学习伙伴的形式引导学生思考：除了小鸟以外，我们还应该爱护那些动物呢？可结合这一课文内容思考。除了这以外，还有扩展性的练习，把课堂的学习内容与实际生活相联系的练习。例：《浅水洼里的小鱼》讲的是孩子拯救浅水洼里的小雨的生命的故事。引导学生回答：看到小动物受伤时你在乎吗？这是把课文的感受与学生的生活实际联系起来，去引导学生思考一切生活中常见的事，还有一类扩展性的练习，有助于学生提高语文能力的练习。引导学生搜集资料编拍手歌等等，有助于提高学生的语文实践能力。这样的练习，目的在于指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，让学生动手实践，动手做的活动当中学到本领，形成和提高语文实践能力。
（五）教材最突出的特点：突破传统教材的呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力
具体表现在：编写角度由关注教师的教，转向既方便教师的教，又方便学生的学。使教材由原来的教本转变为学本。无论是导语还是课后习题。以及语文园地中的练习，再也不像原来旧教材那样，以问题或要求的方式来呈现。所有需要学生做的事情、考虑的问题，都采取以学习伙伴的的口吻来提出问题。这样做，使学生读起来感到亲切、自然，拉进了学生于书本之间的距离，拉进了学生与学习的距离，自然增强了教材与读者的亲和力。例：《坐井观天》的文后，不是出一道题让学生学着思考、读课文想讲什么。而是在文后设计了一个学习伙伴，用吐泡泡的形式来引导学生来思考：青蛙如果跳出井口会看到什么,会说些什么？在《识字五》的文后，学习伙伴建议：同学们，我们也去收集一些谚语把！在学完谚语以后，她也号召同学们进行一些语文实践活动。运用这些形式来启发学生思考，引导学生进行语文实践活动。这样的编排形式，体现了现代教育理念所倡导的人与文本之间的对话关系，对促进学生的独立思考，启发学生质疑问题，起到良好的推动作用和导向作用。同时，还能为学生的自主学习提供了条件。
教材的呈现方式有利于引导学生发现探究。在每个语文园地里都安排了“我的发现”这个栏目。例：语文园地二中我的发现中的内容就是引导学生来发现表示动作的词“抬、捕、挑、抓”等。发现这些字都带有提手旁。而且他们表示的意思还都和手的动作有关。语文园地三中引导学生发现每组两个词意思是相反的。目的是有助于培养学生的观察能力，使他们养成注意发现的习惯不断积累学习的方法。可以使学生从发现中提高学生的自信心，不断获得学习的动力，语文园地中都涉及了展示台，都是以学习伙伴的展示来引导鼓励学生从不同方面展示自己学到的本领和学习收获，使学生不断产生成就感。例：语文园地一引导学生展示自己做的书签、贺卡、写的儿歌等。语文园地三展示台引导学生展示自己课外识字的成果、课外收集的一些与语文课学习内容有关的图片、课外学到的才能等。教材这样的编排激发调动学生的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，不断产生学习动力，并且能让学生逐步体会到学习使学生自身发展的需要，学者经常展示自己课内外收获的成果，促使他们有意识的在生活中学习语文，成为学习语文的有心人。
（六）教材内容具有开放性和弹性
教材虽然规定了识字量，但也引导学生在生活中主动识字，鼓励学有余力的学生要多认字，，要超过规定的识字量。一些课后练习的设计也从尊重学生的个性差异出发，有些题不作统一要求。有些课文不要求背全篇。学生选择自己喜欢的部分来背诵，给学生一个灵活度。还有一些课后练习也做得特别活，在这些编排上都体现了教材内容具有开放性和弹性。
三、 教材的学习目标：
1、 复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字和正音。
2、 认识450个字，会写350个字。
认识的字：（1）读准字音（2）结合词句大概了解意思
会写的字：（1）四会：读准字音、认清字形、理解意思、正确书写
同时还要求学生在口头表达中练习运用（2）写字时养成良好的书写习惯
3、 会用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养学生独立识字的能力。
4、 培养学生的阅读兴趣，能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，能够背
诵指定的课文和自己喜欢的段落，能够联系上下文和生活实际了解课文中词句的意思，引导学生在阅读当中主动地积累。
（五）认识课文中出现的常用的标点符号。
（六）逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真倾听别人讲话，讲述简短的故事内容，说话态度要自然，大方，有礼貌。
（七）培养学生的写话兴趣，能把看到的和想到的写下来，做到愿意用阅读很生活中学到的词语进行书面表达，借助课文了解日记的格式，学习写日记。

我的想法：
根据本学期的教学目标，针对识字和阅读两项重要内容谈谈一些看法。
一、对识字教学的把握：
有人说：校长是一个学校的灵魂，教学理念是引领教学的灵魂。我认为：贯穿学生识字过程的整个灵魂就是激发和保持学生的识字兴趣。以它作为灵魂，就会激发学生识字的主动性，继而产生各种识字方法，在各种环境下，都可识字。首先，要采用各种方法，使学生对识字产生兴趣。例如：1、让学生自主发现汉字特点，享受发现后的成功和喜悦。2、放手让学生采用适合自己的识字方法识字。现代理论倡导的学生观众又一条指出：学生是独特的人，尊重学生学习方式、方法上的差异。3、采用各种语言和行动肯定、激励学生，使学生树立自信心。4、鼓励学生展示课外识字，如：在电视上、课外书、标语中认识的字等。，让学生知道生活中处处可以识字，激发识字愿望。
学生的识字量增加了，如何提高学生的识字效率呢？我也想到了以下几点：1、探索简便有趣的识字方法。例：本学期新学到带提手旁的生字时，可引导学生列举更多此类生字，观察发现他们的共同点，大家就会发现原来这些字都与手的动作有关，还例如猜字歌、编儿歌、形声字、多音字、部首表意、加一加、减一减等方法。目的在于使学生更形象、更迅速、更有效地认识和掌握生字。2、鼓励学生多读书，阅读课文的过程有很多益处，其中一项便是巩固、认识生字，积累好词佳句。3、记忆生字的过程并不要求在格丁的时间内必须学会，而是随着生字的再现逐步认识的。这里，对于前面学过的生字，教师可采用多种形式再现，创设再现情境。
二、对阅读教学的把握：
《小学语文感悟式教学》中指出：学生在读中感知、读中显形、读中入境、读中体情、读中悟理、读中品格、进而能读出意、读出形、读出意境、读出感情、读出韵味，也能读出自己在阅读中独特的感受。
当代倡导的学生观中指出学生是独特的人，现代学习方式的特征中也包含独特性特征。在阅读指导中就以尊重学生差异和培养个性为一项目标准则，鼓励学生个性化阅读。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，真是学生独特的体验和理解。
教科书是知识的载体，拥有一份好的教科书就是拥有一份好的媒介。在以后的教学

⑹ 什么是小学语文课程标准解读实践

就是让语文课运用到社会实践中， 一、语文课程的性质与地位。
语文是什么？“语”，大家都认为是指语言；“文”，有人说是指文字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是文化。也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”是指“口头语”和“书面语”。我们说，“语文”应该包括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。语言文字是最重要的交际工具。语言文字以及有语言文字构成的作品都属于文化。
关于语文课程性质，多年来人们提到过基础性、实践性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。可见，语文课程的性质不是单一的，而是多重的。这里的“工具”是
一种比喻的说法。“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程，先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者首先突出人文性。这两种想法都是不妥当的。工具性和人文性是结合在一起的，语文课程要同时实现这两方面的目标是并不矛盾的。当然，要实现两方面目标的高度结合，必须在目标和内容的设计上、在实施上下大工夫，而且首先要在思想认识上下工夫。工具性和人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。
二、语文课程的地位
语文课程是学生发展的重要基础，从学校教育的角度看，语文课程是基础性课程。学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。学生通过学习语文，能够理解和运用祖国语文，才能顺利地学习其他课程。学生在学习语文的过程中，其他智力因素和非智力因素也得到相应的发展，这些也有住于学好其他功课。因为语文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养在德、智、体、美诸多素质中也就处于基础的地位。因而，人的语文素养又是全面发展的基础。包括阅读、写作、口语交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，也是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能力之一。因而，语文素养也是人终生发展的基础。正因为如此，《语文课程标准》这样说：“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”在过去的社会是这样，在未来的社会也是这样。性质决定地位。语文在人的发展过程中承担的重要责任，决定了语文课程在学校教育，尤其是在九年义务教育中的地位。对初入学的儿童来说，拼音是单调枯燥乏味的，他们在日常生活中接触又少，如果教师在课堂上总是刻板单一地进行灌输，很难达到预期的教学目的。因此，把汉语拼音教学与童话、游戏结合起来，学生便全会学得有趣、主动。
（一）在童话的王国里学拼音
儿童都喜爱童话，因此，用童话的形式进行拼音教学，符合儿童年龄特点，极易被儿童接受。
1、使用童话语言。对于一年级学生来说，教师使用童话语言能使他们感到亲切，如教学标点规则时，我编了这样一首童谣:a老大最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，a、o不在我最大，i、u双胞胎，谁在后谁就大，老六老六üüü，他是我们的小弟弟。这样教学生兴趣浓，他们很快就学会了标调。
2、编童话故事，利用编童话故事进行拼音教学，能是学生把知识记得更牢。
（1）记拼音规则时，一位执教教师编了这样一个童话故事：有一天，小熊愚愚（ü）见到好朋友jqx，他高兴极了，赶忙伸出手，可是转念一想，不行我戴着墨镜和别人拉手是不礼貌的，于是小熊赶忙摘下了墨镜，先和j拉拉手（板书j——ü——ju），再和q拉拉手（板书q——ü——qu），最后和x拉拉手（板书x——ü——xu）。通过这样富有情趣的教学，学生就牢固地掌握了j、q、x与ü相拼时，ü上两点省略的规则。
（2）整体认读音节中编童话故事。汉语拼音的整体认读音节是教学的难点。因此，我编了这样的一个故事：有一天，i、u、ü三个小朋友要出去玩，可是他们年纪小，又不认识路，怎么办呢？他们就请大y大w来带路，大y带着小i一块儿走（板书：yi），大w带着小u一块儿走（板书：wu）。可是小ü没有人带，急得哭了。两滴眼泪流出来了。大y看见了，说：“小ü妹妹，别哭了，我来带你吧，不过，你的把眼泪擦掉。”小ü高兴地把眼泪擦的干干净净，拉着大y姐姐一块儿走[板书：yu]。于是，大y带着小i和小ü大w带着小u高高兴兴地去玩了。这些强迫学生死记硬背的要好多。
（二）、在游戏世界力学拼音
游戏对儿童具有极强的吸引力。它符合儿童“好动。好玩”的特点。当上到后半节课时，学生往往感到疲劳，若巩固练习与游戏结合起来，便能活跃课堂气氛，使学生精神振奋。
1．找朋友游戏。复习巩固声母时，我把打乱的卡片放在讲台桌上，请一个学生上讲台“找朋友”。教师说，声母d，ddd。众学生也有节奏地拍着说，声母d，ddd。讲台上的这个学生取出d的卡片说，d是我们的好朋友。众学生说，对对对。d是我们的好朋友。用这种方法复习声母，收到了好的效果。
2．分水果游戏。教完声母和韵母，将拼音写在纸做的“苹果”上，房在一个大盘子里。教师把盘子里的“苹果”逐个出示。学生谁读的正确，就把“苹果”拿去。看谁的本领大，拿的“苹果”最多。
3．拍手游戏。教完16个整体认读音节，引导学生背诵时，可让同桌两面对面互相击掌。每击一次掌各人说一个字母，谁接不下去或说错了，就算输了。儿童争强好胜的心理一定会促使他们积极读书。每在复习韵母声母时也可采用着一游戏让学生背诵。
三、九年义务教育语文课程的基本理念。
理念：在新课程改革中，教育理念成为一个时髦的语词，被人们广泛应用。那么，究竟和为理念？笔者理解，它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。例如，“语文课程标准”中关于语文课程的基本理念，定义了四个方面：1、全面提高语文素养；2、正确把握语文教育的特点；3、积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4、努力建设开放而有活力的语文课程。这个定义就比一般意义上的语文教育观念具有更丰富的含义：它既包括了怎样教、怎样学、学什麽，又包括了语文教育的理想和追求，包括了语文教育的理念：全面提高学生的语文素养，为学生一生的发展奠定基础。它实际上是实施语文教育的“总纲领”。由此可见，我们平常所说的“升华教育理念”，就不单单包括更新教学的观念，还应包括我们的教育理想和追求，包括我们对于教育的基本信念。
（一） 全面提高学生的语文素养。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“义务教育课程应适宜普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼与培养学生终生学习的愿望和能力。”因此，《九年义务教育语文课程标准》所设计的课程目标，获得现代公民都必须具备的基本语文素养；课程目标还必须使学生热爱学习、学会学习，打下终生可持续发展的基础。学生应具备的基本语文素质的内涵丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里面体现了工具性和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。我们必须注重学生语文素的全面提高，不能片面强调、突出其中的一个方面。
语文素养：长期以来，我们已经习惯了的说法“语文能力”是指读写听说能力。《语文标准》所提出的“语文素养”包括了字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思维观念等内容。“语 语文课程标准》中明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这里的“工具”是一种比喻的说法。“工具生”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的课程的实践性特点；“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。语文课程先实现工具性目标，后补充人文性内容；或者先突出人文性，而后加强工具性，这两种想法都是不妥当的，工具性与人文性的高度统一是语文课程应该争取的目标，也是完全可以实现的目标。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育的重要地位。

语文课程的基本理念

( 一)全面提高学生的语文素养

学生应具备的基本语文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、“过程与方法”、“表感态度与价值观”三个维度来设计展开。这里体现了工具生和人文性相统一的思想，包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。

语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识的能力，一句话，语文综合素养是适应生活需要的、整合的、具有良好发展前景的语文素养。

（二）正确把握语文教育的特点

关于语文教育的特点，需要注意以下四个方面：

1、语文课程具有丰富的人文内涵。

将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，语文教育特别需要提倡师生之生平等对话，也特别需要尊重学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。

2、语文教育具有很强的实践性

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

3、语文学习重在感性把握

语文是母语教育课程，学生学习母语，因为有早已具备的语言心理机制为基础，具有对本国本民族文化背景熟悉的有利条件，有丰富的学习资源，有大量的实践机会，因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

4、汉语言文字的特点对语文教育具有重要的影响

汉字是平面型方块文字，是形音义的综合体；汉字的形音义之间本来都存在一定的理据，汉字丰蕴涵着丰富的文化信息。长期以来，汉语和汉字对中华相互影响，也相互适应，汉语和汉字对中华文化的发展产生了重大的作用，对语文教育具有不可忽视的影响。因此，语文课程要充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方向的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式

“自主、合作、探究”是适应时代要求和语文教学的一种行之有效的方式。这种方式是指学生，在教师的启发和帮助下，以学生为主体、充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习、丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。

要帮助学生形成新的学习方式，特别要注意以下几点：

研究学生身心发展和学习语文的特点，了解学生的个体差异和学习需求；

激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神；

培养学生的合作意识和团队精神；

鼓励学生的根据自己的特点和需求自主学习，鼓励想像、质疑和创新；

（四）努力建设开放而有省略的语文课程

语文课程植根于现实，面向世界、面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

⑺ 小学语文教师如何正确解读教材

一、正确解来读教材的自界定什么是解读?《辞海》、《现代汉语词典》等均没有收录这一条目。新出版的《现代汉语规范词典》收录该条称:“通过分析来理解。”实际上,对文本的阅读,都是一个分析理解的过程。那么文本又是什么?广义的文本,首先是指创作文本。教师作为文本的解读者,是指教师与作者的对话。从这种意义上来说,教师也是一位同学生一样的普通意义上的读者,由于阅读经验与文化的积累,又接受过专门的训练,因此教师相对于学生而言,应该可以说是位熟练的读者。狭义的文本,指的是教学文本,教学所用的文本是一种特殊读物,是“基于一定的教育方针和学生的发展阶段,经过选择的、编排好的,适于教学的语文用书,是简化了的系统反映语文科内容的教学用书。”所谓正确解读教材就是要理解语言文字,摸准情感基调,把握分寸尺度。实际上,对文本的阅读,都是一个分析、理解的过程,不同的读者对相同的文本会有不同的解读,形成多元化的态势。究其原因:一方面是由于读者时代、经历、经验、个性的差异,另一方面是由于读者各自的阅历、动机、信念、特质、能力、眼光等的不同。因此语文教师如何正确解读教材,还是一个值得深思的问题。

⑻ 小学语文课程标准2020部编版各学段学习目标解读

小学语文抄新课程标准

第一部分 前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。