新课程的三维目标是谁提出

Ⅰ 三维目标的提出者是

教学目标中涉及的情感是一个人以实际行动追求真实、美好目标时的种种内心体验，主要指一个人的感情指向和情绪体验。也就是他对什么感兴趣，表现出好奇、兴奋、满意等情绪；对什么不感兴趣，表现出讨厌、不高兴等情绪。它不仅包括学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验。
态度，是指一个人对某一特定对象所持有的评价总和与内在反应倾向，不仅指学习态度、学习责任，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等,态度是个人较为稳定的情感倾向。
价值观，是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法,它强调个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一、人类价值与自然价值的统一,确立学生内心对真善美的追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。
具体到一堂课简单地说，情感就是学生对你这个学科的热爱程度，比如是否感兴趣，学习过程中是否充满兴奋与激情，学习过程是否快乐，对老师的教学过程是否满意等。态度是指对学习目标是否明确，对学习过程是否认可，对自己、对家庭、对社会是否有责任感等，也就是平时讲的一种心态。而价值观则是对客观事物的一种总体评价，比如对知识本身、教学中的内容，对老师的教学过程的评价等。这种价值取向因人而异，不一定正确，但我们要通过教学引导学生的价值观向正方向发展。
情感、态度和价值观是联动的，不可分割的，它们是从不同方面来研究描述同一对象，因此，不能脱离任一方而单独发展。
二、三维目标之间的相互关系
“过程方法”与“知识技能”是不可分离的，相辅相成的。比如上面讲的牛顿第二定律实验，实验过程中可以有很多方法，而这些方法本身也是知识，学生头脑中必须有这些知识，才可以去选择和运用，而且头脑中的知识越多，想到的方法也会越多。如果学生头脑中没有事先学习过的纸带法、照相法、砂桶、小车、学生电源、钩码等一系列知识的话是想不出这些办法的。
因此，过程与方法也是知识与技能的一种升华，一种灵活运用。
而“知识与技能”又是“过程与方法”的一种结果，是甜蜜的结晶。就象夫妻恋爱是一种过程，而生下孩子是一种幸福的结果。如果是他们自己探究出来的结果他们会倍加珍惜和理解，而如果是别人直接告诉他的话则很难理解和接受。也就是传统课堂中满堂灌的话，他们不会被接受，只有他们自己想出来的才会真正理解和消化吸收。正如是自己恋爱生下来的孩子会特别疼爱，而别人给他们的孩子则不会有这种感受一样。
打个比方：汽车驾驶是一种知识和技能。这种知识和技能到处都有，到处都可以找到，书上都写得清清楚楚。但是你如果要想拥有这种知识和技能的话，不是简单地由老师说给你听就能掌握的，而必须要你自己去驾校亲自探究和摸索，然后由教练在你身边适当点拨，

Ⅱ 什么是新课程的三维目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标。

Ⅲ 新课改中提出的课程三维目标是什么意思

三维目标抄是教育理论袭中的一个新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到的三个目标即：知识与技能、过程与方法和情感态度价值观。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。

Ⅳ 什么叫新课标中的三维目标

下面说说新课标中的三维目标，每一科都提知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，都说要积极倡导自主、合作、探究的新的学习方式，但具体到每一科它们的体现是一样的吗？新课标妄图用一种理念把所有的学科都统管起来，这样的做法不是实事求是的，教数学与教语文的目标、方法竟然高度一致，这如何都难以叫人信服，至少得分个文科理科吧？比如语文大力提倡什么探究学习、研究性学习，就是不懂什么是语文的表现，语文能力与素养主要不是研究出来的而是通过大量的听说读写发展来的，所谓的合作学习的方法在语文学习中也基本上是中看不中用，显得比较热闹，实际上很容易走上形式主义，合作学习的最基本的基础是学生有合作的习惯，合作的习惯需要从小培养，而我们的学生就比较缺乏，这不是一两堂公开课、示范课就可以解决的，许多公开课都以前后四人小组合作形式来体现新理念，内行人一眼就能看出其中的浅薄与虚假。合作探究只能说是许多学习方法中的一种，绝对不是永远对每一学科每一学段最有效的。

应该说新课标提出三维目标是有一定价值的，但也容易造成人们认识上的一种模糊。其中表现之一就是导致轻视知识的倾向，课堂上刻意追求情感态度价值观或过程与方法目标的达成而造成知识能力目标的缺失，演胡编的现代版的话剧就以为是走进文学情感空间，扮演历史人物叫感受历史体验古人情怀，谈感受、讲体会、说想象，却不愿认真读几遍书，忽视对文本本身的关注，热衷于搞一些很花哨的东西。在三维中，我们认为最为关键的依然是以前提的双基——基本知识与基本能力，在抓好知识与能力目标达成的前提下也关注另外的两维，既达成“教学”的因素也达成“教育”的因素，而情感态度价值观目标的达成也不是独立的贴标签式地而更多是渗透式的体悟式的。认为情态价比较虚不易测量因而忽视的做法肯定也是不对的，我们应当让自己的教学具有教育的元素。

对三维目标另外一个模糊的认识就是以为每堂课必须体现出“三维”，比如许多新课改下的新的教学设计开头几乎都是“【教学目标】1、知识与能力；2、过程与方法；3、情感态度价值观”，这是值得商榷的。三维目标的实现固然要从每一堂课做起，但它更应体现在教学的全过程中，有时可能通过一个章节、单元、模块，时间上可能是一个月、一个学期、一个学年甚至整个基础教育阶段，各个学科的具体表现侧重也并不一样，试图在每一堂课中都将“三维”实现得尽善尽美是不切实际的，有时应要扯上就会显得很牵强。

Ⅳ 为什么要提出语文新课程的"三维"目标

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程的三维目标.新课程的“三维目标”指向学生全面发展,注重学生在品德、才智、审美等方面的成长.三维目标集中体现了新课程的基本理念,集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径,集中体现了学生全面和谐发展,个性发展和终身发展的客观规律.
知识与技能这个目标与我们以前的课堂教学没有什么太大的区别,上课的目的之一就是向学生传递人类文明的结晶,同时发展学生的能力.我个人认为知识与技能是不能独立,二者是相辅相成的.知识能促进技能的发展,技能上来了也能帮助人们吸收理解掌握新的知识.
过程与方法这一维目标我认为因该更加重要,其实在传授知识得同时,我们总在进行着过程与方法得习得.有时我们说过程与方法可能比知识更加得重要,因为我们学习得知识是静态得知识,是人类文明得积累,是过去得东西,是人们在经历过的过程中保留下来得文化遗产,这样总是跟在时代的后面.随着时代的进步,知识更新的速度越来越快,人们没有没有精力也没有必要学习所有得知识,同时也不可能学习所有得知识,但是人们掌握了学习知识得过程和方法那样就好了,那样就会一通百通.因此我们有时候说经历对一个人的得成长太重要了.
情感态度与价值观,这一维得目标是教师在教学中写教案非常困难得,其实没有什么必要那么为难,我们学习知识得最终得目的是什么,不就是改变人们对世界的认识吗,理解世界的本质是什么得问题.如果看周围得事物的变化和发展,这不就是情感态度与价值观。

Ⅵ 新课程的三维目标具体指什么，谢谢！

新课程提倡的三维教学目标是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。

Ⅶ 新课改的三维目标是什么

知识与技能 过程与方法 情感态度和价值观

Ⅷ 新课程的三维目标

知识与技能，过程与方法，情感与价值

Ⅸ 高中历史课程标准三维目标是什么时候提出的

这个概念我好像是王后雄在《教材完全解读》这套书里看到过，
第一维目标：知识与能力目标
第二维目标：过程与方法目标
第三维目标：情感态度与价值观目标
至于什么时间，应该是新课程标准开始实施的时候吧，2011年左右，这套书改版说明里有。

Ⅹ 新课程三维目标是什么

一维目标

知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。

二维目标

过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。

三维目标

情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。

价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。

(10)新课程的三维目标是谁提出扩展阅读：

在课堂教学中，教师要改变传统方式，变 “ 带着知识走向学生 ” 为 “ 带着学生走向知识 ” ；要加强对学生学习方法的指导，授之以 “ 渔 ” 。

学生学习新知识的过程，是通过师生的多向交流活动，使学生掌握基础知识、基本技能和学科基本思想方法的过程，是学科知识结构和学生认知结构有机结合的过程，这是实现学生在教学中认识主体作用的一次质的转化，也是教师的积极引导和学生积极思维的结果。这里 “ 教 ” 是条件， “ 学 ” 是关键。

从认知程序看，教师是从整体到局部，而学生是从局部到整体，教学过程正是在新知识这个认知连接点上实现认知的转化，即由教变学的转化。在新知学习过程中，一要强调学生的自主探索。这是主动学习的实质性的环节。不是教师直接讲授或讲解解决问题的思路、途径、方法，而是学生自主探索问题解决的思路、途径和方法。

学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决的问题的基础上形成解决问题的 “知识清单” ；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。二要重视学生的合作学习。

这是主动学习的拓展性的环节。学生群体在教师的组织和参与下交流、讨论自主探索的学习成果，批判性地考察所提出的各种理论、观点、假说、思路、方法等，通过社会协商的方式使群体的智慧为每一个个体所共享，内化为个体的智慧，拓展个体知识视野，是形成学生表现、交往、评价、批判能力的重要环节。

要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，要给学生提供在不同的情境下建构知识、运用知识、表现自我的多种机会，要让学生通过主动学习形成自我监控、自我反思、自我评价、自我反馈的学习能力。