冯晓霞教授幼儿园课程

A. 幼师推荐书籍

推荐一：《新手老师上路喽！——幼儿教师入门必读》
基本信息：陈娟娟等著，南京师范大学出版社
内容简介：全书结合了浅显易懂的图片和文字，把教学理念与教学实践相互结合。将新教师在教学中遇到的各种问题以简明的语言概括总结，给予了新教师明确的提示语指导。

推荐二：《幼儿园一日活动教育细节69例》
基本信息：王明珠，中国轻工业出版社
内容简介：本书以案例加分析的形式，生动呈现了从幼儿踏入幼儿园的那一刻，一直到傍晚离园的最后一刻，教师组织幼儿园一日活动各环节时的所思、所行、所感。书中的69个故事案例，为新手老师提供了一个个充满智慧、创意的教育方法。

推荐三：《幼儿园环境设计与指导》
基本信息：陈慧军，华东师范大学出版社
内容简介：本书以图文并茂的方式，展现了一线幼师在环境创设中的宝贵经验。秉着“环境应融入幼儿一日生活，幼儿一日生活皆课程”的理念，将幼儿园的环境创设与幼儿一日生活的四大课程有机整合起来，以最通俗易懂、最直接的方式呈现出来。

推荐四：《陪宝宝一起上幼儿园——写给父母的100个入园建议》基本信息：维宁，北京理工大学出版社
内容简介：本书从家长的角度，最直接的角度反映了家长关于幼儿分离焦虑、生活自理、人际交往、身体健康、问题行为等方面的心理，并提出了实际的应对策略，对老师同样有宝贵的价值，特别是新手老师指导家园工作时。

推荐五：《3-6岁儿童学习与发展指南解读》
基本信息：李季湄、冯晓霞编，人民教育出版社
内容简介：不仅是对《指南》理念和内容的解读，也是对幼儿学习和发展、幼儿园课程与教学研究的梳理和总结，对教师具有实际和全面的指导意义。为新手老师奠定最根本和专业化的教育教学理念与实践方式，为中国的幼教从业人员打好职业生涯的基石。

其他推荐书单：

1.《儿童游戏–在游戏中成长》斯卡雷特,中国轻工业出版社——了解儿童游戏的发展阶段，更好地创设、介入、指导儿童游戏。

2.《保育的灵魂》仓桥物三，华东师范大学出版社——日本幼儿教育之父提出活保育论，透彻理解孩子的心灵，分析不同类型的孩子。

3.《你不能参加我的生日聚会——学前儿童的冲突解决》贝齐•埃文斯，教育科学出版社——当孩子们凑在一起发生这样那样的纠纷时，怎样才能更好地解决呢？不妨试试书中的“问题解决法”。

4.《你其实不懂儿童心理学——揭示儿童行为表相的背后动机》刘瑮编，南方出版社——浅显易懂，行之有效地告诉你儿童日常行为表象下有着怎样的深层心理机制。

5.《幼儿教师临场应变技巧60例》冯伟群著，中国轻工业出版社——教你灵活应对集体、游戏、生活、大型活动和家园合作中的突发事件。

6.《捕捉儿童敏感期》孙瑞雪，新蕾出版社——了解儿童成长规律，破解儿童内心秘密

7.《答新手幼儿教师120问》刘洪霞，中国轻工业出版社——涉及常规习惯培养、互动环境创设、过程观察指导、家园合作联动、专业能力成长五大领域。

8.《幼儿行为观察与记录》科恩等著，中国轻工业出版社——观察有方法，记录有诀窍。

9.《幼儿学习档案——真实记录幼儿学习的历程》[Elizabeth F.Shores & Cathy Grace，南京师范大学出版社——十个好用又专业的幼儿评价步骤，助你成为高效能好教师。

10.《体验孩子：宋庆龄幼儿园区域活动案例》陈磊，华东师范大学出版社——如何关注幼儿的探索学习过程？本书有答案。

资深幼师（3-5）

经过3年的经验积累，资深幼师基本对幼儿的年龄特点、幼儿行为的处理方法、家长工作的联系策略有了一定的思考与实践。这一阶段的你也许正迷茫着幼师的职业前景，也许在思考着自身专业发展的突破方法，那么你很有必要读一些书了，希望有你想要的答案。

B. 北京爱福幼师学院是一个什么样的学校

爱福幼师学校[1]是北京黄埔大学的二级学院，专门培养学前高端师资和研发人才。作为国内领先的早教人才培养机构，爱福幼师学校[1]为了让家长放心首倡“全透明”办学理念；为了培养出高质量的早教人才独创“亓才培养模式” ；为了增强学子们的实践机会和岗位能力，发展了大批早教实训和实习基地；为了提高学子们的培养质量研发了“二元制课程”和整合课程；为了保障学子们无忧就业自建了就业信息平台—中国早教人才网。爱福幼师学校还引导性的为学子们进行职业规划设计和提供创业指导，并为学子们搭建了终身学习平台。爱福幼师学校[1]为了满足用人单位需求，开设了幼儿双语教育、幼儿早期教育、幼儿艺术教育、幼儿体育教育、幼儿心理教育、幼儿教育管理等专业，成为真正的早教人才黄埔军校。 爱福幼师学校[1]的办学理念和专业精神得到了社会各界的高度认可。爱福幼师学校[1]是中华职教社团体会员、全国教师教育学会幼儿教育专业委员会委员，陈鹤琴教育思想研究会会员、教育部“十一五”重点课题“0-3岁早期教育师资培训研究”课题单位、北京师范大学继续教育与教师进修学院战略合作伙伴、德国IST学院中国合作伙伴、新加坡智源教育学院中国战略合作伙伴等。 [编辑本段]爱福幼师学校特色是：全透明大学”办学理念：爱福幼师学校[1]在国内首倡"全透明大学"。以敞开胸怀办大学的勇气,赢得了同行的尊敬、 幼师学校 幼师大专 幼师学校 幼师专业家长的信任和学子们的向往。所谓的"全透明"是指： 一、对家长透明: 针对许多家长提出的“我们只是负责交学费，几乎不了解孩子在学校的学习和生活状况”的困惑，爱福幼师学校[1]建立了学生“网络成长档案”，将学生的上课情况，业余活动、任课教师评价、班主任评价等情况每月两次全部放到网络档案中，家长通过特定的密码更可看到这些信息，并随时与学校交流意见。家长虽在千里之外，却能对孩子的成长状况了如指掌，并随时与孩子亲情互动。 二、对学生透明: 爱福幼师学校[1]摒弃以管为主，忽视学生意志的传统高校管理模式，强调学生是学校最活跃的力量，发起“我的校园我做主”的系列活动，请学生参与到学校管理的各个环节。 三、对社会透明: 爱福幼师学校[1]公开聘请来自政府机关，社会团体，媒体乖各行各业关心教育的人士做爱福办学的社会监督员，从各个角度监督爱福的办学行为。 “亓才培养模式”：爱福幼师学校[1]总结现有幼儿师资培养的优缺点，借鉴职业教育的人才培养理念，针对幼儿教师的职业 幼师学校 幼师学院 幼师大专 幼师专业特点，创造性提出了“亓（qi）才培养模式”。所谓亓才，就是指具备“高尚的师德修养”+“扎实的理论功底”+“全面的岗位技能”+“突出的专业特长”四种综合素质的人才。 爱福幼师学校[1]学子未来主要的就业去向是各个幼儿园和早教机构，肩负教育祖国未来的重任。因此，爱福将培养学生的师德放在第一位。作为一名幼儿教师，必须有扎实的幼教理论基础，才能了解孩子，懂孩子，教好孩子。全面的岗位技能是幼儿教师的基本要求，也是爱福学子就业的直接体瑞。专业特长则是让老师们在工作中脱颖而出的法宝。 经过爱福幼师学校[1]的“亓才培养模式”打造的幼儿教师,能够适应时代发展对幼儿教师的高标准要求,具有良好的就业能力和职业成长潜力。 “二元制”课程模式 ：为了使爱福幼师学校[1]培养的学生更符合用人单位的需要，一上岗就能胜任实际工作，爱福幼师学校[1]引进了德国 幼师学校 幼师大专 幼师专业 幼师学院的二元课程学习模式。所谓二元课程，是指传统的课堂教学课程和岗位实训课程相结合的课程模式。二元课程模式克服传统的课堂教学光说不练的缺点，给学生安排了大量的实践学习的机会。学生能够深入幼教工作第一线，边学边练、边练边体验、边体验边提高，在实践中锤炼自己的教育教学技能。爱福的岗位实训课程分为四大类：岗位基本课程、岗位实务课程、岗位特色课程和岗位实践操作课程，占总课时的百分之七十。经过这些实训课程的学习，学生的综合就业为得到极大提高，工作适应能为强，岗位技能突出，理论扎实，修养好，成为各幼教机构争抢的对象。 “三合一”教师队伍 ：过硬的师资队伍是教育质量的最好保障。目前大学生的就业难与高校教师队伍的结构不合理有很大关 幼师学校 幼师大专 幼师专业 幼师学院系。爱福幼师学校[1]在师资队伍建设上不唯学历、不唯文章，唯人品和能力，从而组建了自己富有时代特色的“三合一讲师团”。 所谓“三合一”，是指从教师队伍的结构上，主要由三部分人员组成： 一是、依托北京师范大学学前教育专业师资的优势，聘请祝士媛教授、冯晓霞教授、梁志燊教授、王雁教授等国内著名学前教育专家对办学进行定期指导； 二是、聘请社会知名幼儿园的园长如容观慧老师（原北京市六一幼儿院院长）、李立青老师（原北京市第一幼儿园园长）、张茹芳老师（原北京幼师教务主任，高级教师）等为学生传授一线岗位经验； 三是、爱福幼师学校建立了自己强大的专职教师队伍。对专职教师，爱福同样强调她们能力结构上的“三合一”：有幼教专业背景、有幼儿园一线岗位经验、有教研能力。目前，爱福已经拥有一支二十多人的专职讲师队伍。 “青春之歌”社团活动：爱福幼师学校[1]重视学生的身体素质提高和课余生活质量。除每日课间的集体韵律操外，学校还开展了丰富多彩 幼师大专 幼师中专 幼师专业 幼师学校的社团活动和公益活动。 一、爱福幼师学校[1]儿童艺术剧团： 针对幼教学生能歌善舞，多才多艺的特点，爱福幼师学校特地聘请中国儿童艺术剧院的表演艺术家担任艺术指导，成立爱福幼师学校儿童艺术剧团，定期排演儿童剧目，并进行社区和幼儿园巡演，深受小朋友和家长的欢迎。 二、爱福幼师学校[1]艺术创意沙龙：年轻人总是充满活力，创意无限。爱福为学子们创办了艺术创意沙龙。在沙龙，同学们可以进行绘画、网页设计、动画创编、音乐制作等艺术创意活动，充分发挥自己的想象力和创造力。 三、爱福幼师学校[1]志愿日：每一位爱福幼师学校[1]学子都应该学会感恩生活，回报社会。爱福幼师学校每学期特设一天的志愿者服务活动日。服务的方向主要是社区、儿童福利院、聋哑学校、打工子弟小学、农村幼儿园、养老院等机构。通过学生们的志愿服务，培养他们的爱心、感恩心和珍惜生命，健康成长的决心。 爱福幼师学校地址：地 址：北京市朝阳区甘露园南里25号国际创展中心1505 地 址：北京市大兴区榆垡学院路1号

C. 幼儿园如何整合职业教育资源

●利用自然环境资源，开展教育活动
我们在院内安装了各种大型器械，修建了塑胶操场、体育走廊、游泳馆等，为幼儿开展体育锻炼创造了条件。多年来，我们坚持每周举行体育大会。教师经常带领幼儿开展丰富多彩的休育游戏活动。孩子们可以滑旱冰、玩沙、玩水、走粉胎、攀岩，或者去北海公园远足。这些活动培养了幼儿感受大自然、亲近大自然的情感，增强了体质，锻炼了意志。更具特色的是，我们在游戏中开展了“大带小”活动。教师引导大班孩子与中小班孩子自愿结成好朋友，从而培养了孩子的互助与交往能力。
我们还在院内饲养了＋余种鸟类，此外还有松鼠、兔子、刺猜等小动物。许多野鸭也来此觅食，许多野鸟也来此安家。对这些小动物，孩子们接触多了，观察多了，提出的问题和引发的思考也就多了。于是，教师就抓住机会，引导孩子开展多种活动。例如，中一班的大同近来对树上的鸟窝产生了浓厚的兴趣，只要有空就去看看有没有小鸟飞进去。看了几天之后，他就让妈妈找人做了一个精致的鸟窝带到幼儿园来了。小朋友们看见大同带来的鸟窝，便围拢过来问个不停。原来大同一连几天也没有见一只小鸟回窝，以为是原来的鸟窝太破了，小鸟不愿回来，所以想给小鸟准备一个漂亮的新家。就这样，在教师的引导下，孩子们开展了利用各种废旧材料制作鸟窝的活动。活动中，孩子们自发地分工合作，每个人都用自己独特的方式表达了对小鸟的爱。
幼儿园的树木种类繁多。可到底有多少种，多少株呢？这是孩子们在户外开展“树”的写生活动中产生的疑l问。带着这个疑问，孩子们以小组的形式，用他们认为最有效的方法统计了全园树木的种类和数量，查明了分布的位置，画出了幼儿园的地形图，并把这些树标在了地图上。他们统计出的数字-70种126棵树，与实际相差无几；他们集体绘制的全园地形图，准确标出了各个院落、各个班级以及每一裸树的位置。通过活动，孩子们认识了各种树木花草，学会了看地图、画地图，懂得了丈量与统计，更重要的是学会了分工合作，学会了学习，学会了关心自己生存的环境。·
●利用来宾资谏，培养交往能力
作为北京市示范幼儿园，我园每年要接待大量的国内外来宾。对来自祖国各地、世界各地的来宾，孩子们能主动与他们攀谈，请他们介绍各地的自然风光、风土人情，和他们互赠礼物、建立友谊。来宾们都称赞这里的孩子活泼、开朗、大方，乐意与人交往。
来宾来这里参观、访问、学习、交流，也成为了我们的一种重要的教育资源。有一次，从贵州来了三位代培教师，要在这里和孩子们共同生活、学习三个月。她们来的时候，为幼儿园带来了贵州特产：’蜡染壁画。当她们把这珍贵的礼物送到园长办公室的时候，我们想到的是：礼物如果放在班上供孩子们欣赏，会发挥更大的教育作用。果然，孩子们被这具有浓郁民族特色的艺术作品深深地吸引往了。面对新老师和新老师带来的礼物，孩子们对贵州也产生了浓厚的兴趣。于是，教师紧紧抓住孩子的兴趣点，在贵州来的老师的参与下，及时开展了认识贵州的活动。孩子们在地图上标出了贵州的地理位置，了解了贵州的民族、特产、名胜，增长了知识，开阔了眼界，受到了爱国主义教育。
●利用社区资源．带孩子走向社会
我园地处市中心，周边环境也是我们可以利用的教育资源。在走向社会的活动中，孩子们丰富了社会经验，增长了见识，使多种能力得到了发展。
有一次，孩子们去天安门广场参加升旗仪式。当五星红旗冉冉升起，庄严的国歌响彻广场的时候，孩子们对国旗的崇敬之情油然而生。但与此同时，他们也发现了一些不和谐的现象，比如，在广场上有人依然在忙着放风筝，马路上的车辆依然来来往往。孩子们认为这种现象是一种对国旗的不尊重。回来后，孩子们纷纷发表一意见，一致认为应该杜绝这种现象。在教师的引导下，他们给天安门广场管理处写信，提出了他们的建议：在升旗期间，广场上的行人都应该立正，行注目礼；汽车也应该停下来，待升旗仪式结束后再行驶。孩子们的纯真和热情，以及对社会生活的关注，深深感动了有关方面的领导。不久，天安门广场管理处的负责同志亲笔给孩子们写了回信，对孩子们的建议一一给予了认真的答复，并表达了对孩子们的感谢。这次活动增强了孩子们参与社会生活的自信，增强了孩子们做社会的主人、做生活的主人的意识。
●利用专家和．园内教师资源．提高自身素质
教育教学质量的提高，离不开教师素质的提高；教师素质的提高除了自身努力之外，也离不开专家的指导和教师之间的相互学习。
多年来，我园坚持参加科研活动。尤其是北师大冯晓霞教授主持的北京市“九五”重点课题“幼儿主体性发展与教育”，使我园教师受益匪浅。“＋五”期间，我们除了在冯教授的带领下继续深人开展“促进幼儿主体性的幼儿园课程与教学研究”以外，还将作为实验园，参加由中央教科所刘占兰博士担纲的国家教育部“十五”重点科研课题“改善在职幼儿教师培切阻程与方式的研究”。此外，我们还独立承担了北京市教科所“十五”课题“通过园内保教研究，提高幼儿教师专业素质的研究”。在专家的指导下，研究活动的开展对我园的教育教学、师资建设，都起到了积极的推动作用。另外，各课题活动的观摩研讨、同事间的交流与合作，也有效地提高了教师的专业水平。如幼儿园经常组织老师们开展观摩活动，同时围绕活动进行有针对性的研讨。在研讨的过程中，大家以诚相待，谈自己的活动设想、，心得体会、困惑与不解，帮他人解疑难、出主意、提建议，甚至就一些问题、看法相互“争执”，进行思想碰撞。老师们感到，一次研讨就是一次合作学习，大家相互启发，不仅开阔了思路，加深了对一些问题的认识，而且提高了教育技能。
幼儿园有浓厚的教育研究氛围，教师们对提高自身的专业素质有迫切的需要，和幼儿园积极为教师的成长创造条件是分不开的。幼儿园经常组织专门的学习交流活动、青年新秀评选活动、各种专题研讨活动。当然，老师们也都能自觉加强学习，如大家利用业余时间主动到优秀教师的班上去看活动，然后共同研究。
总之，我们要本着“倾心于孩子的今天，着眼于孩子的明天”的办园宗旨，积极地利用和有目的地整合各方面的教育资源，促进幼儿身心全面和谐发展。

D. 幼儿园课程论 冯晓霞 北京师范大学出版社哪里买

北京图书管

E. 分析幼儿园课程领域内容的有哪些

★幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等”（卢乐山,1991） ★幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验”（王月媛,1995） ★幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞,1997） ★幼儿园课程是“...幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下,为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动”（傅淳,1997） ★幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄,1997） ★幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平,2001）上述幼儿园课程概念体现了三种倾向：学科倾向、活动倾向、经验倾向

F. 冯晓霞的主要著作

有：《幼儿园课程》、《世界教育大系·幼儿教育》等。主要论文有《交往与个体心理发生问题的几点思考》、《当代社会与当代儿童》、《以活动理论为基础建构幼儿园课程》、《中国家庭教育的社会支持系统》、《为幼儿教育民主化而行动》等。
课题研究：曾主持国家教委“八五”规划青年科研基金项目《贯彻两个法规，探索我国城市幼儿园教育改革道路的实验研究》；全国教育科学规划“九五”重点课题《中国幼儿园课程政策研究》、 “十五”重点课题《中国21世纪学前教育管理体系与政策研究》；北京市“九五”规划重点课题《幼儿主体性发展与教育》、“十五”规划重点课题《促进幼儿主体性发展的课程与教学研究》。作为主要成员参加了国家《幼儿园教育指导纲要》的研制和起草工作；作为专家组成员参加联合国儿童基金会与国家教委合作项目《贫困地区社区、家庭、教育机构共同促进学前儿童发展》、《早期儿童的保育和发展（ECCD）》等。

G. 北京爱福幼师学校的学校特色

全透明大学”办学理念
爱福幼师学校在国内首倡全透明大学。以敞开胸怀办大学的勇气,赢得了同行的尊敬、
家长的信任和学子们的向往。所谓的全透明是指：
一、对家长透明:
针对许多家长提出的“我们只是负责交学费，几乎不了解孩子在学校的学习和生活状况”的困惑，爱福幼师学校建立了学生“网络成长档案”，将学生的上课情况，业余活动、任课教师评价、班主任评价等情况每月两次全部放到网络档案中，家长通过特定的密码更可看到这些信息，并随时与学校交流意见。家长虽在千里之外，却能对孩子的成长状况了如指掌，并随时与孩子亲情互动。
二、对学生透明:
爱福幼师学校摒弃以管为主，忽视学生意志的传统高校管理模式，强调学生是学校最活跃的力量，发起“我的校园我做主”的系列活动，请学生参与到学校管理的各个环节。
三、对社会透明:
爱福幼师学校公开聘请来自政府机关，社会团体，媒体乖各行各业关心教育的人士做爱福幼师学校办学的社会监督员，从各个角度监督爱福幼师学校的办学行为。
“亓才培养模式”
爱福幼师学校总结现有幼儿师资培养的优缺点，借鉴职业教育的人才培养理念，针对幼儿教师的职业
特点，创造性提出了“亓（qi）才培养模式”。所谓亓才，就是指具备“高尚的师德修养”+“扎实的理论功底”+“全面的岗位技能”+“突出的专业特长”四种综合素质的人才。
爱福幼师学校学子未来主要的就业去向是各个幼儿园和早教机构，肩负教育祖国未来的重任。因此，爱福幼师学校将培养学生的师德放在第一位。作为一名幼儿教师，必须有扎实的幼教理论基础，才能了解孩子，懂孩子，教好孩子。全面的岗位技能是幼儿教师的基本要求，也是爱福幼师学校的学子就业的直接体瑞。专业特长则是让老师们在工作中脱颖而出的法宝。
经过爱福幼师学校的“亓才培养模式”打造的幼儿教师,能够适应时代发展对幼儿教师的高标准要求,具有良好的就业能力和职业成长潜力。
“二元制”课程模式
为了使爱福幼师学校培养的学生更符合用人单位的需要，一上岗就能胜任实际工作，爱福幼师学校引进了德国
的二元课程学习模式。所谓二元课程，是指传统的课堂教学课程和岗位实训课程相结合的课程模式。二元课程模式克服传统的课堂教学光说不练的缺点，给学生安排了大量的实践学习的机会。学生能够深入幼教工作第一线，边学边练、边练边体验、边体验边提高，在实践中锤炼自己的教育教学技能。爱福幼师学校的岗位实训课程分为四大类：岗位基本课程、岗位实务课程、岗位特色课程和岗位实践操作课程，占总课时的百分之七十。经过这些实训课程的学习，学生的综合就业为得到极大提高，工作适应能为强，岗位技能突出，理论扎实，修养好，成为各幼教机构争抢的对象。
“三合一”教师队伍
过硬的师资队伍是教育质量的最好保障。大学生的就业难与高校教师队伍的结构不合理有很大关
系。爱福幼师学校在师资队伍建设上不唯学历、不唯文章，唯人品和能力，从而组建了自己富有时代特色的“三合一讲师团”。
所谓“三合一”，是指从教师队伍的结构上，主要由三部分人员组成：
一是、依托北京师范大学学前教育专业师资的优势，聘请祝士媛教授、冯晓霞教授、梁志燊教授、王雁教授等国内著名学前教育专家对办学进行定期指导；
二是、聘请社会知名幼儿园的园长如容观慧老师（原北京市六一幼儿院院长）、李立青老师（原北京市第一幼儿园园长）、张茹芳老师（原北京幼师教务主任，高级教师）等为学生传授一线岗位经验；
三是、爱福幼师学校建立了自己强大的专职教师队伍。对专职教师，爱福幼师学校同样强调她们能力结构上的“三合一”：有幼教专业背景、有幼儿园一线岗位经验、有教研能力。爱福幼师学校已经拥有一支二十多人的专职讲师队伍。
“青春之歌”社团活动
爱福幼师学校重视学生的身体素质提高和课余生活质量。除每日课间的集体韵律操外，学校还开展了丰富多彩
的社团活动和公益活动。
一、爱福幼师学校儿童艺术剧团：
针对幼教学生能歌善舞，多才多艺的特点，爱福幼师学校特地聘请中国儿童艺术剧院的表演艺术家担任艺术指导，成立爱福幼师学校儿童艺术剧团，定期排演儿童剧目，并进行社区和幼儿园巡演，深受小朋友和家长的欢迎。
二、爱福幼师学校艺术创意沙龙：年轻人总是充满活力，创意无限。爱福为学子们创办了艺术创意沙龙。在沙龙，同学们可以进行绘画、网页设计、动画创编、音乐制作等艺术创意活动，充分发挥自己的想象力和创造力。
三、爱福幼师学校志愿日：每一位爱福幼师学校学子都应该学会感恩生活，回报社会。爱福幼师学校每学期特设一天的志愿者服务活动日。服务的方向主要是社区、儿童福利院、聋哑学校、打工子弟小学、农村幼儿园、养老院等机构。通过学生们的志愿服务，培养他们的爱心、感恩心和珍惜生命，健康成长的决心。

H. 幼儿园园本课程开发应注意哪些问题

园本课程开发这一术语是从校本课程开发借鉴而来的。校本课程开发一词最早是在1973年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上，由富鲁马克和麦克墨伦等人提出的。随着我国基础教育课程改革中“三级课程”模式的确立，我国校本课程开发蓬勃开展起来。2001年，国家颁布了具有划时代意义的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，激发了更多幼儿园对园本课程的探索与实践。我园在近几年的园本课程开发中积累了一定的经验，也引发了一些思考。下面对我园园本课程开发的研究背景、研究实践、研究效果及反思情况进行简要分析。 一、 园本课程开发的研究背景及相关概念 （一）研究背景 任何研究都有相关的背景，我园园本课程开发的实践研究也不例外。 1、开发区幼儿园发展的迫切需要 开发区幼儿园始建于1993年，是区内唯一一所国办园，也是唯一一所省级示范园。2008年11月，开发区管委投资3200万元新建了幼儿园，开发区幼儿园喜迁新址，硬件环境大为改善，由此，幼儿园进入了内涵发展的快车道。通过认真研讨，我们一致认为，开发园本课程是我园内涵发展的最核心动力，因此，园本课程开发成为当务之急，全面展开。 2、 教师专业发展的需求 聚焦园所内涵，提高教育质量的关键在教师，然而教师的专业水准和研究能力却不容乐观，为此我们一直在寻找促进教师专业成长的捷径，无疑，园本课程开发的实践研究成为了我园提高教师专业化水平的有效途径。 3、 现行教材的局限性 尽管目前幼教教材五花八门，但是我们却找不到一套更适合我园的系统的课程资源。在园本教研中，我们发现现有教材有很大的局限性，使教师们在课程实施中，产生了很多困惑。开发具有园本特色的课程体系成为了我园教师的共识。 4、 落实《纲要》精神的需要 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展”。如何在教育实践中落实纲要精神，贯彻科学的儿童教育观是我们需要认真思考的重要命题。 (二) 相关概念 1、幼儿园课程 北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。” 2、 园本课程 王春燕、王秀萍和秦元东编著的《幼儿园课程论》一书中提出，“园本课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。” 3、 园本课程开发 2004年上海市教委教研室编写的《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》一书中提出，“园本课程开发是指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。” 二、 园本课程开发的实践研究 （一） 课程目标的适宜性研究 课程目标是对教育目标的具体化，是课程的灵魂。我园在课程目标的研究中，紧紧围绕《纲要》提出的五领域教育目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学习与发展目标，结合幼儿发展需要及园所教育价值取向，借鉴了多元创意课程的主题设计框架，对35个主题的五领域课程目标进行了全面改编和再造。 研究中，每个主题的课程目标都有一名主备教师完成第一稿；主备教师负责组织教研组成员研讨初稿，对课程目标的适宜性进行完善，形成第二稿；第三稿由园内教研人员组织相关人员修改生成；在市区课程专家的指导下，形成一个主题的第四稿课程目标。全园35个主题的课程目标都是经过了教师第一稿，教研组第二稿，幼儿园第三稿，课程专家审定第四稿的研究历程才得以确立。 在目标表述方式中，我们特别强调要和《纲要》中的要求一致，由站在教师角度改为站在孩子的角度进行课程目标的表述。如目标“注意倾听对方讲话”，而不是“培养幼儿良好的倾听习惯”。课程目标表述方式的转变也自然带来了教师在课程实施时角色的改变。 对于我园来说，课程目标的研究过程是整个园本课程开发中最关键和最艰难的阶段，全园教师用了两年多的时间才完成了35个主题中集体教育活动和区域活动的所有课程目标的研究。完成了相关的课程目标手册，目前，我们正在审定幼儿园户外体育活动课程目标，计划2014年3月完成。 （二） 课程内容的整体性研究 目前，由于师资水平、课程理念及地方政策等因素影响，很多幼儿园在园本课程开发时选择部分的课程开发。我园在园本课程开发中着眼全局，坚持“以儿童发展为本”的教育理念，本着“一日活动皆课程”的大课程观思想，进行了课程内容的整体性、系统性规划。研究中采取局部研究，逐个突破，整体推进的策略，扎实开展课程研究。 结合主题课程目标，科学规划集体教育活动、区域游戏活动、户外体育活动、生活教育活动及社会实践活动等课程内容。我园现已完成35本主题教学活动设计集，35本区域个别化学习活动手册，区域游戏资源包，弟子规教育资源手册等课程资源的编辑。 （三） 课程开发过程的民主性研究 园本课程开发是集结教师、园长、课程专家、儿童、家长及社区人士的智慧的过程。课程专家的专业引领决定着园本课程开发的高度，园长的参与程度影响着园本课程开发的效度，而全体教师的参与质量则最终决定园本课程开发的信度和成败。 教师是课程的实施者和执行者。幼儿园园本课程开发的过程，也是教师理解课程、创造课程的过程，同时也是与原创课程对话的过程。因此，教师才是园本课程开发的主体和核心力量。在研究中，充分发扬民主，调动教师研究的积极性和主动性，对园本课程开发的结果起着决定性作用。 在研究实践中，我们大胆尝试让一线教师担任所有课程开发项目负责人。园领导以普通参研人员身份参与课程开发，认真听取各方意见，鼓励教师大胆尝试。民主平等的研究氛围激发了教师参与课程开发的热情，提高了研究质量，促进了教师专业成长。在全市区域活动现场会上，我园的王群、田宏杰和贺红霞三位一线教师做典型经验介绍。特别是年轻的王群老师作为园本课程开发中区域活动项目组组长介绍了我园区域活动课程开发的成功经验，受到了与会者一致好评。 （四） 课程实施的缔造取向研究 上世纪90年代，辛德等人在富兰和庞弗雷特的研究基础上，归纳出课程实施的三种价值取向，即忠实取向、相互调试取向和缔造取向。课程缔造取向是课程实施研究中的新兴取向，更为强调实施者在整个实施中的地位，更为关注教育经验的实际创造过程。因此，我园在园本课程实施中更支持缔造取向，从而充分发挥教师的教育智慧，不断优化园本课程。 三、 园本课程开发的效果 1、促进了幼儿全面和谐、富有个性的发展 “以幼儿发展为本”是园本课程开发的核心理念，通过园本课程开发，幼儿的个性差异得到尊重，个别需要得到满足，每个幼儿在原有水平上得到充分发展，“使幼儿度过一个快乐而有意义的童年”的教育理想成为可能。我园幼儿在开放、多元、丰富的活动中，张扬了个性，享受了快乐，促进了发展。 2、 促进了教师的专业成长 在园本课程开发中，教师转变了教育观念，改进了教育策略，提高了研究能力，坚定了专业信心，丰富了专业知识，提高了专业能力。 3、 促进了园所的内涵发展 今年七月，我园有三项关于园本课程开发的省级课题顺利结题，研究成果也多次在研讨会上进行交流。近两年，我园承办了四次市级现场会，先后接到了两千多人次的参观学习。园本课程开发工作得到大家一致赞誉。 四、园本课程开发存在的问

I. 幼儿园国陪我的主线,上线心得

太原的金秋，阳光明媚，景色怡人。在这美丽的季节，我有幸参加了国培计划（2015）--幼儿园转岗教师培训项目太原公安厅幼儿园的学习。首先，我要感谢领导给了我这个普通的一线教师这样一个难得的学习机会，让我能够有幸亲耳聆听多位专家教授的精彩讲座，再一次感受到思想火花的碰撞，能够与来自15个省市的同行姐妹们一起学习探究、交流研讨，真的就像重新走入校园倾听老师的教诲一样，使我对自己的教学有了更多新的认识。

在这为期二十多天的学习时间里，我们每天的感觉都是幸福而又充实的，因为每一天都能听到权威专家不同课程的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，众多的疑问在专家、教授那里得到了解决，每一天都有丰硕的收获。下面就参加国培学习谈谈自己的体会与收获：

开班第一天我就有幸聆听了全国幼教专家教授的讲座，让我开阔了眼界，对《国务院关于当前发展学期教育的若干意见》有了更深的认识和理解。

最让我欣赏的就是幼儿园的材料有情感性。我们平时常常会遇到这种情况：即自己辛苦制作的材料孩子们不感兴趣，不喜欢玩。而公安厅幼儿园老师在这方面做了研究，而且很有成效。例如，她们的拼图就是孩子们自己的照片，中班数图形活动，不是枯燥简单地做习题，而是数完了一组图形之后，把数字记录下来就会知道老师或小朋友的电话号码，晚上区域是游戏式学习，区域游戏是学习，但学习不一定是游戏。幼儿年龄小，我们的教学要游戏化，所以区域游戏与我们的集体上课一样重要，需要我们长期持续地开展下去。要想区域游戏做好，做实，教师首先要做到“心中有目标，眼中有孩子”。 就可以打电话。没有做对的孩子，电话打错了，明天他一定会认真仔细地再来数。 刻的认识和理解。

公安厅幼儿园环境的创设非常好，无不体现出幼儿园的园本文化，以及教师的教育理念。环境是无声的教科书，利用隐形文化的教育功能，最能发挥幼儿的想象力。给孩子良好的视觉经验，让孩子浸润在有文化积淀的环境中，对孩子的影响不是短期的能看出来的，但影响力是深远的。

就这次看到的幼儿园，想到了自己的幼儿园。反思自己幼儿园，虽然资金保障上不能和省级的幼儿园相提并论，但重要的是要让自己的教育理念在环境上表现出来。给孩子提供花费少、利用率高、深受幼儿喜爱的低结构活动材料，充分发挥本地特有的自然资源，让孩子们的游戏活动更接近自然环境，更生活化，这是我要努力的方向。

二十几天的短暂相聚就要结束了，离开此地，分手刚结识的朋友，但收获的思想不断，友谊不断，与教授的联系不断，走出国培，我们的路会越走越宽。

第2篇：幼儿园国培心得体会

在这阳光明媚的季节，我有幸参加国培计划（2015）——示范性远程培训学习。首先，我要感谢领导给了我这个难得的学习机会，让我能够有幸亲耳聆听多位教授的精彩讲座，而我的许多教学疑问也在专家这里得到了解决。

很多人认为，幼儿教师不过就是哄哄孩子，知识含量要求不高，人人都能干的一份差事。以前我也是上述很多人中的一员。可当自己真正成为一名幼儿教师时，才发现自己如此看不上的职业，竟然也不能刃有余时的胜任。反思与迷茫中。通过专家的指引，让我找到了前进的方向。要想成为一名专业的幼儿教育者，首先必须树立敬业，乐业的教育观。把幼教当成事业来干，努力追求最好。其次，关爱儿童，认可儿童，平等对话，与孩子形成学习的合作共同体，善于接住孩子抛过来的“球”。再次，具体扎实的吹拉弹唱，读写画描等多方面的艺术才能，掌握多元的教学方法，善于适时合理的策划，组织，实施活动。还要不断的践行反思，不断的学习，善于总结，勇于创新，才能成为一名专业的幼儿教师。

这次授课的老师们都是来自全国各地地幼儿教育的专家学者。他们渊博的学识，对知识的信手拾来，侃侃而谈和精准独到，让我不得不竖起大拇指对我们的专家们说：你们太棒了！我充分认识到：做为一名幼儿园的骨干教师，必须要加强自身的文化修养，培养良好的人文精神。在日常工作中，要搞好教师的“教”与幼儿的\"学”的关系，“以幼儿为本的幼教，适应社会的幼教”出发，从孩子的实际出发，重视示范的作用，做好表率，搞好直观教学，用全新，科学，与时代相吻合的教育理念，方式方法，来更新自己的头脑，才能实现教育的理想的目标。

幼儿幼儿教师是教育的先导，是孩子们的启蒙教师。作为，幼儿园的一名教师，我觉得很幸福，因为我们是明天花朵的培养着。我要把此次培中训中学到的知识与理念运用到今后的工作和生活中去，为幼儿教育事业奉献自己的力量。

第3篇：幼儿教师国培学习心得体会

在这短短的10天的学习时间里，我好象从里到外受到了一次洗礼，是对心灵的震撼和思想理念的转变，但感觉又都是幸福而充实的，因为每一天都能听到权威专家不同课程的讲座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，众多的疑问在专家、教授那里得到了解决，每一天都有丰硕的收获。十天里我就像一块干燥的海绵拼命地吸收着知识的养分，想把这些理念和知识带回去和大家分享。

一、在专家的课堂中学习到的：

本次培训的主要课程有：《当代学前教育的变革与幼儿教师的专业发展》，《音乐教学游戏化与学习品质培养》，《追寻快乐的足迹——幼儿教师心理素质及优化途径》，《落实〈纲要〉精神提升教育质量》，《尊重规律 科学实践——提升幼儿园课程领导力的共同行动》，《做一个专业的幼儿教师》，《语言教育观与幼儿园语言教育变革》，《基于问题的幼儿教育行动研究》，《幼儿园科学探索活动基本要素与问题》，《游戏精神关照下的幼儿园区域活动》，《幼儿心理健康与教育》，《“幼儿教师专业成长”——课例研究工作坊》等。专家们独到的见解引领着我反思自己的教育行为，更新着我的教育理念。许多困扰我很久的问题在听了讲座以后豁然开朗，在听讲座的过程中，我感到自己根深蒂固的一些认识受到了冲击，时时激发我的求知欲望和创新意识。其中有几位专家的课给我留下了深刻的印象：

孙远杰教授让我了解了什么叫“幼儿教育的行动研究”，他以行动研究原理为重点，结合实际，巧妙的利用案例对教育行动研究的原理、层次、过程等问题进行了详细的解说，他要求我们在教学工作中积极参与研究，在研究中反思，在研究中成长，从而提高自己的专业素质。其实在平时的教育工作中，隐含着许多的问题值得研究，但这隐含教育本质的问题却往往被我们忽略掉了，听了这个讲座，我反思了自己的思维习惯，使我认识到：如果想让自己的劳动从单调变得有趣的话，就走上从事一些研究这条幸福的道路上来。

冯晓霞教授的《质量-幼儿园生命之本〈做一个专业的幼儿教师〉》的讲座，使我再一次认识了幼儿的发展规律、重新认识了什么是科学的幼儿发展观、专业化教师的的职责所在、怎样做专业化的幼儿教师。她从如何理解幼儿园教育质量入手，深刻分析了哪些因素是决定幼儿园教育质量的重要因素，其中师生关系、教师的态度与行为、学习活动安排是关键。学前儿童教育既要顺应儿童的自然发展规律,又要将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道,专业化的教师要了解儿童的兴趣和发展的需要,把握儿童发展的程序和规律。使我认识到自己以前的做法与幼儿发展规律的背离，之所以迎合家长是因为自己理论知识的缺乏，理论支持力量的不足。教师只有做到专业化才会令人信服，才会经受住外来力量的冲击，才会有坚持的力量，才会受到尊重。我将从现在做起，坚持尊重幼儿的原则，坚持以幼儿为本、以幼儿发展为本，不再偏离。

侯莉敏教授主持的的幼儿教师专业成长——课例工作坊，更是给我带来了心智的启迪。它让我们近距离的观摩名师是怎么样组织教师开展教研工作的；当课例展示完后，执教的教师进行反思，其他的工作坊成员围绕活动进行讨论，为执教者提供帮助，让他在每次的活动中找到全新的定位，挖掘进一步提高的空间，而观察员则从教育科学的角度全程记录教学活动，并结合客观数据和相关理论，对教学活动作了科学、深入的研究分析，给执教者堤出相关的建议和意见，这为我今后组织教研活动提供了教研模式。

跟随虞永平教授重新解读《纲要》，理解《纲要》的核心精神，知道幼儿园课程的特征：适宜性，生活性，经验性。他深厚的学术功底深深的吸引了我，在与学员互动的时间，我连忙将自己平时工作中的教育困惑提了出来，虞永平教授也耐心的进行了解答。许卓娅教授风趣幽默轻松活泼的讲座带来了音乐游戏化的全新视角与体验，她向我们介绍了团体律动游戏设计和教学实施流程，还在现场与我们进行了游戏互动。覃军副教授为了帮我们拾寻幼儿园美术教育的核心理念而声嘶力竭，何媛副教授与莫秀峰副教授则让我感受到，她们虽然年轻充满朝气却是那样的博学。同时还学习了教师研究学习团队的组建及开展教师沙龙，进行了素质拓展训练，参观了三所幼儿园，现场观摩了名师的案例教学等等。

这次培训，我不光学到了先进的观念，还学到了一些操作性很强的技能：幼儿教育行动研究记录表的制作；幼儿园观察研究方法与技术；课题研究的基本步骤；幼儿园教育活动设计的问题与思路；如何设计一个促进幼儿心理健康的活动；如何开展园本教研，如何利用园本教研促进幼儿教师专业成长；幼儿心理健康的指标等等。

二、在与同行的交流中感悟到的：

培训中我的收获还来自同班的学员们。这次来到广西师大培训的老师们，来自云南、贵州、广西、海南、湖南、湖北等地，她们让我领略了各地的幼儿教师风采，当专家的问题抛出来，学员们在几秒钟之内就能做出回应，引经据典侃侃而谈，而且发言紧扣主题，层层推进，逻辑性很强，随口说出的话就像我经过深思熟虑写出的文章一样有条理，她们对幼儿园指导纲要，工作规程更是烂熟于胸，对幼教界前辈们的观点和理念也非常熟悉。这些在我脑海中仅仅是我国幼儿教育并不太发达的地方，老师们的专业素质一点也不差，那么像上海，南京，江苏等幼教发展前沿地区的老师会有多么专业，我自己和她们的差距有又多么大呢？她们扎实的专业素养，深厚的理论知识，敬业精神又让我感动，在教育沙龙，讲到教师成长的问题时，有个园长提出这样的观点：每个教师的成长都要一定的时间，这个我们可以等待，但是孩子的成长却是不可待的，怎样才能加速老师的成长，让每个孩子受益，这个是我一直在研究的问题。当讲到怎样提高理论素养这个问题的时候，有个老师这样告诉我们：她的方法就是读书——记录——实践——反思。当讨论到怎样做一位好老师时，有位老师这样谈到：心中始终装着孩子，脑中永远盛满童趣，让幼儿在游戏中学习的老师就是一位好老师。这些言论，这些做法，无一不是以幼儿的成长为中心，深深地感动着我，每一天的讨论都能让我感受到思想火花的碰撞，都让我不断地提醒自己：作为一名老师，我做地远远不够，真的该认真学习，不然一定会被时代所抛弃。

三、心动后的行动

有人总结：“培训就是——培训时心动，培训后激动，回去后一动不动”，这个可能是许多培训的真实写照，但是这次的国培我相信会是个例外。回来以后，我将就湖北省正在开展的“课内比教学，课外访万家”的活动，着重以下几个方面向园领导和教师们反馈到学到的理念和知识，结合我园实际，针对我园的薄弱环节：早期阅读活动，基于课程整合的科学活动，音乐教学游戏化，游戏区域活动做四个详细的报告。报告中我会结合学到的理念分析我园以上四方面工作开展不好的原因，包括各种主观原因和客观原因，试着列举能解决这些问题的详细措施和策略。

国培，让我收获了快乐，收获了知识，收获了希望。培训结束了，新的工作开始了，作为一名教师，此次培训中我深刻认识到，在新的时代和新的教育背景下，只有进一步更新教育观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，扩大知识面，完善知识结构，从实践中学习，在反思中进步，提高专业化水平才是我们成长的途径和最大的收获。

最后，我想对国培项目组的所有工作人员说声：谢谢！ 广西师大的教师们，你们辛苦了！侯莉敏教授和吴慧源老师，你们就像我们身边的姐妹一样给了我们无微不至的关怀，谢谢你们！