幼儿园试园活动课程

㈠ 幼儿园园本课程的活动设计包含了哪些

为什么必须要在主题活动前做好适当的设计和充分的准备工作呢?原因是，现行的主题活动既不是以前的单元主题教学，也不是正在被界内借鉴的项目教学或生成课程。“主题活动的特点一方面既要保留原有单元教学活动的特点，另一方面也要吸收项目教学的特点。”这一论断涵盖这样的内容：在现行主题活动中一方面要学习项目教学追随幼儿兴趣需要而形成的动态设计特点，同时也要适当保留原有单元教学活动的计划性。既然主题活动中存在着幼儿的动态设计，就意味着活动中更大的不确定性和随机性，所以在做主题活动前作好更充分的准备，才能够与幼儿的自然学习特点吻合。这一点对年轻教师尤其重要。对于具有多年工作经验的教师来说，多年的工作经验可以作为很有利的准备工作的补充，但年轻教师正缺少这一点，准备工作就是积累。
如何做好主题活动前的设计与准备呢？
一、主题活动前的宏观设计
在开展主题活动前，教师首先要做好主题活动的宏观设计，关于这一问题基本上要考虑到以下四点：
（一）这个主题怎样开展符合幼儿年龄特点，会引起幼儿的兴趣。
例如，“给地球妈妈一点爱”的主题，设计的内容偏重于实践活动，这是因为该班幼儿的年龄层偏大，幼儿能够从实践中感受活动的意义和价值。活动中设计了做幼儿园保洁员、拣垃圾、植树、社区宣传的活动等，这些实践活动提供给幼儿优质的学习内容。例如该班一幼儿吐吐本是个粗枝大叶、做什么事都不在乎的孩子，在环保教育“做垃圾清洁员”活动后，在回家的路上遇到垃圾就捡起来扔到垃圾箱里，最后捡了一块脏脏的冰棒纸，因为马上就上公共汽车了，没时间找垃圾箱，所以吐吐就一直用小手紧紧摄着这张冰棒纸，一直下了车到家里认真地扔到了家里的垃圾筒。吐吐就是“我做了，我理解了”的典型。
（二）活动所涵盖的教育价值，有助于达成什么样的教育目标。
在“给地球妈妈一点爱”的主题中，有一个大型环保宣传活动的设计，这一活动来源于该班幼儿家长对孩子所提出的期望日标。一直有家长和该班教师谈：“为什么孩子见了陌生人那么不爱讲话?”，“我的孩子遇到困难不善于向人求助。”“孩子一遭到拒绝他就不知道如何是好了。”鉴于家长的想法，这次活动确立了锻炼幼儿与人交往的能力、表达能力、积极主动地与人交往的活动目标，实践证明了这一活动的教育价值。在环保宣传活动中，班上有一最小的幼儿小小，他就是爸爸提出来的遇到问题不善于求助，不愿意主动与人交往的那个孩子。当天，其他小朋友都在邀请叔叔阿姨签名时，他就藏在别人后面。爸爸鼓励他，他不肯去，但后来他从小伙伴那儿感受到了力量，与爸爸商量他也去当邀请员。爸爸提了要求，请到5个人就回家。小小经过努力，向同伴学习并完成了任务，高高兴兴回家了。
（三）合理的设计要考虑活动的可行性。
即有没有相应的材料和机会实现活动设计。因为有时候教师的设想很好，但真正实施起来时却经常因为某些原因实现不了，这样一方面增加了年轻教师的挫折感，另一方面也会造成活动的不连续性。该活动设计之初，原本包括一个参观有用垃圾回收站的活动。教师和该中心联系了两次，但实施的可能性不大，就及时把这一活动删掉，换成了“垃圾分类”活动作连接。否则到时活动断档，很容易造成脱节，因此说考虑到资源得失、可利用性是很重要的。
（四）合理的计划也包括活动之间的关联性。
教师要把握主题中每一个活动之间的联系，这样才不至于导致整个活动象“一日几游”的旅游团。在主题“给地球妈妈一点爱”的设计上，每一小主题之间都有一定的联系。例如，水污染，空气污染与幼儿所感兴趣的垃圾，是有一定联系的，并且都是为后面的大型环保社区宣传做准备的。
二、主题活动前的微观设计
在微观活动设计中，教师要考虑到以下几点：
（一）随时抓住教育契机，不拘泥于原有计划。
“给地球妈妈一点爱”的主题原来是从“保护母亲河，从我做起”的一则新闻开始，但正巧当时一个下午赶上沙尘暴，教师及时地把幼儿带到户外，让幼儿直接体验了由沙尘暴带来的不良感受。这样，环境问题自然引出该环保主题。
这样修改了原定计划，更灵活适当地抓住了教育契机，教育效果更好。因此，不拘泥于原定计划，教师善于抓住契机是在每一活动前的要求。
（二）尽量照顾到不同兴趣需要的幼儿，尊重幼儿的个性特征。
在“大型社区宣传”活动中，教师在做活动细节设计时考虑到了这一点。分配幼儿工作角色时，教师根据幼儿情况安排了签名板前的工作人员、邀请员、宣传画讲解员、剪报讲解员等岗位，还有一个小朋友提出要做发笔的服务人员，这些角色由幼儿自由选择，教师主要协助幼儿完成这一过程。这种由幼儿自主完成、教师参与的形式极大地照顾到了不同需要、不同兴趣的幼儿，使活动开展得很顺利。在宣传时，一直有两个大班年龄段孩子在旁观，我们不反对，因为他们的旁观可能是更好的学习体验。
（三）对幼儿的表现给以及时反馈。
幼儿在活动中所表现出来的兴趣，教师及时给以反馈，就能生成更丰富而生动的内容，这些内容又是最吸引孩子的。例如在环保活动进行到电池污染这一环节时，幼儿在清洁幼儿园的同时发现了很多被随手扔掉的旧电池。午后的一个起床时间，教师听到了这样的一段对话：
“乱扔电池的人真环!”
“也许他们不知道电池危害有多大呢?”
“那我们去告诉他们吧。”
“我们怎么去告诉他们呀?”
教师顺势作了思路调整，下午与幼儿继续讨论起电池一事，按照幼儿的思路想出了可以做的几件事，即生成了以下的几个活动：设计电池娃娃的家，回收废旧电池等一系列与电池相关的活动。可见，对幼儿的所思所想作及时的反馈使主题进一步丰富、细致起来。
总之，无论是什么内容的主题活动，有关活动设计所应考虑到的几点都是很基本的。
三、主题活动前的充分准备

㈡ 幼儿园多元整合活动课程包括哪些

上学期我班作为开展《多元整合幼儿园活动课程》的试点班，我们当时的心情跟大家现在一样，充满了困惑，毕竟自己对这个新课程了解不多，该如何开展工作？怎样做资料的积累？……一连串的问题困扰着我们，不知该从何做起！后来，在园长的帮助下，我们查找了一些资料，并参考别人在这方面的经验，在一步一步的探索中我们获得了宝贵的经验，现谈谈我们的一些做法和体会。
一、熟悉教材，理解多元整合课程的理念。
《多元整合幼儿园活动课程》是依据《纲要》和《规程》而建构的。本课程就体现了教育观念、活动目标、活动内容、教育资源、教育方法手段、幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合。它通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动，使各领域及领域间得以有机整合。因此，当我们拿到书本时，第一件事就是熟悉教材的内容，了解课程的理念和所包含的主题有哪些。
二、根据幼儿园和本班幼儿的实际，结合季节、节日和幼儿的兴趣选择主题。
在熟悉教材的基础上，我们开始选择主题。我们在选择主题时并不一定按书本安排的顺序，而是根据本班幼儿的实际，并结合季节或节日来确定主题的。例我们刚开展主题活动时正值金秋，于是我们选择了书本中的第三个主题《绿色的植物》，书本中的第一个主题《长大的我》则安排在元旦前后开展。总之，主题的选择是灵活的，必须根据幼儿的兴趣和实际情况来确定。
三、信息资料的收集、处理、利用。
主题确定以后，就要制定主题网络和主题发生轮。然后再着手进行信息资料的收集、处理、利用。在这一过程中，我们采取了教师、幼儿、家庭多向互动方式。家庭资源是主题教育活动中不可忽视的一个重要资源。因此，在开展《绿色的植物》主题活动时，我们首先向家长介绍主题活动开展的一些情况，并充分发挥家长的作用，请家长与幼儿一起积极通过多种途径，去查找有关资料，调动幼儿用多种感观去吸纳信息。家长和幼儿收集的资料种类繁多，有图书、图片、卡片、各种模型、实物、电脑上下载的文字资料等。通过资料的收集和整理，既丰富了孩子们对绿色植物的知识，又提高了幼儿的实践能力和探索热情。为活动的开展提供了物质和精神的保证。
四、开展形式多样的主题活动。
《多元整合幼儿园活动课程》强调幼儿园一日活动都是课程的思想，突出区域活动、游戏活动、体育活动、生活活动、亲子活动、社会活动、混龄活动、参观活动等在幼儿园课程中的地位和作用。我们在开展主题活动时，可以根据实际情况，寻找不同的活动切入口，以达到教育的目的。例在《绿色的植物》主题中有关蔬菜的内容，我们安排了丰富的活动，如亲子活动，家长和孩子一起收集有关蔬菜的资料，制作蔬菜小报等；参观活动，带幼儿参观种植园，从中获得对蔬菜的感性经验；科学活动《好吃的蔬菜》；美术活动《蔬菜造型》；生活活动《切菜》等，让幼儿从多方面去感受和认识各种蔬菜。活动的内容还可以进行有机的整合，组织综合式的主题活动。（举例说明）
五、做好资料的积累工作。
开展主题活动需要做好哪些资料的积累呢？主要有两种：一种是文
字资料（包括主题的生成或主题说明、主题目标、主题网络图、主题发生轮、主题进程中的活动设计、主题评价等）；另一种是图片资料（包括照片、图片等）。建议每个学期每班制作一本主题活动资料集。
六、开展主题教育活动的效果分析。
以《绿色的植物》主题活动为例，谈谈主题活动开展的效果。
《绿色的植物》主题活动进行了七周时间，在活动中，有充裕的时间给老师和幼儿去开展主题，改变了以往匆忙的、蜻蜓点水的做法。孩子们在主题活动中可以自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题。在七周的活动中，可以说老师和小朋友在是共同学习、共同成长的。这次活动，无论是对老师还是小朋友来说都具有深刻的体验。
1、主题活动的开展，为幼儿提供了展示各种才能的机会，更好地促进幼儿多元智能的发展。
以制作《蔬菜小报》的活动为例，孩子们通过亲手画蔬菜或剪贴图片，锻炼了幼儿的绘画能力；在制作过程中，孩子们需要和家长商量、合作；蔬菜小报完成后，孩子们还要拿回来与同伴分享、交流。这些不同形式的活动过程，给孩子们提供了表现自己不同才能的机会，也促进了孩子各方面能力的提高。
2、活动的开展过程中，拉近了教师、家长、幼儿之间的距离。
在主题活动的开展过程中，提供了更多亲子活动的机会，如家长与孩子们一起收集资料、设计《蔬菜小报》、带孩子参观市场等等，不但增强了亲子之间的交流与共同学习，还让家长了解幼儿园的教育教学，启发了家长的教育观。
六、主题教育活动阶段小结后的思考
1、在主题活动中，课程安排要灵活有弹性。
如在主题的开展中，本来认识“菊花”的环节我们安排的课程是比较少的，但在开展过程中，喜逢小榄十年一遇的“菊花艺术欣赏会”，于是我们适时增加了认识菊花食品、画菊花、说菊花的内容，让孩子们了解小榄的菊花文化，激发幼儿热爱家乡的情感。
2、教师必须与孩子们一起创设多元环境，为孩子提供多元材料，让孩子更好的参与活动。
如在认识菊花的过程中，教师与幼儿一起收集了图片、照片、剪报、实物等，在孩子们看看、说说的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步探索菊花的品种、外行、颜色、造型等知识。我们还让孩子们制作菊花，布置我们的主题墙《金色的秋天》。在各种参与活动中，既锻炼了幼儿的能力，又能体现幼儿在活动中的主体地位。
3、争取家长的配合至关重要。
家长的支持是主题得以顺利开展的关键。因此，在主题活动的开展
前，我们必须先做好家长的宣传工作，让家长了解主题的内容，争取得到家长的配合。

㈢ 幼儿园教育活动包括哪些内容

可以粗略分为生活活动、区域活动、户外活动集体教育活动等 分科的话是五大领域：语言领域（包括谈话，散文欣赏，诗歌学习，故事教学等）、健康领域（健康，生活，体育等）、科学领域（科学实验探索，数学等）、社会领域、艺术领域（音乐、绘画，泥工，手工等）

㈣ 幼儿园试组织一日 活动设计方案

幼儿园的课程必然通过幼儿园一日生活中的各种活动来落实。一日活动是多种多样的：以教学内容分，有自然常识类和社会认识类；以教学组织形式分，有集体教学活动、小组活动及个别活动；以活动的空间场合分，有室内活动和室外活动：以获取教育结果的方法分，有教师演示式、传授式教育和幼儿动手操作式、游戏式直接得到经验等。
正因为教育活动有不同的分法，教师在制订一日活动计划时必须树立“一日生活即课程”的观念。

一、一日活动内容的安排
幼儿园发展能力课程只给教师提供幼儿在园一天的作息时间表和一周活动内容，具体每天的活动内容由教师自主选取，教师甚至可以自行增加或减少具体的教学活动，有主宰一天教育活动的权利。一日活动的主要内容一般包括：自由交往活动（自选活动）、早锻炼、生活活动（小便、洗手、喝水、点心等）、集体活动（内容及形式自定）、课间操、各类游戏活动、餐前准备及进餐、午睡、自由活动（户外体育活动）等。
在一日活动的安排中，有几点是值得注意的：第一，每项活动在各年龄段的时间长短由教师按幼儿年龄特点和教学内容自行控制。但根据幼儿实际生理基础，大脑兴奋与抑制是有规律的，活动中不管幼儿怎样有兴趣，最多在原来的课时规定上延伸1 0分钟左右为宜。第二，自选活动、早锻炼、课间操、进餐、午睡时间三个年龄段大致统一，在统一中又有各年龄段及幼儿个体的差异。第三，上述集体活动的自主内容、自主形式，由年级组全体成员定时研讨。研讨每周一次，在幼儿午睡时间进行，在大致统一的基础上让教师自选，以保证活动成效和平行班间的教育交流和互补。

二、一日活动计划的制订
在发展幼儿能力课程的实践中，我们制订的一日计划从晨间开始，每个环节都有明确的目标与过程，允许教师针对活动制订文本计划或进行内在思考，但都要有目标意识。幼儿园一日活动计划的制订必须遵循以下要求：
◆突出目标性
一日活动安排合适与否，取决于是否有清晰的目标去合理编排各个活动。近年来，在安排一日活动中，我们最大的进步在于注重目标的主导性，一改多年来幼儿教育先选材再制订目标的做法。我们先以课程目标，即幼儿应有哪些发展为依据去寻找相应的教学内容。然后按被选内容的自身特点挖掘教材的教育性，与幼儿发展目标因素结合，写出具体的教学活动目的。由于教学内容是依据大目标中的某一点对应而选，所以内容的编排又要注重目标中的各年龄段要求，体现幼儿发展性和目标间的相关性。
◆注重操作性
幼儿的学习以具体形象思维为主．所以我们强调幼儿在学习过程中多一些动手操作。通过操作幼儿可以多方位地认知物体，可以更真切地知道物体自身的特征和物体间的相互联系。把幼儿在物体操作中建立起来的感情作为其理解人和物之间关系的基础，更符合幼儿自我建构学习的需要。如让小班幼儿帮助食堂理菜来认识青菜：通过对纸盒的拆装感受平面与立体等知识。在对物体的摆弄中了解、发现材料的特点、人与材料的关系，是幼儿感受性学习的最好方式。需要说明的是，操作不单指有工具辅助的操弄某种物体，还指幼儿到某一认知环境中去观察感受，有更多的机会亲身用多种感官从不同角度对某物或某认知环境进行感知。
◆体现游戏渗透性
根据皮亚杰的游戏理论，幼儿在2～7岁时处于象征性游戏阶段。随着课程理念在实践中的不断深化，我们认为游戏应该有广义的解释，只要幼儿有自己的动作并借助玩具、材料、空间、伙伴等游戏条件，快乐地以自己的理解和方式表达，就可谓游戏。这时的游戏可能没有明显的游戏框架或游戏规则，但都有玩的过程。我们认可幼儿的这些游戏，并把它们理解为幼儿期游戏在生活中的渗透性表示。为此，我们在一日活动中要求多次安排幼儿的自选活动（如晨间、区角活动时间、餐后等），配上幼儿自带玩具的要求，提供游戏机会，诱发幼儿想要游戏的动机。游戏渗透性原则重在渗透，游戏内容、形式、过程都可以比较宽松，不必拘泥于严格意义上的规定。但教师应有意识地根据幼儿年龄特点对各种游戏各有侧重。一般来说，小班应注重情节性，中班注重趣味性，大班注重规则性、合作性和竞赛性。
◆注意动静交替
首先，动静交替原则表现在一日活动的安排中。一方面体现在早锻炼和自选活动的剥离；另一方面是早操与早锻炼剥离变为课间操。按照惯常的理解，早锻炼和早操在运动量上有强弱之分，时间有长短之别。根据这些差别，结合幼儿体力、情绪、气温的综合因素，我们把清晨留给“早锻炼”，让幼儿参与较强运动量的活动，把上午较热的时间留给“课间操”。
其次，动静交替原则也表现在某一个教育活动中。如为了使一些费时较多、操作性较强的教育活动顺利进行，我们采取切段的方式，即教师可根据教学内容切段，让幼儿休息片刻以调适情绪。这样既能顺利完成教学内容，又能使幼儿及时展现自己的学习成果并感受学习快乐。特别是在操作类活动中，以切段方式体现动静交替的安排，还有利于照顾个别差异，速度慢者可利用段与段间的小憩完成任务，既能消除幼儿间最后的明显差异，也能使每个幼儿都体验到成功的快乐。
此外，制订一日活动计划还应考虑到多学科的有机组合（即围绕一个内容，尽可能涉及多种学科开展主题活动）、采取内容补充的形式弥补下午教育时间较短的不足等。
总之，一日活动在对各项原则具体体现的过程中，目标是最主要的，明确幼儿发展的目标，以目标为依据，才能寻找和安排合适的教学内容。然后再据内容的特点综合考虑上述编排原则，组织促进幼儿能力发展的各种教学活动。

㈤ 幼儿园哪些活动属于课程

幼儿园课程目标文化应是多元价值取向的， 应强调情感态度、生活经验、个性与社会性、实际能力、知识技能等。正是课程目标价值取向的多元性， 才能表现出文化特质的差异， 形成幼儿园课程实践活动的多样性和多层次性。

幼儿园课程内容文化应以 “友爱与情感、和谐、价值、信念”为核心价值取向， 并使之成为幼儿园健康、社会、语言、科学、艺术等教育领域的核心话语。应重视对传统优质文化的选择，体现诸多文化的交融或冲突， 注重文化观念的矛盾统一， 关注教师与幼儿透过课程内容对课程文化的理解和建构。

幼儿园课程实施文化应以 “生活体验、互动对话、考虑差异”为标志性话语， 体现出整体化( 全纳化) 、园本化、生活化、游戏化、综合化、隐性化、科学化、协作化等特点。基于 “在生活、游戏中促进幼儿发展”， 幼儿园课程实施应通过过程—理解， 让幼儿通过平等民主的参与式交流获得积极体验； 通过协商- - 互动， 激发幼儿学习、探究的兴趣， 从而提升课程文化的质量。

㈥ 幼儿园主题式课程

幼儿园课程是以主题作为教育活动组合的裁体每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动富有教育意义的故事，儿歌，歌曲等作为教育活动的材料，准确地确定每个教育活动的目标，清晰得表述能达成活动的活动过程。幼儿园课程即要利益于促进幼儿发展，又要能传成中华民族优秀的文化，活动过程要贯穿课...程的内涵，每个教育活动都充分体现各个学习领域内容的相互渗透和融合。在教育活动中要体现健康，语言，科学，社会和艺术五个学习领域。 我在研究主题《多样的服饰》时，首先让幼儿了解我国56个民族各民族的服装，各个少数民族服装的特点，感受少数民族多姿多彩的服饰美。在每个分主题上，我利用幼儿教育的理论过程中，建构理论，丰富理论，发展理论，让理论发挥功能，让理论解决实践中的问题，为实践指引方向。我注重幼儿的心理发展，而心理发展来于动作，让主体与于客体的相互作用，内因和外因的相互作用成为心理发展的动力，例如指导幼儿利用废旧碎布，塑料，毛线，树叶编制编织各种服饰和帽子，让幼儿初步学习编织的技能。大胆的设计制作富有创意的服装商标。在幼儿教育实践中，注重了教育策略，利用心理动作和操作性学习方式开展教育活动，使幼儿发挥了独特的功能。有效地促进幼儿身心健康发展。同时也使幼儿从动作过程解决问题过程，促进了幼儿思维水平发展。 为了促进儿童主动参与到教学活动之中，而不是被动的接受指导，我采取多种多样的方法进行，如讲故事，念儿歌，讲解，做游戏示范动作，讨论与交流，行为练习，模仿学习，具体帮助与指导，情景演示，角色扮演，游戏活动，实践活动，观看音像资料，图片展示等。在进行教学过程中，通过选择上述的几种方法综合的加以运用，达到了活动的目标，完成了教学任务，获得了良好的效果。

㈦ 新园开业中班试园活动应该给孩子们上什么课

答--3-6周岁的孩子在幼儿园里主要是玩，中班的孩子4周岁在玩的时候幼儿园的阿姨教还画画唱歌跳舞。

㈧ 幼儿园项目课程的含义是什么

一、教育的途径
课程的实施是一个多层面面的运作过程，包括显著性课程、理想课程、潜在课程和隐性课程，显著性课程是指幼儿园在实际中实行的有目的、有计划的教育教学活动，饮食幼儿园的教育目标、教学方法或策略，教材内容、物资环境、管理、规章制度等因素，这些因素也可以隐性在课程标准、大纲之中；理想课程是显著课程的理论应该努力的方向。隐性课程所蕴涵的教育观、儿童观、知识观、学习与发展观等在哲学、社会学、心理学等方面的理论取向，并制约着整个课程的运作。潜在课程是指学习者从学校的组织形式，学校环境及教师教学方法中得到的经验，包括一系列的态度、感觉、倾向和价值。隐性课程是指有意识地回避那些不符合教育目标、不能教给学习者的知识、技能或过程。这四个层面的课程是相互联系和影响的。“没有理想课程则教育过程无统整和方向，”流于杂乱县城支离破碎；没有显著性课程则原则和计划变得好高骛远，不能实现；没有潜在课程则课程变成一个愚人天堂，只有学习活动，而没有人在接受教育。
因此教育的途径应该是多种形式的，并县城有机地整合在教育过程之中。从我国的教育现状来看教育的基本途径有：学习活动，游戏活动，生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。因此，幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，游戏反映生活，反映学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。组织好幼儿一日生活是招待教育方案、实现全面发展教育的重要保证。幼儿园教育方案中体现的观念、教育要实现的目的、任务、内容和要求，主要是通过幼儿的一日生活的各种活动来实现的。
1、教学活动
我们强调教育过程中幼儿的主动性，但并不能削弱教师对幼儿的积极影响，幼儿由于其身心发展的不成熟，使得教师有责任和义务帮助和教育儿童，幼儿园的教学活动是幼儿教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目的，有计划、有组织地按照《纲要》提出的教育内容和基本要求，采取灵活多样的活动组织形式，循序渐进地向幼儿实施全面发展教育的活动。在教学过程中强调教师、幼儿双主体作用，主张教与学、活动与指导的有机统一。我们不能从一个极端走向另一个极端--教师不敢提教学，忽视必要的知识学习；在选择课程内容时完全从幼儿的兴趣出发，既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的，也不考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提供其自然、零散的日常经验，使之概括化、系统化。虽然幼儿园课程不以传授知识为目的，不强调系统知识的学习，但一些生活必需的知识还是需要掌握的，帮助幼儿将其已获得的知识经验更加系统化。
2、生活活动
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。包括入园、进餐、睡眠、盥洗、间歇活动、自由活动、离园等与幼儿的生活直接相联的活动。对于幼儿来讲，身体的发展、基本生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，因此生活活动在幼儿课程中占据重要地位。同时活动中饮食了多领域的丰富的教育内容。生活活动是幼儿获得经验、体验生活、学习社会技能的重要五一节。幼儿园的教育目标和内容有很多是通过日常生活完成的。尤其是各种生活能力的培养和习惯的养成等。幼儿在园的生活必须使幼儿感到安全、快乐。
3、游戏活动
幼儿园以游戏为基本活动已成为大家的共识，“游戏就是课程，课程就是游戏”，这是幼儿教育区别于学校教育的一个显著特点。对于幼儿来说游戏不仅是玩，也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决总是的能力以及想像和创造力，而且游戏时是幼儿感到最快乐的时候，在游戏中幼儿可以了解个人与环境的关系，缓释情绪，促进情感与社会性的发展，游戏可以促进幼儿身心健康发展，当然并不是所有的游戏都对儿童的发展有利，这就需要教师在游戏中帮助幼儿，成为幼儿的游戏伙伴，帮助他们做出恰当的选择，发挥游戏的教育功能。我们应该给予幼儿充分的游戏时间和游戏空间，为幼儿良好的游戏条件，使幼儿在快乐的游戏中获得自我的发展。
4、学习环境
环境的教育作用是潜在的，儿童的发展是在其主动与环境的相互作用的过程中获得的。对于儿童，环境是会说话的，什么样的环境就会引发相应的行为模式，“环境是我们的第三位教师”，经过精心设计的环境对于幼儿可以起到暗示作用，可以诱发幼儿积极的行为。
5、家庭与社区
早在1927年，陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事物，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的。”幼儿园教育和家庭教育要发挥优势互补，充分调动家庭的因素以补充教育资源。使家长和教师在合作的过程中，共同接受教育。
二、活动形式
1、集中性的活动
主要指在教师指导下进行的活动，依靠教师通过教学把内容传授给幼儿，教师可以通过介绍、解释、演示、表演等形式，将所要讲授的内容展现给幼儿。
2、分散性的活动
分散活动是多种多样的，也应该是我们研究的重点。儿童大部分时间是分散性的活动，而根据《纲要》精神要把教育的内容渗透到幼儿一日生活之中，要发挥各领域之间的事例作用，还有幼儿的养成教育、习惯的培养，对幼儿好奇心的满足，能力的培养等，单靠集中性的活动是秀难做到的。要对儿童进行个性的培养，我们更应该发挥分散活动的作用。分散性的活动更能体现幼儿的个性，更能发挥教师对幼儿的个别指导作用。
3、独自活动
当幼儿自己在一个他认为安全的狭小空间里，他会发挥自己自言自语及想像的能力，做着自己最高兴的事情。满足幼儿的这种需要也体现出对幼儿的尊重。
4、区角活动
为了幼儿的充分活动，在区角要为幼儿提供丰富的游戏材料，在幼儿自愿的情况下自主选择，给幼儿充分的自主权，让幼儿按照自己的方式去探索、去学习、去发展。在活动区里，幼儿的个性能得到充分的发展，各种需要得到满足，容易形成对未知事物积极的探索态度，有利于幼儿形成自信心，让幼儿的个性品质得到发展。
5、自由活动
为幼儿自由活动的空间和时间，让幼儿能根据自己的意愿做自己想做的事情，满足孩子自由交往的需要，对于成长中的幼儿也是一种教育活动。
三、教学方法
“教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”，而且正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域--人的各个方面。在这样一种全新教育理念指导下的教学活动，越来越重视学生，改变过去教育“无人”，而重视人在教育过程中地位，人的感受，人的收获，怎样使学生成为学习的主体，要培养学生把学习当成对知识的征服，而不是记忆那些符号。过去我们研究教学方法更多的是研究教师如何教，而很少关注学生的学习方法，教学方法的要领应该包括教的方法和学的方法。应该站在两个角度去研究教学过程。
四、幼儿园教育活动过程组织的程序
找到幼儿园的教育目标、教育内容、方法与幼儿的发展切合点，是一件很不容易的事情。教师要在幼儿的生活、幼儿的需要、幼儿的发展特点的基础上设计符合幼儿的教育内容以实现幼儿教育的发展目标。我们的教育要通过幼儿真正参与社会生活来进行，在生活中发展幼儿的能力，熏染他的意识，形成习惯，锻炼思想，并激发他的情感和情绪，这种不知不觉的教育，使幼儿逐渐积累经验并获得发展。因此，教师必须跳出过去对教育的狭隘理解，好像只有孩子正襟危坐，老师将一知识内容在课堂中向幼儿讲清楚才是教育。
首先，教师要把幼儿的发展目标融化在自己的教育思想中，有自己对教育的独特理解，有自己对教育的理想，有自己对教育持久的追求，并逐渐形成自己的风格。
其次，教师要善于发现幼儿的兴趣点，并将幼儿的兴趣与我们的教育建立连接。引导幼儿主动地去探究、去发展，当幼儿对周围的环境产生兴趣时，不要因为计划里没有，而漠然视之。应该把幼儿随时表现出来的兴趣作为教育的契机，进行有利的引导，并根据幼儿的需要设置情境，发挥环境对幼儿的影响作用。
再次，教师要根据内容的特点和幼儿现有的发展水平，寻找有效的组织形式，使教育成为一种自然而然的过程。
最后，教师要帮助幼儿形成和总结他所获得的经验，教师的画龙点睛往往会帮助幼儿提升他的收获，并将零散的知识纳入他的认知结构之中，促进幼儿的发展。
幼儿园教育的实施需要有一个良好的环境，不论怎样去划分幼儿在园的活动，最终是要作用于幼儿身上，幼儿在园的每一个五一节都会为幼儿提供不同的学习经验，我们应当有效地发挥各个环节的作用，合理而科学地安排幼儿一日生活，并将我们的教育理念渗透到幼儿生活的各个环节之中。