什么样的内容才适合作为生成幼儿园主题课程

『壹』 幼儿园 什么样的内容适合做微课

根据“微处入手，快乐生活”的5分钟生活微课的理念，发掘幼儿生活中的自护、自理、劳作、交往等生活内容，梳理5～10分钟微课教学
内容，根据不同的对象形成多种模式的微课内容。

针对成人的微课，包括传授说课类、精华展示类、个案追踪类等，主要用于分享教学设计，指导家长配合家园共育，帮助指导者提高对幼
儿生活能力培养的技能与能力。

针对幼儿设计的微课，主要有认知演示类、生活重现类、点睛学习类、游戏模拟类等种类，能够集中生活中的
某个薄弱环节进行针对性学习与感受。

(1)什么样的内容才适合作为生成幼儿园主题课程扩展阅读：

幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感
和乐观生活态度的重要阶段。健康的身体、愉快的情绪、协调的动作、良好的生活习惯、基本生活能力是其他领域学习与发展的基础。

幼儿阶
段是处于直觉行动思维的发展阶段，根据幼儿的学习注意力时间研究，真正有效的为5～8分钟。但是幼儿园现有的教学活动中时间长，大班课
堂教学需要30～35分钟左右。许多幼儿生活中的问题解决并不需要花很长时间，5分钟左右即可。

微课采用信息技术，越来越多运用到教学实践中，更好地满足幼儿个性化学习，犹如高手指点新手，点到为止，幼儿园阶段的孩子对微课
中呈现的画面、声音更感兴趣。

在此背景下，生活微课的设计与形成适用于幼儿园孩子，它以生活教育为主，聚焦幼儿生活中的某一个点，利
用较短的时间进行理解与学习，更具有微的特点，短时高效，弥补现有教学方式与时间上的缺陷，有助于幼儿快速、集中地解决生活中的问题
和碰到的困惑。

『贰』 幼儿园教师如何支持生成主题活动

一、案例天线宝宝有一天早晨，一个小朋友带来了一个天线宝宝的玩具，外形美观、形象逼 真，马上引起了一群小朋友的关注，他们围在一起兴致勃勃地谈论着电视中天线宝宝动画片的内容，这些孩子的注意力和兴奋点都集中在这样一个主题上了。 教师应对策略：因为我没有看过天线宝宝的动画片，所以在孩子们兴致勃勃交流时，我只是一个耐心的听众。我大致数了一下，大概有12个左右的孩子对这个话题 非常感兴趣，自然而然地围在一起。我就让他们一起转移到一个相对封闭的区角继续他们的话题，并很投入地听他们介绍交流电视剧情。于是，一开始大家吵着说的 状况慢慢改变了，玩具的主人还有声有色地介绍他的天线宝宝的本领。我认为，像这样一个由部分幼儿引发的活动，可以以小组交流的形式展开，教师不需要过多地 参与。我在简单了解了动画片剧情后认为这种类型的活动对孩子发展的意义一般，让孩子自由交流一段时间满足了部分孩子的即时兴趣之后活动也就可以结束了。造 怎么样的桥 在学习儿歌《小熊过桥》活 动中，当孩子们回答说是小鲤鱼帮助小熊过了桥的时候，有一个孩子举手说：“我还有办法帮助小熊的，把桥造得稳一点，小熊就不会害怕了。”这个孩子的话音刚 落，其他孩子马上热烈地响应起来，想出了一个又一个不同的办法，有的说：“最好不要用竹头做桥，竹头又圆又滑的，用大一点的木板做就不滑了。”有的说： “把桥造得大一些，桥上不留缝隙，小熊看不到下面的河水也就不会害怕了。”还有的说：“我认为用石头做桥最好了，又稳又安全。”就这样孩子们围绕“造怎么 样的桥”的问题展开了热烈地讨论。 教师应对策略：本来很平淡的一个学儿歌的教学内容因为孩子们的自发生成而变得有声有色了，孩子们运用自己的已有生活经验谈论着“造怎样的桥最合适”的话题 进而又深入到“我见过的各种各样的桥”，他们热烈地谈论着，比划着……我顺应了孩子的兴趣和需要。和他们一起谈论起来，说到了竹桥、水泥桥、木桥、铁链 桥……想到了拱形桥、斜拉桥、荡桥……于是，有关桥的主题产生了。当我们谈论地意犹未尽时，我和孩子们商定：回家后我们一起分头去找有关桥的资料，把更多 的精彩内容告诉大家…… 二、分析新《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》， 从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”。这就要求幼儿园的教育活动具有极强的灵活性、开放性、生成性。 我们应本着“以幼儿发展为本”的理念，改良传统的预成课程，使教师预设的教育活动走向“开放”，走向“幼儿的生活”。 以上的两个案例都是来自孩子中间的生成活动。一个是来自于一日活动的寻常时刻，一个产生于教师的预设活动。教师在这两个活动中都用接纳的意识面对孩子的生 成活动，并热情积极地以一个学习者、建构者的身份参与其中，最可贵的是教师在支持、参与、提升的过程中对活动形式、内容进行了价值判断，及时进行了调整和 延伸，既满足了孩子的情感需求又推动孩子的学习向纵深发展。 在我们教师的深情关注下，孩子的自发生成活动是层出不穷的。但并不是所有的生成活动都必须轰轰烈烈地推进和展开的。教师应如何关注幼儿的生成活动？这就需 要我们教师必须对自己的角色定位及教育技能有一个重新的认识和理解。 三、反思⒈教师要有敏锐的观察力，要善于捕捉来自孩子的信息。首先教师必须要和孩子一 起真正投入到每一个活动中去，和孩子们一起同生共长。要善于倾听孩子、懂得包容孩子、学会支持孩子。当孩子对某一事物产生兴趣时，他们会用不同的方式、通 过不同的途径表达自己的情感需求。特别是年龄小的孩子，当他们不能自如地用言语表达自己的需求时，我们教师更应细微观察，及时察觉，分析孩子行为产生的背 景和真实意图。对个别有特殊需要的孩子，我们还可以采用个案追踪、现场摄像、场景测试、现场记录等形式，尽可能全面客观地解析孩子，捕捉到来自于孩子的信 息。我们老师只有真正走进了孩童世界，才能了解他们的需求与困难，才能解读他们的一言一行，才能及时接过孩子抛过来的球，引领着我们的孩子去探索周围生 活。 ⒉教师要正确评价主题活动中的生成活动，及时调整计划。主题活动主张以儿童为主体，尊重儿童的兴趣和需要，注重儿童的自主参与，重视幼儿的生成活动，这就 决定了：首先，活动不再单是由教师预设，他可以是师生共同生成，也可以是幼儿生成。在这过程中，师生在人格上是平等的，大家一起尝试、合作、分享探索过程 的乐趣和探索结果的喜悦。其次，无论主题是以何种形式产生，都不是一成不变的，也没有固定的模式。教师应在观察、倾听的基础上，根据不同情况，发挥教学机智，从儿童的行为表现、符号表征中把握幼儿的发展脉搏和活动方向，有选择地改变一些活动主题或 适时延伸、扩展出新的主题。如：当一些主题不能引起幼儿的兴趣或继续探索的欲望时，教师要及时转变或调整计划；当发现有些幼儿生成的活动，对其自身的发展 并没有价值时，教师要适时适度予以转化或淡化，同时将幼儿活动中有价值的经验和具有共性的问题，用幼儿能够接受的方式加以提升和整合，以满足幼儿进一步发 展的需要。⒊教师要善于对幼儿的经验加以统整和提升。活动的课程不再完全是由教师预设，而是可以由师生共同构建。因此，在活动中教师要追随幼儿，要善于根 据幼儿在活动中表现出来的兴趣需要，将生活中产生和发现的奇怪现象或是幼儿急于想知道和解决的问题，及时纳入到课程和活动中来。要善于帮助、支持、引导幼 儿不断研究探索，并善于从他们的表现、小组争论、图象表征中捕捉到有价值的信息进行整合和概括，并抓住其中的关键经验加以提升，或是将有一定挑战意义、带 有共性的问题，通过集体教学的形式予以解决。追随幼儿的生活和经验，以幼儿发展为本的生成活动，并非放弃或忽略教育目标，或任由孩子开无轨电车，被孩子牵着鼻子走。目标是重要的，教师应始终清晰地保持在自己的头脑中，只不过这种目标不是具体写在纸上，而是烂熟于心的一般把握。没有目标，教师就无法判断孩子感兴趣的事到底有没有价值，是否可以将其作为学习内容纳入课程。这种师生互动的 过程，就好比教师和幼儿之间传递一只球，幼儿在活动中的反应好比一只球抛给了老师，老师根据幼儿的反应来改变环境，或增加材料，或提供经验，这就好比将球 又抛给幼儿。⒋教师要有多变的回应策略，满足孩子的不同发展需求。 面对时时出现的幼儿生成活动，我们教师的回应就显得非常重要。教师回应的策略有许多，包括倾听、鼓励、把问题转移给孩子、环境创设、材料提供、技术支持等 等……教师的回应策略直接影响孩子的学习热情和探索欲望，面对孩子强烈的求知欲和探索热情，教师要依据不同的活动形式、根据幼儿的不同发展水平随时调整自 己的教育目标和教育策略，遵循两个优先的教育原则，支持和推动孩子自主学习、主动建构、整体发展。

『叁』 如何选择幼儿园主题活动内容

如何选择幼儿园主题活动内容 一个主题开展的成功与否，主题计划的制定是关键。由此，我们幼儿园教研组研究中引发出“在制定计划时，教师应该如何分析幼儿？”、“目标定位以及计划包含的要素又有哪些呢？”等具体实在的问题。于是，围绕“如何制定主题计划”我们教研组展开了一系列专题研究。首先请每位教师对照已经制定好...的主题计划，用书面形式呈现在制定计划过程中的所思所想（举例），其次在采用“互动式”教研方式，各自摆事实讲观点。 例如：小班在开展“可爱的动物”主题中教师发现幼儿对故事中所讲到的鸡、鸭认识比较模糊，而对猫、狗的认识却很清晰，在分析幼儿的生活经验后认为：现今社会猫、狗作为宠物在城市中已随处可见，而鸡、鸭等活的家禽自非典之后很难在市区见到，而且平时幼儿也很少有与大人上菜场买菜的经历，因此针对这一情况，教师们认为：主题计划应该在充分了解和分析幼儿的基础上确立目标，并在主题内容的选择上有必要进一步丰富、拓展幼儿有关家禽的知识经验。 又如：在中班开展“我爱我家”的主题，教师始终以“爱”的情感为主线，从对熟悉的人到周围的人，帮助幼儿在感受他人情感的基础上，学会用不同的方式与人沟通表达自己的感情。教师尝试选择与主题相配套的音乐活动“我的好妈妈”作为主题延伸，让幼儿在唱唱、跳跳中进一步体验愉悦的情感。教师们认为：主题活动的目标、内容在某一具体的活动中，在认知、情感、能力等不同的角度可有所侧重。 最后，教研组在汇总教师们不同经验的基础上，认为制定主题计划应该把握以下几点： 1. 了解幼儿当前已有的生活经验 2. 从主题出发确定主线（可从认知、能力、情感等方面多角度思考） 3. 围绕主线选择适宜幼儿学习的内容（各年龄段应该在内容上考虑幼儿的年龄特点和不同领域特点） 具体阐述：我园各年级组在制定主题计划的过程中可以有不同的侧重点：`小班以激发情感为主线；中班则以激发情感和培养能力并重；而大班更多的是从幼儿认知和能力的角度去思考。但不同年龄段的侧重点并不是固定不变的，各班可以根据主题的具体目标进行重组，例如：大班主题“会变的天气”，教师们就是在幼儿对天气冷暖变化有所感受、了解的基础上，把目标定位落实以能力和生活经验这两方面，让幼儿了解天气与人的关系（健康、生活），通过收集、记录、观察的方式，学会自我保护的各种方法。当时教师们提出目标定位小了，是否会使幼儿学习的内容萎缩，但实践证明，教师在预设活动之后的反思使她们更多的关注幼儿的生成点，从而把生成点转化为新的预设活动，因此大家发现幼儿学习的广度在不断拓展，能力也有了进一步的提高。） 4. 对所选择的内容进行归类，并配之相适宜的教育形式、途径（包括：生活、学习、运动、游戏活动，环境创设、家园互动等） 反复的实践与研究表明：根据以上要素制定的计划既有可检性，更有可操作性，才能使计划为课程服务，使计划不脱离实际，体现计划的适宜性和实用性。 通过这一专题研究，教师们不仅了解应该如何制定可操作的主题计划，更学会了从幼儿角度来思考、分析主题活动的内容。现在大家已经达成一点共识：计划虽然是教师预设的，但教师不能以自己的判断代替幼儿的经验，教师应尽可能从多方面分析幼儿的现有水平和最近发展区，并从多角度思考活动的组织形式和内容，使一日活动成为课程实施的“课堂”。

『肆』 幼儿园哪些内容可以作为生活课程

幼儿的生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。儿童在生活中学习生活，在交往中学习交往，因此幼儿园课程的内容来自幼儿的生活，课程实施贯穿于幼儿的每日生活。幼儿园课程的内容是来源于生活的。幼儿的认知特点、学习特点要求幼儿园课程不能以传授系统的学科知识为主要任务，它必须在儿童的生活中不断引导幼儿积累周围世界的经验。幼儿园课程与幼儿的生活世界距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。
游戏符合幼儿的年龄特征，能够满足幼儿的各种身心需要，是幼儿自身的一种自由自发的主体性活动，对幼儿的发展有着多方面的价值，所以，游戏在幼儿园课程当中居于非常重要的位置。有组织的游戏是有一定计划和目的的游戏，是对幼儿生活的反映、丰富和改造，约束性相对于自由游戏要大一些。由于幼儿的不成熟，许多活动是无法在自己真实的生活情境中体验的。因此，在与幼儿生活相似的环境中开展的有组织的游戏就成为幼儿生活的主要途径，这种游戏并不是幼儿生活的反映，而是经过改造了的幼儿的生活，是在教师创设的类似生活的环境中进行的游戏，它能够适应幼儿活动的需要。这种有组织的游戏源于幼儿的生活高于幼儿生活。幼儿期是孩子成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。
由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。我们的教学要结合幼儿生活经验和已有知识去设计教学活动，从而使他们从熟悉事物中去学习和理解。幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源，就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。

『伍』 幼儿园主题课程可以包括哪些内容

数学

『陆』 幼儿园可以进行什么丰富的主题活动

一、主题内容的选择 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育内容的选择要既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”目前，我们使用的幼儿园现行课程，就主题内容而言，选择...了对幼儿发展有利的、适合幼儿学习的。充分让幼儿在活动中主动建构知识，理念和要求都和我们的新《纲要》相吻合。主题也一般来源于幼儿的生活，如围绕幼儿自身的生活事件、社会生活事件、文学作品，或者将一些现象、过程、原因等形成主题，设计教育教学活动。 因此，在具体实施中，我们选择主题时经常会思考一些具体性的问题，如：这个主题孩子会喜欢吗？符合孩子当前的兴趣和需要吗？有什么价值？该达成哪些目标？涵盖了哪些内容？能引起哪些学习兴趣？可提供给幼儿什么学习经验？它的可行性如何？主题所需的材料易获得吗？是否容易转化成让幼儿直接参与的具体活动？它与其他各单元之间的关系如何？有没有经验进行衔接与连贯？针对这一系列的问题，我们的做法是： （一）整合多种优秀幼儿教育课程 新《纲要》明确指出：“教育活动的组织和实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划灵活执行。”教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借。如何利用有限的教育资源促进教学的最大发展，是新形势下幼儿教师在提高有效教学时首先要解决的问题。因此，在新课程实施中，我们以现行的建构式课程为主、以幼儿园课程指导、幼儿园活动整合课程为辅，采取三结合的方式，要求教师创造性地使用教材和拓展主题内容，加上师幼共同构建的主题活动，可以说，因为有了这些优秀幼儿教育课程的有机整合，从而使我们使用的课程更具广阔的背景和多元观点的支持，让“教材与现实之间存在的出入”、“教材的地区差异性”、“抽象的教材内容与幼儿生活经验的冲突”、“各领域教学内容的偏颇”、“教材与幼儿及实际教学环境有明显的出入”等一道道难题迎刃而解。就拿小班上册的“甜甜蜜蜜”这一主题来说，选题是可行的，因为甜甜蜜蜜的糖果、饼干及各类食物，小班幼儿已具有相当丰富的经验。但综观教材中本主题的各类活动内容，我们不难发现，原教材内容整合不当，有些教材在领域或内容上比较牵强，如：妈妈爱我，我爱妈妈；某些活动的操作层面太多，不利学习掌握和检测，如：长满牙的大嘴巴；有些则对刚入学的小班幼儿来说难度太大，如：云朵棉花糖等。于是，经过仔细分析与整合，我们对原有主题内容进行了删选：保留了“开心跳跳糖”、“甜蜜蜜的聚会”、“糖果一家”、“咕噜噜”、“棒棒糖一家”、“吃饼干”、“甜嘴巴”；删除了“棒棒糖集合”、“妈妈爱我，我爱妈妈”、“云朵棉花糖”、“漱口歌”、“多和少”、“给妈妈的妈妈送甜蜜”；增加了“五彩糖果”、“棒棒糖饮料”、“小熊糖罐”、“咚咚的牙齿”、“牙蛀虫”；改编了“超级糖果屋”、“糖果爸爸”、“我是棉花糖”、“长满牙的大嘴巴”、“好朋友加心饼干”等，以求达到我们预计的主题教育活动效果。 （二）把握各种教育契机 《纲要》要求我们要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。为此，我们始终坚持在观察幼儿、走近幼儿、了解幼儿、尊重幼儿的基础上，不放过任何一个有价值的教育契机进行主题的选择与确定。 1、抓住幼儿的兴趣点确定主题 兴趣是积极探索某种事物或进行活动的倾向，是发展智力的重要条件。教师要善于观察幼儿的举动，聆听幼儿的声音，了解幼儿的兴趣，关注幼儿的需要，捕捉有价值的信息并衍生出有意义的主题。如：中一班的朱老师怀孕了，挺着大肚子。班上有几个孩子对她挺起的肚子很感兴趣，经常有人会上去轻轻地摸一摸，拍一拍，还围着朱老师问长问短，有的说：“朱老师，你的肚子怎么这么大呀？里面是不是有小宝宝了？”有的说：“小宝宝会动吗？”还有的说：“肚子这么大肯定很不方便，走路、吃饭是不是很累呀？”看到幼儿当前的兴趣点，我们决定开展“我来当妈妈”这一主题活动。请朱老师给大家讲讲自己的体会，让幼儿感受妈妈的辛苦。还在娃娃家内增加娃娃的数量，让更多的幼儿当妈妈照顾宝宝，给宝宝喂奶、吃饭、洗澡等，体验母子情真，感悟母爱的伟大。由于主题是以幼儿的兴趣为切入点的，活动内容切合了幼儿的需要和探究欲望，幼儿的学习主动性、积极性都得到了最大程度的发挥。 2、结合节日、季节的变换确定主题 在确定主题时，教师应充分挖掘节日和季节里所隐含的教育价值，开展丰富多彩的主题活动。如：离“端午节”这一传统的节日还有一段时间，可粽子的芳香老早在村子上空回旋，家家户户，老老少少都在谈论端午节的有关事宜，幼儿对粽子、香袋、香包也产生了极大的兴趣，于是我们开展了“过端午”这一主题活动，请村子里的老奶奶来园讲有关端午节的故事，教孩子包粽子、做香包。孩子们嘴里吃着自己亲手包的粽 子，脖子上套着同伴互送的香包，还将多余的香包装扮教室（见左图），其乐融融。同样，新年、元宵节、中秋节、圣诞节等在我们的教育实践中都相应地生成了有价值的主题活动。再有，一年四季，各自都蕴含着丰富的教育内涵，像美丽的春天、炎热的夏天、金色的秋天、寒冷的冬天等，都可开展丰富多彩的主题活动。 3、根据幼儿的已有经验和最近发展区确定主题 主题选择的内容应该是资源比较丰富，孩子熟悉的、容易接触的，贴近幼儿“最近发展区”的。这样，教师就容易利用这种资源组织丰富多彩的教育活动，如果活动内容跟幼儿生活相距甚远，他们一点经验都没有，又何来拓展经验和视野之谈呢？就像“甜甜蜜蜜”这一主题，甜甜蜜蜜的糖果、饼干及各类食物，这些东西因为都是幼儿非常熟悉和喜欢吃的，所以他们具有丰富的生活经验，而小班幼儿在“吃”字当前的情感驱动下对其他方面的学习容易忽略，只能从幼儿对周围的事物、现象有兴趣和好奇心，学习运用感官感知日常生活中的事物和现象等发展目标来考虑，基于这两点，这个主题在小班开展非常适合。 二、主题内容的拓展 主题确定之后，下一步工作就是以该主题为中心扩散、拓展主题。在拓展主题活动的过程中，既要尊重幼儿的兴趣和需要，又要注重老师的支持、帮助及引导作用。这时，我们拓展主题内容的途径主要来自以下几个方面： （一）幼儿当前的兴趣和需要 抓住幼儿的兴趣点，去引导、关注、帮助幼儿去探索、去实践，从而找到发展幼儿能力的切入点。秋天到了，草地上的昆虫引起孩子们的兴趣。教师由此在“秋天”主题活动中引导幼儿开展观察比较、制作标本、区分益虫害虫等系列活动。这些活动在丰富幼儿有关昆虫方面知识的同时，培养了他们积极探索的精神，提高了动手能力。 孩子们在和同伴、父母、老师的共同参与中了解家乡的人文景观、名胜古迹、家乡的特产和美味小吃等。 （二） 生活中的实际问题 解决生活中的实际问题，是教育的最终目的。户外活动时间，有孩子在走廊上拣到了一塑料袋，跑过来告诉我：“老师，谁的塑料袋乱扔。”是呀，保护环境是一个永恒的话题，况且塑料袋是孩子们日常生活中经常接触的东西，对塑料袋的处理和利用是生活中一个实实在在有意义的问题。教师马上抓住这一教育契机，从“绿色家园”主题中派生出“漫话塑料袋”这个主题内容，引导幼儿从走近塑料袋→可怕的塑料袋→少用塑料袋→妙用塑料袋这

『柒』 如何选择适宜的幼儿园教育活动内容

如何选择幼儿园主题活动内容 一个主题开展的成功与否，主题计划的制定是关键。由此，我们幼儿园教研组研究中引发出“在制定计划时，教师应该如何分析幼儿？”、“目标定位以及计划包含的要素又有哪些呢？”等具体实在的问题。于是，围绕“如何制定主题计划”我们教研组展开了一系列专题研究。首先请每位教师对照已经制定好的主题计划，用书面形式呈现在制定计划过程中的所思所想（举例），其次在采用“互动式”教研方式，各自摆事实讲观点。 例如：小班在开展“可爱的动物”主题中教师发现幼儿对故事中所讲到的鸡、鸭认识比较模糊，而对猫、狗的认识却很清晰，在分析幼儿的生活经验后认为：现今社会猫、狗作为宠物在城市中已随处可见，而鸡、鸭等活的家禽自非典之后很难在市区见到，而且平时幼儿也很少有与大人上菜场买菜的经历，因此针对这一情况，教师们认为：主题计划应该在充分了解和分析幼儿的基础上确立目标，并在主题内容的选择上有必要进一步丰富、拓展幼儿有关家禽的知识经验。 又如：在中班开展“我爱我家”的主题，教师始终以“爱”的情感为主线，从对熟悉的人到周围的人，帮助幼儿在感受他人情感的基础上，学会用不同的方式与人沟通表达自己的感情。教师尝试选择与主题相配套的音乐活动“我的好妈妈”作为主题延伸，让幼儿在唱唱、跳跳中进一步体验愉悦的情感。教师们认为：主题活动的目标、内容在某一具体的活动中，在认知、情感、能力等不同的角度可有所侧重。 最后，教研组在汇总教师们不同经验的基础上，认为制定主题计划应该把握以下几点： 1. 了解幼儿当前已有的生活经验 2. 从主题出发确定主线（可从认知、能力、情感等方面多角度思考） 3. 围绕主线选择适宜幼儿学习的内容（各年龄段应该在内容上考虑幼儿的年龄特点和不同领域特点） 具体阐述：我园各年级组在制定主题计划的过程中可以有不同的侧重点：`小班以激发情感为主线；中班则以激发情感和培养能力并重；而大班更多的是从幼儿认知和能力的角度去思考。但不同年龄段的侧重点并不是固定不变的，各班可以根据主题的具体目标进行重组，例如：大班主题“会变的天气”，教师们就是在幼儿对天气冷暖变化有所感受、了解的基础上，把目标定位落实以能力和生活经验这两方面，让幼儿了解天气与人的关系（健康、生活），通过收集、记录、观察的方式，学会自我保护的各种方法。当时教师们提出目标定位小了，是否会使幼儿学习的内容萎缩，但实践证明，教师在预设活动之后的反思使她们更多的关注幼儿的生成点，从而把生成点转化为新的预设活动，因此大家发现幼儿学习的广度在不断拓展，能力也有了进一步的提高。） 4. 对所选择的内容进行归类，并配之相适宜的教育形式、途径（包括：生活、学习、运动、游戏活动，环境创设、家园互动等） 反复的实践与研究表明：根据以上要素制定的计划既有可检性，更有可操作性，才能使计划为课程服务，使计划不脱离实际，体现计划的适宜性和实用性。 通过这一专题研究，教师们不仅了解应该如何制定可操作的主题计划，更学会了从幼儿角度来思考、分析主题活动的内容。现在大家已经达成一点共识：计划虽然是教师预设的，但教师不能以自己的判断代替幼儿的经验，教师应尽可能从多方面分析幼儿的现有水平和最近发展区，并从多角度思考活动的组织形式和内容，使一日活动成为课程实施的“课堂”。

『捌』 在幼儿园的主题活动中，预设与生成有什么区别

生成课程（呼应课程）既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动。它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。 生成课程与预设课程不同，它不是教育者预先设计好的，在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是无目的地追随儿童的随意的、自发的活动，而是在师生互动中教师根据对儿童的需要、兴趣的观察及所做的价值判断不断生成课程活动，不断调整课程计划的师生共同建构课程的过程。 西周幼儿园现正火热招生中，欢迎上我们的官网了解看看