初中英语新课程标准对于写作的要求

A. 初中英语新课程标准

蓝猫小学快乐作文

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小学数学课件

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小学数学 六年级特级教师辅导

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特级教师辅导-五年级数学

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小学数学 五年级数学视频

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贾老师教小学作文

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小学语文 2500个汉字FLASH

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小学生轻松作文一二年级

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一年级语文FLASH课件

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小学英语 新标准英语第七册

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小学英语国际音标图表flash

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小学语文 快乐拼音系列动画教程

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初中数学复习 视频

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初中数学FLASH课件精选集

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初中英语课件下载

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初中英语109语法句型

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初中语文课件

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高三数学视频][视频教学

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高一数学同步教学

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中学语文教学新模式探讨

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高二数学特级教师辅导

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特级教师辅导共12讲[高一语文]

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高一语文作文共2讲

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特级教师辅导高一作文

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高中语文修改病句、仿写

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特级教师辅导高三作文

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高一数学视频

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高中数学视频教程

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高一数学特级教师辅导共12讲

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高中数学-球的性质

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数学讲座及专题教学视频

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高二英语特级教师辅导

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高一英语视频

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[高中物理][高一物理][wmv]

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高二物理特级教师辅导

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高一年级物理特级教师辅导

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[高中物理][离子反应5讲][asf]

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[高中物理][牛顿三个定律][asf]

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[高中物理][机械能 机械能守恒定律][asf]

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高中物理][牛顿运动定律的应用][asf]

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人教版二年级语文flash全集

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高中一年级视频

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[精品资源][37个高中生物视频]

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高中生物 （特级教师）

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2004新教材高考复习讲座－生物

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[高中生物][多媒体教程]

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高中生物电视教学片——植物的新陈代谢

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高中生物电视教学片——动物的新陈代谢

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2004新教材高考复习讲座－历史

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2004新教材高考复习讲座－政治

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中小学素质教育六种教改模式典型课例 - 建议老师学学，家长看看

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百名特级教师经典课例选

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研究性学习示范课 - 取别人的长处。补自己的短

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海文名师李永乐2006考研数学公益讲座

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初等数论[北师大51讲]

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生物化学教学录像

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新课标实验教材与信息技术学科整合优质课集锦（小学部分）

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小学英语第一册课件

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小学生学英语视频教程（人教三年级起）

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魏书生与素质教育上下

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超强记忆学习法

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初一数学视频11讲视频

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中小学心理健康教育/成功素质培养/成功智力的培养

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《走进音乐世界》中学音乐新课标课例

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维美作文

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小学语文(新课程培训)

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小学品德与生活(新课程培训）

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小学儿童教育心理学

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五年级数学视频

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初中政治-十四个视频课件

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幼儿教师和家长教育

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一次方程组的应用

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初中数学[一元一次不等式组]

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初中数学[平行线的判定]

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初中数学[平行线的性质]

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小学六年级语文

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[小学语文]学习字词句

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小学语文《这儿真好》甄红梅

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[小学语文]蜗牛的奖杯

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[小学语文]雨点

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小学综合课件

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中央电大-初中数学教学教法

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中小学教师信息技术培训

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[初中物理][rar][9讲]

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[宁波中学]高考语文辅导--作文

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北师大-优学生导论

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小学作文辅导

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小学数学奥林匹克竞赛题库 光盘镜像

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中考语文复习讲座

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高三语文及高三语文总复习

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小学生轻松作文三年级

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小学生轻松作文四年级

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小学生轻松作文五年级

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小学生轻松作文六年级

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高考语文辅导--作文(1)(2)(3)

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[小学数学][五年级数学视频]

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人教版一年级语文(上下册)课文flash全集

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珠心算视频教程

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徐之明政治视频课程

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如何在高考中占得先机

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初中数学复习

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初中物理复习

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初中化学复习

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初中语文复习

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小学语文四库全书

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四川电大 中学数学解题研究(在线播放)

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初中数学 教师培训精品视频资源

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小学生智趣情景数学

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[中华56民族完整珍藏版][FLASH]

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Flash版的《三国演义》35集

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[唐诗宋词专题讲座][5讲][500m][asf]

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[高中物理][04-05年物理约200多套试卷]

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[史丰收速算法][243M]

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比克曼科学世界

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[精品资源]中考语文复习[讲座][wmv]

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〔初中语文〕阿Q正传

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[初中语文课件] [rar][2000M][100K]

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2005年高考填报志愿指导

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2005年高考填报志愿咨询

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B. 初中英语课程标准对写作内容方面做了哪些要求

初中毕业学生英语来应该达到《标准自》的五级水平，对应的写的要求是：
1. 能根据写作要求，收集、准备素材；
2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4.能检点描述人物或事件；
5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
摘自《英语课程标准教师读本》华中师范大学出版社

C. 英语课程标准对小学生写的能力有哪些要求

浅谈小学生阅读能力的培养 小学语文教学新课标明确规定阅读教学的要求是：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。”阅读教学是语文教学的一个重要方面，它可以开阔学生的视野，丰富学生的知识。在新的形式下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。 一、教师要精讲。 新课标强调：“在阅读教学方面，不再搞过于繁琐的讲解分析，记背段落大意和中心思想，而是强调学生的自主阅读，个性化理解和感悟。”这是新时期、新课标给我们的新任务。但传统的讲授之风仍然盛行，教师的教学任务是讲深讲透，学生的学习要求是认真听讲，结果是学生的思维完全围绕着教师打转转，没有一点创新意识，也缺乏自己对文章的独到见解。西方人说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”中国人则说：“有一千个读者，就有一千个林黛玉。”道理都是一样的，如《登鹳雀楼》一诗，看似简单，但也需一个人一生去解读。因此我们决不能把基于成人经验的结论一股脑儿抛给学生，应允许他们根据自己的文化水平，更合理的理解文章，来发表自己的见解，这实际上是一种创造过程，这种创造过程肯定不会完美，但这种过程毕竟是学生亲身参与的，是学生阅读能力发展必不可少的环节。即使有些教师能深入钻研教材，讲的头头是道，但他们的理解不可避免地带有个人经验的印记，如果这种理解和学生的阅读背景有较大的距离，也难引起学生的共鸣。有些教师也进行了教学改革，但是如果教师坚持把自己的理解作为学生理解课文的唯一标准，那么无论采取何种形式，效果都不会令人满意的。事实上这种做法很普遍，甚至在许多公开课中也不鲜见，教师为了完成既定的教学任务，设计了许多简单的问题，一步步把学生的思维引向自己的结论，有时见学生回答不出，教师怕影响教学进度，干脆代替学生回答。虽然教师这样做很多时候是迫不得已的，但这样做客观上使学生把大部分时间都花在揣摩如何给教师所需要的答案上面，久而入之，学生思维就失去了独立性。心理学认为，学生总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本的，他们的阅读个性是存在的，所以，在阅读教学中要以学生为主体，教师只要适当的引导即可，即精讲。 二、学生要多读 这里的多读并不是随意地读，而是在教师引导下的多读。它有两种含义：一种是对同一材料的多次重复阅读，即我们所说的“书读百遍，其义自现”。新课标指出：“要让学生充分地读。”如何让学生充分地读呢？首先就要有时间上的保证，要给学生足够的时间，让他们多次阅读。这就要求教师在课堂上少讲，多引导。传统的教学方法就是多讲少读，实施满堂灌的教学，正如一个老师所说的那样，一篇好文章，学生一看就产生了想读的愿望，就好像一个人看到一件好衣服想试一试那样，但我们教师硬要从衣服的面料、做工等方面分析，等教师分析完，学生也就毫无兴趣，根本不想读了。其次要采用多种方法，激起学生的兴趣，让学生想读。个人阅读的方法有：默读、朗读、精读、浏览等。集体阅读的方法有：教师范读、学生齐读、分角色度、分小组赛读等。在阅读过程中，教师也不能撒手不管，应该在学生难懂的地方或是文章最关键的地方，进行必要的指导。如果教师不在这个时候指导一下，学生就会感到困难，不能很好的理解课文内容甚至会产生厌读情绪，效果会适得其反。教师在这个时候进行指导，就是发挥了教师的主导作用，引导学生，使学生提高学习的兴趣。另一种含义就是拓宽学生的阅读面，教师积极引导学生不但要很好地阅读课内材料，还要积极参加课外阅读，增加阅读读量，因为课堂阅读教学选用的课文内容毕竟是有限的，要提高学生阅读能力，就不能忽视课外阅读。 但拓宽学生的阅读面并不是教师一布置就可以了，而是应该加强引导，因为对小学生来说良好的阅读习惯和能力并不是一蹴而就的，而是循序渐进的。 首先，要让学生对阅读产生兴趣。调查发现，阅读能力发展好的小学生多数对阅读有着浓厚的兴趣，乐于读书；而阅读能力差的小学生常常说他们讨厌读书，觉得没意思。可见，对阅读的兴趣直接影响着小学生阅读能力的发展。想方设法诱发、培养孩子的阅读兴趣，是训练小学生阅读能力的第一要义。人总是喜欢听好话，小学生也是如此。多鼓励小学生阅读，及时肯定小学生阅读的进步，在一定范围内允许孩子自由选择阅读材料，避免高压手段强制孩子，才能使孩子保持阅读兴趣，带着渴求去阅读。另外，教师应起到带头作用，多阅读一些儿童书籍，并推荐给他们。如杨红樱写的书，非常适合孩子们看，我就大渲扬文章中的精彩片段，吊起学生的胃口，不由得他们不看。 其次，培养小学生阅读能力要由易到难。小学生只有在尝到成功的喜悦，从阅读中找到了乐趣才会乐读、善读。如果一开始啃他啃不动的“硬骨头”，那么他们只会畏惧、逃避阅读。所以，根据孩子的实际水平，选择恰当材料，由易到难是极重要的。在体裁上，小学生阅读材料应以记叙文为主，简单的说明文、论说文为辅，意义明了、琅琅上中的古诗、儿童诗歌也可以。在文体上，童话、传奇、民间小故事也是为小学生喜欢的。另外也可以让孩子看纸上的短新闻。 第三，要先看单篇短章，后读成本书。有时家长抱怨孩子读书没有常性，一本书读了个开头就搁下。其实，让小学生硬着头皮攻读“大部头”原本就是不恰当的。“大部头”中信息量大，其中关系错综复杂，要求读者有较好的记忆力和连贯能力，否则读到后头忘前头，始终一团乱麻。而小学生抽象思维能力刚刚发展，即便坚持读完“大部头”，也免不了糊里糊涂，不知所云。所以，应让小学生读单篇短章，再视具体情况指导小学生读简本或“大部头”中某些章节。 第四，要先精读后略读。精读侧重于阅读理解、领悟与分析；略读侧重于快速地捕捉某些信息。精读与略读都是小学生最终应掌握的阅读方法。不过，由于小学生阅读能力有待发展，而且其任务侧重于获得坚实基础。所以精读的训练在先。精读训练基本过关，才可以进行略读训练。否则容易导致小学生一味追求高速度而影响理解与知识掌握。对了 几天前帮我指导的ABC天丅英语中心的助教要我明白，事实上想征服英语很简单的；坚持需要个恰当的学习空间和练习口语对象 这取决于外教资质，口语标准非常重要，保持每日练习口语，1对1个性化学习就有更.好.的进步幅度 课后仍要回放复习录音文档 更可以加深印象 不过实在无对象可练习，可以到旺旺或沪江取得课余学习材料研习，多说、多练、多问、多听、多读 很快的口语会提高起来，整体效果是绝对最佳的 最后，要做好家长的工作。小学生阅读能力的提高确实需要在大量的阅读实践中完成的。但相当一部分家长倾向于孩子读好课本、读好老师发的阅读材料就行了，反对孩子读小说、杂志等“闲书”，认为这是不务正业。殊不知许多“闲书”并不“闲”，而是开阔小学生视野，锻炼小学生思维，提高小学生阅读能力的很好“课本”。如果对孩子看“闲书”的举动一味地管、卡、压，无异于扼杀孩子的阅读兴趣，抑制孩子阅读能力的增长。 总之，小学生阅读能力的培养并不是一朝一夕所能完成的，但阅读能力的提高一定要多练，只要是思想健康、文句通顺的材料，就可以让孩子依自己的喜好广泛地阅读。读得多了，孩子的头脑不段受新奇事物刺激，不断自觉联想、思考，对知识的感受性就会一步步提高，智力发展就能够得到促进。

D. 初中英语新课程标准内容

基本理念

（一）注重素质教育，充分体现语言学习对学生发展的价值

义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。同时，英语课程有利于学生体验中外文化差异，丰富思维方式，增进国际理解，提高人文素养。英语教育应做到人文性与工具性并重，使学生在英语学习过程中既能够发展综合语言运用能力，又能够学会如何学习，养成良好的意志品质和合作意识，学习如何处理人与人、人与社会、人与自然的基本关系，形成创新意识，发展科学精神，从而全面提高综合素质。

（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性

义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。

（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性

英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。《全日制义务教育英语课程标准》和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。英语课程应按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学活动和评价活动。

（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性

现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意思和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

（六）丰富课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道

语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要因地制宜，创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息为学生拓展学习和运用英语的渠道。

三、课程设计思路

英语课程的总体设计思路是，以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从五个方面设计整体课程目标和分级目标，即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。