创新课程开发

㈠ 如何讲好创新课

创新没有固定模式。为了学生发展，我们就应当大胆改造我们课堂，发挥教师的智慧，打破陈规，突破框框，产生出新的或有意义的教学形式，培养学生的创新精神和创新能力。创新教育希望每节课都是创新课，因此，对于我们教师来说，每堂课都应当精心设计创新支点，每堂课中都要立足于培育学生创新素质。具体到创新课比赛来说，我认为：一、教师功力是课堂教学的力量创新教育是以继承为基础，以发展为目的，以培养创新性人才为基本价值取向的教育。因此，放弃课堂教学的基本要素，一味求新求奇，显然是对创新课的误读和歪曲。 课堂教学的基本要素是师生。在创新课比赛中，您也许会发现，最后比拼的还是教师个人功力。这是因为，参赛教师十分重视，都进行了精心准备，有些老师的课还是集体备课并进行了试讲，在课堂教学设计和进行内容的把握上都不会有较大出入，而教师个人功力是自己的真功夫，“教得曲唱不得”，尤其是在课堂细节和生成问题的处理上会明显的显现出来，所以，有人说：课堂教学比赛比到最后是个人功力的角逐，这是有道理的。 什么是教师的功力呢？它至少应包括三个方面：一是教师的日常基本功。教师的基本功随着时代的发展应有新的内涵，除了传统意义上的“粉笔字、普通话”外，多媒体等电子教学用具和现代信息技术的使用，教师的教态、目光、声调及肢体语言等自身素质也应属于基本功的内容。二是教师的学识水平。学识应包括“知识”和“能力”两层含义，对本学科及相关学科专业知识的掌握是对教师的基本要求，也是课堂教学水平提高的基础。在这次创新课比赛中，我们发现部分青年教师教学设计新颖、教学观念先进，但对教材的运用和挖掘方面明显不足，让人产生华而不实的感觉，这实际上就是自我知识内涵不足的表现，所以，我还是再三建议：青年教师要少浮躁多读书，只有首先把自己武装起来，才能灵活驾驭教材，指导学生发展。教师的教学能力是多方面的，我这里只强调一点课堂调控能力。在这次比赛中，我发现不少教师或对学生（小学）争先恐后的举手发言犹豫不决，或对学生（初中）主动参与的积极性不高束手无策，这些问题的出现除了教学预设不足的因素外，更主要的教学经验和机智不够造成的，如果采取轮流发言、小组代表发言、指定发言等方式可以适当降低课堂“过热”现象，而降低问题难度、联系生活实际和结合学生兴趣又可以使课堂“增温”，所以，课堂调控能力是教师日常反思的体现。三是教师个人教学风格和特长。教学风格和特长是教师个人所独有的不同于其他人之处，这些因素不是课堂比赛前备课能“备”出的。教师利用自身的特长去创新，是一种扬长避短的聪明比赛方式。比如本次比赛中，有两位教师解读了《乡愁》这首诗，一位被我评价为“这首诗是为她特有的朗读而谱写的，是该首诗歌朗读的绝唱”，另一位显然读这种“忧郁”情调的文体不适合。如果这位老师认识到读不适合“我”的特点，那么就应该选择发挥学生的水平，让学生或用录音来范读，然后根据自己的特长，让学生充分展现自己的才能。教师和学生本身都是课程资源，善于挖掘的利用是教师功力的另一方面。教师的特长和独特见解，是教师的自身素质。因此要上好一堂课，教师必须要“知己”。 二、教学激情课堂教学的神韵无论怎样的课堂教学评价标准，我始终认为：课堂教学没有激情是让人无法忍受的，我也从未看到一节平淡的似白开水的课能够获得好的比赛成绩。赞可夫说：“智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，苏霍姆林斯基说：有激情的课堂教学，能够使学生带着高昂的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的知识感到惊奇甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。 什么是课堂教学激情呢？我认为：教学激情首先是教师全身心地投入。教师全身心地沉浸于教材内容之中，全身心地融入和学生的交流之中，实现了“俩耳不闻窗外事”的忘我程度，就会达到课堂教学的情感高峰，就会吸引全体学生的学习情绪和精力。任何心不在焉的神情和言行，都会分散或降低学生的注意力，削弱课堂教学的效果。其次，教学激情是教师饱满的情绪。人们常说，困倦的情绪传染人，高昂的情绪感染人。教师从跨进教室那一刻起，其精神状态就影响着教室的气氛，并为此节课确定了情感基调。教师在课堂上感情抑扬起伏，学生情感就会随之而波动，或奔腾似江水，或抒缓如清流，从而体验到师生共同畅游知识海洋的愉悦。一节没有感情激荡、没有体验幸福的课，必然是没有情绪、没有收获。第三，教学激情必须有学生的课堂共鸣。没有激发起学生激情，无论教师多么有激情，课堂都是无效甚至是可笑的。强调学生主体地位，就不能出现教师在台上尽情表演，学生在台下的睁眼观看，创新课堂拒绝出现听众，教师应尽力激励、唤醒和鼓舞学生，使课堂成为师生情感和谐互动的大舞台。山东省创新教育课题组齐健教授认为：课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种和谐愉悦的氛围中不断得以发展与完善——这一方面需要教师最大限度的充分挖掘和利用学科课程内容中的情感教育素材，另一方面也要求教师本身必须要全副身心的融入其中，以情动情，以自己的激情去点燃学生的激情——也就是要努力营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。为了调动学生情感，教师应当把握“激”情艺术，善于运用活泼、生动、富于启发性的语言，借助多媒体演示、朗诵配乐、角色表演等，充分调动起学生饱满的学习情绪。 三、善于创新是课堂教学的生命我们不提倡教师为创新而创新，创新应是每位教师的一种精神、一种思想，应体现在教师的言谈举止和日常行为中。创新课如果没有创新就失去了生命，创新是一种改进，是一种完善，是一种优化，是一种发展。从创新教育的理念来看，课堂教学创新应体现在以下五个方面：第一、因学定教。就是依据学生身心特征、内在需要和学生基础水平进行教学设计和实施教学。“以学定教” 要求教师，一是具有创新教育的课程理念，教学观念决定行为方式；二是要有敏锐的洞察力，及时洞察学生学习的动向，找到学生学习的最佳时机和理想切入点；三要有较强的应变能力，具有把学生表现与创新教育理念进行快速结合的教学机智。因此，教师不能凭空想象设计教案，应注重了解学情，敏捷捕捉教学信息，灵活地开发课堂，生成资源，创设开放的、动态的、发展的，充满生命活力的课堂教学。 第二、生活重建。齐健教授认为：课堂应当是一个“生活场”，而生活是离不开活动的，活动的主角又是学生，因此，在我们的课堂里，就必须要改变过去那种沉闷、呆滞的局面，要让学生这个主体真正“动”起来。——当然，这个“动”，主要是指学生内心世界的“动”，思维的“动”，情感的“动”。换言之，也就是要努力创设一个“生活化的课堂”，一个“活动化的课堂”。重建课堂生活，需要关注学生基本的生活形式和生活空间，要通过发现式、创新式的认知，展开智力技能和认知态度学习与体验；课堂教学取材于实际生活，让生活走进课堂，使学生感到学有所用，从而认清自身与知识的价值，可以获得学习的动力。重建课堂生活，还需要拓展课堂教学的物理空间和精神空间，要根据实际需要打破传统课堂“秧田式”“教堂式”的空间布局，选择合适的教学方法和教学手段，为学生提供的思维、想象和创造的空间，通过体验现实生活，感悟和追求可能生活，来赋予课堂教学生活意义和生命价值。 第三，多维互动。教师要提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）互动，以调动起每一位学生的主体能动性，去主动地建构新知，从而培养学习能力。在课堂教学中，一要善于创设学生质疑的情境，从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情境出发，提供观察和实践的机会，充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究的欲望；二要为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高；三要积极尝试“先学后教”的教学程序，把学生的学作为教学的首要环节，教学重心由教师的“教”转向学生的“学”，培养学生自主探索知识的能力以及提高学生搜集信息的能力。 第四，活动建构。著名的心理学家皮亚杰指出，儿童的智慧来源于活动。在课堂教学中，教师若能把一些教学内容变为活动的形式，就会牵动学生的心灵，形成强大的引力，给课堂教学注入清新鲜活的空气，激发起学生的学习兴趣，从而最大可能地提高教学效率。教学活动实际上是师生共同探求新知、共享认识成果的一种动态发展过程。“教师式学生”“学生式教师”都会自然地存在于课堂情景中。教师不能仅仅把自己当作教材的施教者，而是要注意到课堂中有许多新的教学资源，并充分利用这些资源。 第五，动态生成。动态生成就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学。由于教师和每个学生的解读方式不同，获得的体验和感悟也不同。因而，课堂教学不应视教材为圣经，应把课堂教学活动所依托的教材看作是师生对话的“话题”，一个引子，或者一个案例。教师可以根据自己的教学智慧来重组、优化、丰富教材，可以将相关的教材引入课堂，使现有的“课本”与课外的材料相互补充。学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异。当教学不再按照预设展开，教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，机智生成新的教学方案，使教学富有灵性，彰显智慧。教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源，预设才能富有成效。同时，也只有在实施预设时不拘泥于预设并能智慧地处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。

㈡ 《创新思维与创新力开发》公需课课程介绍

本课程介绍了来创新思维的自基本概念、一般原理及原则，注重理论研究、方法介绍，可作为各类专业技术人员学习创新思维与创新力开发的基本知识的教材。主要课程内容包括创新原理与实践、创新思维及训练、创新技法及训练、创新成果的保护与转化以及合作创新力等。教学师资：杨丽，广东科学技术职业学院，《创新思维与创新力开发》主编之一。 白景坤，广州大学公共管理学院教授，管理学博士，硕士生导师，广州市经济管理学会秘书长。更多信息可以查看：zgzyjs.gze.com/include/zhuanti .jsp

㈢ 健身教练培训课程开发创新机构

北京乐舞风尚文化发展有限公司总部位于北京市丰台区。是一家以健身教练培训为主导，健身服饰品牌开发为配套，集教育培训、服装开发与销售、文艺商演于一体的文化教育培训公司。公司本着追求卓越，永远超越的企业精神，并逐步推出适合于当今健身市场的健身教育体系，为全国健身教育事业做出了积极的努力。
我们本着“打造全能健身教练”、“打造精英健身教练”的宗旨，使每一位学员都能具备合理，科学，具有逻辑的教学能力；掌握专业健身的教学和编排技法。更好地适应健身人才市场的供求取向、健身人群的需求。从零起步，循序渐进；不受学时的限制，循环授课，学会为止。让每一位有志于在健身行业发展的学友都能乘上乐舞风尚的翅膀，翱翔在健身行业的穹宇上！
我们所有课程都保证了最科学、合理的运动时长，健身的同时还带给大家很多的快乐,让学员得到时尚、专业、系统、科学的训练，采取模拟带课的方式让学员一出校门就能成为经验丰富的教练。
教育培训范围：健身教练培训、模特演艺培训、舞蹈演艺培训等课程。
1.健身教练培训包括：有氧派对(Aerobics)、有氧舞蹈(Aero Dance)、有氧拉丁（aero-latin）、肚皮舞(Belly Dance)、 踏板（Step）、动感单车(spinning)、瑜伽 (Yoga)、普拉提（palites）等。
2.模特演艺培训包括：职业模特培训、模特考前培训、少儿模特培训等。

㈣ 如何让老师更好的研发课程

你好！让老师更好的研发课程不是一件容易的事情，你得从各个角度下功夫。首先，在资金上要有更大的投入，一是提高研发支出，增加有关经费；另一个还得提升老师的待遇，让老师更有动力去研发。然后还得加大对研发老师的理论培训，让他们研究出的课程不偏不怪，符合学生的需求才最重要。以上都是纯手打，如觉得满意还请采纳哦！

㈤ 好课程是如何开发出来的

一、优秀课程的参考因素
衡量一门课程是否优秀，主要考核的几个标准：
1、学员学完后使用的频率？
（1）如果学习的东西有诸多前提的下，那么被使用的几率就大大降低；
（2）如果学习后没有提供给学员相应的工具表格，那么被使用的几率也会降低不少；
2、换做非开发的人来讲是否可以讲好？
（1）课程是否通俗、标准化，如果课程除了开发者本身别人就不能讲，这样的课程算不上优秀课程。
（2）课程是否有讲师讲解版本的讲义。比如每一页PPT应该怎么讲，或者是录音、视频，总而言之，只要识字的人的就可以拿着讲义来讲，那么这个课程定是一个高品质的课程。
3、课程的架构是否给力？
（1）逻辑性。层层递进，内容跌宕起伏，遵循五线谱的原则。
（2）内容设计。最好包含案例、故事+观点+工具表格+实战演练这几个部分，内容里尽量要有图片、视频，不要单纯的文字。
二、如何设计一名优秀课程
1、开发课程前需要解决的几个问题：
（1）课程要解决什么问题？重点是解决什么问题。
（2）课程主要面对的对象是？这些对象心里想的是？
（3）课程时间为多长？
（4）课程能否换个角度来开发？有什么创新的思路？
2、开发课程的步骤
第一步：拿出一张白纸，一支笔，在上面做好微课程开发的时间规划。比如思考阶段，30分钟；找素材阶段30分钟；课程框架构思阶段90分钟；课件制作阶段90分钟。这一步关键是建立时间规划，逼迫自己在规定时间完成。
第二步：开始思考阶段的课程设计。这一阶段，不需要想逻辑，不需要想结构，更不需要想是否内容适合，把自己认为不错的观点、故事、案例都可以写下来，也就是想到什么写什么。这一过程可以促使把自己内心中最真实的一些素材提炼出来，有时自身经历过或感悟过得一句话、

㈥ 创新课程包括哪些

课程特点：

1. 幼儿离不开游戏，在游戏中幼儿能得到更好的发展，本课程采用幼儿所喜爱的低结构、快速塑型材料，让孩子们能够使用点、线、面、轴、齿这5个基本元素进行自由拼插。在游戏中，幼儿能够使用运动方舟创造力游戏材料，借助“积木语言”，运用与身俱来或自己所创造的符号系统，表现自我，满足自我，实现自我。

2.体能创新课程的创造力游戏通过由简单到复杂，由平面到立体，由静态到动态，由动态到机械联动的建构模式，让孩子在玩游戏过程中完成一维、二维、三维再到四维的持续渐进学习。

3.3-7岁是大脑发育的关键期，体能创新课程的创造力课程结合27项手部训练，锻炼孩子手部精细化程度，使孩子得到手手协调，手眼协调以及手脑协调的全面锻炼，从而提高孩子的动手能力。本课程运用独特的设计理念让孩子在动手操作过程中情绪饱满，态度积极，通过眼、耳、手、口、鼻、身、心等多感官共同协调锻炼，促进丰富而健康的脑神经链接，构建出优质、高效的大脑神经网咯、从而达到促进孩子全脑发育和开发的目标。

这套课程结合运动方舟运动器械多变的特点，一物多用、一物多练开发了科学，规范以及充满童趣的体育活动，既尊重幼儿个体差异性，又关注幼儿发展的整体性，最终促成幼儿全面发展的目标。