20年后理想的小学课程

A. 说说你20年后的理想

指挥大军灭了日本

B. 20年后医生是什么样子，小学生作文

光阴似箭，日月如梭，20年后的我终于成为了一名小学语文教师。

20年后的我，站在讲台上，正在教这些才刚刚步入小学生活的一年级孩子们，学习拼音。当我向他们提出问题的时候，如果他们知道答案，一只只小手就会高高地举起，还大叫道： 老师，选我回答！ 如果他们不会，那一双双水汪汪的大眼睛，就会望着我，好像在说： 老师，这道题的答案到底是什么啊？ 当他们犯错误的时候，我会下课把他叫到我的身边，轻轻对他说： 你是第一次犯错，我可以原谅你，谁没有犯过错误呢？可是，如果你一而再，再而三的犯错，那么，我就会让你写检讨书了，还要让家长签字。知道了吗？

20年后的我，带着孩子们出去游玩。带他们去公园，来到花草旁边，告诉他们小草有生命，不可以践踏；来到池塘边，告诉他们，不可以捕捉小鱼，要爱护他们；来到垃圾桶旁，告诉他们，有垃圾要扔进垃圾桶，绿色的桶是可回收垃圾箱，比如：废纸、塑料、金属类的东西；红色的桶是不可回收垃圾箱，比如：纸巾、果皮、剩饭剩菜等。

20年后的我，在灯光下，认真仔细的批改同学们的作业，有错的圈出来，打个叉；对的打个勾。作业全对、字写得好的是优星；有错的无等地。虽然上了一天的课，很累，但是看到同学们那一份份整洁、干净的作业，我就心满意足了。 躺在床上，回想起小学时候，同学们在一起谈论各自的理想，不知是否都像我一样，如愿以偿了。

C. 20年后的理想是什么

我会成为一名救死扶伤的医生。通过我的刻苦钻研，能治疗世界上的各种疑专难杂症。什么属癌症、白血病、艾滋病、非碘性肺炎，都将被我攻克。我会把我的医疗经验进行总结，写成书发表出来，使更多的人能够掌握它，用它去为更多的人服务。

D. 什么是理想课程

一是课程观念的融合。

教师应当认识到：教育即生活，课程也是生活。学科课程不是为生活做准备，学科课程就是生活本身。学科课程与生活课程双向融合，需要教师具有培养“整体的人”观念，促进学生品格和能力协调发展，帮助学生在人与自然、人与社会、人与自我的探究中建构自己。培养“整体的人”不是将学科知识简单叠加，而是要求教师有整合思维，打破学科界限，将本学科与其他学科融合，将学科课程与生活融合，形成对学科、生活和自身的整体认知、全面理解和把握。

二是课程内容的融合。

学科课程是以学科知识为基础、以学科逻辑为主线建构的，优点是方便知识的传授和快速获得间接经验，缺点是学科与学科、生活割裂；生活课程是以学生兴趣和需求为基础，以心理逻辑为主线建构的，强调脱离书本，通过实践获取直接经验。优点是培养学生实践能力，丰富学生生活感受，缺点是不系统、不连贯。

学科课程与生活课程并非水火不容。以数学学科为例，数学来自哪里、数学是如何建构的、数学如何走向生活应用……这些是学科知识，生活化的数学则包括数学史、数学家、数学故事等内容。再比如风筝课程，内容包括风筝的历史、风筝的诗歌、风筝的制作、风筝的绘画、风筝的歌曲、风筝的动力等，包含了历史、文学、艺术、科学、工程、数学等学科内容，通过对风筝的探究，可以让学生用学科思维看生活、用学科视角看世界。

三是学习方式的融合。

探究是学科课程与生活课程最基本的学习方式，一种是对学科的探究，一种是对生活的探究。实现学习方式融合的方法就是学科课程的探究生活化、生活课程的探究学科化。

学科课程是生活的压缩与抽象，教师要求学生理解和接受学科知识就必须进行生活化解读，将学科知识回归生活，才能让学生走近学科，感受学科的魅力。

需要警惕的是，学科课程探究生活化能让学生学习兴趣更浓、课堂氛围更活跃，但学生的学习不一定更有成效。这是因为学科课程探究生活化不是学科学习的全部，学生在对学科与生活深刻理解后的自我重新建构才是最重要的，经历这一过程的学生才能“像学科专家一样思考”。比如小学数学“长方体与正方体的体积”一课的学习难点是长方体的线与线、面与面的关系和空间想象。有的教师创设“切土豆”的生活场景，让学生在切土豆的过程中感受长方体与正方体的线、面关系，在趣味盎然中突破了难点，实现了数学知识的建构。

生活课程探究学科化，可以有效避免学生在生活课程学习中的经验绝对化、思维肤浅化、收获碎片化问题，可以让学生深刻认识生活本质。比如“身边的植物”主题活动中，教师帮助学生用数学方法统计植物种类、用语文方法描写植物、用科学方法研究植物、用美术方法绘画植物……生活探究学科化，开阔了学生探究的视角，让探究变得立体、丰富、有效、有深度。

学科课程与生活课程双向融合、深度融合，才是课程的理想形态。

E. 20年后的我作文三年级100字

现在是2014年，现在我是个小学六年级的学生。20年后是2034年，20年后我不会再是小学六年级的学生。
夜晚，我躺在床上睡不着觉，月光透过窗户落到我的身上。轻轻的，柔柔的，在我的身旁形成了一层光晕。不知为何，我想到20年后去看看20年后的我是什么样子、什么工作；20年后的世界是什么样子的、环境是什么样。这个念头如野草一般，在我的心底疯长起来，一发不可收拾。
这时，一个声音在我的心底响起，孩子，你真的想到20年后吗？我可以帮你实现这个愿望。我欣然接受了这个提议。心底的声音又说，我们必须先准备一个厚厚的口罩，不然就会肺功能衰竭。准备好一切后，我到了20年以后。
到了2034年，我看了看周围的环境。灰色，灰色，入眼皆是灰色。天是厚厚的灰色，地是沉重的灰色，房屋是浅浅的灰色，大树是灰色的，鲜花是灰色的，就连人也是灰色的。我在灰色中看到了一个熟悉的身影，定睛一看，那不就是20年后的我吗？我连忙上去问，你在干嘛？我在清洁空气。现在空气质量越来越差，人类和动物都快生活不下去了，这也催生了一个伟大的职业的诞生——空气净化员。干这个职业的人得有一种舍己为人的精神。你看见我手上的这个东西了吗？它就是空气净化器，可以净化空气。这个空气净化器的电压不能稳定，非常容易爆炸。嗨，都是因为我们以前没有保护环境，所以地球才会变成这样。

F. 20年后的自己。4年级小学生作文

例文

光阴似箭，日月如梭，20年后的我终于成为了一名小学语文教师。

20年后的我，站在讲台上，正在教这些才刚刚步入小学生活的一年级孩子们，学习拼音。当我向他们提出问题的时候，如果他们知道答案，一只只小手就会高高地举起，还大叫道： 老师，选我回答！ 如果他们不会，那一双双水汪汪的大眼睛，就会望着我，好像在说： 老师，这道题的答案到底是什么啊？ 当他们犯错误的时候，我会下课把他叫到我的身边，轻轻对他说： 你是第一次犯错，我可以原谅你，谁没有犯过错误呢？可是，如果你一而再，再而三的犯错，那么，我就会让你写检讨书了，还要让家长签字。知道了吗？

20年后的我，带着孩子们出去游玩。带他们去公园，来到花草旁边，告诉他们小草有生命，不可以践踏；来到池塘边，告诉他们，不可以捕捉小鱼，要爱护他们；来到垃圾桶旁，告诉他们，有垃圾要扔进垃圾桶，绿色的桶是可回收垃圾箱，比如：废纸、塑料、金属类的东西；红色的桶是不可回收垃圾箱，比如：纸巾、果皮、剩饭剩菜等。

20年后的我，在灯光下，认真仔细的批改同学们的作业，有错的圈出来，打个叉；对的打个勾。作业全对、字写得好的是优星；有错的无等地。虽然上了一天的课，很累，但是看到同学们那一份份整洁、干净的作业，我就心满意足了。 躺在床上，回想起小学时候，同学们在一起谈论各自的理想，不知是否都像我一样，如愿以偿了。

G. 20年后的小学学校可能有什么

首先,各种多媒体走来进了课堂,注意,是那源种人类现在还没有的发明出来的高科技.你凭借自己的想象,看看可能会有什么.还有,老师就不一定是真人了,可能是机器化的.同学们也不用拿书了,只要怎么怎么样就能....这些都需要你展开想象的.这就好写了吧

H. 小学日记《20年后的我》

哦！会找一个像样的男友，办一个盛大的婚礼幸福的生活在一起。what about you？

I. 理想的小学学校究竟该是什么模样

导读

无论是近两年小升初出题思路的大变动，还是近两天教育部印发的《义务教育学校管理标准》，亦或是几年后可能会出现的“摇号入学”政策......这些改变的出发点都是好的，为什么大家都受其所累？教育的理想状态究竟是什么样子？

集体爆发的大吐槽

除此之外，小升初阶段性评价题型的大转变让家长摸不着头脑：“学校教授的知识和考试内容不能完全契合，想让孩子脱颖而出，只能盲目求助于辅导班”；西安摇号入学政策的公布更是让家长们焦虑：“这不是变相炒房吗？”教育究竟应该是什么样子才对呢？

学校本该是天堂的模样

《论语》中，孔子言：“有国有家者，不患寡而患不均，不患贫而患不安。”成人的世界里尚且最忌惮不平等，更何况尚未懂事的孩子呢？尽量予以每个孩子以公平的教育环境，就是这个社会最好的教育，与最健康的发展模式。

我们无法站在教育部的高度去统筹全局或是指挥教育工作，除了以上井喷式的吐槽——老师抱怨学生难管、工资低，家长抱怨升学择校累、师生关系问题多......

为了营造良好的教育环境，我们实实在在能为孩子做些什么？也许“当局者迷，旁观者清”，一起来看看“大陆外”的教育情况。

去过深圳的人应该都知道，走过福田口岸的那座桥就到了香港。深圳人似乎都热衷于把孩子送到香港上学，每天在这两座城市之间来回奔波的孩子人数大约有3万之多，辛苦程度比郑州的孩子有过之而无不及，他们向往的究竟是什么？

事件一

家里有小孩上幼儿园的都会遇到这样的问题——要不要给老师送礼？不送礼的话孩子会不会被冷落？但孩子去香港上学后，家长再也没有操心过这些事情。

一个大陆陪护孩子每日过关的阿姨，因为收了家长100元红包，后来学校查到后，立即就将这阿姨开除。也有不少孩子家长把内地习惯带到香港，不过每次送礼总被严正警告不可以，因为对于一个香港老师来说，这就是受贿，如果被举报那可是要掉公职的，而且是一生抹不去的污点。

这只是个小例子，但实际上是教育腐败的标准案例，家里一个小孩刚上幼儿园，你就会面对这样的问题，这难道不是整个体系的失败？内地哪个家长不为这事儿操心？现在教育最大问题之一是社会关系影响到师生关系，让人喘不过气来。

案例中这个阿姨收红包被开除的事件只是香港教育体系的侧影，但正是这种严苛的监管制度约束，使得香港老师与学生、家长的关系纯粹而简单。老师也会回归到教育本身，更关注孩子的健康成长，公平地对待每个学生。

成人的世界里尚且最忌惮不平等，更何况尚未懂事的孩子呢？尽量予以每个孩子以公平的教育环境，就是这个社会最好的教育，与最健康的发展模式。

事件二

小孩第一天去香港上学，家长把他送到深圳口岸坐校巴，炽热的太阳底下，一个50多岁的香港女老师，正把孩子一个个地搬上校车，汗水浸湿头发。后来家长才知道她是幼儿园的校长。

校长每次开家长会或是举办活动都会亲自接待，带领老师在门口迎接家长和小孩，并亲自主持室内演讲，语气和蔼可亲，没有半点官僚气派。

这和我们所接触到的学校校长截然不同。与敬业工作态度相照应的，是香港在教育上雄厚的优质师资力量和高薪收入报酬，幼教老师平均月薪三四万港币，整个中小学教师薪资领跑亚洲。

见微知著，香港对孩子全方位的素质教育在全球名列前茅，是除伦敦以外，唯一一座有5所大学进入了国际排名前200的城市。

这对老师和家长来说都是很大的启发，在吐槽之余，能否从自身一点一点地开始改变。老师做好自己的本职工作，平等对待每一个学生，用专业的教育理念来上课、管理学生，让短暂的学校生活变得高效、更有价值。

家长则不再盲目，用科学和理性的视角来看待升学，与孩子共同进步，减少不必要的焦虑和对教育现状的诟病，一起为孩子营造良好的教育环境才是正道。