幼儿园教育课程架构是什么意思

❶ 幼儿园课程是什么

现在按五大领域来安排教育内容，健康、语言、社会、科学、艺术。

❷ 幼儿园健康教育课程结构包括什么课程

一、 健康的要素包括
1、身体健康 2、心理健康 3、良好的社会适应能力
二、幼儿园实施健康教育的侧重点：
身体健康------促进幼儿身体的正常发育、动作的协调发展和抵御疾病的能力的提高。心理健康------帮助幼儿形成积极稳定的情绪情感，大胆的表达和表现；不怕困难、做事认真、喜欢探索等良好的个性心理品质。 良好的社会适应能力------培养幼儿能和他人友好相处、与人合作；会关心别人；懂得遵守规则约束自我等。
三、健康教育课程的实施途径：
（一）身体健康
1、多种形式的体育游戏 2、加强保育工作，提高幼儿抵抗疾病的能力 3、提高自我保护意识，掌握自我保护方法
（二）、心理健康
1、教师适时的角色转换 1）当幼儿情绪不好时教师是关心者 2）当幼儿生活上有困难时教师是帮助者 3）当幼儿讲话时教师是倾听者 4）当幼儿游戏时教师是幼儿的伙伴 5）当幼儿有需要时教师是提供者 6）当幼儿学习时教师是促进者 2、为幼儿创设自由的空间 3、提供丰富的材料吸引幼儿的注意力，培养幼儿做事认真 4、为幼儿创设情境，培养勇敢、克服困难的精神 5、教学活动和游戏当中培养幼儿正确评价自己和他人的能力
（三）社会适应能力
1、认识周围人，懂得我的生活离不开大家 2、为幼儿提供与人交往的机会 3、学会关心、学会合作 4、学会遵守规则
（四）、管理是健康教育得以落实的保证

健康教育各要素间的关系： 健康教育各要素是相互渗透有机结合的综合体。身体健康和心理健康的教育、社会适应能力的培养应贯穿于幼儿一日生活的始终。 以身体健康为例,不只是在户外和体育教学活动中有促进身体健康的内容，在其他的学习活动中也要关注幼儿的身体健康例如室内美工活动中幼儿座位的摆放要考虑幼儿的间隔利于幼儿安全,室内空气的流通利于幼儿健康;自我保健活
动中认识外用药品、认识特殊服务电话提高幼儿自我保护的意识也是幼儿身体得到健康保证的一个方面,因此说无论教育活动、户外锻炼、日常生活环节如喝水、进餐都要考虑是否有利于幼儿的身心健康，幼儿一日生活的始终都要贯穿健康教育。
六、健康教育的评价：经过几年的研究我们建立了一整套的健康教育的评价体系，总体概括为：快乐、健康、文明、聪慧。这既是教师教育工作的出发点也是我们评估教师教育工作的标准。 即：
1、使幼儿在园生活得快乐
2、促进幼儿身体和心理的健康
3、培养幼儿文明的生活方式、文明的行为方式、文明的交往方式
4、开发幼儿智力潜能促进幼儿各种能力的发展

❸ 什么是课程架构

课程架构即课程的中心及内容。
判定课程的好与坏，首先看到的就是课程的架构！
所以做一个课程最难得就是把一个课程架构搭建起来！

❹ 幼儿色彩教育的架构是什么

幼儿期的孩子好奇心比较强，喜欢鲜艳的色彩，在涂涂画画中，认识色彩对幼儿是一种不可抵挡的诱惑。有意识地培养他们的色彩感知能力，可以引起幼儿愉快的体验，获得美的享受。在此同时，也有利于幼儿良好性格的形成和智力的发展。
在人的各种感知觉中，视觉占主导地位。色彩感知觉在视觉活动中发挥着重要的作用。那些对色彩有敏锐感觉的孩子往往对色彩辨认的知觉度也较强。这类幼儿在性格上往往表现出热情开朗，对新事物的认识有强烈的渴望，善于交际，有较强的表达能力、观察能力和自控能力。因此，根据幼儿在成长过程中各阶段的心理发展特点，有意识地培养他们的色彩感知觉，对于他们良好性格的形成和智力的发展都具有重要的意义。
根据以上这些特点，我们应从以下几方面来培养幼儿对色彩的感知能力。
一、引导幼儿观察周围环境色彩的美
观察是进行美术活动的源泉，只有通过观察才能在人的头脑中形成表象，为美术活动积累素材。幼儿园环境是美术表现的丰富源泉，小班幼儿学画时，先不急于教他们画什么，而是利用幼儿园内的自然环境经常带他们参观红的、黄的、紫的等颜色的花，去玩色彩鲜艳的积木、滑梯，带幼儿参观幼儿园各个班布置的墙饰，欣赏作品中色彩的美，从认识最基本的三颜色（红、黄、蓝）开始，引导幼儿发现周围环境色彩的艳丽，让幼儿接受周围环境中色彩的刺激，经过一段时间的培养，幼儿对周围环境的色彩还是比较敏感的。
二、抓住幼儿感兴趣的东西，引导幼儿学习搭配和谐的颜色进行绘画
在幼儿对周围环境产生兴趣时，他们能及时地发现环境中有意思的东西，作为教师我们要有一双敏锐的眼睛，抓住幼儿感兴趣的东西，启发幼儿用绘画的形式加以表现，引导幼儿学习搭配和谐的颜色进行绘画。比如中班观察学画池塘里的小金鱼时，主体完成之后，涂色时有的幼儿画面基本呈现的是淡蓝。有的红、黄又稍加几片绿色的叶子浮在水面上，从画面上可以感觉到孩子们在用色彩告诉你这是夏天里的一条清澈见底的池塘，小金鱼在水里自由自在的游来游去，有的躲在水草下面，有的在和小伙伴比游泳，有的在和水草说悄悄话……这些幼儿在色彩的运用上不仅仅是一种感觉，同时也是他们主观观察的结果。
三、引导幼儿用色彩来表现自己对周围环境的感受
经常有针对性地带幼儿进行一些户外观察，感知自然与艺术作品的形象，积累丰富的感性经验，引导幼儿大胆地选择多种颜色作画，不要用单一的色彩表现画面，不要用生活中固定的颜色框架去局限幼儿的思维。在大班幼儿美术活动中，每进行一个步骤我都是从幼儿最感兴趣、最易掌握的方面入手，着力培养幼儿对色彩的感受能力。为幼儿提供色差明显、对比强烈的工具材料，吸引幼儿换色作画的兴趣。并鼓励幼儿把作品涂得色彩斑斓。这时不要求他们选用的颜色与表现的物体一致，不要去批评他们用错了颜色或去教他们如何正确选色。例如：“用红色画太阳，绿色画树”。否则，反而会妨碍他们的自由表现，失去对色彩刺激的敏感。从而激发、加强他们对绘画的兴趣。有的孩子在画一个秋天的果园时，在每一棵果树上画了几种不同种类的果子，有香蕉、橘子、苹果、梨……把它们涂成五颜六色。这其中包含了孩子的幻想，谁能保证今后的果树经过人工嫁接后不能长出很多种类的果实呢？幼儿这种带有想象成份的色彩感觉是宝贵的，我们应该注意发现，更应该加以肯定和保护。
四、创设良好地环境来增强幼儿对色彩的感受力
在幼儿园环境创设中，美术材料的投放是很重要的，它直接影响幼儿的学习兴趣、效果。我根据幼儿的年龄特点，提供适合的美术材料，让幼儿能愉快地参加各种游戏活动，提高他们对色彩的感受力。培养绘画的兴趣，进而提高对绘画的自信、胆量和魄力，只有这样，幼儿的想象力、创造力才能得到最大限度的发挥。
幼儿的生活经验少，创造力、想象力需要老师的点拨才能更好地发挥，我通过儿歌、故事等形式创设一个丰富多彩的文化环境来开发幼儿的想象与创造，引导幼儿感受生活中各种美丽的色彩。如幼儿在听了我的故事“三只蝴蝶”之后，我让每个幼儿根据自己的想象，画出故事内容，孩子们画出了内容丰富、色彩鲜艳的画。我都对他们的表现给予充分的肯定，有的用色用得好，有的形象大方，有的涂色认真，有的画面整洁，有的想象得好等等。由此，评价幼儿作品的标准：只要是有想象力、有生活情趣、有独创性的就是好作品。教师的评价对幼儿来说是至关重要的，经常受到老师表扬的幼儿他的能力会逐渐提高，自信心越来越强，画得越来越好。因此要以正面教育为主，关注每一个幼儿的点滴进步并予以肯定，创设一个宽松、自由的环境，让他们感到自己是被关心的，使他们相信：我会画，我画得很漂亮。
作为教师我们要善于利用和创设环境，让环境发挥它的隐性教育功能，幼儿从认识颜色，了解颜色的冷暖、深浅的不同，初步学习配色，了解颜色的转化过程。懂得只要色彩搭配得好就能达到美的效果。从而创作幼儿自己的作品，表达对美的感受。

❺ 大地幼儿园的课程架构

以多媒体手段实施的领域教育、促进思维发展的创思学习活动、培养习惯塑造个性的选择性活动构成大地“美语领先的全脑开发课程”的框架体系。
（一）领域教育——培养孩子心灵、情感、个性品质等全面、协调发展
以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》为指导，以全脑教育系列教材为核心、以多媒体为主要手段，让幼儿手、眼、耳多感官参与活动，观察→想像→推理→创新，使孩子们在丰富多元的教育教学活动中左右脑共同参与活动，集中注意力，增强记忆力，促进思维力，激发创造力。
领域教育包括：dadi美语、dadi阅读、dadi数学、艺术、体智能、认知等领域以及学前预备课程。
（二）创思学习——给孩子一把开启成功之门的金钥匙
大地创思学习活动是以创造性培养为核心，以幼儿个别探索、自主学习为主要方式，以电脑游戏、大地智能学具为载体，从而促进幼儿多元智能发展的大地特色活动。
创思学习活动包括：电脑CAI、智能DIY（其主要包括：MIT智慧宝、小天才、镜子魔方、泡棉拼图等操作活动）
（三）选择性活动——奠定孩子们良好习惯与初步价值观基石
选择性活动也是大地独具特色的活动，它将美国、日本、台湾等地的特色幼教活动进行本土化的设计后引入幼儿园，同时幼儿园可根据具体情况选择性开展及融入本土化特色。它强调幼儿对活动过程的参与，使幼儿在宽松愉快的气氛中接受潜移默化的教育，在促进幼儿多元智能发展的同时，更促进幼儿品德行为习惯的养成及初步价值观的形成。
选择性活动包括：睡前故事、绘画日记、稚语心声及大地小讲台、古诗诵读、一日一题、每日悟语、区角活动、图书玩具租借、戏剧表演、大地意志操、亲子脑力激荡。

❻ 幼儿园课程有几种典型的定义各是指什么

幼儿园课程有几种典型的定义？各是指什么？
答： （）幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要地有价值的知识，而且，这样的课程定义其实施容易被教师把握。 但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为的割裂了知识之间的有机联系。
（2）幼儿园课程即教育活动，泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。 这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的经验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
（3）幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。”幼儿必须通过活动才能获得经验，而且提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这一层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。

❼ 学前教育课程体系是指什么

关于我国学前教育机构课程结构的分析
（一）学前教育机构开设的课程类型
关于我国学前教育机构开设课程类型，笔者根据课程所呈现的性质，分为基础、游戏和特色这三个类型。根据研究调查显示，在我国学前教育机构开展的课程当中，大多数的学前教育机构的基础课程是以主题教学活动为主，分科教学为辅，部分幼儿园是以领域教学作为基础课程。关于游戏课程的开设，较多的开展区域活动、创造型的游戏和教学游戏，比例较大的是教学游戏。而且，大多数的学前教育机构都开设了自己的特色课程，特色教育课程多以艺术教育课程为主，还有一些阅读和英语相关内容的教育。
（二）学前教育机构开设课程的课时
目前，我国学前教育机构的课时要求没有一个统一的硬性规定，所以每个幼儿园的课时都有所差别。但是从整体的角度看，我国学前教育机构课时比重较高的课程是基础课程，也是保持着比较稳定的趋势，一般在一天两次的程度。大多存在差异的课时是在游戏课程和特色课程这二者上。
三、关于我国学前教育机构课程结构存在问题的解决方法
从我国的学前教育机构课程结构现况分析，不难看出，多元化的教育趋势已经慢慢显现出来，还处于初级的发展阶段，也存在很多问题。要解决这些存在的问题，就需要学前教育机构在两方面进行改革和创新。首先，是确立一个科学合理的理念。理念是灵魂，只有一个科学合理的课程理念，才能够引导学前教育机构开展合理，具有创新性的课程结构。我国学前教育机构仍处于初级发展阶段，大多数从事幼儿教育的工作者，对学前教育体系的知识也处于茫然的阶段，并没有具备一个完整系统的幼儿教育知识体系。所以，导致对于课程理念这一概念，很多从业者并不了解。现今社会的高速发展，人类自我意识也在逐渐增强，所以对于教师而言，对幼儿的教育是要站在幼儿的角度来思考其需要什么，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作为幼儿教育的标准。其次，课程结构类型的相互合作。对于课程类型的设计，是需要符合幼儿需求的，三种类型课程的相结合，可以最大程度发挥课程的效应，吸引幼儿来参与，提高幼儿的积极性。对于基础课程的设计，还是需要保持主题形式教育的主要地位，抛弃以往的教材教育，对主题形式的教育进行创新。关于游戏课程的设计，一定要幼儿主导，最大程度满足孩子的需求。学前教育机构特色课程的设计，应该以符合孩子的优点、特点，满足孩子的兴趣为设计标准。另外，特色课程作为课程类型的一部分，需要和其他两种类型课程相结合的，不应该独立存在。学前教育机构设置课程时，需要考虑到孩子的体力等因素，要保证课时的设计是符合孩子的体力和脑力发展的，不应该强行附加在孩子的身上。尤其是集体活动，一天应该保持在三次以内。这样的课程设计，一是有利于老师集中精力，不至于注意力分散和手脚忙乱。二是保证孩子能够自主的进行学习，不至于一直跟从老师。而且，这样的课程设计，也是符合孩子身心发展的，有利于促进孩子健康成长。学前教育机构在开展课程教育时，应该改变以往的陈旧观念，保教结合，注重孩子的全面发展，真正的在教育中，将孩子放在主导地位。
总而言之，我国的学前教育机构的课程结构，现在仍然存在着很多问题。在未来的发展过程中，处于摸索阶段的学前教育可能会出现越来越多的问题。所以，教师应该始终坚持找出问题，解决问题，并且在失败中得到教训，积累经验。从而寻求出一条适合我国学前教育机构，包括合理的课程结构设计的道路，寻求真正符合以孩子为主，站在孩子的角度进行教育活动课程结构的设计。