小学信息技术课程实施方案
❶ 如何开展小学信息技术兴趣小组研究
在小学信息技术教学中开展研究性学习，可以让学生在课题研究中主动获取有关信息技术的知识，培养他们的学习兴趣和意识；同时开展以小组为单位的研究性学习，促进学生之间的合作精神，在完成研究性课题时，必然使学生获取和处理信息资源的能力得到加强，从小把信息技术作为学习和合作的手段。在小学信息技术课中开展研究性学习，对实现新课程标准下的教学目标具有重要的意义。
关键词 小学信息技术 课堂教学 研究性学习
所谓研究性学习是指学生在教师的指导下，通过选择一定的课题，以类似科学研究的方式，进行主动探究的一种学习方式。其基本特征是重过程、重应用、重体验、重全员参与。在小学信息技术研究性学习中，多采用小组合作学习的组织形式，要求学生以共同的兴趣爱好，自由组成研究小组，共同制定研究课题、实施方案，共同研究并总结研究成果。教师在这一过程中所扮演的是一个建议者、倾听者和协调者的作用。例如在画图和文字处理的教学中，可以鼓励学生组成不同的小组，对不同画图和文字处理的使用方法及实现功能进行研究并得出不同结论，教师再组织不同小组利用机会进行交流，从而使学生学习的面更广，在小组学习中提升合作学习的能力。
建构合理的合作学习小组。从合作学习的概念中可见，合作学习对小组成员的构成是有一定要求的，而不是几个学生的随意组合。教师对此应给予足够的重视，在仔细观察、调查的基础上，综合分析学生的个性、成绩、能力、思维特点等，然后进行合理的分组。分组之后，要注意收集小组成员的“磨合”信息，并酌情做出调整。这是合作学习能否取得预期效果的前提。
2.建立一套有序的合作常规。合作学习时，小组成员间应合理分工，明确各角色的职责，使主持、记录、把握主题（讨论跑题时负责把话题引回主题）、汇报、记时等各有分工，人人有“事”干，以便充分发挥每个学生的长处和作用。角色分工可以由学生协商进行，也可由教师在了解、熟悉学生的基础上进行。每个人的角色可以相对固定一段时间，以便学生适应角色要求；可以定期轮换，以使每个学生得到多方面的锻炼，并可避免因长期担任一种角色而出现懈怠感。不论采用何种方式确定汇报人，教师在学生实施合作前均应明确告知，以便学生做出相应的准备。各种确定方式各有利弊，教师可轮换使用。事先选定汇报人的方式的益处是承担汇报任务的学生因任务在身会用心倾听、整理同伴的观点，汇报的质量可能较高。弊端是非汇报者可能会产生事不关己的松懈心理；临时指定和随机叫号的方式，因每人都有可能被教师叫起成为汇报者，而汇报质量又决定本组成绩，可促使每位学生成为认真的倾听者。当然，因每个人是否成为汇报者只具有可能性而不是确定性，学生也会存有侥幸心理，并因此影响汇报质量。由内向或学习成绩暂时落后的学生汇报时，教师要特别注意要求各组记录员做好记录工作，为他们的汇报提供心理支持。
3.营造宽松的学习环境。合作学习中要使每个学生倾力投入，教师要以平等的姿态参与其中，保护学生的参与热情，对“异类”的观点可以组织小组或全班学生讨论、争论甚至是辩论，而不是居高临下地轻易否决或不屑一顾。
4.提供合理的合作学习时间。教师应根据任务的难易程度和现场的进展情况，为学生提供合理的合作学习时间。合理的标准可以是：小组各成员都有机会表达自己的意见；研讨产生的方案都有时间进行演算、实验探究和验证；需要留出出错耽误的时间，需要有时间沉思默想，还得有时间去思考总结个人经验，去进行相互交流。那种只因预定时间已到而强行打断学生讨论兴致的做法，不仅无益于保证合作学习的质量，更会败坏学生可贵的参与热情。
5.合理调控合作过程，加强学习指导。合作学习本身是一个动态的过程。教师要承担好组织者的职责。首先，应向学生说明合作的内容和要求；其次，在学生进入合作之前，应给学生留出足够的独立思考时间；第三，及时了解合作的进展、讨论的焦点和认知的难点；第四，要合理调控合作过程。教师既应是平等的参与者，又应是冷静的观察者和有效的调控者。这要求教师既能参与其中，与学生共同讨论，又能适时抽身了解各组的合作进展情况，并能根据所掌握的情况合理调控合作的进程。教师完全被“裹入”其中而忘记自身职责，或在讲台上忙于熟悉教案、准备课件和教学用品而对学生合作进展不听、不看、不问的做法，都是不可取的。
6.采用多样化的评价方式。研究性学习成果的评价要重在过程而非结果，重在全员参与。因此，应该根据学生参与研究活动的态度，学生在研究中所获得的体验情况，学生在研究中所获得的成果情况和学生所得到培养的能力等方面进行评价。注重评价学生在实施研究性课题时，获得哪些信息技术基本技能，形成什么样的信息素养。注重评价学生的创新精神和实践能力。评价应主要采用实际操作和学生作品展示的方式。
研究性学习通过学生首先选择需要解决的问题（即课题），采用小组协作方式，借助网络等信息工具，通过个体的主动探索，在实践研究过程中培养良好的信息技术素养。在小学信息技术教学中开展研究性学习，由于受知识水平限制，所选研究性课题与真正意义上的研究课题有所不同。要以学生为主体，本着发展学生个性和培养创新精神的原则，注重培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段的教学观念，真正形成有别于其他学科的信息技术教学模式。
❷ 小学信息技术四年级上册教学计划
小学信息来技术四年级自上册教学计划
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
❸ 小学信息技术教案谁有
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·写作•口语交际•综合性学习 ◇成长的烦恼教学目标 1、认识自我，正确对待成长中的烦恼，树立健康的人生态度。 2、学会交流与沟通，准确地表情达意。 ......
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❹ 小学信息技术优秀教案
题：神奇的画笔——金山画王
教学目的：
1、 我们小朋友以前学习过指法练习，每节课的练习指法练 习为以后的文字录入的培养了良好的行为习惯。
2、（1）了解“金山画王”软件的基本功能，了解“金山画王”软件界面的各个图标的作用及其用途。
（2）掌握剪贴画的功能，能够轻而易举地创作出优美的图画。
（3）掌握工具箱里的各种工具及辅助工具的使用方法，并能运用这些工具进行画画和创作。
教学重点：
1、学生现阶段的年纪比较小，学生在指法练习的过程中现在可能会遇到一定的困难，我们用正确的方法来引导学生，培养正确的指法练习进行学习，为了以后文字录入的方便和快捷。
2（1）能熟练地启动和退出“金山画王”画图软件。
（2）学会剪贴画的操作方法和使用工具箱里的各种工具进行绘画的操作。
（3）能够综合运用各种绘图工具及辅助工具，创作出图文并茂美丽的图画。
教学难点：
1、 改正学生现在头脑中已经存在的错误指法概念“两个手指”就够用的现状。
2、 （1）在学习用“金山画王”进行画画创作的过程中，领略 到用计算机画画的方便、快捷和运用各种特技进行创作带来的成功感与喜悦感，激励学生更积极、主动地学习，提高学习的自觉性。
（2）充分发挥学生的创造力，培养学生敢于实践、勇于实践的精神。
3、 我可以利用自身特点容易和学生产生亲和力，融入到学生当中去，循恤善诱、深入浅出的对学生进行教与学。
课时安排：
由于是低段学生、指法练习又是一个长期的学习过程，故此内容不以课时计算。把此内容安排至整个学年甚至更长的时间。
金山画王是一个生动、易学、实用性强的画图软件。安排课时6课时。
课前准备：
老师事先用Premiere 6.0做一个《健康歌》的片段来烘托课堂气氛。如果有必要老师还可以用PPT做一个小的课件，来辅助学生，以活泼与跳跃为PPT的主要风格。
第一课时：认识工具
教学过程：
一、 设备的检查。
进入机房，坐好后，迅速检查自己的耳机，主机……有问题的学生举手，老师登记。
二、 复习：
三、 引入新课。
1、引言：刚才我们练习了指法，现在让我们放松一下手指、休息一下眼睛。今天王老师呀！给小朋友带来了一个故事，有些同学可能听过了，但是我希望听过的同学能和大家一起在次分享。
（从前，有个孩子。父亲母亲早就死了，靠他自己打柴、割草过日子。他从小喜欢学画，可是，他很穷连一支笔也没有，更没有画画的先生愿意教他画画！还有人骂他：“穷娃子想拿笔，还想学画？做梦啦！”
他是个有志气的孩子，他说:“偏不相信，怎么穷孩子连画也不能学了！”从此，他下决心学画，每天用心苦练。没有笔，他照样学画画。
一年一年地过去，他的画进步很快，画的鸟就差不会叫了，画的鱼就差不会游了。但是他还没有一支笔啊！他想，自己能有一支笔该多么好呢！因为他有画画的诚心，一位神仙老爷爷在他睡着的时候送给了他一支笔。这支笔可神奇了，只要是他能画出来的，马上就会变成真的！他非常高兴有这支神笔，他画了学堂，让穷孩子上了学，他还用神笔做了许许多多的好事！）音乐配乐
我的故事讲完了，小朋友们你知道故事里的孩子是谁吗？你们想拥有者支神笔吗？老师在每一个同学的机子上都装了一支神笔，一起来认识一下它吧！现在请大家先听听神笔的自我介绍！
A画王的简介（课件展示）
小朋友你们好！我是多媒体绘画工具金山画王。我有绚丽多姿的色彩、眼花缭乱的拼图、奇形怪状的画笔、大大小小的几何板、像魔术师一般的图像处理，还有上百种现成的花鸟昆虫、动物植物、卡通人物、日月星辰、汽车飞机等数不清的造型素材。金山画王会把你的电脑变成顶级的创作画室。 这里唯一的限制就是你的想象力。
你们瞧！这就是用我绘制出的作品，你们喜欢吗？小朋友块来和我做朋友吧！小朋友你只要用鼠标左键点击开始菜单找到程序，找到金山画王，我的家就住那里！小朋友现在就来我家做客吧！
B进入画王：
（教师用教师机演示）同学们还等什么，一起去新朋友家看看吧！多么卡通的绘图界面，瞧！画王里的宝贝这么多，那我们今天只认识一下这支笔里的东西——工具箱，这里的工具是不是好面熟，是不是和以前学过的画图软件有些像呢？先别急着说，让我们自己动手试着研究一下看看工具箱里都有哪些好东西？他们又是怎样使用的？我只给大家15分钟的时间进行研究！现在就开始吧！
（把机子还给学生。自学小工具，让学生动手，让生动的画面，吸引学生的注意力。）
D:学生练习：
（学生创作时间，老师巡回辅导。对学生发聩的问题及时解答）
E:交流
1方案：通过刚才的动手你们发现了什么？谁想把自己的发现告诉大家呢？
2方案：师小结同桌互相交流成果，或是把你不会的问题出来，或是老师提问“现在老师要考考大家了，***************”
（在这张纸上，我们有所有在绘画中可能要用到的工具。其中最常用的是最下面一排的。第一个是画笔，里面有各色各样的笔，可以派上不同的用场。素描铅笔、油画刷、油漆桶、喷枪笔、油性麦克笔、水性麦克笔、奶油标花棒等奇形怪状的画笔随你挑选。笔划的粗细可以用右下角的垃圾桶上面的那个按钮来回地控制。这样，你的笔画就会有很好的粗细之分。第二个是几何板，利用几何板可以在画纸上随心所欲地画出各种几何图样了。也可以调节线条的粗细。第三个是用来圈选的工具，这是用来框定特定的画画的区域用的。最最神奇的是魔术棒。你一点这个按钮，就会在屏幕的右侧弹出一个装有各种漂亮玩意的抽屉，里面有花草树木，卡通人物，房子，山水等等。魔术棒最厉害的地方是什么呢？哈，只要你用它在画纸上挥洒一下，就出现了一连串的你想要的东西！可以有不同大小、不同色彩的变幻噢！第五和第六是用来进行特技处理和文字输入的。特技处理后可以得到多种效果的画面，清晰效果、模糊效果、马赛克效果、浮雕效果、毛玻璃效果……等等。你还可以边作画，边听音乐，画王还为我们还提供了背景音乐呢！）
E、学生练习：
现在请小朋友把刚才“小老师”发现的而你没发现的工具，在练一练。
（把计算机还给学生5分钟）
三、小结：通过这节课你们自己的学习和发现，你们喜欢上这位新朋友了吗？老师告诉你们一个秘密，画王也会讲故事，下节课我就教小朋友用画王讲故事。
四、下课（卫生）
拿出抹布，把自己的环境区擦干净！把键盘推进去，凳子摆进去，做完的同学出门自成一队，轻声慢步靠右行。
第二课时——第六课时
在学习了画图软件基础之上，选择一款类似的绘图软件，供学生自学，通过孩子自己捉摸软件的如何使用，激发学习兴趣。同时培养了孩子自主学习的好习惯。
软件的选用：
为什么会选择《金山画王2003》呢？因这个软件是一种很容易上手掌握，尤其适合于一年级小学同学。
教学过程的设计：
本课安排了4个课时，第一课时有教师引导认识新的软件，后三个课时以学生自主、自由练习为主，老师只是辅助学生学习。
当学生的作品出现了意外
--金山画王《设置艺术效果》教学案例片断
一、背景介绍
古人说得好：“凡事预则立，不预则废”。但是我们的“计划”（教师在课前做出的周密的策划），往往会遇上“变化”（在教学时却不会按照预设展开）。这时，教师便面临严峻的考验和艰难的抉择。
《设置艺术效果》选自浙江教育出版社出版的第一册下，教学对象是四年级的学生。处在这一阶段的学生具有好奇心强、想象力丰富、依赖教师、动手能力不强等特点。对于一群向师性的强学生，他们不经意间的错误，发出的不同声音，产生的问题与困惑、灵感与顿悟等，尤其要教师独具慧眼，灵活机智地加以运用，这样才能不断丰富自己的教育教学实践智慧。
教授金山画王的“设置艺术效果”一课前，我查阅了许多资料，并且做了精心地预设——以“挑战信”导入，想以此激发学生的兴趣和热情，然后再用“挑战信”中的3个挑战贯穿课堂始末。这是一堂市级公开课，对于还是新教师的我来说，紧张之情不言而喻。
二、教学实录
因为是借班上课，所以我先与学生进行简单地交流，鼓励学生大胆地说，大胆地操作，然后请一位学生宣读挑战信。
挑 战 书
**小学四（1）班的全体同学：
你们好！
我们是**小学四（1）班的学生。通过老师我们了解到你们有着丰富的电脑知识和较高的操作水平。虽然我们各个方面的条件没有你们优越，但是，通过认真学习，我们也掌握了不少知识，尤其是这个学期学习的“金山画王笔”，并从中获得许多快乐。借着这次机会，我们特地让老师带来一些问题，向你们挑战。
我们能行，你们能行吗？请用行动告诉大家！
**小学四（1）班
2006年4月27日
学生们跃跃欲试，我的情绪也稳定了许多。因为我知道，我的目的达到了。
刚经历“挑战1”（猜猜画得是什么？）时，学生的欢呼声和兴奋的叫嚷声就此起彼伏。顿时，我的信心大增，稳稳自己的情绪，进入下一个环节。
“挑战2”是让学生利用金山画王的艺术效果，发挥自己的想象，创作一幅有个性的、与众不同的画。学生画得都极其认真，时不时还主动让我对他们的画提供建议。展示作品时，更是小手如林。由于不熟悉学生的位置，我随机广播了几位学生的作品。当展示学生甲的作品时，教室里出现里一阵“骚动”。
“老师，他画错了！”
“他的恐龙没有使用效果。”
“对，应该要全部使用效果！”
......
学生唧唧喳喳地叫嚷着。
怎么回事呢？我赶紧仔细看了看，原来这个学生画的背景和其他动物都使用了艺术效果，惟独一只恐龙孤孤单单地站在那里，没有使用艺术效果。很明显，这是不符合要求的。那么为什么这位学生的画是这样的呢？是不是画错了？我怎样处理好呢？一时间，我懵了，无数的疑问浮现在我的脑海里。我下意识地示意其他学生保持安静，并微笑地请学生甲来讲一讲。
“我刚刚画错了！”学生甲很不好意思地搔搔头。
望着他微微泛红的脸和慌乱的手。我顿时醒悟：儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。至少我能先做到不伤害他的自尊心。于是，我给学生甲一个灿烂的笑容和一记鼓励的目光。
学生甲笑了笑：“我本来已经画好了，也已经使用了艺术效果。后来，我又放（贴）了一只恐龙，忘了使用艺术效果……” 他越讲越轻。
我想，他大概是因为意识到自己没有按要求而感到惭愧吧。再环视四周，突然发现有些学生并没有认真听讲。不会倾听？这可是个不良的习惯。那我接下来该怎么办？那么多听课教师的目光齐刷刷地盯着我，我心里有点发毛。
“同学们，你们觉得他画得怎样？”这个问题脱口而出时，我就后悔了。真是个没建设性的问题。
果然，学生大叫“不好！”
该怎么收场呢？我想了想，又问：“那么他这样的画算不算有个性？”
学生回答不上了。
同时,我也害怕这些小家伙又大叫：“不算！”急忙小结说：“老师个人认为还是满有个性的。”说罢，我心虚地看了一下学生，见他们没有反应。又补充一句：“正是因为这只恐龙，他的画才显得与众不同。”
这下也顾不得学生的反应，我就马上过渡到下一个环节“挑战3”——在日常生活中的什么地方可以看到与这些艺术效果类似的图片呢？学生的思路很快回到了这个问题上，回答也是丰富多彩。这堂课的教学算是热热闹闹地结束了。
三、教后反思
叶谰教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线且没有激情的行程。”教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。当“计划”（教师的教案）遇上了课堂的“变化”，我们应该能“关注生成”、“驾驭生成”，从而让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。
1、直面“变化”---辩错
因为学生有着自己的生活经验和理解，所以课堂中“变化”是不可避免的，教师与其“死堵”不如“换位思考”，另辟蹊径，及时运用教学机智，催生更多的动态资源。
当我将学生甲的作品展示出来时，课堂中肯定的声音、质疑的声音此起彼伏，有些学生甚至揣测“他怎么出现这样的画面”。爱因斯坦说得好：“发现问题和系统地阐述问题可能比解决问题更重要。”因为有了“另一种声音”，才激起学生继续思考的愿望。学生的思维才会打开，他们开始站在不同维度上 “呐喊”，那思维的火花才会碰撞。于是，作为教师的我，不急着让学生保持安静，我也由学生的反应更加注意学生甲的作品及他的反应。
2、善待“变化”---知错
作为学习者，学生出现错误是正常的，事实上，错误并不可怕，可怕的是简单粗暴、不负责任地对待错误。从教师对学生的人文关怀来思考，从教师的人格形象与道德人格来讲，从学生的长远发展来衡量，教师要善待学生的错误，用自己的人格与德行来“默化”学生，让“错误”资源服务于教学和学生发展，同时也丰富着教学实践智慧。苏霍姆林斯基在《要相信孩子》中说得好：“影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心。”
当其他学生们对“出错”学生的作品议论纷纷时，我发现他的小脸开始泛红，目光闪烁。“马斯洛的需要层次理论表明：儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。”这一念头闪过。我赶紧示意其他学生安静，并用鼓励学生甲来说说自己的想法。当然，仅仅是这样还是不够的。我还对学生甲的作品表示欣赏，肯定他的与众不同，即使他没有全部按要求来操作。
3、拓展“变化”----用错
课堂教学中，教师的思维永远不能代替学生的思维。面对学生的一次次“节外生枝”，我们应及时捕捉并理智地纳入课堂临场设计的范畴之中，学生能从错误中汲取经验，进行创造，发现真理。
在这个环节中，我虽然肯定了学生甲的想法，鼓励了学生甲，但没有将它延伸、拓展。这是本节课不足的地方。课后仔细想想：其实在当时的情况下，不仅要充分暴露这位学生的想法，鼓励学生大胆地说说自己的做法，而不应该让他“越讲越轻”，而且要充分利用这来之不易的资源与下节课“美化你的作品”相联系。让其他学生感受到学生甲不经意的错误却包含了新的知识。这样由点到面，由个人到整体，从而去点燃学生智慧的火把，唤醒沉睡的潜能，达到“柳暗花明又一村”的境界。当然，这需要教师平时的课堂经验的大量积累。这也是我们的新课程非常关注和提倡的动态生成。
当我们的“计划”遇上课堂的“变化”，我们应该以灵动的教育机智随时处理生成信息、即时调整教学进程，真正实现课堂教学的弹性优化，并让我们的“计划”懂得课堂“变化”。
认识金山画王
教学目标：了解《金山画王》的使用方法，能用常用的按钮及工具画出一幅图画。
教学重点：熟悉软件界面，掌握常用按钮及工具的使用方法。
教学难点：灵活运用这些按钮或工具画出一幅图画。
教学过程：
一、引入
师：同学们喜欢听故事吗？老师特别喜欢听故事，最喜欢听的就是龟兔赛跑的故事。在这个故事里面最后谁得冠军了？
生：乌龟
师：对了！小兔子就是因为特别骄傲所以才输给了比它跑得慢的小乌龟。所以我们可不能学习骄傲的小兔子。事后小兔子觉得它是输在了睡觉上面，所以要跟小乌龟再比一次，这次大家猜一猜谁会赢得冠军呢？
（生1：小乌龟 生2：小兔子）
师：看来大家的答案都不统一，比赛马上开始了我们先来看比赛吧，两位主人公也来到了我们的教室，它们在哪呢？
生：可能再我们的电脑里面吧！
（出示课题：认识金山画王）
师：对啦，它们就在我们电脑里面的金山画王软件里面，我们一起请它们出来吧。
二、新课
1、打开认识金山画王。（初步认识工具软件）
师：金山画王软件在哪里呢？请小朋友们看自己的电脑。这是老师转播给大家的画面，大家看有没有一个“金山画王2004”的图标？怎么打开它呢？双击，或者右击打开，或者点开始菜单打开（师示范，生观察）
师：下面请小朋友们也试着自己打开这个软件。
师：这就是《金山画王》软件的界面了，漂亮吗？
师：现在老师告诉小朋友们一个小窍门，想学吗？（演示找“空白画纸”按钮）当我们把鼠标指针移到一个按钮上，停一会儿，电脑就会告诉我们这个按钮的作用。
师：下面就请小朋友们一起来认识一下这些按钮。
2、请出主人公
师：现在金山画王软件已经打开了，你认为点哪个按钮可以找到主人公？
生：图库
师：谁来指指看哪个是“图库”按钮？
（指名上前操作）
师：请你按一下，大家仔细观察，看看有什么变化？
（学生说出右边变成了3个按钮：背景、角色、动画）
师：主人公的图片大概会在哪个里面？
（演示：学生说其他的就点给学生看，最后点角色）
师：看来主人公还得从角色里头选。好，我们一起来请出小乌龟。谁来请？
（请学生操作）
师：小乌龟出来了，可是总觉得哪儿不对劲，小朋友们有没有发觉呢？（…）哪儿呢？
（引导学生说，并指出大小需要调整，位置也要调整）
师：怎么调整呢？（引导学生说，并指导要观察图片边上的工具。）
师：还有一位主人公呢？怎么不见了？
（学生会说出 点向下的箭头，学生说不出，可以指出，演示的学生操作）
师：谢谢这位同学给我们请出了主人公，比赛马上就要开始了，大家看一下是不是缺了点什么呀？
生：比赛的场地
师：对了，我们怎么给它们找出一个比赛的场地呢？谁来试？
（换学生操作）
师：从哪个里面选？（背景）
（学生操作，选出一幅陆地背景）
师：老师看了这位同学给准备的比赛场地，我想小兔子如果不再骄傲打瞌睡它一定能赢得冠军的！但是在老师的这个故事里面，小乌龟却得了冠军，你们想知道它是怎么赢的吗？
师：在陆地上小兔子比小乌龟跑得快，但是在哪比赛小乌龟却比小兔子强呢？
生：水里面
师：原来聪明的小乌龟把比赛场地选在了水里面，你说小兔子是不是它的对手啊！谁来帮小乌龟选比赛场地?（还学生操作）
三、练习：
师：今天老师讲的这个故事是不是很有意思啊？而且老师还把这个故事画成了一幅画。同学们想不想也来画一幅有故事的图画呢？下面的时间就给大家自己操作，不过在操作前，老师想问问小朋友们，首先该做什么？然后再做什么？
（学生自由操作）
师：谁愿意把自己的作品介绍给大家听的？（指名说）
四、课堂小结
今天我们不仅听了一个有趣的故事，而且还学会了怎么把故事通过金山画王软件画到图画上面去，是不是很有意思？金山画王软件里面还有许多有趣功能，我们将在以后的课里面继续学习它。
❺ 谁有小学信息技术综合实践活动教案
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❻ 如何运用信息技术进行课堂教学的实施方案
一、把握教材，精心备课，形成清晰的教学思路
教师只有吃透教材，弄清楚课文的重点、难点，才能在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用，设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。同时该准备的教具一定要准备，生动的教具起着不可低估的作用。信息技术是不断发展的，其发展速度是非常惊人的，经常出现教材跟不上时代的现象，所以信息技术教师在备课时，不能照本宣科，要适当调整、拓展教材的内容。
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，信息技术课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。 二、仔细研究学生、搞好学情分析 研究学生、了解学生是信息技术课堂教学有效性的前提之一。《课标》指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以，教师在上课之前就必须先了解学生对教材有多少认识，他们掌握了哪些相关知识，什么地方需要重点评讲、仔细分析，哪些地方可以简单交代。好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解，好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。因此，要使信息技术课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。比如，学生在信息技术操作方面的基础，有的学生在小学、初中阶段已有了良好的基础，能与高中信息技术课程内容顺利地衔接，但有部分学生在之前很少接触信息技术课程，连基本的汉字输入都有一定困难。在教学过程中，每节课下来，都应该对学生知识的掌握程度做一个全方位的了解，对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高信息技术课堂教学的有效性。 学生个体差异性是客观存在的，每个学生都有自己原有的基础，重视学生的已有知识和生活经验，进一步了解学生心理倾向和认知规律，了解学生与教师、学生与教材、学生与信息技术、学生与课堂的关系，建立新型的师生关系，创设民主、平等、融洽、开放、宽容的教学氛围，是保证信息技术课堂教学有效性的重要条件。