论述新课程背景下的教师角色

『壹』 新课程背景下教师的角色与行为与传统教师相比发生了哪些变化谈谈你对这些变化的

一:教师在教学过程中实现的转变：
1：把学习的主动权交给学生，强调以学生的为中心。一改传统的学生围绕老师转的课堂氛围，变为学生与学生的互动，学生与老师的互动，有利于发觉学生本身的学习主动性和学习兴趣。
2：教学由重结果向重过程转变。注重过程遵循了学生学习知识时感知概括应用的思维过程，揭示的是知识的发展过程，暴露知识的思维过程，有助于学生在学习过程中锻炼思维。
3：由重模式转变为重个性。提倡个性教学，促进教师教学的创新，增加学生学习的兴趣，提高了学生的主动性。
二：教师自身的转变
1：由课堂主宰者变为与学生平等融洽相处的角色。教师的平等角色有利于与学生更好的交流，建立和谐的师生关系，使教师不仅仅只是知识的引导者，更能成为学生的交流对象，促进学生身心的健康发展。
2：由学生的指导者变为学生学习的促进者。以学生为主体的教育需要教师成为学生学习的促进者，给予学生动力，取代了指导者给予的压力。
3：由学习过程中的提问者变为引导学生的提问者。提出问题的能力比解决问题的能力更重要，所以教师应从传统的提问者转变为引导学生提出问题的人，而学生提出的问题又是对教师知识的挑战，教学相长的良好循环可以促进学生教师共同进步。
4：由信息源的角色转变为信息平台。教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，促成课堂中信息的双向或多向交流，促进双方共同学习。
总之，新课改要求老师做到爱学生，平等对待学生，并且不断汲取新知识，不断创新。只有做到这些才是符合新课改要求的优秀教师。

『贰』 在新课程改革背景下，教师应扮演怎样的角色

(1)我国基础教育课程改革的总体目标是:新课程的培养目标应体现时代性。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感，努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。 (2)具体目标是: ①改变过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识和技能的过程同时成为学会学习的过程和形成价值观的过程。 ②改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ③改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，更加关注学生的学习兴趣和经验，精选知识技能。 ④改变课程实施过于强调死记硬背，倡导主动参与、乐于探究的精神，培养学生解决问题和合作的能力。 ⑤改变课程评价过分强调甄别和选拔功能的现状，发挥评价促进学生发展、提高和改进教师教学的功能。 ⑥改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

『叁』 新课程背景下教师角色发生了怎样的转变

新课程实施中,教师的角色和行为需要发生变化：
（l）由重知识传授向重全面版发展转变；
（2）由权“大一统”教育向“让每一个孩子选择适合自己的教育”转变；
（3）由“以教定学”向“以学定教”转变；
（4）由“重结果”向“重结果更重过程”转变；
（5）由“知识权威”向“平等和谐”转变；
（6）由教学模式化向教学个性化转变。

『肆』 在新课程背景下，教师应该扮演哪些角色

新课程对教师的六种角色定位是：第一，教师是学生学习活动的促进者；第二，教内师是学生学习能力的培养容者；第三，教师是学生人生的引路者；第四，教师是教育教学的研究者；第五，教师是课程的建设者和开发者；第六，老师是把课堂引向社会的开放者。

『伍』 新课程背景下小学教师角色有何变化

1. 教师角色的转变
由“课堂的主宰者”转向“平等中的首席”
传统教师在信息上具有垄断性、权威性的特点，师生关系似乎从学校产生开始就是一种权威和服从的关系，教师是绝对的权威，始终抱着居高临下的姿态俯视学生，学生始终处于被动的服从地位，“师道尊严”“一日为师，终身为父”等观念根深蒂固。课堂教学中一定要保持师生之间的和谐，切不可认为我怎么教你就怎么学，我塑造你什么你就是什么，这不利于调动学生学习积极性，不利于发展学生的智力。在课堂上，我们应充分发扬民主，允许提出不同的见解。只有教师关心和信任学生，学生因而具有一种良好的心境而提高学习的信心和积极性，教师与学生彼此心心相印，水乳交融，教师的主导与学生的主观能动性就有机地结合起来了，从而更好地发挥了学生的主体意识和创造精神。在现代的师生关系，基础是法律关系，纽带是情感关系，核心是人格关系,信息传播不可能也不应该是唯一的或者核心的关系。在这种关系中，学生既作为一个独立的人格的人，又作为学习者积极地参与教学活动，也能在与教师的相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就与价值体验，并感受到自主和尊严，也才能真正表现出自身的主体行为特征。
由知识的灌输者转向人格培育者
新课程要求注重学生素质全面地发展，教师的角色职责应该从单纯的知识灌输者转向关注学生整体人格发展。一个合格的教师应该善于了解学生的兴趣、发现学生的潜能、发展学生的能力、培育学生健全的性格、养成学生良好的品德。
从单向传递者转向多向对话交往者
基础教学的教学方式主要教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，教师经常布置作业多数为书面习题与阅读教科书，很少布置观察、实验、制作、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心”的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。
在课堂由知识技能的传授者转化为学生发展的促进者。
在课程标准中，教师的主要职能已从知识技能的传授者转变为学生发展的促进者；教师的师生关系，要从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。以人为本，以学生发展为本，充分利用学生求知的本能，给学生充分自主活动的时间和空间。课堂教学方式和组织形式发生了变化。课改以来，教师不再是单向地向学生讲授和灌输知识，而是联系学生的生活实际和社会实际，组织一定的活动，创设丰富的教学情境，营造宽松、活跃的课堂气氛，让学生分组合作，大胆交流、研讨、提问和动手操作，在现实的参与、体验和实践中学习；同时，师生互动，共同讨论、研究一些问题，并根据实际情境和学生的特征即兴发挥，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。如：广西师范大学附属外国语实验中学的张进新老师上“生物的遗传与变异”，她先是以一张动物的“全家福”的图片用多媒体展示，导出“你长得像爸爸还是妈妈呢？”通过话题引起学生的兴趣，使学生参与到课堂中，再导出“什么是遗传？什么是变异？”提问学生后，最后归纳出其含义。又以生活中的俗语说明遗传与变异的现象，如：“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞等。塑造课堂的文学气氛，陶冶情操。最后，通过让学生小组进行相互观察人的性状，如有无耳锤、美人尖、单双眼皮等，让学生讨论。听了这堂课，我觉得作为一名教师不只是单纯地讲解课本的知识，还必须设计一些能激发学生兴趣，培养学生合作学习，讨论能力的教学方法。
由学生的管理者转化为学生发展的引导者
2学生行为的改变
学生在课堂中不再是单纯地听、记忆，而是在教师的引导和组织下，学生积极参与到教学活动中，进行小组合作学习，探讨学习，通过思考以及合作培养学生的自主能力，逻辑思维提高。也更多地体现学生的主体作用。如在桂林中学的一位老师讲《生物与环境》这一节书中，可以说她完全把课堂交给了学生。她是这样设计的，只用几分钟的时间导入：为什么设立《生物与环境》这一章节？以前知道什么？学这章节有什么作用？接着让学生回答，像这种问题属于开放性的一种，有利于学生自由发挥，表达自己的看法。老师认真倾听学生的回答后，引出生态学这个概念，最后由课前安排好的3个小老师上讲台讲课。当一位小老师讲完后，老师在学生间走动，问学生听了小老师讲课提到的哪些实例，老师又找学生上黑板去板书，也恰当地补充一些内容。接着，小老师继续上去讲课。我觉得这堂课充分体现了学生的主体性，讲台不再是老师一个人主宰的了，学生也可以在上面有所表现，教师走到学生之间对话式交流，进一步拉近了师生的距离，增加彼此的情感，面带微笑同时给学生一种平易近人的感觉。同时让学生上讲台讲课不仅锻炼了学生的表达能力，搜集整理资料能力，也为学生塑造一个自主学习、思考问题的创新的课堂。
3.学生学习的形式改变
学生的学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造力，转变学生的学习方式就是要改变这种状况。把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化，实现由被动接受性学习向自主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。例如：张进新老师讲《两栖动物生殖和发育》时，当她讲完这节课的内容时，就问：同学们，对蛙的发育过程有没有感到困惑不解的地方？能提出什么问题与同学交流吗？接着也是分小组让学生讨论3分钟，再由小组代表说出本小组所提出的问题，于是张老师听后，又逐个地点评，方案是否可行和科学。于是她有把自己预先准备的一些课题用幻灯片展示出来，如：1.小蝌蚪的尾巴后来怎么没有了；2.小蝌蚪靠吃什么长大的；3.小蝌蚪很像鱼，这说明什么？当老师把这些问题展示出来时就让学生意识到提出的问题并不像自己提出的范围太广或者是一些原则性的问题。这也是给学生一个典范，让他们以后提出问题时有一定的启发性。
学生是学习和发展的主体，教师在从事教学的过程中要充分发挥学生学习的主观能动性和调动学生主动参与教学的积极性，是学生成为课堂的主人。教学活动是师生互动的一个有机整体，只有真正树立以学生为主体的教育观念，充分发挥学生学习的主观能动作用，素质教育才能真正落到实处。学生学习的目的是将所学的知识能够运用、更新、改造，只有这样才能推动学生的发展和整个社会的进步。

『陆』 新课程背景下的教师观的具体内容有哪些

新课程改革背景下的教师观：

一、现代教师角色转换：

1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

二、教师行为的转变：

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

3、在对待自我上，新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

(6)论述新课程背景下的教师角色扩展阅读：

新课程需要的教学观念：

1、整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；

2、强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；

3、构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；

4、构建充满生命力的课堂教学运行体系；

5、转变学生的学习方式。

『柒』 结合实际，谈谈新课程背景下小学语文教师角色有哪些变化

新课程背景下小学语文教师角色主要是引导学生在实践中学习，
尊重学生的创新风格，关注个体差异，营造良好的学习课堂氛围。

『捌』 简述新课改提倡的教师角色

1、“教”的角色：作为一名教师应当具备广博的科学文化知识和精深的学科专业知识，不仅要掌握该学科的基本知识和基本理论，而且要精通本学科的思想理念和各种体系的脉络．教师的任务是教书育人，教师把自己所掌握的知识，在新课程理念的指引下，运用有效的教学方法传授给学生，作为学生学习的帮助者和引路人。从这一方面讲，教师扮演着“教”的角色。

2、“学”的角色：一名优秀的教师不仅要会教学生，更重要的是要做到教学相长。教师要充分了解学生的原有认知结构、学习能力、兴趣爱好、年龄特征和生活实践，站在学生的立场，用学生的眼光去看待所要学习的知识。在新课改下，教师更应该与学生互相学习，作为学生学习的合作者，和学生一起成为学习的探索者和知识的追求者。从这个方面而言，教师扮演着“学”的角色。

(8)论述新课程背景下的教师角色扩展阅读：

在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。

『玖』 新课程背景下教师的角色是怎样的，对教师的素质提出了哪些要求

教师角色有四个转变：1、学生学习促进者 2、教育教学研究组 3、课程建设者和开发组 4、社区型开放教师。