小学体育课程考核办法

❶ 体育课的教学考核

体育教学工作的考核，是为了考查和评定学生体育课的成绩，了解学生的学习情况和教学效果，总结教学经验。教学工作考核包括以下 3种：①平时考查，即在平时教学中随堂进行的检查，一般以检查学生掌握动作的质量为主，适当注意所达到的成绩。②定期测验，即根据教学进度计划所规定的考核项目、时间和标准，对全班学生组织的测验，一般以测验成绩为主，最好采用竞赛方式，以激发学生的积极性。定期测验的项目每学期以3～4项为宜，应与《国家体育锻炼标准》的测验相结合，并在学期初就向学生公布考核的项目、标准和时间，鼓励他们认真学习和锻炼。③成绩评定。体育课的成绩是根据平时考查和定期测验的成绩综合评定。按教育部规定，全学期缺课超过体育课总时数 1/3以上者，不予评定成绩。学生体育课的成绩，虽在一定的程度上反映了学生的体质情况，但又不能完全代表学生体质的好坏，因此，它只能作为体育学科的学习成绩。
除了体育课的考核外，还应对学生的身高、坐高、体重、胸围、肺活量、脉搏、血压、身体的一般素质及其他健康状况，每年进行 1次测量检查，以较全面地了解学生体质状况，并把测量检查的记录和评语同学生的学习成绩册送家长查阅，以引起家长对学生体质的重视。
关于高等学校的体育课参见高等学校体育。

❷ 小学生体育达标每一项目的标准

小学生体育达标标准如下:

小学一年级

拓展资料:

国家学生体质健康标准说明:

为建立健全国家学生体质健康监测评价机制，激励学生积极参加身体锻炼，教育部印发《国家学生体质健康标准(2014年修订)》，要求各学校每学年开展覆盖本校各年级学生的《标准》测试工作，并根据学生学年总分评定等级。只有达到良好及以上的学生，方可参加评优与评奖。

《国家学生体质健康标准》(以下简称《标准》)是国家学校教育工作的基础性指导文件和教育质量基本标准，是评价学生综合素质、评估学校工作和衡量各地教育发展的重要依据，是《国家体育锻炼标准》在学校的具体实施，适用于全日制普通小学、初中、普通高中、中等职业学校、普通高等学校的学生。

❸ 小学体育课中技能技巧怎样考核

考核一些简单的就可以了，100米或者立定跳远，让学生掌握基本动作。

❹ 体育课考核包括哪些内容

体育是大学生学习的重要科目之一，既能增强学生体质，也能促进学生的心理发展。而体育课程的评价体系是体育教学的重要组成部分，是体现新课改以学生为本，培养学生的综合实践能力教学理念的重要途径。鉴于此，高校体育教师应当重视完善体育课程考核评价体系，从而客观、全面地反映出学生的综合学习能力。
一、目前大学体育课程考核评价体系中存在的问题
目前大学体育课程考核评价体系中存在的问题包括三个方面：一是考核评价体系并不重视学生的个人差异。这会使得一部分学生失去学习体育的兴趣。二是并不能反映出学生是否参与了体育活动。大学体育课程的评价方式主要是以期末的最终考核为主，显然这只是是结果性的评价。三是评价方式单一，目前大学体育课程的考核评价方式主要是测试法，且只重视对体育学科知识的考核。造成这种问题的原因是高校对于评价体系的认识并不充分。
二、大学体育课程考核评价体系的改进
（一）转变评价观念
目前大学体育课程的评价体系过于定性，并不重视评价主体。随着我国新课改教学理念的逐渐深入，传统的评价模式已经无法适应现代教学体系。鉴于此，大学体育教师应当摒弃传统的评价理念，从学生角度出发，创设符合学生实际的评价体系，从而达到激发学生参与体育学习的目标。
教师应当根据学生实际制定评价体系。尤其是在体育课程理论教学内容逐步增加的背景下，更应当完善评价体系，真正做到评价体系为体育课程服务。根据现有的高校体育教学目标，将体育评价标准和教学目标相统一，并尽量根据体育课程设置和学生实际，对教学评价标准进行调整，从而提高体育课程评价体系的可行性，充分发挥出评价体系应有的作用。如可以在增加应急处理能知识培训，并将其纳入理论考核体系，作为评价学生学习水平的一部分。也只有这样才能进一步完善体育理论教学的评价体系。
（二）从科学评价体系入手
大学体育课程作为大学生必需的科目，对于促进学生的全面发展有着不可替代的作用。随着我国终身体育理念和新课改的推行，越来越多的高校开始注重学生综合素质的提高。同时体育课程的改革也进行的如火如荼。这也意味着体育教师也应当加快体育课程评价体系的改革，以适应体育课程的改革，提高学生学习体育的积极性，从而真正落实终身体育目标。
既然要改革体育课程评价体系，就应当着眼于学生的全面发展。如实施分层评价，根据学生的身体素质、技术水平等标准，建立相应评价体系，既不挫伤学生学习的自尊心，也能使学生在体育教学中获得乐趣。分层教学能照顾到所有不同学习程度的学生，这样就能够真正践行素质教育。在具体实施时，可以从整体上设置统一的评价要求，但是设置不同的考核标准。另外，教师还应当重视从多维度出发，完善体育评价体系。也就是从教师、学生等角度出发，设定评价标准。如在体育理论知识的考核中，可以采用大纲规定内容+自选内容，即规定内容为主要考核内容，自选内容可以在考核中占一定比例，这样既有利于丰富学生学习内容也有益于调动学生学习的积极性；另外，在评价体系中可以制定教师评价、学生互评等多种评价方式。例如在日常的理论基础知识学习中，教师可以进行课堂提问并保留对学生的学习态度、水平等方面的评价。或者是在整个学期过程中将理论知识的考核进行拆分，分割成阶段性测试和评价。这样利于督促学生进行自主学习。总的来说，大学体育教师应当重视从科学的评价体系方面入手，从学生角度出发，建立科学、合理的体育评价体系，从而帮助学生树立终身体育的理念。
（三）保证评价内容的合理性
体育课程考核评价体系的内容也应当合理、科学，尤其是符合学生的认知水平。在现代教育体制下，设置合理的评价体系也是保证教学正常开展的关键。这也就意味着体育教师应当教学理念，从学生全面发展的角度来设置体育评价内容。
首先，教师要从人文角度出发，帮助学生理解体育教学中存在的人文理念。然后以体育为媒介传达给学生正确的人文思想。而人文评价更有利于促进学生知识、素质、能力的全面发展。而且它还对进一步创新体育理念、优化培养方案以及完善评级体系更为重要。除却人文评价外，还应当重视真实性评价，就是要求教师应当充分结合学生的学习状况，设定符合体育教学内容的评价标准。如明确体育课程考核的要求，突出过程管理，从学生出勤、课堂表现、健康知识、体质健康、学习态度等方面进行全面评价。尤其是结合实践教学，形成一体化的评价体系。但是在我国体育课程改革的背景下，要重点加强体育理论知识的考核，避免学生忽视体育理论知识的学习，从而促进学生的全面发展。
三、总结
综上所述，体育课程考核评价体系对于提高体育课程质量，调动学生学习的积极性非常重要。因而体育教师应当从多个角度出发，以学生需求为基本准则，完善体育课程考核评价。这不仅我国素质教育推行的必然结果，也是我国高校体育教学体系不断发展的客观需求。