新课程理念宣传

A. 新课改学生观

1、教师观：新课改以来，人们对教师在基础教育新课程发展中的地位和角色等问题的认识发生了很大的变化。教师观也随之发生了变化，体现在：（教师不再只是一个课程知识的被动传递者，而是一个主动地调试者、研究者和创造者；教师不再是一个真理的垄断者和宣传者，而是一个促进者、帮助者、真理的追求者和探索者。）因此，积极能动的教师形象取代了消极被动的教师形象。 2、学生观：学生观，是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。在此背景下，新课改的学生观包涵一下三点：一、学生是发展的人 1、学生的身心发展是有规律的。 2、学生具有巨大的发展潜能。 3、学生是出于发展过程中的人。二、学生是独特的人 1、学生是完整的人 2、每个学生都有自身的独特性。 3、学生与成人之间存在着巨大的差异。三、学生是具有独立意义的人 1、每个学生都是独立的、不依教师的意志为转移的客观存在，不可以由教师任意捏塑。 2、学生是学习的主体。 3、学生是权责主体。

B. 新课程理念下应从哪些方面进行高中地理教学

“关注课堂的有效教学”是当下课程改革的热点之一，也是前沿问题。有效教学的实质是对预期教学目标的圆满完成。有效教学关注的是学生的全体发展和全面发展。然而，新课程的实施带来了新变化也带来了新问题。如：因对新课程理念的理解不透彻而导致备课低效或无效，课堂教学实施的低效运作，对探究性学习的误解导致教学迷失目标。一些主管部门对“作秀课”的过分宣传和部分教师对探究性学习的误解，对课堂教学评价存在着一些认识上的误区和错误的做法。课堂过分要求教师围着学生转，新“八股”再次上演，学生分组学习、匆忙讨论、角色表演、假问题充斥课堂，表面上看热闹非凡、活动丰富，但教学的随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，淡化了教学内容、目标，使得教学中的关键和重点没能突出，难点也没能很好地突破，从而使课堂教学的有效性大打折扣。而那些踏踏实实的行之有效的教学方法却被冠以“落后的教学方法”而大加批评，很多教师对“引导”“讲授”等教学方式产生了一种排斥和恐惧心理，避之唯恐不及，从而导致当前中学教学中存在严重的“华而不实”现象，降低了课堂教学的有效性。
高中地理新课程改革需要教师在进行教学设计时，充分考虑高中学生的心理发展规律和不同的学习需求，积极探讨并逐步掌握自主学习、合作学习、探究学习等学习方法，提高学生的地理学习、合作交流、批判性思考以及分析解决地理问题的能力，使高中地理教学能体现课程理念、落实课程目标、达到课程标准、完成时代赋予高中教育的神圣使命。因此我们在教学中既要转变陈旧落后的观念，又要有自己对教育信念的坚持，在实践中形成和发展自己的教学机智和教育智慧。教学不但要体现新课程理念，更要回归到教学目标上，让学生在快乐享受过程的同时，能够有所发展。为提高地理教学的有效性，真正贯彻新课程基本理念，本文认为应从以下几个方面去努力。
一、在课程目标上注重引导学生形成正确的地理观念
“培养未来公民必备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，是地理课程的核心内容。地理素养的培养通过高中地理课程总体目标的实现才能达到，即要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习及探究地理问题的基本方法和技术手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。课程目标具体分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个有机结合的维度。教师在安排相关教学活动时，可让学生对不同观点进行比较，在比较中分析、鉴别，从而做出正确的判断。例如，在学习“自然环境对人类活动的影响”相关内容时，建议注重两个方面的阐释：一方面说明地理是人类活动的外部条件，但并不是决定性条件；另一方面要向学生指出，在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件。通过这种辩证的分析，使学生形成正确的人地观。
二、在课程实施上重视指导学生开展观察、实践、探究
“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观游、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”这一地理新课程的重要理念，要求高中地理课程的实施更加重视引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的地理学习、合作交流以及分析解决实际问题的能力。开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，培养学生的实践能力和创新意识。例如，在学习“旅游与区域发展”的内容时，可以“旅游区生态环境问题调查”为主题开展研究性学习。教师可按下列程序指导学生：一是指导选题。教师简要介绍旅游业的发展可能给旅游区生态环境带来的影响，说明保护旅游区生态环境的意义，激发学生研究旅游区生态环境问题的兴趣，引导学生确定研究课题。二是组织课题组，制定研究计划。研究计划内容包括课题名称、研究小组负责人、指导教师、实施步骤、资料和设备等。三是提供思路指导实施研究。四是指导撰写调查报告，提出改进建议。五是组织研究成果的交流研讨。各小组向全班展示本小组的调查报告，并最后形成一个基本反映全班调查结果的总报告，提交有关部门。
三、采用适应学生个别差异的教学方式和不同的课程结构，满足学生不同的地理学习需要
“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这也正是高中地理课程的重要理念。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，以满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同需要。在全体学生共同学习必修课程的基础上，学生可以在选修课程中进行选择，还可以学习高中地理教育的山地乡土区域地理课程和学校课程等。在高中地理教学中，教师应积极探索适应学生差异的灵活多样的教学方式，进行以下几方面的探索、实践：（1）教学目标的设计体现层次性、适应性。（2）教学方法的设计力求多样性、创造性。（3）教学实例的选择具有乡土性、新颖性。（4）课堂提问追求广泛性、开放性。（5）练习和作业的设计注重梯度性、自主性。（6）地理活动的策划要讲究研究性、实践性等。
四、重视地理教学信息资源和信息技术的利用
随着社会信息化的迅速发展，无论是在工农业生产领域还是商贸、金融等流通领域，无论是在科技、教育、军事领域还是在大众生活领域，地理信息资源和信息技术都将发挥越来越重要的作用。因此，“强调信息技术在地理教学中的应用”是高中地理课程的基本理念之一。获取、加工、运用信息的能力不仅是学生学习能力的一部分，也是学生未来生活能力的重要内容。在教学中应充分考虑信息技术对高中地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。还要加强信息技术与地理教学的整合，优化地理教学手段和方法，促进学生自主、主动且富有个性化地学习高中地理课程。例如，在讲“锋面系统”时就可以利用现代信息技术分析“锋面气旋对我国天气的影响”，丰富和完善地理事物和现象的动态模拟过程，把复杂问题表达得很直观、形象。
五、在课程评价上注重学习过程评价与学习结果评价相结合，发展学生的批判性思维和创新思维
重视反映学生发展状况的过程性评价，评价目标追求多元化，评价内容力求全面化，评价手段倡导多样化、评价主体注重多元化，且强调地理学习评价的三个“相结合”，即形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与鼓励性评价相结合。在地理教学中发展学生的批判性思维和创新思维，可从以下几个方面着手：第一，善于鼓励，努力创造宽松环境，培养学生的自信。第二，以学生为本，尊重学生的独立人格，培养学生的主体意识。第三，教学相长，积极启发学生思考，在实践中培养学生的批判性思维技能。经过适当的训练与培养后，学生能够在未来的学习和社会生活工作中，运用这些技能、方法，这是我们对学生进行批判性思维培养的最终目的，只有这样才能把批判性思维的训练真正落到实处。
总之，教学过程以形式为载体，形式以结果为目标，无论我们用怎样的教学方法去组织教学活动，教学目标都应该是一堂课的起点和归宿。我们应该以新课标为准绳，以教材为载体进行有效的教学。准确把握课程理念，正确反映人们对课堂教学的价值评价，对今后的课堂教学起着指引和导向作用。

C. 教育教学理念宣传用语

对教师来说，教育比教学重要；对学生来说，健康比学习重要。
倡导自主学习 实施分层教学 全面提高学生素质
今天你学习了吗?你赞扬学生了吗？

1、全校师生行动起来，立足本职，扎实工作，以优异的成绩迎接教育部对我校本科教学工作水平评估
2、抓住机遇，迎接挑战，与时俱进，推进学校持续快速健康发展
3、以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，坚持“巩固、深化、提高、发展”的方针，努力开创学校各项工作新局面
4、贯彻科学发展观，为把我校建成高水平研究型大学而奋斗
5、以评促改，以评促建，以评促管，评建结合，重在建设
6、全面贯彻党的教育方针，培养具有创新精神的高素质人才
7、关注国计民生，彰显轻工特色，拓展学科领域，促进文理交融
8、质量兴校，人才强校，机制活校，服务名校
9、人才是兴校之源，创新为发展之本
10、本科教育是立校之本，学科建设是强校之路
11、教学改革是核心，观念更新是先导，培养人才是目的
12、教学与科研并重，建设与管理共举
13、借本科评估东风，促江大跨越发展
14、踏踏实实搞建设，全力以赴迎评估
15、在奋斗中升华理想，在拼搏中实现价值
16、与时俱进，开拓创新，迎接评估，再创佳绩
17、发扬求实创新精神，再创本科教学辉煌
18、人人为评估作贡献，个个为学校添光彩
19、学校发展人人有责，教学评估从我做起
20、以教学评估为契机，努力提高教学质量
21、突出教学工作中心地位，不断提高本科教学质量
22、发扬无私奉献精神，努力做好迎评工作
23、深化教学改革，提高教学质量
24、以迎接教学评估为契机，推进学校建设与发展
25、抓住机遇，迎接挑战，深化改革，加快发展
26、评建结合，乘势而上，推动我校各项工作再上新台阶
27、聚精会神迎评估，扎扎实实抓建设
28、全校动员，迎接评估；齐心协力，力争优秀
29、本科教学是学校的中心，教学质量是学校的生命
30、严谨治学，严格执教，教书育人，为人师表
31、教育优先，德育为先，素质领先
32、教育以育人为先，育人以育德为先
33、更新教育观念，坚持教育创新，推进素质教育
34、改革教学内容和方法，优化课程结构和体系，提高教学质量和水平
35、从严治教，规范管理，实现“规模、结构、质量、效益”协调发展
36、深化教学改革，推进教育创新，规范教学管理，提高教育质量
37、以质量求生存，以特色求发展
38、迎本科教学评估，展江大师生风采
39、集全校智慧，举全校力量，夺评估全胜
40、加强校园文化建设 营造良好育人氛围
41、评估情系你我他，誓与学校共荣辱
42、顾全大局比贡献，齐心协力争优秀
43、全力以赴迎评估，一心一意夺优秀
44、顾大局，讲贡献，迎评估，争优秀
45、加强教学管理，加强教学基本建设
46、加强学风建设，创建文明校园
47、明确办学思想，突出办学特色，优化办学资源，改善办学条件
48、强化教学管理，严格教学程序，深化教学改革，提高教学质量
49、认真组织，精心准备，认识到位，职责明确，统一部署，严格落实
50、推进素质教育，培养创新人才
51、巩固阶段成果，抓紧整改建设，推动学校发展。
52、教学与科研共进，师风伴学风相长
53、迎评在我心，落实于我行
54、时时关心评估，刻刻思考评估，事事围绕评估，处处建设评估，人人参与评估
55、学高为师，身正为范；以行立教，以德立身
56、牢记育人使命，不负人民重托
57、一切为了评估，一切围绕评估，一切服务评估，一切服从评估
58、师生协力，内外协力，各方协力，共建江大
59、评估是一个机遇，迎评是一次挑战；评估是一场硬仗，迎评是一项建设
60、广泛发动，全员参与，踏实整改，讲求实效，争创优秀
61、以本科教学水平评估为契机，促进学校各项事业蓬勃发展
62、承续中华民族传统，践履先进文化精神；拓展素质教育渠道，塑造时代创新人才
63、吸纳人文科学思想，涵融当代学术精髓；共建德智体美基础，齐抓本科教学质量
64、肩负科教兴国重任，承担民族复兴使命；志存高远有所作为，争做时代栋梁之才
65、传承百年传统，发扬江大特色
66、师生团结一心，共同夺取优秀
67、聚精会神搞建设，一心一意谋发展
68、协力迎评，力夺优秀
69、加快发展，振兴江大
70、抓住机遇，迎接挑战，深化改革，加快发展
71、坚持教育创新，深化教育改革
72、优化教育结构，提高教育质量
73、树立科学理念，狠抓规范管理
74、集全校智慧，举全校力量，夺评估全胜
75、加强校园文化建设，营造良好育人氛围
76、以迎评为契机，推动校园文明建设
77、人人都是迎评促建的主力军
78、评估情系你我他，夺取优秀靠大家
79、人人心系评估，个个勇挑重担
80、创建优良学风，争做合格人才
81、江大是我家，建设靠大家
82、校兴我荣，校衰我耻，爱我江大，为校争光
83、人人是评估对象，事事是评估内容
84、全力以赴，积极参战，真抓实干，迎评争先
85、发挥优势，突出特色，弥补不足，重在建设
86、同心协力迎评估，全力以赴促发展
87、迎接本科教学评估，开创我校全新局面
88、发扬求真务实精神，全力做好迎评工作
89、加大教学投入，落实以评促建
90、解放思想，抓住机遇，迎评促建，加快发展
91、众志成城迎评估，全力以赴夺优秀
92、为迎评促建贡献力量，为学校发展添砖加瓦
93、以本科教学为重点，培养优秀创新人才
94、人人是教学主体，处处是教学环境
95、我与江大同发展，我为评建做贡献
96、教学与科研并重，建设与管理共举
97、借本科评估东风，促江大再创辉煌
98、身在江大，服务江大；心在江大，奉献江大
99、以积极心态迎评，以实际行动促建
100、同心同德，全力共求改革发展；砺言砺行，一心齐为迎评促建

D. 要开一个课程，主要是针对大学生或企业的，有什么好的宣传方式

考虑对象是学生，相信你的课程学费不高。
针对学生人流量多时，放相应的广播海报什么的。

呵呵，谢谢。我看放映电影说不错；但要可虑成本问题，有条件的话可以借助校方力量。祝你成功

E. 如何在高中政治课堂教学中落实新课改理念

受传统历史文化的影响以及传统教学观念的影响,政治教学在中国存在着诸多弊端.从名称上来探讨,国外把这门学科称为社会科学,而国内则称为思想政治.实则高中政治涵概经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活以及系列选修课.“思想政治”作为带有浓重历史遗留色彩的名称,如何旧瓶装新酒,是政治教师面对的尴尬,也是教学的瓶颈.新课程的实施恰好给予了政治教师一个新的契机去改变这一切,应对这一切.
一、政治教学的瓶颈
1、误解政治的瓶颈
高中思想政治课的教与学的不和谐是比较突出的,主要表现在对政治这门课程的误解.高中生把高中政治误以为是初中政治一般只要划划背背,开卷考试,误以为政治都是离自己很遥远的没有原则的对党和政府的宣传,进而轻视这门课程,轻视它的价值,甚至部分政治教师也抱有这样的想法.政治教师既无心又无力狠下工夫,陷入教与学不和谐的怪圈,导致政治教学水平与质量难以大幅度提高.要冲出这个困境,政治教师自己首先就必须具备高度的学科认同感及归属感,用自己的热情去激发学生的兴趣,让兴趣成为学生的导师,引导学生喜欢政治,乐意探索政治的奥秘.
2、政治理论太过抽象的瓶颈
高中思想政治必修部分包括了经济、政治、文化、哲学,除了经济生活较贴近学生的生活实际外,其余内容离学生都较远.这就要求学生用已有的感性经验来理解理论,绝不能把理论当作死板的教条,只能使理论成为分析问题、解决问题的科学方法论.但是让学生用少得可怜的政治参与来体验政治生活、用哲学的眼光来看待社会主义文化、学习哲学中包含的辩证唯物主义和历史唯物主义,世界观和方法论确实是有难度的.虽然这些在教师看来是科学的精髓,博大精深,但我们往往忽略了学生的认知结构和知识背景.因此,事实上来讲,理论教学虚高的问题总是难以从根本上来解决.
3、教材内容滞后的瓶颈
政治和新闻一样具有时效性,虽然好多规律、原则、远景规划等短期内并无变化,但是和政治相关的材料层出不穷.教材理论难以反映理论发展前沿与创新的成果,不能体现社会新发展.于是今天的政治就成了明天的历史,教材的滞后性不言而喻.虽然在新课程体系下,从教材结构、课文内容已体现出了“新”字,但是对同一个问题的分析也具有时效性.去年人民币币值稳定,今年人民币不断升值；去年人们忙于抑制物价上涨,今年又要应对金融风暴保增长；去年学习十七大,今年热议土地流转.这就要求政治教师不断关心时事政治,密切关注社会变化与发展,恰到好处地运用身边的材料弥补教材中的不足.这是对教师综合能力的一种挑战.
二、那么如何才能突破这三个瓶颈呢?
1、情景教学,创建“生活化课堂”
教与学的矛盾由来已久,学生对“政治”的误解是冰冻三尺非一日之寒.要改变现状,教师应该接受新课程理论,在课堂中设置情景,并且一以贯之.首先,应该在课堂教学中设置生活情景,因为“生活化课堂”关注学生的直接经验、关注学生的现实生活.比如在《多变的价格》一课,我们可以通过设置学生上农贸市场买菜的情景来帮助学生设疑导学.抛出问题：菜农在菜场开市前并未开会讨论,如何得知蔬菜该卖多少钱一斤?一下子激活学生的大脑兴奋灶.这个情景与课文的探究题相互呼应,并且一以贯之,整节课学生都在不断地从生活经验中寻找价格变动的原因.
其次,教学设计要灵活,构建学生可能的生活.如在学习《公司的经营》一课时,虽然学生从未见过公司的运作,只是偶尔从电视、电影中了解.但课堂教学为学生构建可能的生活提供了条件.课堂教学不同于一般人的生活,它是基于历史和现实而指向个体未来可能生存与发展的生活.课堂教学源于现实生活,又高于现实生活.比如在《我国的基本经济制度》及《公司的经营》这两框,我们可以采用延续情景的教学法,在《我国的基本经济制度》假设自己从设摊经营、到雇佣工人帮忙开小店,再到吸引外资办公司,让学生来判别个体、私营、外资、混合所有制经济.《公司的经营》我们还可以顺延这个情景,请学生帮“我们老师”考虑公司要如何设立,有哪些要求,开什么公司,如何经营等等.与此同时,学生就自然而然成了我这个“老板”的下属,职能部门仿效班干部团队设置一目了然,各学生分别成了总经理、董事会成员、股东等.在这个情境中寓教于乐,效果很不错.
再次,教师要放低姿态、发扬教学民主,减少“身份角色”,不以势压人,不以压代教,做到动之以情,晓之以理,导之以行,持之以恒.用平等的姿态、平易近人的风格来教育人、引导人、感染人.
2、引入探究性课堂教学,减少理论深度、抽象度
授人以鱼,不如授之以渔.教学的关键就在于启发学生自己去思考问题、发现问题、解决问题.首先,要让学生从课堂的一个个探究中去总结归纳,然后自己推理、演绎.比如在讲金钱观、消费观时,首先,请学生归纳身边看到的一些不好的消费行为,然后根据这些行为让学生去猜测人们的消费心理.虽然学生归纳地不够专业,但是呼之欲出的答案让学生们满怀期待,当老师讲出答案时,正中学生下怀,印象深刻.根据这个逻辑,对比不正确的消费行为,学生还可以自己去判断是非,归纳正确的消费观.书中每个单元探究并无规定答案,而更重视学生的头脑风暴法思考出的开放性答案.教学实践表明,学生对于教师创设的新颖而有意义的探究,比单纯的“一对一”的问答兴趣更加浓厚,有利于教学活动的开展.
其次,进入实践探究阶段,这一阶段,学生要根据教师提出的问题开展小组讨论,查阅资料,并且亲自调查,以期找出答案.这是学生在已有知识的基础上通过个体（团体）主动探求,发挥主观能动性,掌握知识新技能的过程.比如,学生外出调查收入与幸福指数的关系问题,而后自己得出并不是钱越多幸福感就越强的观点,从而结合书本主动树立正确的金钱观.这些“点拨”是不需要学生死记硬背的,贴合实际、生活,又是学生自己得出的结论,成就感油然而生,慢慢便会爱上这样的学习方法.
再次,作为老师对于高深的理论,自己不应该一知半解,我们的体会是,看教参还不够,应该拿本科阶段的书,有条件更翻阅研究生课程书本,搞清来龙去脉,厘清理论产生的背景、形成原因以及最新发展.只有这样,才能居高临下,高屋建瓴,厚积薄发,深入浅出,让学生感受教师的智慧和力量.
3、联系热点,丰富教材,与时俱进
“教材唯上”的观点已经过时,对于教材中出现的过时的观点,教师要敢于纠正.用前沿理论来替代滞后的理论.针对政治教学“时效性”的特点,教师首先要学会自己通过报纸、杂志、网络的积累,筛选与教学相配合的材料.视频、图片、文字等.只要运用得当,恰到好处即可.在讲《生活处处有哲学》时,我们运用一些当红情景剧如《武林外传》的片段引发学生思考,让学生直观感受到影片中的人是如何在生活中利用哲学的,马上替代老旧的讲法——书本上“杞人忧天”的例子.在政治生活的教学中更是可以利用国际政治（比如总统选举）、经济风云（比如股市变幻）等来分析书本上的内容,这些活生生的例子,就是学生最愿意听的内容.其次,教师还应发动学生共同搜索与学过的内容有关的材料,通过政治小报、辩论赛、课前新闻播报等方式来共同翻新书本.
总之,政治教师应该正视这些瓶颈和尴尬,通过自己不断的努力来改变学生,改变自己,使思想政治真正成为培养学生人生观、世界观、价值观的有用学科!

F. 如何将新课改的先进理念在教学中有机结合

新课改的教学理念 理念是人们从事工作的行动指南，是人们追求目标的内在动力。初中 物理教师要适应新课程改革理念的要求。在教学中就要转变传统教学理 念，建立能够有效培养学生创新精神和创新能力的教育理念，特别是要改 变以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准的应试教育制度。 首先， 我们的教育教学观念发生了转变。认真学习新课程标准后，在教育教学实 践过程中，我们的教育观念在逐步转变，我们的教学理念也和行为也在发 生转变。我们面对的是全体学生，我们要让每位学生都受到良好的教育， 并且我们应在教育教学工作中做到，这是我们教师的责任。作为教师，我 们要更关注学生的成长、发展，注重学生的全面发展。 第二是我们的教学方式发生了根本的改变。由以前的应试转化为 素质教育并且以学生为主体，教师为主导的模式，学生成为学习的主人。 学生学习的方式呈现多样化。学生成为课堂上学习的主人，他们以小组为 单位充分进行交流和探讨，注重动手能力的培养，注重培养学生的探究和 创新意识。现在我们在组织教学活动时，大多数的时间会根据具体的教学 内容，选择不同的教学方式，使学生在参与学习的过程中更加灵活活拨， 力求能充分发挥学生学习的积极参与的兴趣和学习的主动性，从而让学生 能得到创造性的发展。 第三是我们对学生的评价方法发生了改变。以前我们就是看学 生的考试分数，现在我们尝试运用课堂观察、成长记录、跟踪学生的学习 过程等方式，了解学生在学习过程中表现出来的思维能力、创造性和情感 态度。同时，我们对学生的笔试检测也进行了改进，在测试题目的选择上 注重现实生活实际和问题情境等。这种多元化的对学生进行评价，是与新 课程改革的多元目标相适应的。 第四、课堂上充分运用多媒体技术。现代信息技术的发展对物理教育的价 值、目标、内容以及学习和教学方式产生了很大的影响。多媒体技术的充 分运用为课改提供强大的动力。 第五、教学充分重视理论联系实际。物理知识重视与生活实际的 联系，如果一堂课仅仅是传授新知识而没有联系生活中的实例则这堂课是 不成功的。 如何搞好小学校本教研工作 校本教研工作是为了进一步深化课程改革，不断提高教师专业素质，提 升教师的执教水平，发挥群体优势，打造“专家型、学者型”教师队伍， 从教师专业成长的需要入手，转变教学观念，提升教师执教能力，提高学 校的教学质量，促进学校可持续发展。 以科研兴校、教研强师为理念，以教学研讨为渠道，以课堂教学为主阵地， 以校本教研活动为抓手，积极探索校本教研活动形式，在校内努力形成 “***、开放、实效”的教研机制，用心营造“支持信赖，合作分享”的 教研氛围。树典型，抓普及，促提高，引导中青年教师专业素质的不断提 高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科学化、 规范化、系列化。 1、通过校本培训，更新教育观念，课堂上实现师生互动，力求课堂教学 体现新理念，实现三维目标的有机结合，切实提高课堂教学实效性。 2、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学 总结能力、评价能力与教学理论水平。 3、转变观念，抓好教研组工作，使之成为提高教育教学质量和促进教师 专业发展的平台。 4、观看或实践优质课，尝试案例分析、自学研讨，充分利用网络资源， 促进教师专业水平的提高。 如何搞好校本教研工作，应从以下几个方面去入手： （1）推行“走出去”的培训方式。 教师的发展需要专业的引领，在名师引领中明确方向，在"课堂拼搏"中" 学会教学"，这是教师们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教 学的"瓶颈"现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身 教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验。 学校应安排一些教师外出学习，并且学校要求外出学习、考察培训的骨干 教师， 必须写出学习汇报材料， 并利用校本培训时间对全员教师进行培训， 传达学习精神。培训采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式， 产生一人学习，多人受益的效应，让更多的教师受益。 （2）做好“请进来”工作。 专家、名师的参与是校本教研成功不可或缺的培训资源。离开了专家、名 师的参与、指点，校本教研就会失去理论的支撑，甚至会停滞不前，从而 导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源 头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，校校本教研向 纵深可持续发展的一大特色性系列活动。进一步发挥名师的作用，针对教 师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑，尽可能地邀请专家来校开展专题 讲座，进行"临床会诊，现场诊断"，找出问题及原因，制订对策措施，帮 助教师解答疑难。 (3)内部挖潜，择本校之能人，举本校之“名师”。校本研究的主体是本 校教师，所以，我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，充分发挥 本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。 4、深化“课例研讨”校本教研模式。 深化“一个课例多次研讨”教研模式的研究与探讨： （1）每个教师围绕自己确定的主题校本教研主题上一节汇报课。（要求： 课前围绕主题进行说课，课后说课后反思） （2）同组教师（学校领导）同备一节课、听一节课、同评一节课。 （3）同组教师（学校领导）共同研讨交流。（做到三个一：说出一点优 点，找出一点不足，提出一点希望。） （4）执教教师结合大家的建议进行二次、三次修改。 5、围绕新课程，扎实开展活动，切实提高实效。 （1）加强常态下课堂教学管理并对管理内容进行检查，做好各项检查记 录。提高教学质量的关键在于平时的课堂教学，本学期我校将狠抓常态下 的课堂教学调研，学校领导将加强听课力度，采取推门进听课、跟踪听课、 检查性听课等形式，掌握第一手材料，确实提高课堂教学的有效性。 （2）立足课改，不断深入实施新课程。扎实开展每周一的"校内教研活动 日"活动。以教研组为单位，交流、反思教学情况，进行案例交流、经验 交流、论文交流、教育教学日记交流等，既注重切实解决实际问题，又注 重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校***、开放、有效的 教育教学活动格局。 （3）立足岗位培训，着力打造名师。 为配合教育局提出的打造名师和区素质大赛，结合我校实际，组织教师开 展各种教育教学业务技能大赛，着力打造名师，促进教研活动的开展和教 师业务技能与水平的提高。如开展教师基本功竞赛、教学设计竞赛、课堂 教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件评比等活动。 （4）注重日常教研活动的资料管理。学校要求教研组和教师个人严格按 管理制度完成好自己的各项工作，注意做好校档案和个人档案资料的积累 工作，做到有计划、有总结、有反馈、有整改、有实效，学校将组织评选 新课程活动优秀教案、教学反思、典型案例、心得体会，编辑成册。 6、发挥网络平台作用，丰富研讨内容。 学校除组织教师到校外观摩，听专家讲座外，还将继续发挥网络资源的作 用， 为教师创设良好的教研环境。 教师们可以通过教育网站虚拟教研活动， 与全国各地实验教师零距离接触，从而向先进学校学习取经。拓宽了校本 教研的渠道，丰富教研内容，使教研活动更具实效。45 周岁以下教师，必 须建立自己的博客，必须在“新思考”“播种者”上注册，把自己平时教 学中的一些感想小结，或是从各个渠道学习到的一些感受，发表在网上论 坛中，每个学期跟帖不得少于四至五条。 7、加强校本教训的管理。 校本教研要加强层级管理，就是各个管理层要各司其职，各负其责。校本 教研管理主要有三个层次：一是校级决策层，校长是第一责任人，把握校 本教研的方向，提供人、财、物、时等方面的条件；二是中坚执行层（主 任、教研组长），主要职责是在校长的领导下，组织和开展校本培训活动， 并通过管理扩大参与面，提高研训水平。具体做好五项工作：①建立相应 的规章制度；②师资队伍建设；③组织培训；④负责培训效果测评；⑤档 案建设；三是教研组基础层，教研组长主要职责是：①动员组织本组教师 参加培训；②主持以组为单位的教科研活动。 总之，校本教研就是以新课程师资培训为重点，以提高教师专业素质和提 高教学质量为主线，进一步加大教师继续教育和校本教研的力度，开拓创 新，与时俱进，努力开创校本教研工作新局面。 如何搞好校本教研 尊敬的各位领导、各位老师，大家好！ 昨天我很荣幸参加了明光市教研室举办的校本教研培训活动， 有幸听了叶主 任的报告，让我学到了很多东西。今天受学校领导委托，把自己所学的和大家作 一个交流。 说实在的，今天在叶主任和徐主任及各位老师面前班门弄斧心里很紧 张，有讲错的地方请叶主任和徐主任及各位同仁给予指导和帮助。 一、什么是校本教研 校本教研早在上个世纪六七十年代盛行于英美等国家，我国是 2002 年教育部在 昆山召开的“以校为本”的研讨会上首次提出来的。 所谓校本教研就是为了改进学校的工作，提高教育质量，从学校的实际出发，依 托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。简单的说，校本教研就是 “以校为本”的教学研究。 它的特征就是“以学校为本”，是直接围绕学校自身 所遇到的真实教学问题而开展的教学研究活动。我认为我校开展的“一人两节 课”活动，它就是校本研究，在教学中，我们遇到某个问题大家在一块探讨，它 也是校本研究，其实我们在自觉和不自觉中都在进行校本研究。 二、校本教研的现实意义 校本教研是以“学校为本”的，是直接解决教学中的实际问题的。然而，人们并 不重视校本研究， 它的意义并未受到人们的普遍重视。校本教研是教育理论和教 育实践的桥梁，没有理论的指导，那实践是低水平的，没有进步的，只能在低水 平上重复，没有理论的教育不是真正的教育。校本教研是教师专业成长的途径， 要想成为专业化教师，专家型教师，靠的就是研究。如果能深入开展“校本教 研”，使教研工作既能反映时代进步和社会发展的要求，又能符合学校实际，就 能更有效地解决他们的困惑和问题，就能提高学校的教学质量。另外，以学校为 本，可以改变教师在教学实践中处于服从的被动地位，为调动、保护教师的教学 创新积极性开辟道路。 教师们可以理直气壮地“开展自己的教学研究”，“解决 自己的教学问题”，“发表自己的研究成果，改善自己的教学实践。”教师的自 身素质也会在教究过程中不断提高。 三、农村小学校本教研存在的问题 开展“以校为本”的教学研究， 是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。 目前， 不少学校纷纷加大了校本教研的力度， 校本教研在学校中已经显示出强大的生命 力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。但在开展校本教研的过程中， 同样也存在着许多问题和困惑。 1、教师负担过重，制约校本教研的开展。开展校本教研需要时间和精力。但目 前农村小学教师的负担普遍很重，像我们的村校还是“包班制”（即一名教师教 一个班的所有学科），教师年龄普遍存在老化现象，老师们既要备课、上课，还 要应付各种评比、检查、考核，完成各种计划、记录等，每天是“两眼一睁，忙 到熄灯”， 没有多余的时间和精力去学习新理念、 钻研新教材， 去进行校本教研。 2、教师的主动性不高，校本教研流于形式。教师的主动参与是校本教研有效开 展的前提条件。 如果没有教师的自主研究，校本教研内容若不是发自教师的内心 需求，没有教师间思维的相互碰撞与交锋，任何外部的力量都是徒劳的，甚至校 本教研还会演变成教师的一种新的负担。 3、学校所受干扰太多，影响校本教研的深入。我们在校本教研中，教师研究的 积极性很高， 气氛很浓， 但经常受到外界因素的干扰。 如各级各类的检查、 验收、 评比、创优等工作，使学校常年处于备检和创优状态之中，牵涉教师太多的时间 和精力，影响了校本教研的深入开展；以分数论英雄的升学体制，制约了校本教 研的研究方向， 人们往往注重的是如何让学生考个高分，而对一些新的教学理念 和策略却很少研究；各类知识性的竞赛活动，如语数竞赛、作文竞赛、各类统考 等，也把家长、教师引到了疲于应付的境地，让我们没有时间和精力去钻研去探 索。 4、专业引领不够，所谓专业引领，是指专家为教师开展教学研究提供必要的帮 助和指导。 目前在不少农村小学的校本教研中常常有低水平重复的现象，前面说 过，教学中我们在自觉或是不自觉的进行校本研究，可是，由于在校本教研中缺 少专家、优秀教师的指导，缺少理论，所以我们的教研仍然是凭经验的低水平的 重复， 教师的专业没有得到发展。 教研内容、 形式仍然没有多少改变， 模式固定， 内容限于教材教法介绍，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的经验总 结等，这些问题都亟待研究和解决。 在校本教研中出现的这些问题不得不引起我们的反思，针对这些问题，下面谈谈 如何开展校本研究。 四、如何开展校本研究，推进课程改革 “以校本为”的教学研究是一个新课题，不可能有章可循，有样可依。只有依靠 广大教师在教学实践中，不断探索，不断反思，不断创新，才有可能经历现代教 育思想与传统教育思想的思辨与碰撞，才能形成新的教育理念，进而内化为教师 的教学技能，实现课程促进学生的可持续性发展和终身学习的价值。具体地说， 开展校本研究，应从以下诸方面着手： （一）正确对待现状，实现思想观念转变 当前的农村小学教师，大多理论水平不高，教育思想观念陈旧，特别是年龄偏大 的教师受传统“应式教育”的影响，把学生的学习成绩当作评价学生的唯一标 准，轻视学生学习的过程评价，忽视学生全面发展的要求，与新课程改革的要求 背道而驰。加上课堂上教师始终放不下架子，不能和学生建立起民主、平等、友 好的师生关系，且安于现状，墨守成规，缺乏新理论、新理念指导、缺乏探索进 取，改革创新精神。另外，家长和社会对学生学习成绩的片面理解，也给课程改 革带来了一定的压力。因此，必须大张旗鼓地进行课程改革宣传，充分利用一切 有利条件，包括大小会议、橱窗、广播、各种培训，进行全方位、高效率的宣传 活动， 使广大教师、 家长对新教育理念有一定程度的认识、 理解， 实现教育思想、 教育观念的根本转变，为课程改革铺好路子。 （二）建立校本教研制度，实现教学行为转变 当教师接受新的教育思想，开始跳出无反思的、习以为常的工作状态，在教学中 自觉地带着研究的目光从事教学，也许会想：我这样进行教学行吗？应该怎样 做？怎样设计教学环节才是科学的？有了这样的研究心态，有了这样的反思精 神，教学中便会处处需研究，时时需研究，而个人力量毕竟有限，教师们便会有 意无意地自觉进行切磋、探讨。在这种背景下，学校要把这种教师自主性地发起 的，以解决教学实际问题的研究活动加以制度化，建立相应的校本教研制度，进 一步优化教研常规管理制度，建立理论学习制度，建立对话交流制度等，保证校 本教研的时间，校本教研的对象，校本教研的内容和形式。这样不仅能鼓励教师 个人的研究， 有效地保障教师群体的相互合作和共同研讨，也能有效地促进校本 教研活动的有效工展。 建立以校为本的研究制度， 就是要帮助教师具备自主进行教学和研究的能力，使 学校建立新秩序。使学校建立互相尊重、相互信任、共同研讨、共享经验和共同 发展的有效机制，从而促进教师教学行为的正确转变，为学生的发展服务，为教 师的专业成长提供保障。 （三）营造校本教研氛围，唤醒专业成长意识 由于农村学校教师竞争意识较淡，疲于应付日常教育教学工作，认为只要 对学生负责就心安理得了。 教师的专业成长意识很淡薄，认为专业成长是年青人 的事，是需要评职称教师的事。因此，学校领导要积极营造校本教研氛围，让每 一位教师都参与进去，体会自我的价值。 1、利用板报、橱窗等来宣传。 学校可利用利用板报、 橱窗等来宣传什么是校本教研？教师怎么做研究？通过宣 传学习， 使教师们消除了对校本教研的神秘感和畏惧思想。充分认识到开展校本 研究既有利于全面落实课程改革的目标，促进教学质量的提高；又有利于促进教 师自己的专业成长，让教师们有甜头可尝。 2、每周一个话题思考讨论。 校本教研是以一线教师针对自己教育教学中遇到的实际问题进行研究的研究， 而 农村教师的问题意识比较淡， 如何唤醒、激活教师的问题意识？开展每周一个话 题是个不错的方式， 首先学校领导要留心日常教学中真实存在的问题， 进行收集、 整理，归纳、分析出学校本周最需解决的问题。接着在下一周或提前一周把话题 通知给全校教师，让教师们带着问题在日常教育教学实践中去探索、思考，并尝 试解决。最后，教师们要带着记录与反思参加话题交流。这样能有效的促进全体 教师参与、能积极促进教师的问题意识。 （四）搭建校本教研平台，学会校本教研方式。 教师对校本教研及校本教研活动形式，知之甚少。学校要因地制宜的搭建 校本教研平台，让教师在这个平台中学会校本教研方式，真正走进校本教研。校 本教研方式有以下几种： 1、开课研讨。 开课研讨就是教师为了探讨教学中某个问题，精心准备一节课，让同学科教 师或其他教师来一起备课、听课、研讨。首先人人都要开课与别人一起研讨，教 研活动主体要从少数骨干教师走向全体教师； 其次要立足于日常教育教学中的问 题进行开课，不是另起炉灶，更不是为应付一节课而做秀、做假；再次要围绕教 育教学中问题展开讨论与评议； 最后要让参与教师都感受到自身专业成长在实践 教学中获得提高。 2、反思交流。 校本教研具备三大要素：个人反思、同伴交流、专业引领。农村学校专家型教师 比较少，教学条件有限，个人反思尤为重要。个人反思要用一个制度来促进，首 先学校必须制定每人每周至少完成一篇教学反思； 其次学校要对教学反思举行集 中交流或影印互赠学习等形式来促进教师认真对待教学反思； 再次要引导教师要 有问题意识，要围绕自己的教学问题展开，使反思具有实效性。 3、问题交流 校本研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。因此，要培养教 师有问题意识与提问题的能力。首先要求每位教师每周至少提出 3 个以上的问 题； 其次要从自已的问题中选取一个问题与其它教师交流， 寻找解决问题的途径； 最后把获得的解决问题的途径再到教学中去验证。 4、学习汇报 要提升教师的校本教研的素养， 就要培养教师的学习习惯。学校可以在有限的办 学经费中， 为教师征订一些教育教学杂志或购买一些教师工具书。并组织教师学 习。 如每两个月至少读一本书。 学校可以进一步组织教师交流学习心得或提交学 习汇报。 5、集体备课 学校在学期初或要开公开课时可以开展集体备课，让不同学科的教师，不同年级 的教师一起制定教学计划，探讨教学设计方案，研究新课程理念等等。这样易形 成互相帮助互相促进的好氛围，促进校本教研开展。 五、反思成败得失，提练校本教研成果 “失败乃成功之母”，在校本教研中，要敢于面对失败，要正确对待成功，正确 反思，提炼成果。要用辨正的观点正确地对待成功与失败，允许、鼓励教师用自 己的个性化语言、实践性语言、个性化观念讲述教学实践中的成败得失，扬长避 短、总结经验，那么，校本教研必将会硕果累累，成绩喜人。 最后我用叶主任在报告中说的一句话来结束我今天的汇报： 让校本教研成为 教师职业生命的一部分！ 新课程理念下如何评价学生 评价改革是新课程改革的关键。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，课程改革 的核心任务之一是“建立促进学生全面发展的评价体系”。 课程改革呼唤新的评价方式： 发 展性评价。下面，笔者就发展性评价的形式谈谈自己的点滴看法。 一、 赏识激励性评价 赏识激励评价会扬起学生自信的风帆。教师在教育教学中适时采用及时赏识评语评价， 能促进学生在原有水平上获得发展， 实现个性价值。 如在教学中教师在学生作业后面写上描 述性、富有情感的书面语言，贴上红花，画一个五星等，可以帮助学生认识自己已经达到的 水平和所具有的潜力，以及教师对自己的期望，明确自己的奋斗目标。 在课堂上，教师给学生一个甜甜的微笑，一个小小的手势，一句简短的表扬，一个鼓励 的眼神， 会对学生的课堂学习带来积极的影响， 让每一个孩子都感受到不同程度的成功喜悦 和欢乐，激发学生学习的主动性和全面发展的积极性。 二、 个性特长评价 从“多元智能”理论来看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面拥有天赋，另一 方面却表现平平。可以说，不同的人各有所长，又各有所短。因此，我们必须树立一切为了 学生发展的观念，教师要以一种平等的精神组织教学，评价应根据以人为本的思想，千方百 计地为发展学生特长提供机会，大张旗鼓张扬学生的个性，充分促进学生的个体发展。 教学中，学生各有所长，有的学生喜欢载歌载舞，在艺术课中总能很快投入，用他们的 激情和开朗大方的性格，带动了其他同学。有的学生动手能力强，喜欢表演、操作，参加集 体活动，每次都赢得同学们热烈的掌声。于是，教师要有以人为本的思想，尊重个体差异， 因材施教，真正实现素质教育的个性评价。 三、 主体多元化评价 发展性评价强调评价主体多元化，不仅学校领导和教师是评价的主体，专家、家长也是 评价主体，学生本人也是评价主体，所有相关人员，都要通过评价对照自己，发现问题，改 进完善自己，提示、建议别人，从而实现评价角色的互换，使评价者与被评价者站在平等地 位上。 如在学习过程中，学生是否积极主动参与学习活动，是否乐于与同伴进行交流合作，是 否开动脑筋思考问题，是否有自己独特的见解，都需要不同主体共同评价。这时，教师不要 轻易对学生做出结论， 要把机会给学生自己。 只有这样做， 学生在学习生活中才能敢说会说， 学生才能真真切切成为学习的主人。 四、 形式多样化评价 发展性评价强调评价形式和方法多样化， 可采用各类考试考查学生的学业成绩， 展示学 生的综合素质。按照多元智能的基本思想，可通过多种渠道，多种方式，单项评价和综合评 价相结合，对学生学业成绩进行全面地评价，充分展示每一个学生的综合素质。 如在数学测试中分面试和笔试，语文测试中有口语交际、背诵、朗读、笔试等。艺术测 试有手工、绘画、唱歌、表演、欣赏等五方面的能力。考核的等级有优、良、中、合格等， 从而提供可操作的评价方式，充分发挥学生各自的创造性和主动性。 评价改革，离不开正确的理论指导。在实际操作中，教师应深入探索对学生的发展性评 价，使评价更加科学，更具有可操作性。
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G. 幼儿园开发新课程，需要什么标语来宣传

1、授一技之长，养百年之身。 2、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子。 3、用心呵护绿色，用爱浇灌校园。 4、顺手捡起是的一片纸，纯洁的是自己的精神。 5、不要推不要挤，关心别人爱自己。 6、走楼梯守次序，进教室不喧哗。 7、上楼下楼靠右走，遇到混乱手牵手。 8、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一同成长！ 9、上下楼梯靠右边，脚下踏实才安全。 10、同在蓝天下，和孩子共同成长。 1 1、关心下一代，汗水浇未来。 1 2、消毒灯开关我不动，消毒灯工作我不进。 1 3、请您放手，让我们一起陪孩子成长。 1 4、安全有序滑滑梯，你上我等别着急。 1 5、平安校园我爱她，人人安全靠大家。 1 6、美丽的花朵迎着朝阳成长，稚嫩的小脸透着无限希望。 1 7、危险事情我不做，远离电源好处多。 1 8、同在蓝天下，和孩子共同成长！ 1 9、用爱心托起明天的太阳。 20、要想肠胃安，莫吃路边摊。 2 1、今日的学校之星，明日的社会之星。 2 2、教育从心开始，我们将贴心的照顾您的宝宝。 2 3、让爱伴随我们一同成长。 2 4、**幼儿园，让每个家庭都有一个活泼的孩子！ 2 5、今日的学校之星，明日的社会之星！ 2 6、右侧姿势保持好，安安静静睡得香。 2 7、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。 2 8、用爱心呵护天使稚嫩的翅膀。 2 9、端端正正坐得好，椅子不翘保安全。 30、小小走廊亮堂堂，宝宝排队站中央，依次行走有秩序，不推不挤望前方。 3 1、上下台阶慢慢走，小心滑倒要谦让。 3 2、一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子！ 3 3、亲爱的孩子，老师是你最好的朋友。 3 4、使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程。 3 5、上下床铺要小心，手要扶好脚踩稳。 3 6、新起点，新方向，我们在阳光下成长。 3 7、咱们的孩子，咱们的幼儿园，咱们一起努力。 3 8、让我们的孩子快乐的走向阳光，走向明天…… 3 9、自信，健康，快乐，感恩。 40、蹲下来和孩子说话。 4 1、孩子是祖国未来的太阳。 4 2、排队喝水有秩序，轻拿轻放不拥挤。 4 3、今天，你礼让了吗？你帮助别人了吗？ 4 4、孩子们，我会看着你们一天天长大。 4 5、**幼儿园，让欢乐的种子撒在每个孩子的心田！ 4 6、多一声谢谢，多一个朋友，多一声抱歉，多一份宽容。 4 7、新的希望，爱的阳光，我们与孩子一起成长。 4 8、今天，你微笑了吗？你问候了吗？ 4 9、心中时刻有平安，平安永在我身边。 50、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。 5 1、饭前便后要洗手，生水霉菜要绝口。 5 2、给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任！ 5 3、小草正睡觉，请你勿打扰。 5 4、发现问题马上报，及时处理要做好。

H. 开学宣传标语

1、用我们内抄在的潜力，激情成就新学年的辉煌。

2、建设高素质教师队伍，发展苍南教育事业。

3、播种一种信念，收获一种成功。

4、潜心求知，踏实工作，促管理，牢记自身职责。

5、高目标，高要求，教学相长，奋斗方可成才。

6、新学期、新起点、新高度、新挑战、新希望。

7、祝福你，新学期，进步大，收获多。

8、身体好，学习好，品质更须好;做题难，练字难，用功都不难。

9、新学年、新起点、新高度、新挑战、新希望。

10、成功靠努力，爱拼才会赢。

I. 新课程背景下的教师观的具体内容有哪些

新课程改革背景下的教师观：

一、现代教师角色转换：

1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。

2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。

3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。

4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。

二、教师行为的转变：

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导。

3、在对待自我上，新课程强调反思。

4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

(9)新课程理念宣传扩展阅读：

新课程需要的教学观念：

1、整合教学与课程。学生和教师共同参与课程发展，教学过程是课程内容持续生成与转化，课程意义不断建构与提升的过程。教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融为一体；

2、强调互动的师生关系。教学过程是师生交流、积极互动、共同发展的过程。师生关系是平等、双向、理解的人与人关系，是人道的、和谐的、民主的、平等的，师生交往的互动互惠的教学关系；

3、构建素质教育课堂教学目标体系：结构与过程的统一、认识与情谊的统一；

4、构建充满生命力的课堂教学运行体系；

5、转变学生的学习方式。