关于幼儿园课程故事的认识

『壹』 浅谈幼儿教师如何讲好故事

故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言活动中有着举足轻重的作用。《幼儿园教育指导纲要》中关于语言领域的目标之一就是“喜欢听故事、看图书”。 教师给幼儿讲故事，是一种综合性的教育实践，也可以说是以故事为形式的教学活动，故事不仅内容含丰富的各方面知识，而且有较为标准的语言形式，使幼儿极易接受。同时故事作为文学形式，充满童趣，幼儿在极易接受的同时也产生浓厚的兴趣，这是个向幼儿进行教育，传授知识，发展语言的重要文学形式。 一、选择适宜的好故事。 给幼儿讲故事，既要考虑幼儿的心理需求，又要考虑故事的教育性。要选择那些思想健康，艺术性强，具体生动，饶有情趣，又符合幼儿年龄特征和生活实际的幼儿易于接受的故事。对幼儿来说，童话、神话故事最有魅力，如《安徒生童话选》、《格林童话》、《叶圣陶童话选》等都是讲故事的好材料。 幼儿儿期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”；二是“真假不分”，对虚幻与真实还缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的，什么小猫和小狗对话呀，小凳和小瓶会走路呀，等等，幼儿把它们当作真人真事，听得津津有味，感到其乐无穷。另外，童话说的是孩子话，口语多，句子结构简短，且篇幅小，角色不多，主题简单明了，好坏分明，幼儿易于接受，乐于模仿。对大一点的幼儿，要选择有些悬念的故事，那些一猜就着，听了开头就知道结尾的故事，他们一般不感兴趣。 二、讲前认真分析故事。 选择好故事后要进行分析，以准确地掌握故事的中心思想，确定教育目的。找出故事的重点段落和重点词，重点句，在分析故事的中心思想和重点基础上，还应针对故事内容，提出帮助幼儿需要理解的问题。对那些故事内容很好，但情节、语言偏深奥的故事，就需要教师进行适当的改编。去掉一些次要的情节，把较难的词句改为幼儿能够接受的语言。 给幼儿讲故事前，老师一定要认真阅读故事，熟悉和理解故事的内容，要具体分析故事情节的开端，发展，高潮，结局。特别要抓住故事的高潮。还要分析人物（角色）的性格特征和作者倾注在故事主角身上的感情，通过情节和角色的分析准确故事的主题思想。只有透彻地，正确地理解，使自己的感情和故事的角色产生共鸣，才能在讲故事时以真挚而强烈的情感去感染幼儿，激起幼儿感情上的共鸣。另外，分析角色时还要区别角色之间的细微差别，仔细揣摩各个角色不同的性格特征，表现不同的动作，表情，心理活动，语言特征等。 三、讲述故事要讲究艺术性。 给幼儿讲故事要掌握技巧，如果照本宣科，平铺直叙，幼儿肯定会兴味索然。因此，在讲述的时候必须要讲究一定的方式方法，要有艺术性。 第一，开个好头。教师在开始讲故事的时候，态度要和蔼可亲，要有亲和力，开讲前猜个谜语或提个问题或看个图片等，引起兴趣，再自然引出故事。这样孩子们才容易被吸引，注意力自然就集中了，更乐于去听。 第二，充分关注幼儿。故事要讲不要念，也不要背，语言要口语化。而且要有对象感，讲故事时，要时时想着他们，看着他们，注意他们的反应。试想如果老师讲故事的时候一直看着书，完全不顾幼儿的反应，不管幼儿是否在听，这样的讲述肯定不会有好的效果。 第三，讲述要有感染力。要有起伏高低，抑扬顿挫。根据故事情节的发展，声音有高有低，节奏有快有慢，重点的地方要突出。要有动作，有表情。要想把故事讲活，不但要有喜怒哀乐的变化，而且应学会用眼神和手势，做到心到、话到、眼到、手到。 第四，要有参与性。故事活动不是教师一个人就能完成的，如果仅仅是教师一个人在讲，那就不是一次有意义的活动，幼儿也会觉得索然无味。教师在讲述的过程中，一定要让幼儿参与进来，或听，或看，或说，或思考，这样才能达到活动的目标。 四、融合有趣相宜的游戏。 游戏是幼儿最喜欢的活动，也是最基本的活动，这一点在讲故事的活动中也不例外。融合了相宜的游戏，幼儿活动的积极性会更高，如果游戏安排得当，还会起到促进理解故事内容、激发幼儿说话欲望的作用。例如：在故事《送椅子》的讲述前，可以先组织幼儿玩了“抢椅子”的游戏，并让“抢”到椅子和没“抢”到椅子的幼儿说说自己的心情和感想，这就对接下来的故事有了铺垫作用。而在故事《龟兔赛跑》的讲述前，可以安排音乐模仿游戏，鼓励幼儿自由模仿、创编乌龟和兔子的动作，激发了幼儿的兴趣。在讲述完之后，可以组织幼儿进行赛跑，让幼儿体会到“坚持””的感受和含义等。在诸如此类的游戏中，不仅提高了幼儿参与故事活动的兴趣，也使幼儿对语言的学习和运用得到了更宽松、自然的环境。 五、要善于启发诱导，捕捉兴趣点。 给幼儿讲故事不是为了敷衍幼儿，而是为了增进幼儿智慧，培养他们良好的个性品质。因此在讲故事时，要注意给幼儿以多方面的启迪。比如在讲前、讲后或在重要的地方提出一些问题，如“谁对，谁不对，为什么”，“你喜欢谁，不喜欢谁，原因是什么”，待幼儿回答后再问“以后会怎么样”、“会得到什么结果”等等，使幼儿边听、边想、边构思，这样能加深幼儿对故事内容的理解，又能启发他们思考，发展思维能力和想象能力。总之，要想绘声绘色地讲好每一个故事，并使之能吸引孩子，对孩子起到良好的教育作用，是需要多学多练，熟练掌握故事的艺术处理方法的。同时，这也是幼儿教师必备的一项基本技能和素养，需要广大幼儿教师在日常工作中不断总结和积累才能得到提高的。

『贰』 幼儿课程新书的故事是什么意义

阅读不仅是一种学习手段，还是人们一项最为基本和重要的生存能力，因此研究发现，8岁之前是学习基本阅读能力的关键期，因此，我国教育部2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要》在“语言”领域明确提出了：“喜欢听故事，看图书”的目标，并首次在“内容与要求”中指出“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。”那么只有把握了幼儿的年龄特点，才能选择有效的教育方法，促进幼儿发展。中班幼儿完成任务的目的性、坚持性与自制力还很差，因此，就需要我们施以积极的教育影响，需要成人提供适当的支持和指导，创设一个宽松的互动的阅读氛围，这是保持幼儿阅读的兴趣和热情，培养幼儿阅读策略和良好阅读习惯的重要保证。
一、对症下药，落实目标。
在阅读活动中我有重点地观察幼儿在活动中的表现，发现有的幼儿在看书时，东翻一下，西翻一下；有的幼儿把书打开，忽地一下翻到中间，又忽地一下翻到前面；有的幼儿干脆坐在那里拿着一本书，大声地和小朋友说笑；甚至有的幼儿站起来一会儿看看这个小朋友的书，一会儿看看那个小朋友的书，一副心不在焉的样子。经过认真分析，我发现幼儿阅读习惯差的原因有以下几个：
1、图书区投放的图书有些不适合幼儿的年龄特点，幼儿对图书的兴趣不浓。
2、教师对图书区提出的规则要求不够明确。
3、教师在指导时重视了操作区的指导，而忽视了“安静区”图书区的指导工作。
找到了原因，我就积极改进，创造条件，对症下药，首先我在图书室活动中选择的图书尽量是多样化的，题材从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育、亲情、友谊、克服困难等不同题材的读物都尽量让幼儿接触，文体主要是以适合中班幼儿的儿歌、童谣、诗歌、故事等，图书来源除了购买的以外，还有老师做的或与幼儿共同制作的图书，例如：挂历式图书《月亮》、立体图书等，这样幼儿可以体验到语言的多元风貌，其次，对图书区的图书进行了筛选，图书区的图书基本上是幼儿从家中带来的，什么样的都有，因此，我根据幼儿的年龄特点进行了筛选，选择了一些适合中班幼儿的比较短小，易懂的故事、儿歌、童谣等，我还定期选择一些图书投放到图书区中，让幼儿接触到各种类型的图书，在此基础上确定了本学期的阅读图书的目标：教幼儿掌握阅读的方法，培养幼儿能有顺序地坚持看完一本书，养成良好的阅读习惯。
二、措施得当，提高兴趣。
兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理顾问，它使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。心理学研究表明：中班幼儿在兴趣性较强的活动中能够坚持完成任务，在兴趣弱的活动中，坚持的时间较短。因此，引导和培养幼儿的阅读兴趣，就成为培养幼儿阅读习惯的重要环节。
1、根据幼儿阅读能力与兴趣的变化坚持定期更换新的图书，在出现新书时，向全体幼儿做介绍，引起幼儿的兴趣。并发动幼儿从家里带一些图书，互相交换，讲书中的故事，这样既可以增加幼儿的新鲜感，提高阅读兴趣，同时也可以使幼儿分享图书带来的快乐。
2、老师以积极的态度对幼儿的阅读行为表示关注、兴趣和赞赏，注意每天幼儿看书的时间，幼儿是容易受暗示的，成人的关注有利于幼儿对阅读保持持久的兴趣和进一步阅读的积极性，使他们养成经常“阅读图书”的习惯。
3、参与幼儿的阅读。为使幼儿喜欢图书，活动区活动时，我时常和他们一起坐在图书区中看书，亲自参与他们的阅读活动，并随时给予指导。如：为幼儿讲故事书，边讲边想幼儿示范翻书的方法，鼓励幼儿将喜欢的书讲给同伴听。
4、在专门的图书室活动中，在幼儿看书前，老师首先了解书中的内容，向幼儿提出一些有关书中的内容、情节的问题，是幼儿带着问题去看书，这样也可以增加幼儿看书的兴趣。
5、家园合作，创设“小书房”，建议家长带幼儿去图书馆或书店阅读购买一些幼儿读物，这样，日久天长，就能培养幼儿喜欢读书的好习惯，满足基本求知欲和好奇心。
三、规则明确，自觉遵守。
如果说兴趣是引起幼儿行为的内部动机，规则则是约束幼儿行为的外在要求。为使图书区的活动安静有序，我将图书区设在光线好、安静的地方，并建立了图书区的规则。
1、限制图书区看书的人数。每次不得超过5位，以保证安静阅读。
2、看书时要看完一本再拿一本，不与别人争抢图书。
3、看书时不能大声讲话，以免影响他人。
4、要求幼儿注意用眼卫生，眼睛与书保持一定的距离，坐姿要端正。
以上规则要求幼儿在活动时自觉遵守，养成良好的阅读习惯。例如一般在活动前，老师提出活动规则后，幼儿在选择活动区时会自动调整人数，幼儿一般会以先来后到为准则，不用老师再来协调了，当然在活动中还离不开老师的提醒及帮助，通过这一学期的努力，幼儿基本能自觉遵守活动规则了。
四、积极引导，发展其坚持性。
我们都知道，幼儿的能力是非常有限的，还不能很好地约束和控制自己的行为，使自己的行为服从于一定的目的。而坚持与自制力的表现则是在较长时间内按照既定目的抑制妨碍达到目的地冲动去完成任务。因此为了培养幼儿的坚持性，教师的作用就在于为幼儿提出明确的阅读目的，提出一定的任务和要求，帮助幼儿排除外界环境中无关刺激的影响，引导幼儿将注意力集中在读物上。所以，幼儿在图书区活动时，除了要规定一些阅读图书的要求及规则外，教师还要指导，帮助和鼓励，帮助幼儿学习阅读图书的基本策略，增长阅读的能力，如：会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景将之联系起来理解完整的故事情节，幼儿看懂了，就有了继续看下去的兴趣，特别是阅读困难的幼儿老师更应提供支持性帮助，这样才会使幼儿增强控制自己行为的能力。例如：在阅读活动中，我发现有的幼儿看得很认真，我就及时地表扬鼓励他们，使他们知道什么是对的，什么是错的。一次，我发现孙乃琪小朋友在看一本书，把一页只看遗言就翻过去，一本书一会儿就翻完了，马上又拿另一本书，并以同样的速度看完了第二本，然后又去拿第三本。于是我走过去，拿起他刚刚翻完的两本书，请他给我讲讲书中的故事，结果他什么也讲不出来。于是，我首先给他示范翻书的方法，然后从第一页开始，一页一页地给他将图书中的故事情节，他听得津津有味，而后，我又拿起他刚看过的第二本书，请他学着我的样子一页一页地讲给我听，我还请另外两个小朋友做他的听众，他讲得更兴致勃勃了，在此基础上又鼓励他，除了讲图书画面的情节外，还可以续编故事。后来，我发现在图书区中，他经常把自己看过的书讲给其他小朋友听，看书的习惯明显好起来。
班上有个小朋友叫王鸿昊，坚持性很差，他看书时，常常手里的图书刚看了一半，就又去抢别人手里的，在规定了图书区规则后，他就一本书两页三页地翻，不一会儿就能翻好几本书，为了培养他的坚持性，先请他带着任务去看书。如：请他看一本书，然后给我讲个故事。每当他讲完一个故事，无论讲得是否完整，我都鼓励他说：“今天一定看得很认真，否则你的故事不会讲得这么有进步。”或者提一点建议：“你今天讲得真好，就是大灰狼看到小红帽时你看得不够仔细，你看大灰狼躲在那里的样子，它心里一定有什么坏主意！明天再给我讲讲好吗？”就这样，他看书一天比一天认真了，他很愿意通过看书与老师做更多的交流，得到老师更多的赞许和肯定，在不知不觉中，他看书时的坚持性增强了。
总之，良好的阅读习惯的形成离不开老师与幼儿的共同努力。我班幼儿在阅读方面已有了很大进步，基本上能认认真真地看完一本书，还能看着书上的画面根据自己的理解来讲解内容，并懂得了看书时不要影响别人，知道做任何一件事要有始有终，坚持到底，初步形成了良好的阅读习惯。但这对于我们来说也只是刚刚一个起步，还需要不断地去学习，向着更高的目标去努力。

『叁』 幼儿故事对幼儿教育有哪些重要意义

一、故事能稳定儿童的情绪 在现实生活中，情绪对儿童心理活动和行为的动机作用是非常明显的。情绪直接指导和影响着儿童的行为。愉快的情绪往往能导致儿童的积极行为，如：遵守纪律、努力学习等；而不愉快的情绪则会直接导致各种消极的行为，如：攻击行为、拒绝服从教师的合理要求等。3—4岁是儿童生命成长中第一个转折时期，孩子要离开家庭、父母，走进一个全然陌生的环境——幼儿园。这时，孩子的情绪会非常的不稳定，表现为对亲人尤其是带养者的依恋；对幼儿园、老师的排斥、胆怯和不习惯。很多孩子在幼儿园一天到晚不是哭就是一言不发、闷闷不乐；可一到家，马上象换了一个人似的，说这说那、兴高采烈、没完没了。时间长了，会使孩子形成双面的性格，这对孩子的成长是非常不利的。如果教师在新生入园时，让幼儿自由地围老师而坐，用亲切的语气，选择有针对性的故事讲给孩子听，那么，情况就明显不同了。开始，不会所有的孩子都在听，但随着故事情节的深入，人物遭遇的不同，孩子会不自觉地被吸引，并注意倾听。他们担心“丑小鸭”的命运，佩服“阿凡提”的智慧；喜欢“白雪公主”的美丽，痛恨“坏皇后”的恶毒……慢慢地，一天过去了，孩子们感受到了童话的美丽，幼儿园的美好。故事，缩短了心与心的距离，让陌生的孩子和我走得更近。 不少心理学家已认识到，情绪不仅仅是心理活动的副现象，而且是人的认识和行为的唤起者和组织者，也就是说，情绪是个体心理活动的推动力量，即动机。故事，及时稳定了初入园幼儿的情绪，对其今后的学习、生活将是非常有益的。 二、故事能促进儿童语言、智力的发展 儿童故事中的语言，都是经过作家提炼、净化后的文学语言，对儿童有着艺术感染力量。使儿童能规范地、系统地学习语言，丰富词汇，发展语言表达能力。幼儿园是孩子接受正规教育的第一个场所。刚入园的孩子，往往听不懂普通话，习惯说方言，语言的连贯性和口语表达能力都较差，并且不善于用语言交流。班上有个孩子叫鱼卜凡，他进园时连一句完整的话也不会说，可我发现，他很喜欢听故事。有时，新故事才讲到一半，他就情不自禁地站起来，希望尽快知道结果。为此，我有意识地多给他们讲一些情节多反复、对话多重复的故事。让幼儿先练习复述故事中重复的对话和情节，再逐步学着复述完整故事，从而发展他们的讲述能力。一个学期过去了，孩子们已能复述多个故事。鱼卜凡也会复述故事《小乌龟找家》、《萝卜回来了》、《小羊和狼》等。

『肆』 幼儿园主题课程故事讲述分几步走

幼儿园课程是以主题作为教育活动组合的裁体每个教育活动都体现各学习领域内容的相互渗透和融合。强调每个教育活动富有教育意义的故事，儿歌，歌曲等作为教育活动的材料，准确地确定每个教育活动的目标，清晰得表述能达成活动的活动过程。幼儿园课程即要利益于促进幼儿发展，又要能传成中华民族优秀的文化，活动过程要贯穿课程的内涵，每个教育活动都充分体现各个学习领域内容的相互渗透和融合。在教育活动中要体现健康，语言，科学，社会和艺术五个学习领域。 我在研究主题《多样的服饰》时，首先让幼儿了解我国56个民族各民族的服装，各个少数民族服装的特点，感受少数民族多姿多彩的服饰美。在每个分主题上，我利用幼儿教育的理论过程中，建构理论，丰富理论，发展理论，让理论发挥功能，让理论解决实践中的问题，为实践指引方向。我注重幼儿的心理发展，而心理发展来于动作，让主体与于客体的相互作用，内因和外因的相互作用成为心理发展的动力，例如指导幼儿利用废旧碎布，塑料，毛线，树叶编制编织各种服饰和帽子，让幼儿初步学习编织的技能。大胆的设计制作富有创意的服装商标。在幼儿教育实践中，注重了教育策略，利用心理动作和操作性学习方式开展教育活动，使幼儿发挥了独特的功能。有效地促进幼儿身心健康发展。同时也使幼儿从动作过程解决问题过程，促进了幼儿思维水平发展。 为了促进儿童主动参与到教学活动之中，而不是被动的接受指导，我采取多种多样的方法进行，如讲故事，念儿歌，讲解，做游戏示范动作，讨论与交流，行为练习，模仿学习，具体帮助与指导，情景演示，角色扮演，游戏活动，实践活动，观看音像资料，图片展示等。在进行教学过程中，通过选择上述的几种方法综合的加以运用，达到了活动的目标，完成了教学任务，获得了良好的效果。

『伍』 举例说明你对幼儿园课程的了解，要例子理论相结合

我对幼儿园课程的理解 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，包括显性课程和隐性课程。这里的所谓各种活动，是《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。 我认为课程不仅仅是“上课”或集体教学活动，而应包括儿童的生活活动、交往活动和游戏活动等各种活动。不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创设环境诱发儿童的游戏、交往及生活活动，只要能帮助儿童获得有益的学习经验，有助于达到我们所期望的目标，都是幼儿园课程的有机组成部分。 目前我们在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，服从于每个幼儿全面地、和谐地、富有个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程以主题为单元，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视为课程的组成部分，充分体现了幼儿园教育的特点：一日活动皆教育，教育活动生活化。

『陆』 有关猴子的幼儿园课程，故事

1 幼儿园也是我的家 亲亲爸爸 亲亲妈妈 高高兴兴离开家 做做游戏 听听故事 幼儿园也是我的家 2 上幼儿园 爸爸妈妈去上班 我上幼儿园 也不哭 也不闹 叫声老师好 3 小白兔 红眼睛 白皮袄 两只耳朵真灵巧 爱吃萝卜爱吃草 走起路来跳呀跳 4 红眼睛 小白兔，真爱哭 一不高兴 呜呜呜 它说自己的尾巴短 对着爸爸呜呜呜 它嫌衣服没有花， 对着妈妈呜呜呜； 它说萝卜不好吃， 打个滚儿 呜呜呜 呜呜呜 呜呜呜 黑眼珠变成红眼珠 5 找妈妈 小兔子 跳来跳去 找妈妈 妈妈你在哪儿 来了、来了 我来了 来了一只兔妈妈 6 小兔子乖乖 小兔子乖乖 把门儿开开 快点儿开开 我要进来 不开不开我不开 妈妈没回来 谁来也不开 小兔子乖乖 把门儿开开 快点儿开开 我要进来 就开就开我就开 妈妈回来了 这就把门开 7 小手帕 小手帕 真美丽 天天放在口袋里 吃完点心擦擦嘴 还好擦汗擦鼻涕 手帕手帕 我爱你 天天和我在一起 8 照镜子 小镜子 照一照 翻翻领子梳梳头 穿鞋不忘系鞋带 整整齐齐真正好 9 风爷爷 北风爷爷 呼呼乱跑 跑过天空 雪花飘飘 跑到树林 树儿弯腰 跑到幼儿园 小朋友说 风爷爷 您好 10 晒太阳 小朋友 晒太阳 晒晒头 暖和了 晒晒手 暖和了 晒晒脚 暖和了 冬天晒太阳 全身暖和了 11 小手 小手小手拍拍 欢迎客人进来 小手小手拍拍 请你下次再来 12 打喷嚏 宝宝打喷嚏 转身拿手帕 捂住小嘴巴 阿嚏 阿嚏 声音轻轻的 13 布娃娃 布娃娃 大大的眼睛 金头发 我来抱抱你 做你的好妈妈 一天我到公园玩， 丢了我的布娃娃 我哭我哭 我大声地哭 布娃娃 布娃娃 我找我找 我到处地找 找到了我的布娃娃 我笑我笑 我大声地笑 哈哈哈 哈哈哈 14 拍手歌 你拍一我拍一 一休哥 你拍二我拍二 二小姐 你拍三我拍三 三大白骨精 你拍四我拍四 四大金刚 你拍五我拍五 武松打老虎 你拍六我拍六 六小龄童 你拍七我拍七 七仙女 你拍八我拍八 猪八戒 （八仙过海） 你拍九我拍九 喝啤酒 你拍十我拍十 石头剪子布 15 阳光抱抱我 太阳太阳真好 抱着头上 一二一 太阳太阳真好 抱着肩膀 一二一 太阳太阳真好 抱着手背 一二一 太阳太阳真好 抱着小手 一二一 太阳太阳真好 抱着身体 一二一 太阳太阳真好 抱着屁股 一二一 太阳太阳真好 抱着膝盖 一二一 太阳太阳真好 抱着脚背 一二一 太阳太阳真好 抱着小脚 一二一 太阳太阳真好 抱着小脸 一二一 16 小猴摘桃 小猴子 摘桃子 手里提着个大篮子 一边摘一边吃 剩下一篮桃核子 17 大苹果 我是一个大苹果 小朋友们都爱我 （哪个孩子不爱我） 请你先去洗洗手 要是手脏 别碰我 18 冰锅盖 老猴哥 想烧菜 结块冰 当锅盖 架火烧 坏事儿 锅盖飞上天 变成大云块 猴哥傻了眼 用手抓头皮

『柒』 请谈谈你对幼儿园特色课程的认识_.

任何教育教来学活动，都需要考虑教自育对象的生理和心理特点。从目前大多数的幼儿园的特色课程发展状况看，都普遍存在以艺术特长或超前教育作为特色课程的错误认识。无论数学领域的俐文教育的《幼儿快乐数学》《三维操作数学》、还是语言类的《经典绘本阅读》、《互动分享阅读》等都是根据幼儿不同的年龄阶段，从幼儿的认知和理解能力为出发点，保障孩子快乐的同时，培养孩子的学习和认知能力，更在将培养孩子的自尊、自信、独立性“脱掉”了华丽浮夸的枷锁，实实在在的让孩子们玩中学、学中玩，乐在其中、成长在其中。

『捌』 中心幼儿园“幼儿学习故事”经验分享活动心得体会_1

中心幼儿园“幼儿学习故事”经验分享活动心得体会：

不过整个活动中，范老师的一些小游戏给我很大的启发，作为小班的老师，分类一直都是我比较头疼的问题，每次区域游戏后，厨房内就一片狼藉，孩子们也不大懂得该如何去进行分类，范老师则很巧妙的设计了给小动物喂食的游戏，让孩子们通过给动物的喂食的有趣方式，让孩子们在游戏中学会了该如何分类。

另外陈老师的对区域游戏的一个定位，让我对区域游戏中老师的定位有新的认识，过去我们在区域游戏中总是忍不住去进行指导，而现在我们需要做的只是观察，并尽可能的去支持孩子，至于该怎么玩、在哪里玩，全部都应该由孩子们决定。陈老师还展示了孩子们游戏时的一些剪影，真是精彩极了。也让我相信游戏孩子能自主的去玩好游戏。