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社区幼儿园课程资源分析

发布时间: 2021-02-28 13:36:23

幼儿园课程资源浪费现象,分析原因,解决对策

一个班的小朋友排着长队,等着玩那仅有的两个秋千;全班幼儿等着老师去制止那个正在闹着玩的幼儿安静下来,再接着讲刚刚中断的故事;早就吃完饭的幼儿坐在那JL干巴巴地等着,直到每个小朋友都吃完后才能离开餐桌…

㈡ 幼儿园课程构建需要丰富多彩的资源,该如何实现

可以与当地的美术馆、少年宫等取得相应的合作。扩展孩子们的视野,丰富课程内容。

㈢ 有的人认为:幼儿园的课程特色就是课程资源特色,只要利用了丰富多彩的资源,就

程特色就是课程资源特色,只要利用了丰富多彩的资源,就是园本课程,如利用了竹子就是以竹子为

㈣ 如何利用社区资源开展幼儿主题活动

一、课题研究的背景和意义

学前教育作为全部教育之基础,其核心的职能就是既要保障每个儿童适应现实的社会,幸福快乐的成长,更要保证他们适应并创造未来的社会。那么,未来社会需要什么样的人呢?即需要具有自主性、主动性、创造性的具有探究精神的人才。而如今农村幼儿园备受社会的关注,国家也在大力扶持农村幼儿园,但是,农村幼儿园的资金和设备往往不如城市幼儿园充足,农村幼儿园园区建设的硬件和都与城市幼儿园的条件有一定距离。但是,农村幼儿与城市幼儿一样,好奇、好问、好探究,他们活泼好动、精力充沛,喜欢不知疲倦地探索周围的世界。我认为,农村幼儿园想要更好的发展,可以利用自己得天独厚的自然资源对幼儿进行教育,尤其是科学教育,这样做不仅可以培养幼儿科学探究的兴趣和动手动脑的能力,培养幼儿的科学素质,以及使幼儿获得更广泛的科学经验和科学方法,更是能够为幼儿的全面发展奠定良好的基础。所以我从农村幼儿教育因地制宜的角度,选择了这个课题。

我们幼儿园地处资源广阔的农村,这里一年四季都有不同的变化,农作物有的开花,有的结果……给孩子以活的教材。幼儿园里的孩子多数是农民的后代,他们对农村的农业生产与农事活动具有着浓厚的兴趣,随着潜移默化的影响及日积月累的生活经验,他们也初步具备了一定的农业生产的技能,如挖坑、点豆豆等,我们认为,孩子们感兴趣的活动就要充分利用与发挥,鼓励他们在活动中观察、操作、实践,掌握一些科学技能。

二、课题研究的现状分析

科学教育活动不仅是要让孩子学习大量的知识,更重要的是学习科学研究的过程与方法。我国著名教育家陶行知先生也说过:“活的乡村教育要用活的环境,不用死的书本。”并提出了“做中学”的口号。

2001年,颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,提出科学领域教育:“幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望;要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣;科学教育应密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”2002年,我国开展“做中学”科学教育研究项目,对幼儿科学教育进行了探索,提出了“以幼儿为主体”、“探究性学习等适宜的观念和教学策略研究,促进了幼儿科学教育质量的提高。近年来,《利用农村资源践行课程标准》、《发挥农村资源的优势,开展游戏活动的研究》等都取得了一些成就。在研究中,充分利用了农村的自然资源,让幼儿亲身体验,亲自去探索农业生产与农事活动的技能。

三、课题概念及课题的界定

(一)课题核心概念

  1. 科学活动:激发幼儿对周围世界的认识、兴趣和探究欲望,使他们体验探究和发现的乐趣,感受获得科学知识的过程和方法。

  2. 2. 幼儿园科学活动:应是“引导幼儿主动探索的教育过程”。这一“过程”有两方面的积极作用:一是激发幼儿的积极性、主动性和创造性,这是培养现代人应具有的基本素质。二是激发幼儿对科学活动的浓厚兴趣,萌发幼儿热爱科学的情感。

  3. 3.自然资源:是指离我们生活很近的周边资源,是自然界天然存在的,未经人类加工的资源的有用自然物。

  4. 4.农村自然资源:是与我们农村生活息息相关、随手可得的一切自然资源。

  5. (二)课题界定

  6. “利用农村自然资源开展幼儿园科学探究活动的实践研究”是指利用农村得天独厚的自然资源,从幼儿的兴趣和原有知识经验出发,选择和开发适合不同年龄阶段幼儿认知水平的幼儿科学活动内容,让幼儿通过观察、探索、记录、操作等途径,亲身经历探究过程,激发科学探究的兴趣,获得新的知识和经验,形成和发展探究解决问题的初步能力。

  7. 四、研究的理论依据

  8. 1.皮亚杰的有关认知发展理论也指出:“幼儿必须通过自身活动去发现、认识客观世界,不断构建、完善自己的认知模式”。在探究活动中,鼓励幼儿围绕一定的内容自主探究学习,根据自己已有的知识经验,提出问题,进而解决问题。

  9. 2.以探究性理论依据,我们把探究性学习活动理解为是一种以探究为基本特征的学习活动,幼儿探究性学习活动是一种以幼儿为中心,为幼儿创设多种途径,让幼儿在自己原有的经验和知识结构上,在教师的积极引导下积极地从活动中去探寻问题、发现解决问题的方法,获得新的知识和经验的学习过程。只要是孩子通过自己去调查、交流、讨论、实验、亲身经历的体验都是探究性学习。

  10. 五、课题研究的目标

  11. 利用农村的有利资源,探索适合不同年龄阶段幼儿的探究式科学启蒙教育内容和方法,激发幼儿的兴趣,让幼儿真正成为活动的主体,主动地感知、体验、领悟各种科学知识,在探索、发现中培养创新意识,构建新的知识和经验,形成科学概念,初步发展探究解决问题的能力,提高科学探究素养。

  12. 同时,在利用农村自然资源,进行幼儿探究式科学启蒙兴趣的培养过程中,形成幼儿园的办园特色,建构新的园本课程,促进幼儿园的发展,提升幼儿园的保教质量和水平。

  13. 六、课题研究的内容

  14. (1)探究柘汪镇第二中心幼儿园幼儿科学现状的调查研究;

  15. (2)农村自然资源的开发和利用;

  16. (3)幼儿园科学活动的设计;

  17. (4)利用农村自然资源培养幼儿科学探究兴趣的策略。

  18. 以新《纲要》精神为指导,以幼儿的兴趣、需要和现有的知识经验为基础,结合本园实际,开发和选择适合各年龄班幼儿认知水平的科学活动内容,设计活动方案,挖掘幼儿一日生活中的活动内容,形成幼儿科学教育系列活动,逐步建构科学活动特色篇

  19. 七、课题研究方法

  20. 1.问卷调查法:研究开始,通过问卷调查,测查评析柘汪镇第二中心幼儿园3-6岁幼儿对科学素养现状的调查。

  21. 2.观察法:一方面对幼儿个体在科学活动中进行观察、跟踪研究和总结,另一方面,对科学活动设计进行园本教研式的个案分析。

  22. 3.文献资料法:查阅国内外有关幼儿科学启蒙教育和探究式学习的文献资料,定期组织课题组成员学习,提高理论水平,更新教育观念,以进一步指导实践。

  23. 4.经验总结法:在积累大量研究资料的基础上,及时总结、反思、提炼、修正自己的教育理论,贯彻《纲要》和《指南》精神,逐步从实践上升到理论,探索出农村幼儿探究式科学启蒙教育的规律。

  24. 5.行动研究法:采用实践研究的方法跟踪观察幼儿在活动中的表现,不断修改计划,进行再次研究。

  25. 八、课题研究的对象及时间

  26. 研究对象:柘汪镇第二中心幼儿园全体幼儿

  27. 研究时间:2014年6月——2016年6月

  28. 九、课题研究的步骤

  29. (一)准备阶段:(2014年6月—2015年2月)

  30. 1.根据实际,确定研究内容,成立课题组,明确人员分工。

  31. 2.对柘汪镇第二中心幼儿园幼儿科学现状的调查。

  32. 3.搜集资料,制定课题研究方案。

  33. (二)实施阶段:(2015年3月—2016年2月)

  34. 1.制定具体的、可行的研究计划,并按计划开始实施。

  35. 2.每月定期召开课题研讨活动,及时调整研究方案。

  36. 3.积累素材,撰写相关的幼儿园科学活动设计以及利用农村自然资源培养幼儿科学探究兴趣的策略。

  37. 4.完成相关研究的论文。

㈤ 幼儿园在社区教育中怎样有效利用社区资源

联合国教科文组织在1981年就指出,幼儿教育必须从学校这个封闭的范围中解放出来,扩展到家庭与社区,这一精神现已成为世界幼儿教育共同发展的方向。20世纪90年代以来,我国政府颁布了一系列学前教育的政策与法规,明确指出了幼儿园必须与家庭、社区相互配合,以提高教育影响的一致性和有效性。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出,“幼儿园应与家庭、社区密切合作”,“综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件”。可见,充分开发和利用社区教育资源,已经成为当前幼儿教育改革的热点。我园是一所没有围墙的幼儿园,是一所开放式的幼儿园,小区9608平方米的绿地是孩子们活动玩耍的乐园,绿荫下、花草旁是孩子们探索自然世界的空间。幼儿园、家庭与社区作为幼儿生活和发展的三大基本空间,我们应该让幼儿融入到社区这个大环境中去,与社区中的人和物充分接触。因此,我园开展了幼儿园对社区教育资源开发与利用的研究,拓宽了学前教育的空间和内容,使幼儿园、家庭、社区形成教育合力,促进了幼儿的发展。 一、利用社区人力资源 开展家长助教活动 社区人力资源是社区课程资源的重要组成部分,它主要包含社区内的居民和各种职业的人群以及这些人群为社区创造出的特殊的文化氛围。我园位于铜锣湾社区的中心位置,我们充分利用社区的人力资源,逐步建立了一支由工人、医生、工程师、大学教授等各行各业人士组成的志愿者队伍,其中有的是社区居民,有的是幼儿家长,也有很多来自于社会团体、企业机关。我们根据志愿者们的职业和特长,充分调动他们的积极性,把他们请到幼儿园的活动中,让他们参与幼儿园的课程审议,开展家长助教活动。如,琦琦的妈妈是口腔医生,我们请她到园里来为孩子们检查牙齿,给孩子们讲解牙齿的结构、如何保护牙齿,让幼儿明白保护牙齿的重要性。轩轩的爸爸是建筑设计师,我们请他来为孩子讲解各国的特色建筑,轩轩爸爸还带来了很多照片,开阔了孩子们的视野,看到孩子们如此兴奋,之后随机生成了“我心目中的各国建筑”美术活动。志愿者队伍中有一位擅长书法的老人,孩子们都亲切地叫他“孙爷爷”,每周四下午孩子们提着小桶,拿着自制的毛笔来到小区空地上和孙爷爷学习“大地书法”。“大地书法”不仅能帮助孩子认字、识字,锻炼幼儿的手眼协调能力,而且增强了孩子对汉字的兴趣,对中国传统文化的兴趣。家长助教活动增强了幼儿园和家庭、社区的联系,调动了家长参与幼儿园课程教学的积极性,丰富了幼儿园课程内容,开阔了幼儿的视野。 二、挖掘社区特色资源 开展主题探究活动 社区作为幼儿生活的主要环境,与幼儿的成长息息相关,它以一定的物质或精神的形态完整地呈现在幼儿面前并以一定的方式作用于幼儿。我园坐落在南开区的经济、文化中心,与大胡同、新世界百货、远东百货相邻,与古文化街、南市食品街、鼓楼相邻,丰富的地域文化资源也是我们开发和利用的重点。在我们举办的一次摄影大赛中,一张鼓楼的照片引起了孩子们的兴趣,有的说我也去过,有的说起了在鼓楼的所见所闻,从我园到鼓楼步行仅需一刻钟,于是我们组织孩子们到鼓楼参观,回来进行了“我与鼓楼”的主题活动。主题活动包括:“鼓楼变迁”的语言活动,让孩子和家长一起搜集相关资料,有图片的有文字的,在讲述鼓楼的历史变迁中,让孩子理解鼓楼文化;“我看到的鼓楼”绘画活动,孩子们把他们看到的,感兴趣的景观通过画面表现出来,充满了童趣和儿童的智慧。老师们发现幼儿对“泥人张”特别感兴趣,组织了一系列的泥工活动,孩子们也捏出了千姿百态、栩栩如生的泥人。鼓楼的灯笼也特别吸引孩子们,我们组织了“创意灯笼制作大赛”,让家长和孩子一起用各种材料制作灯笼,有用废旧纸盒做的,有的用一次性水杯做的,有的用饮料瓶做的,每盏灯笼都富有创意。我们把这些灯笼悬挂在走廊里,既美化了幼儿园环境也体现了家园合作的办园特色。 三、利用社区自然环境 开展特色体育活动 自然是最好的教科书,自然环境中的一切都是教学的最佳材料,这是自然主义者提出的观点,因此教育不能仅局限在学校、教室,应该走向自然,走向社区,走向社会。我园所在的社区自然环境优美,有较大的活动场地,有天然的绿色草坪,有齐全的体育活动设施,我们充分利用社区中的自然环境,开展特色体育活动。在练习走的动作时我们利用草地、水泥地、石阶、路沿等不同场地设计不同的活动,如“穿树林”、“走弯弯路”、“小小侦察兵”等,通过开展这些丰富有趣的活动,提高了幼儿听口令——反应的能力,训练了幼儿听信号向指定方向走、在指定范围内散走、一个跟着一个走、绕过小障碍物走、推着小物体走、在平衡板上走、倒退走步等不同走的动作。我们利用草坪上的木桩设计了“小兔拔萝卜”的体育活动,不仅练习了幼儿间隔连续跳的动作,而且巩固了幼儿的数数能力。幼儿在大自然中自由地活动身体,轻松地锻炼身体,大胆地尝试各种玩法,培养了幼儿的创造力。 四、利用社区自然环境 开展科学探究活动 幼儿的学习与周围的人、物、大自然及社会现象紧密相连,他们通过听、看、触、摸、尝、闻等各种感官直接感知周围世界。让幼儿与大自然对话,与物质环境、材料相互作用是幼儿了解世界的重要途径。而幼儿科学教育的内容要贴近幼儿的实际生活,让幼儿体验和领悟到科学就在身边。孩子们经常在园外的绿地上活动,通过孩子们的发现可以生成很多科学活动。在一次活动中,地上的蚂蚁吸引了虞鑫小朋友,他聚精会神地观察了好大一会,其他小朋友也过来观察,显然蚂蚁的活动引起了孩子们的兴趣,于是生成了“蚂蚁王国”的科学活动。这个活动从认识蚂蚁到蚂蚁社会,持续了一个月的时间,孩子们仍然兴趣不减,仍旧有时间就到草地上观察蚂蚁。绿地上有很多小树,孩子们每天都和花草树木在一起,每天都有机会关爱它们,于是各种各样的爱绿、护绿很多应运而生。在“我和小树共成长”“我是护绿小使者”等活动中,幼儿在老师的指导下学会了定期给小树浇水、除草。在植树节和世界森林日,孩子们给花草挂上了自制的护牌。秋天落叶纷纷,我们和家庭、社区一起清扫落叶,并举行“树叶变变变”活动,让孩子和家长一起搜集各种形状的落叶,一起把它们制作成树叶粘贴画。这样的活动增进孩子与父母之间的感情,锻炼孩子们的动脑、动手能力,增强他们的合作精神和环保意识。

㈥ 幼师在整合社区资源方面面临哪些问题和困难

幼儿教育资源整合问题与解决策略
一、整合问题——如何在本土资源上做文章,把社会、家庭等一切有利资源转换为幼儿园教育活动的资源?
《幼儿园教育指导纲要(试行)》在总则里提出:“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”在组织与实施中,又指出“应充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”。由此可见,充分开发和利用社区教育资源,建立新型的教育体系,已经成为当前幼儿园课程改革的热点。因此,笔者想就“如何在本土资源上做文章,把社会、家庭等一切有利资源转换为幼儿园教育活动的资源?”这个问题与同行交流、讨论。
二、解决策略:
(一)建立资源库,为资源整合提供基础
幼儿园可用的社区资源可以说是五花八门、包罗万象,有些资源具有即时性,比如社区内的重大活动——元宵灯会、重阳舞狮会等等,对这些活动的时间,幼儿园是无法自己安排的;有些资源具有长效性,如社区内的各种设施等;有些资源具有不可重复性;有些资源可以反复使用等等。因此,分门别类地收集各种社区教育资源,建立资源库是运用好资源、形成教育合力的保障。为了建立一个完善的资源库,我们做了以下工作:

1.普查
对潜在的可用资源进行普查,是建立资源库的第一步,我们只有在了解了周围资源的分布情况下才能建立一个比较完善的资源库。在普查刚开始时,教师们有一些盲目性,如没有重点,什么都想要,没有秩序,所以刚开始时速度很慢、效果不明显,而且有重复工作的现象。一段时间后,在慢慢积累了一些经验的基础上,教师们改变了工作思路,先对幼儿园周边的资源进行粗线条的了解,而后根据资源本身的特性及其与幼儿发展、幼儿园课程建设的关联程度进行细化。从2005年9月起,幼儿园成立了“教育资源调查小组”,教师们以幼儿园为圆心,对方圆1公里内的社区资源进行了调查,了解了社区内企业、事业单位的分布,了解了它们的产品及其他相关情况,并对医院、菜场、学校、邮局、银行、书店、公园、居委会等设施等进行统计,与小区居民交谈,使每位教师对社区中自然资源、人文资源的分布情况有了深入、细致的了解。同时,为了保证信息的准确性,教师们还设计了调查表,对有特别内容的资源进行了全面的了解。从2006年2月起,在原有基础上,我们又扩大了普查范围,对幼儿园方圆3公里以内的社区资源进行了调查,获得了更丰富、详细的资源信息。在这一过程中,教师们在挖掘园内资源的基础上,更多地把眼光放在了园外资源的开发利用上,有关 “人”的信息的开发更是重中之重。教师们对社区中
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㈦ 幼儿园在社区的共育中怎样有效开发利用社区资源

随着知识经济的到来,社会对人才的要求越来越高,开发和利用社区资源在幼儿园教育中逐渐凸显出重大的意义。幼儿园教育指导纲要指出,幼儿园应与家庭社区密切合作,与小学衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。然而在实践中,部分幼儿园还没有认识到利用社区资源的重要性,或者出于一些原因不能很好地利用社区的教育资源,不仅影响了教育目标的实现,而且造成了宝贵资源的浪费。下面,笔者就如何利用社区资源谈几点自己的看法。 一、 要利用好社区的物质资源 社区的物质资源主要包括社区的花草树木、景观建筑、机构设施等。广阔的田野、茂盛的蔬菜园区、秀丽的公园、忙碌的工厂、整洁的道路、历史遗迹等,这一切为我们的教育提供了得天独厚的条件。我们要组织幼儿走出幼儿园,走向广阔的天地、丰富的社会,让幼儿去看、去听、去触摸,让幼儿感受与园内教育截然不同的快乐和收获。不同的季节,社区有不同的自然风景,可以开展让孩子们认识各种蔬菜粮食作物、“找秋天”等系列活动,让幼儿了解科学、认识自然。社区里的工厂和各种机构设施,也可以充分利用起来。比如某幼儿园带幼儿参观啤酒厂。在参观过程中,幼儿观看了啤酒的制作流程,感受到工人们一丝不苟、勤勉努力的工作态度,既丰富了幼儿的认识,又增强了幼儿的责任意识。 二、 要利用好社区的人力资源 社区蕴涵着丰富的人力资源。首先,家长是我们可以最大程度利用的教育资源。幼儿园的各项教育活动,都离不开家长的支持和协助。教师要注意发现和利用家长特有的教育优势,为幼儿园教育服务。幼儿家长一般来自不同岗位、不同职业,他们一定程度上显示出社会的多姿多采,我们可以邀请不同职业的幼儿家长,到幼儿园和幼儿一起活动,让幼儿了解各行各业。其次,社区中有从事各行各业的人员,如消防员、超市收银员、清洁工、劳动工人等,他们以自身的劳动展示着多彩的社会生活,给幼儿认识社会角色提供丰富的素材。另外,社区里的离退休老人、劳动模范、民间艺人等更是潜在的教育力量,邀请他们融入幼儿活动中,幼儿更容易接受,可以起到单纯教育不可替代的作用。某园在开展主题活动时,邀请社区的老艺人,给幼儿讲述京剧脸谱的分类、色彩的搭配等,并向幼儿展示自己绘制的脸谱,让孩子们接受到更专业、更直接的传统文化教育,受到孩子们的欢迎。 三、 要利用好社区的文化资源 每个社区都有自己的文化特色,大到风俗节日、民间传统,小到社区居民的仪表言谈、邻里关系、文明素养等。优秀的社区文化是公共无形的教育资源,同样也是幼儿园教育的宝贵资源。比如有的幼儿园常常利用节日活动对幼儿开展教育。国庆节前后带领幼儿到历史博物馆参观,组织幼儿观看阅兵,进行爱国主义教育;重阳节带幼儿到社区慰问老人,送自制礼物,表演节目,进行尊敬老人的教育。有的幼儿园则善于发掘本地的特色,把当地的刺绣、剪纸带入幼儿园,让幼儿们近距离感受民族文化的魅力。有的幼儿园将本地的革命历史编成一系列小故事,激励幼儿,激发其爱祖国爱家乡的情感。 可见,社区中蕴涵着丰富的教育资源,若将其引入幼儿园教育中,势必以其丰富的内容、活泼的形式,扩大幼儿教育的深度和广度。然而在实践中,有的教师常抱怨园所在社区条件设施不好无法利用,还有的把组织幼儿参与社区活动当成负担,只为应付上级检查突击搞一些活动,热闹但流于形式,这些主要是缺乏教育的敏感性造成的。社区中有没有可利用的教育资源,关键在于教师的捕捉和发掘。例如,一些幼儿园组织幼儿到同伴家做客,培养交往能力;利用传统节日开展爱家乡教育;组织幼儿为社区设计卫生环保标志,给小区人们做宣传、提建议,增强幼儿的责任意识等,这些好的做法值得我们学习和借鉴。另外,只要教师有心,引导合理,日常生活中发生的大事小事都可能成为教育的契机。某幼儿园在开展环保教育时,因为幼儿在一路口经常拣到饮料瓶,老师就组织幼儿对该现象展开调查研究。在老师的引导下,幼儿发现了问题,大胆向社区提出在该路口增设垃圾桶建议,得到了社区的肯定和支持。在这次参与活动中,既培养了幼儿关注社会的意识,萌发幼儿的社会责任感,又让幼儿学会调查、统计等科学研究方法,实现了社区资源利用和幼儿园的日常教育活动有机统一。总之,作为幼教工作者应树立大教育观,从狭隘的园内教育的小圈子跳出来,遵循幼儿园教育指导纲要的要求,不断发现、深入挖掘社区中教育资源,为幼儿园的教育教学服务,为幼儿园教育开辟新的广阔天地。

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