2014全国化学新课程实施成果

㈠ 全国基础教育化学新课程实施成果有证书吗

当然你可以，凡是正式单位的奖励证书都有用，可以并入其他荣誉一栏，在业务自传中也要说明

㈡ 2014新课标全国卷2化学28题求解一个问题

这是络合物，通过配位键连接，和Fe(OH)3一样，不能分解

㈢ 福建省厦门第一中学的办学条件

1999年，福建省厦门市第一中学女生洪毅颖获得第31届国际中学生化学奥林匹克竞赛金牌。
2005年罗牧晴同学设计的“周年晨昏仪”，荣获由国家科技部等大为主办的第十五届全国发明展览会金牌，并获得“华汉青少年发明专项奖”。
2005年高考，福建省厦门市第一中学有10篇高考满分作文。
2013年福建省文理科语文单科状元都出自福建省厦门市第一中学。
2013年第27届全国中学生化学奥林匹克决赛中，福建省厦门市第一中学高三黄越冬、柯云劼、林若谷勇夺2金1银（福建省队12人共获3金4银），3名同学现场被清华大学预录取（本一线）。
2013年高考，福建省理科前50名，厦门市共12人，福建省厦门市第一中学8人；福建省理科前150名，福建省厦门市第一中学19人。福建省文科前20名，厦门市10人，福建省厦门市第一中学4人；福建省文科前100名，福建省厦门市第一中学13人。
2014届福建省厦门市第一中学4名同学获北京大学中学校长实名推荐和清华大学“百年领军计划”推荐，人数全省第一。 许桂芬老师被福建省人民政府授予“特级教师”荣誉称号。
林遥老师被评为市国防教育先进个人。
曾国寿老师在2003年获得第54届国际科学与工程大赛“英特尔杰出教师奖”第一名，这是50年来中华人民共和国第一位获此殊荣的教师。2004年5月赴美参加国际教育家论坛， 发表“培养青少年创新能力”的专题演说，再次获得“英特尔2003 年国际优秀教学经验推广奖”。
张琼老师荣获全国总工会《女职工劳动保护特别规定》知识竞赛活动优秀个人奖。
黄春晓老师的课例《探究小鼠逃离水迷宫的学习行为教学案例》荣获全国中学生物课堂实验教学展评一等奖。
叶昀莹老师获“2010-2013年厦门市环境教育先进工作者”荣誉称号。
陈斓老师撰写的论文《利用网络环境优化高中地理实证教学》荣获首届厦门市中学地理优秀教学论文评选二等奖，并被汇编入2014年厦门市中学地理教学论文集。
李杰辉老师的教学设计《酸碱盐的性质及其应用》在2014年全国基础教育化学新课程实施成果教学案例类评选活动中荣获二等奖。
李颖老师的论文《厦门市义务教育阶段城乡体育课程教学资源均衡化研究》获省特等奖。 2011年12月，学校被中共福建省委、福建省人民政府授予“福建省2009-2011年度文明单位”。
2013年，学校被厦门市教育局授予“学校综治目标安全管理先进单位”。
2013年9月学校被厦门市国防教育委员会授予“厦门市全民国防教育示范学校”。
2013年9月学校被福建省教育厅授予“福建省2009-2011年度德育工作先进学校”荣誉称号。

㈣ 2014级厦门大学化学化工学院新生课程表

嘿嘿嘿，这个现在怎么知道？你到学校报道后，军训结束后在学校的选课系统里可以选择。必修课到时候班主任会通知你们的，等着吧

㈤ 教师怎样做才能适应初中化学新课程的要求

新课程理念下的初中化学课堂教学艺术随着新课改的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学 质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民 族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高 课堂教学效率和质量为中心。 课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。 一、应用信息反馈原理调整教学 化学教学与其它任何需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学 提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，教学一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课 堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的， 以便经常取得反馈信息， 对课堂教学做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师 要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情 变化等）改变和调整教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方 式方法，引导学生提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教 学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出 现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏， 在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、 调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。 二、教学目的、任务明确具体 初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提 高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力， 为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基矗化学与社会生活、生产有着广 泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。 教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的 和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面 恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德 方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方 面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面 考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能 的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实 验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一 定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反 馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。 三、设计好教学方案 化学教学方案的设计是根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化 学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，并预测在教 学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学方案必须做到以下几点： （1）要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的 高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内 容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教 学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题， 学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变 换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。 （2）要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能 力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题， 由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要 注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。 （3）要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内 容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中 上课的情景。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作 答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导， 最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教 师的应变能力。 （4）对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个 环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必 须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，准确无误， 并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备 实验。（5）加强学习，不断扩大知识面。 “知识就是力量”“巧妇难为无米之炊” ，。 任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习， 不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课 堂教学中发生的问题。 四、运用适当的教学方法 教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种 推动力。 化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往 反映内容多，杂乱，理不出头绪，要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不 晓得应该怎样由表及里，由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现 象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理、造成知识上的脱节， 甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情 境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在 动机。 比如，在绪言课教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰 水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点？有什么共 同点？表明了什么道理？应当得出什么结论？并在这一认识过程中，从学习方 法上给学生以启迪，初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形 态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现，这就给学 生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因 受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教 学中，随时向学生指明需要记忆的内容，记忆的方法，要努力化难为易，多联 系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式， 多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上 升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数 学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以 指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质，变化的条件，以及反应后的产物。 要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。比如，学习过氧 气的物理性质以后，要给学生点明，学习和记忆的顺序，即按色、态、味、嗅、 溶解性、密度、熔沸点的顺序，虽然不一定求全，但有个记忆和再现的顺序， 就便于联想和回忆；当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性 质来学习、记忆。 五、加强实验教学。 化学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习的兴趣，帮 助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察能力和实验能力，还有助于培养 学生实事求是，严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，一定要重视实 验教学，教师的演示实验一定要直观、显明、省时、准确、安全。学生实验一 定要课前准备好，课上教师组织、指导好。 六、掌握化学课堂教学的应变技巧 课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做 到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制 能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的 判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点： （1）对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被 动。 （2）对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂 教学和学生思维陷入“钝化”状态。（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或虎头蛇 尾，不着边际。 （4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。 （5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。 如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面我就化学课堂教学 中出现的偶发事件提出几种应变技巧。 （一）绕道迂回，调节难度。 在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应 及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺 垫，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题， 以调节难度，实现预期的教学目的。 （二）因势利导，变被动为主动。 在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转 移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面， 往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出 现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什 么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条 件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。 （三）制造氛围，创设情境。 沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷 静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活 泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有新颖性，仪器安装更具有审美性， 操作演示更具有规范性；将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性；教 学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创 造良好课堂气氛的有效途径。 （四）当机立断，对症下药。 当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应 当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混 乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要 及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。总之不能让学生 牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。课堂教学是一门艺术，要 求教师具有较好的教学艺术，教学艺术的培养并非一日之功，它是以教师高尚 的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的，在教 学过程中，要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度 和对学生的真挚感情，才能适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进 程。 总之，教师是教学过程的设计者和指导者，学生是教育的客体，又是学习 与发展的主体。教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教 师的一堂课不能只满足合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有了获得知 识的动力，学生是否带着一种高涨的情绪，进行思考和学习，是否处在积极的 智力活动中。2、初中化学新课程实施十年来取得哪些成果或变化？ 一贯以来都是教材中心的课程与教学，而且是采用全国统一版本的教材。在这次新课程中，教育部配套制定了教材多样化和实验区选择使用教材的政策。义务教育化学课程标准实验教材全国共有5个版本通过教育部中小学教材审查，进入实验区使用，分别是：人民教育出版社的、上海教育出版社的、山东教育出版社的、科学出版社和广东教育出版社联合出版的，以及湖南教育出版社的。与以往的化学教材相比，此次新课程的教材无论是理念还是内容及具体呈现方式都有很大的变化和发展。 国际科学教育界从20世纪80年代开始系统提出“科学素养”和“STS教育思想”、“科学探究和基于探究的科学教学观”、“以关注学生已有认识和个人概念对科学学习的重要影响为特征的建构主义学习观”、以及“重视体现科学本质观的科学教育”等为核心内容的现代科学教育思想理论,这些对世界各国面向21世纪科学教育的课程教材以及教学和评价的改革产生了巨大且深远的影响,国际科学教育理论界对以培养学生的科学素养为核心的科学教育理论形成了前所未有的高度共识。与此同时,我们国家的科学教育和化学教育界在教学方法改革上积极提倡以启发式教学为主导思想的多样化教学,在课程与教学目标上重视培养学生的自学能力、实验能力、思维能力,创新精神和实践能力,在课程与教学内容改革上着重强调要注意联系生产生活实际力图转变单纯应试教育的偏差。这些共同构成了中学化学新课程改革的思想背景和理论基础。 一．善于吸收——做学习型的教师。 1．学科综合要求教师要不断学习。新课程提倡各科知识的互相渗透，这就要求教师具有广博的知识面，要不断开发课程资源。 2．课堂的即时生成要求教师不断学习。新课程要求课堂教学具有民主化、开放化，学生可畅所欲言，很多问题是无法预见的，这可能会让我们教师防不胜防。只有不断学习，教师在课堂上才会上得得心应手、左右逢源，这样的课堂自然会精彩纷呈。 3．时代的发展、科学的进步要求教师不断学习。科学发展日新月异，如果我们教师还抱着当初在学校学的那一点点知识来应付教学，自然会捉襟见肘，陷入困境。所以教师要紧跟时代的步伐，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。 其次要向同行学习，见多才能识广，要广泛寻求机会学习同行的优点，“择其善者而从之”，在借鉴总提升自己。 第三．向学生学习，在师生的互动中，学生思维的灵活、独到之处，常常是教师做不及的，这种互动时迸发的思想火花，最为绚丽，这种教学相长，也非常有利于教师的提高。 第四．向自然学习，“读万卷书，行万里路”，自然永远是沉默的智者，总在无声中给我们以心灵的启示。 二．长于研究——做反思型教师。 上完一节课，我们总有些感受，要么感觉神清气爽，要么感觉心烦气躁，在这种情绪的波动中，我们完全可以反思自己的成功之处、得意之处是什么，或者自己的失败之处是什么，憋气的地方在哪里，为什么出现这种状况，如何改进等等。如果上完课后感觉木然，无喜也无忧，那就值得警惕，这种职业的麻木感很可怕，它能消磨掉人的意志和激情，让人在懈怠总一天天地重复着单调的日子，以至毫无工作的乐趣和成就感。这就更要反思，最简单的反思就是想想这节课学生收获了没有？收获了多少？课程的哪个环节处理得最好？哪个环节还有待提高？这样回忆教学流程、检点教学得失，既有利于自己的提高，也有利于学生的发展。人往往是在反思中走向进步的。 三．乐于合作——做合作型教师。 合作学习能改善教学系统中的社会心理气氛；促进人们非认知品质的发展；提升学生的批判性思维能力；提高学生的学业成绩；提升教育教学的效能。 1．与专家的合作。专家们具有先进的教育教学思想和理念，他们长于理论；教师工作在教学第一线，对于学生的实际情况更为了解，具有丰富的经验，正是也二者之间理论与实践的关系，教师与专家之间具有天然的合作条件，二者之间是一种相辅相成、互相租界、共同发展的双赢、互惠的合作关系。 2．与同行合作。新课程提倡 之间互相借鉴，互相学习，取长补短。如其中综合课程和研究性课程，仅靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的。同时教师之间的合作，能实现跨学科、跨年级、跨区域的学习，实现资源共享。 3．与学生合作。师生互动，有利于构建新的知识，有利于形成学生的发展。新课程的课程观下，教学过程从被动接受式的认知活动走向交往、对话、合作，以动态生成的方式推进教学活动。在这个过程中，师生分享彼此的经验和知识，从而达到共识、共享、共进。 4．与家长合作。新课程的实施意味着对传统的突破和创新，需要家长的理解、广泛支持与合作。在孩子的成长过程中，老师和家长的教育就像一对翅膀，缺少一个方面都将是孤掌难鸣。

㈥ 2014年新课标化学高考化学方程式气体沉淀符号要求么

你想问的是抄高考评分标袭准里的细节要求吧？
课程标准、考纲、考试说明都不会对这个做出明确要求的。
至于评卷的情况，一般要取决于负责评卷的主管，因为这样的细节是由他自己制定的。不过近几年的情况，方程式的评分标准基本上都是：化学式错0分；配平错误0分或扣1分；条件错不扣分或扣1分；沉淀气体符号不扣分。
顺便说一下，这个只是高考的评分细则，平时的考试，包括地市级考试都不适用。

㈦ 关于2014高考新课标全国1卷理综（化学）38题的问题

这只是一个臭氧氧化双键的臭氧化反应，跟H或者R基并不影响，臭氧把双键氧化生成醛或酮，你理解为H存在下才会发生这个反应是不对的

㈧ 义务教育化学(新)课标修订的主要内容及解读有哪些

一、对科学素养的再认识1.科学教育的核心理念——科学素养广义的科学教育指培养全体国民的科学知识、态度、方法与精神的过程或活动。2.什么是科学素养是经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内禀特质。（1）熟悉自然界并尊重自然界的同一性；（2）懂得科学、数学和技术相互依赖的一些重要方法；（3）理解科学的一些基本概念和原理；（4）有科学思维的能力；（5）认识到科学、数学和技术是人类共同的事业，及其长处和局限性；（6）能够运用科学知识和思维方法处理个人和社会问题。美国关于科学素养的内容为八个方面：（1）科学中统一的概念和内容；（2）作为探究的科学；（3）物理科学；（4）生命科学；（5）地球和空间科学；（6）科学和技术；（7）科学的个人和社会视野；（8）科学的历史和科学的本质。课程标准将这些课程理念进一步体现在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上。二、义务教育化学（新）课标修订的主要内容及解读1.修订的总体原则与工作思路义务教育课程标准修订的总体原则：坚持德育为先，育人为本，充分体现社会主义核心价值体系。坚持能力为重，“基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”；精神和实践能力；信息处理能力；自主学习能力等。坚持与时俱进，及时反映社会发展新动向，恰当吸收科技发展的成果。总体控制内容总量和难度，加强学科和学段间的衔接。修订的工作思路：从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和实践能力，立足课程目标对课程标准进行修订。2.修订的主要内容及解读（1）弘扬化学课程的基本价值a.在“导言”部分，本次修订明确阐述了化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战、改革与发展的趋势，阐述了化学教育对于促进学生发展的独特作用和深远意义。b.在“课程性质”部分，突出化学课程三方面的功能，即课程的启蒙性和基础性，化学实验对学生科学探究能力的影响，化学学习对学生情感态度价值观的发展作用。c.在“课程的基本理念”部分，增加“培养终身学习意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向”；“培养学生的创新精神和实践能力”；增加“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境”。d.在课程总目标中增加“培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”。e.在“过程与方法”目标中，增加“增进对科学探究的体验”；在“情感·态度·价值观”目标中，增加“安全意识”、“可持续发展观念”、“敢于质疑”等重要观点。（2）调整“科学探究”的内容要求a.“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体。b.强化“实验安全”和实验中的“环境保勿意识。c.增强科学探究学习实例内容的准确性和指导性。d.删去“活动与探究建议”的具体内容，降低其要求。（3）降低课程内容的学习要求《标准(2011年版)》严格控制内容的深广度：微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。还降低了一些核心知识对应标准条目的要求。（4）进一步明确基础知识的学习要求《标准(2011年版)》对一些基础知识和基本技能的要求作了更为准确、具体的描述：（5）更新主题(单元)的“学习情景素材”本次修订从四个视角考虑学习情景素材的更新，即化学、技术与社会的联系；（6）加强对课程实施过程的具体指导。a.教学建议。根据课程实施的经验和问题重写“教学建议”，确立建议新的框架结构，b.评价建议。根据课程评价指导的过程性要求重写“评价建议”，确立新的建议框架结构，c.教材编写建议。对原有的建议和要求进行重新审核，特别是结合近几年来义务教育化学教材使用和资源利用的特点，调整建议的框架结构，提出新的更具有针对性的要求。d.课程资源的利用和开发建议。根据现实教学中资源开发与利用情况，调整建议的框架结构，突出化学实验仪器和试剂使用、实验与科学探究实践活动组织、教与学经验的总结等，并增加了有关课程资源开发与利用的一个完整的实例“山中之宝——石灰石”，使之具有更强的针对性、有效性和前瞻性。三、对教师教学的建议1.教学设计应始终坚持以提高学生的科学素养为本2.充分发挥以实验为主的科学探究活动的教学价值3.深入研究启蒙阶段学生学习化学的认知规律4.基于课程内容控制教学与评价的容量和难度