幼儿园课程纵向目标体系

1. 幼儿园课程目标几个层次中最上层的目标是( )

幼儿园课程目标层次是把课程目标按照一定的维度在纵向上进行一定的划分，使之由抽象宏观趋于具体微观，更好的发挥目标的“导航”作用，保证我国教育目标的逐层具体化，逐层落实到儿童的发展上。也就是说，将我们所知道的《纲要》、《规程》中提到的课程总目标，从大到小、从整体到局部、从粗略到细致逐层明确化。一般来说，幼儿园课程目标可划分为五个层次：

在我们的考试中，课程目标是一道拦路虎，它总是在客观题中来回穿梭，让我们看看课程目标这只拦路虎在考试时常见的几种样子：

1.某教师在组织美术活动“画熊猫”时，目标之一是让幼儿学会画圆、画椭圆的技能。这一目标属于( )。

A.中期目标 B.近期目标 C.活动目标 D.远期目标

2.幼儿园教育目标中最具有操作性、最具体的目标是( )。

A.年龄段目标 B.学期目标

C.某一具体活动的教育目标 D.班级每个月的教育目标

3.在幼儿园月计划、周计划中，教师制定的目标是( )。

A.全园教育目标 B.中期目标 C.近期目标 D.行为目标

1.【答案】C。 2.【答案】C。 3.【答案】C。

由以上题目可知课程目标层次这部分的问题多为客观选择题，考查点为能够根据具体材料区分目标层次，还有根据目标层次找到对应的目标阶段名称，考生考试前一定要熟知每个目标层次，在考试时切记不要张冠李戴。

另外，在课程目标层次这部分，除了纵向的层次结构，还有横向的结构。每一纵向层次的目标都可从三个角度加以确定，从而形成。

1.内容目标结构——体、智、德、美

2.领域目标结构——健康、语言、社会、科学、艺术

3.发展目标结构——情感、技能、认知

在以上三种分类中，我们的常见考查点在发展目标结构上面，如下题：

4.“能用对称折叠的方法剪出连接的图案”该目标属于( )。

A.认知领域的目标 B.情感领域的目标 C.动作技能领域的目标 D.价值领域的目标

5.根据布卢姆的教育目标分类，让学前儿童懂得视觉形象之间的关系，知道美术表达想法的目的，这属于( )。

A.认知目标 B.情感目标 C.创造目标 D.技能目标

6.根据布鲁姆的教育目标分类法，通过游戏活动等方式教会幼儿即使在不如意的时候也要积极乐观面对，保持微笑，这属于( )。

A.认知领域目标 B.情感领域目标 C.动作技能领域目标 D.实践领域目标

4.【答案】C。 5.【答案】A。 6.【答案】B。

由此可见，在课程目标横向结构层次方面，主要也是客观选择题为主，且多以具体活动目标材料来选择相应方向的目标名称。

幼儿园课程目标层次其实并不难，只要熟知各个目标层次之间纵向和横向的结构关系和区别，课程目标层次这点事也就透透彻彻，明明白白，即可以轻松夺得这一分!

希望能给予您帮助，望采纳！祝您生活愉快！

2. 幼儿园课程目标的两种体系分别是什么

以学习内容领域为结构框架的目标体系和以儿童发展领域为结构框架的目标体系。

3. 学前儿童数学教育的纵向目标体系是怎样的

学前儿童数学教育总目标：
1、对周围的事物、现象感兴趣、有好奇心内和求知欲；容
2、能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
3、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；
4、能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；
5、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
数学教育目标的制定意义：
1.引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念。
2.能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单问题；
3.培养幼儿对数学活动的兴趣，使他们愿意并喜欢参与数学活动。
4.发展幼儿的智力，尤其是思维能力。

4. 幼儿园课程目标有哪些不同层次

具体参考《3-6岁儿童发育指南》
分领域 分年龄有详解

5. 幼儿园大班课程目标和课程展开怎么写

主题活动的内容来源范围要广，可以分别从教师和幼儿中来，也可以是师幼共同产生。教师可以根据幼儿的当前经验及发展需要进行课程预设，也可以在幼儿的生活中、活动中捕捉其有价值的、有意义的兴趣点，围绕当前进行的主题活动随机生成活动。在主题中教学中需要了解什么问题由幼儿决定，探索答案的途径当然是开放性的，答案的来源可以是教师、父母、同伴以及网络等各类途径。 主题活动课程是由一个题目伸展开，呈网络辐射状态。在追随幼儿的已有经验与发展中进行课程，活动内容应是开放性的，进程要弹性化的，应具有很大的灵活性和自由性，预设教学活动要做到眼熟、心熟、手熟，根据节日等生成的活动要既启发于幼儿，又生成与幼儿，使得幼儿对双主题活动中的第二主题提高关注度。

6. 幼儿园教育目标的结构体系可分为以下五个层次

1.价值统一性原则 教师的教育观念是影响幼儿发展的重要因素,它能够投射在教师的所有教育行为中,自然也能通过教育活动目标的定位显现出来。《纲要》颁布实施已逾十年,在这十年中,教师的儿童观、课程观、教育价值观等都在发生着深刻的变化,从应然的角度来讲,当前幼儿教师的教育观念应该已经完成了相应的转变。“以幼儿为主体”“以幼儿的发展为本”“从幼儿的兴趣和需要出发”“更多关注幼儿在学习活动中的行为和表现”等理念在教育活动设计的过程中也应该有所体现。而事实上, 很多教师可能是因为观念转变得不彻底或者是受新旧观念冲突的影响,在制定活动目标时,没有体现自身教育价值观的内在统一性,在表述活动目标时,时而站在幼儿的角度,时而又站在教师的角度,导致目标表述方式混淆不清,没有遵循活动目标设计的价值统一性原则。 例如,在大班社会活动《装豆》中,教师设计的两条活动目标是“引导幼儿积极与同伴讨论、协商并解决问题”和“感知秩序对游戏和生活的重要性”。第一条目标是从教师的角度出发进行表述的,第二条目标又是从幼儿的角度出发进行表述的,显然存在内在价值观不统一的问题。 如果撇开教育观念这一问题的话,活动目标的表述到底是从教师的角度还是从幼儿的角度出发,其实并没有严格的规定,两者皆可。一般来说,我们把从教师的角度出发进行表述的目标称为教育目标,在表述时经常使用“培养”“引导”“促使”“教给”“指导”“鼓励”“增强”等词汇,它反映的是教师对自己的教育方式或者教育行动的预期值;我们把从幼儿的角度出发进行表述的目标称为发展目标,在表述时经常采用“喜欢”“乐意”“了解”“知道”“掌握”“学习”“感受”等词汇,它强调的是幼儿学习后获得的发展和变化,反映教师心中对活动促进幼儿发展的方向和程度的预期值。但是,如果相比较而言的话,采用发展目标的表述方式更符合当前课程改革与教育理念转变的要求,从幼儿的角度出发表述活动目标能体现教师对儿童发展的关注,体现教师的教育理念的更迭,体现课程改革的成效。所以,在表述教育活动目标时,教师最好以幼儿为主体,从幼儿的角度出发表述活动目标,并且注意始终保持统一。 2.整合性原则 某一教育活动的整合性首先体现在活动目标的整合性上,目标的整合是内容、方法、手段、组织形式等因素整合的基础。要体现活动目标的整合性,就要求教师在设计活动时要充分领会教材的内容和精神,充分了解幼儿的能力和水平,充分挖掘某一活动多方面的教育价值,充分考虑幼儿发展的多元性和整合性,从幼儿经验完整性的角度来考虑活动目标框架的建构。借鉴美国教育家布鲁姆关于教育目标的“三维分类法”,并从实际的可操作要求出发,大家目前达成共识的看法是,一个具体教育活动的目标可以从认知、情感与态度、动作与技能这三个维度来进行设计,尽量确保目标指向于幼儿经验的完整获得,以服务于幼儿的全面发展。 在幼儿园教育实践中,因为受到传统教育观的影响,很多教师还是一味地注重知识和技能的传授,忽视对幼儿情感、态度、价值观的培养,这种做法就是缺乏整合理念的表现。长此以往,这对幼儿的全面发展是极其不利的,幼儿园教育总目标的达成度也会受到严重影响。 例如,在小班健康活动《蛋宝宝》中,教师设计的活动目标有两条:“认识各种各样的禽蛋”和“能根据外部特征区分不同的禽蛋”,这两条目标都是认知方面的目标,显得比较单薄,可以增加动作技能方面的目标“能自己剥蛋壳”以及情感态度方面的目标“愿意蛋白蛋黄一起吃”。这样修改的目的并不在于刻板地追求“整合”和“面面俱到”,而在于体现教育者对同一活动的多方面教育价值的深入挖掘,并使活动的内容得以拓展,活动本身的操作性和趣味性得以提升。 不过,活动目标的“三维分类法”只是为我们提供了一个确保目标完整性的一般参照标准,并不是说所有的活动在目标设计上都要一分为三地均衡呈现出上述三个维度,还是要考虑领域或学科教育活动的特点或特殊性所在。例如,认知目标之于科学活动,情感目标之于艺术活动,动作技能之于体育活动,其重要性就显得尤为明显,在设计活动目标时有所侧重也是可以的。 3.发展性原则 发展性原则是指在教育活动设计中教师必须准确地把握儿童的原有知识经验基础和水平,并以此为依据着眼于促进儿童在身体、认知、情感、个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。《纲要》指出:“教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导,结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定”,言下之意就是幼儿身心发展特点和原有知识经验水平等因素是确定具体活动目标的根本依据,教师在制定具体活动目标的时候要考虑幼儿的原有水平和近期可能达到的水平,也就是确定适宜的“最近发展区”,从而制定适宜的活动目标。既要确保目标具有一定的难度和挑战性,又要考虑不能超出幼儿的能力范围,既要保证幼儿能够达到或完成预先确定的目标要求,又要能够避免其在低水平上的简单重复,这样才能真正有效地促进幼儿的发展。 但是,有些一线教师在制定活动目标时常常忽视幼儿的年龄特点和经验水平,对幼儿的“最近发展区”把握不当,将目标定得太高或太低,导致目标无法实现或造成教育资源的重复与浪费。例如,某教师在一次学习培训中看到了一节非常优秀的打击乐演奏活动,于是照搬照抄到自己的班级,结果发现实施起来很费劲,而且收效甚微,似乎孩子们都看不懂、听不懂老师的指令一样。究其原因才发现,原来该班以前很少组织打击乐演奏活动,幼儿对常见的几种乐器都认识不全,也缺乏相应演奏技能,对教师的指挥手势就更看不懂了, 而该活动的目标定位(在欣赏教师的舞蹈动作中感受乐曲欢快活泼的旋律和舞曲风格,并从中了解乐曲结构:在教师的帮助下,幼儿能根据教师的舞步和手位动作将舞蹈动作转化为身体动作总谱,并在教师指导下设计打击乐配器方案;在教师的指挥下尝试用乐器为舞蹈伴奏,进一步渲染乐曲欢快、活泼的气氛,感受大家合作表演的愉快)对于该班幼儿来说要求实在太高了,是幼儿“力所不能及”的。换言之,忽视幼儿原有经验基础和本班实际情况是导致这次活动以失败告终的主要原因, 这样的活动对于促进幼儿的发展是几乎没有作用的。再如,在大班健康活动《我爱刷牙》中,教师将目标定位于“通过演示,使幼儿学习正确的刷牙方法”,这样的目标要求偏低,明显滞后于幼儿的发展水平,导致该活动没有难度,只是在简单重复幼儿已经习得的知识与技能,幼儿的注意力必然不会集中,学习兴趣淡薄,参与程度不高,发展也就无从谈起。所以,目标的定位既不能任意拔高,也不能盲目滞后,而是要以幼儿的身心发展成熟程度及可接受水平为基础,把促进幼儿的发展作为活动目标设计的出发点和落脚点 4.明确性原则 幼儿园教育目标体系按纵向结构从上到下可以分为五个层次:幼儿园教育总目标——年龄阶段目标——学期目标——单元目标——具体活动目标,上一层目标的实现依赖于下一层目标的分步落实。就目标的表述而言,越是高层的目标一般越抽象、概括、笼统,越是底层的目标就越具体、明确、可操作。所以,具体活动目标必须是明确具体且有针对性的,笼统空泛的活动目标既无法与特定教育活动有效匹配,也不可能在一次教育活动中全部实现,同时也丧失了它对于活动过程的指导调控作用和对于活动效果的评判参照价值。 在教育实践中,我们经常在教师的教案中看到一些不可测量、不可评估、不具操作性的目标。例如,“培养幼儿良好的生活习惯”“发展幼儿的创造力”“发展幼儿的口语表达能力”“提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力”“培养幼儿的合作精神和竞争意识”,等等。类似

7. 幼儿园课程目标有两种体系,说一下你怎么理解这两种体系的关系

幼儿园课程目标有两种体系是以学习内容领域为结构框架的目标体系和以儿童发展领回域为结构框架的目答标体系。
这两种体系既包括抽象概括的目标又包括具体个别的有操作性、自主性与可测行特点，是教师所预期的学生的变化的指标体系，教育目标可以为师生培养目标起到提供工具、启示方法和指示步骤的作用
教育目标范围更广
指人们对受教育者的期望，狭义的说是培养什么样的人的总要求

8. 幼儿园课程内容与课程目标的关系是什么

1. 课程目标规定了内容的范围与要求。 2. 课程内容是目标的体现与依托