幼儿园前瞻课程

⑴ 幼儿园项目课程的含义是什么

一、教育的途径
课程的实施是一个多层面面的运作过程，包括显著性课程、理想课程、潜在课程和隐性课程，显著性课程是指幼儿园在实际中实行的有目的、有计划的教育教学活动，饮食幼儿园的教育目标、教学方法或策略，教材内容、物资环境、管理、规章制度等因素，这些因素也可以隐性在课程标准、大纲之中；理想课程是显著课程的理论应该努力的方向。隐性课程所蕴涵的教育观、儿童观、知识观、学习与发展观等在哲学、社会学、心理学等方面的理论取向，并制约着整个课程的运作。潜在课程是指学习者从学校的组织形式，学校环境及教师教学方法中得到的经验，包括一系列的态度、感觉、倾向和价值。隐性课程是指有意识地回避那些不符合教育目标、不能教给学习者的知识、技能或过程。这四个层面的课程是相互联系和影响的。“没有理想课程则教育过程无统整和方向，”流于杂乱县城支离破碎；没有显著性课程则原则和计划变得好高骛远，不能实现；没有潜在课程则课程变成一个愚人天堂，只有学习活动，而没有人在接受教育。
因此教育的途径应该是多种形式的，并县城有机地整合在教育过程之中。从我国的教育现状来看教育的基本途径有：学习活动，游戏活动，生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值，起着特定的作用，也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。因此，幼儿园课程的实施应关注幼儿一日生活中的各类活动，并注意各类活动之间的有机联系，发挥这些活动的互补作用，做到在生活中学习，在游戏中学习，学习联系生活、利用生活，游戏反映生活，反映学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。组织好幼儿一日生活是招待教育方案、实现全面发展教育的重要保证。幼儿园教育方案中体现的观念、教育要实现的目的、任务、内容和要求，主要是通过幼儿的一日生活的各种活动来实现的。
1、教学活动
我们强调教育过程中幼儿的主动性，但并不能削弱教师对幼儿的积极影响，幼儿由于其身心发展的不成熟，使得教师有责任和义务帮助和教育儿童，幼儿园的教学活动是幼儿教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目的，有计划、有组织地按照《纲要》提出的教育内容和基本要求，采取灵活多样的活动组织形式，循序渐进地向幼儿实施全面发展教育的活动。在教学过程中强调教师、幼儿双主体作用，主张教与学、活动与指导的有机统一。我们不能从一个极端走向另一个极端--教师不敢提教学，忽视必要的知识学习；在选择课程内容时完全从幼儿的兴趣出发，既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的，也不考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提供其自然、零散的日常经验，使之概括化、系统化。虽然幼儿园课程不以传授知识为目的，不强调系统知识的学习，但一些生活必需的知识还是需要掌握的，帮助幼儿将其已获得的知识经验更加系统化。
2、生活活动
生活活动是幼儿在园活动的重要组成部分。包括入园、进餐、睡眠、盥洗、间歇活动、自由活动、离园等与幼儿的生活直接相联的活动。对于幼儿来讲，身体的发展、基本生活习惯和生活能力的形成是最为重要的目标，因此生活活动在幼儿课程中占据重要地位。同时活动中饮食了多领域的丰富的教育内容。生活活动是幼儿获得经验、体验生活、学习社会技能的重要五一节。幼儿园的教育目标和内容有很多是通过日常生活完成的。尤其是各种生活能力的培养和习惯的养成等。幼儿在园的生活必须使幼儿感到安全、快乐。
3、游戏活动
幼儿园以游戏为基本活动已成为大家的共识，“游戏就是课程，课程就是游戏”，这是幼儿教育区别于学校教育的一个显著特点。对于幼儿来说游戏不仅是玩，也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决总是的能力以及想像和创造力，而且游戏时是幼儿感到最快乐的时候，在游戏中幼儿可以了解个人与环境的关系，缓释情绪，促进情感与社会性的发展，游戏可以促进幼儿身心健康发展，当然并不是所有的游戏都对儿童的发展有利，这就需要教师在游戏中帮助幼儿，成为幼儿的游戏伙伴，帮助他们做出恰当的选择，发挥游戏的教育功能。我们应该给予幼儿充分的游戏时间和游戏空间，为幼儿良好的游戏条件，使幼儿在快乐的游戏中获得自我的发展。
4、学习环境
环境的教育作用是潜在的，儿童的发展是在其主动与环境的相互作用的过程中获得的。对于儿童，环境是会说话的，什么样的环境就会引发相应的行为模式，“环境是我们的第三位教师”，经过精心设计的环境对于幼儿可以起到暗示作用，可以诱发幼儿积极的行为。
5、家庭与社区
早在1927年，陈鹤琴先生就说过：“幼稚教育是一种很复杂的事物，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的。”幼儿园教育和家庭教育要发挥优势互补，充分调动家庭的因素以补充教育资源。使家长和教师在合作的过程中，共同接受教育。
二、活动形式
1、集中性的活动
主要指在教师指导下进行的活动，依靠教师通过教学把内容传授给幼儿，教师可以通过介绍、解释、演示、表演等形式，将所要讲授的内容展现给幼儿。
2、分散性的活动
分散活动是多种多样的，也应该是我们研究的重点。儿童大部分时间是分散性的活动，而根据《纲要》精神要把教育的内容渗透到幼儿一日生活之中，要发挥各领域之间的事例作用，还有幼儿的养成教育、习惯的培养，对幼儿好奇心的满足，能力的培养等，单靠集中性的活动是秀难做到的。要对儿童进行个性的培养，我们更应该发挥分散活动的作用。分散性的活动更能体现幼儿的个性，更能发挥教师对幼儿的个别指导作用。
3、独自活动
当幼儿自己在一个他认为安全的狭小空间里，他会发挥自己自言自语及想像的能力，做着自己最高兴的事情。满足幼儿的这种需要也体现出对幼儿的尊重。
4、区角活动
为了幼儿的充分活动，在区角要为幼儿提供丰富的游戏材料，在幼儿自愿的情况下自主选择，给幼儿充分的自主权，让幼儿按照自己的方式去探索、去学习、去发展。在活动区里，幼儿的个性能得到充分的发展，各种需要得到满足，容易形成对未知事物积极的探索态度，有利于幼儿形成自信心，让幼儿的个性品质得到发展。
5、自由活动
为幼儿自由活动的空间和时间，让幼儿能根据自己的意愿做自己想做的事情，满足孩子自由交往的需要，对于成长中的幼儿也是一种教育活动。
三、教学方法
“教育正在日益向着包括整个社会和个人终身的方向发展”，而且正逐渐在时间上和空间上扩展到它的真正领域--人的各个方面。在这样一种全新教育理念指导下的教学活动，越来越重视学生，改变过去教育“无人”，而重视人在教育过程中地位，人的感受，人的收获，怎样使学生成为学习的主体，要培养学生把学习当成对知识的征服，而不是记忆那些符号。过去我们研究教学方法更多的是研究教师如何教，而很少关注学生的学习方法，教学方法的要领应该包括教的方法和学的方法。应该站在两个角度去研究教学过程。
四、幼儿园教育活动过程组织的程序
找到幼儿园的教育目标、教育内容、方法与幼儿的发展切合点，是一件很不容易的事情。教师要在幼儿的生活、幼儿的需要、幼儿的发展特点的基础上设计符合幼儿的教育内容以实现幼儿教育的发展目标。我们的教育要通过幼儿真正参与社会生活来进行，在生活中发展幼儿的能力，熏染他的意识，形成习惯，锻炼思想，并激发他的情感和情绪，这种不知不觉的教育，使幼儿逐渐积累经验并获得发展。因此，教师必须跳出过去对教育的狭隘理解，好像只有孩子正襟危坐，老师将一知识内容在课堂中向幼儿讲清楚才是教育。
首先，教师要把幼儿的发展目标融化在自己的教育思想中，有自己对教育的独特理解，有自己对教育的理想，有自己对教育持久的追求，并逐渐形成自己的风格。
其次，教师要善于发现幼儿的兴趣点，并将幼儿的兴趣与我们的教育建立连接。引导幼儿主动地去探究、去发展，当幼儿对周围的环境产生兴趣时，不要因为计划里没有，而漠然视之。应该把幼儿随时表现出来的兴趣作为教育的契机，进行有利的引导，并根据幼儿的需要设置情境，发挥环境对幼儿的影响作用。
再次，教师要根据内容的特点和幼儿现有的发展水平，寻找有效的组织形式，使教育成为一种自然而然的过程。
最后，教师要帮助幼儿形成和总结他所获得的经验，教师的画龙点睛往往会帮助幼儿提升他的收获，并将零散的知识纳入他的认知结构之中，促进幼儿的发展。
幼儿园教育的实施需要有一个良好的环境，不论怎样去划分幼儿在园的活动，最终是要作用于幼儿身上，幼儿在园的每一个五一节都会为幼儿提供不同的学习经验，我们应当有效地发挥各个环节的作用，合理而科学地安排幼儿一日生活，并将我们的教育理念渗透到幼儿生活的各个环节之中。

⑵ 学前儿童社会教育的课程设置一般有哪三类

专业的目标定位是专业发展的方向性选择,它对课程体系的构建、实施和评价以及学生将来的社会适应性会产生牵一发而动全身的影响。本科学前教育专业的设置在我国是上世纪50年代的事情了,到今天,怎么还会有目标定位的问题?事实是,社会的发展和教育内部结构的变动对学前教育人才的需求发生了变化,原有的目标定位产生了问题,而新的目标定位和相应的课程设置怎样才是科学的合理的,尚找不到明确的答案。
本文拟对这个问题进行探讨。一笔者所在学院的前身是浙江幼儿师范学校,办学已有50多年的历史。2001年正式并入浙江师范大学。学院的办学功能仍以服务本省的学前教育事业为主。尽管学院目前的办学层次定位于“专科为主,逐步发展本科,创造条件发展研究生教育”,这与现阶段幼教事业对人才的需求、现阶段幼教师资队伍的结构是相适应的,但本科层次的幼教师资肯定代表了学前教育事业未来的发展方向,顺应了幼教师资专业化的要求,是个世界性的趋势,具有前瞻性的意义。并入高校后的第二年学院开始招收学前教育专业四年制本科。如何进行专业的目标定位是专业建设的最大问题。
可能的选择有二。
1·沿袭上世纪50年代以来的做法1952年,教育部颁发了《关于高等师范学校的规定》,其中特别强调高师教育系得分设学前教育组,培养中等幼儿师范学校的教师。根据同教育部有关高等院校院系调整的计划精神,教育部将分散于一些高校的有关专业适当合并,以利于集中力量,形成幼儿师范学校师资培养培训基地。于是,合并成立了南京师范学院幼儿教育系和北京师范大学教育系学前教育专业。其培养目标是:中等幼儿师范学校的师资。从此,我国高等学前教育专业培养目标明确,力量相对集中地担负着我国中等幼儿师范学校师资培养的任务。跨过十年文革,教育部于1978年10月又颁发了《关于加强和发展师范教育的意见》,再次特别强调:“原有学前教育的师范院校,应积极办好这个专业,扩大招生名额,为各地幼师培养师资。”于是,原来已设有学前教育专业的北京师范大学、南京师范大学、西南师范学院、西北师范学院和东北师范大学等高等师范院校自1978年-1979年先后恢复招生。上世纪80年代初期,华东师范大学、陕西师范大学以及一些省(市)、自治区师范院校也增设了学前教育专业。而且教育部在1980年8月颁发的《关于办好中等师范教育的意见(试行草案)》中强调:“1985年前,在原来的大行政区范围内,应有一所高等师范学校开设学前教育专业。”在政府的推动和支持下,拨乱反正后的高师学前教育专业不断壮大起来。
至本世纪初,全国已有40多所高等师范院校设置了学前教育专业。几十年来,我国高师学前教育专业无论是规模上还是学科建设上都获得了前所未有的发展,为我国各地的幼儿师范学校输送了大量的师资,推动了我国学前教育理论水平的提高,为幼儿师范教育的发展和学前教育事业的发展做出了重大的贡献。
但是,历史发展到今天,这个专业原有的目标定位与变化了的社会、变化了的教育开始发生错位,其主要表现为: (1)本科学前教育的培养目标、培养规格与社会对学前教育人才的需求错位。当代社会经济文化的发展,文明程度的提高,使社会各领域提高了对人才需求的规格。社会需求的这一变化必然会影响到作为培养人才奠基工程的学前教育,因为它与人才发展的基点息息相关。而事实上,学前教育已经着手提高人才质量的工作,许多地区学前教育的最前沿—托幼教育机构,其对人才的要求已经或正在投向本科层次。毋庸置疑,随着时代的发展,本科学前教育毕业生走向托幼教育机构必将成为一种大趋势。(2)本科学前教育的培养目标、培养规格与学前教育内部结构的发展错位。随着三级师范向二级师范的过渡,随着“教师教育事业是大学的使命”①观念的日益深入人心,中等幼师必然慢慢萎缩进而淡出历史舞台,使高师学前教育专业毕业生就业困难,由就业困难而引发招生困难,若仍围绕原有的目标运行,必将阻碍其自身发展。
(3)本科学前教育的培养目标、培养规格与学生应有的社会适应性错位。仅定位于培养中等幼儿师范学校教师、幼教管理干部及幼教科研人员,方向单一,目标狭窄,方法封闭,毕业生走向社会后缺乏适应教育结构变迁的工作转换能力,适应性差。很显然,我们再进行这样的目标选择,已经难以为继了。
2·定位于“高素质的学前教育工作者”这是我们的选择。在笔者所在学院的学前教育专业四年制本科教学计划中,其培养目标是这样表述的:“本专业培养德、智、体等方面全面发展、能够适应社会发展和现代学前教育改革与发展需要的高素质的学前教育工作者。”“学前教育工作者”是一个比较宽泛的概念。在学前教育的领域中,其“工作者”可以是搞理论教学或理论研究的,也可以是搞管理和科研的,也可以是社区、少年宫的儿童教育工作者,当然也可以是与学前教育有关的文化产业如影视、报刊、网络、出版、图书馆等的从业者,但最主要的是培养托幼教育机构的一线教师。“立足幼教师资、兼顾相近相关”的培养目标使专业口径相对较宽,有利于吸引考生,也有利于适应就业市场。“工作者”的定位也表明我们培养的人才是具有本科学历的应用性人才,他不是“经院型”的,而是“实践型”的,它不是单一的,而是多元的,在学前教育领域有相对较强的适应性。这样的定位体现了高等教育大众化的背景下学前教育专业与时俱进,主动与社会的变迁和进步接轨,根据幼教人才市场的需要办学,同时为自身的专业建设和学科发展拓展广阔空间的理念。需要指出的是,这样的理念也许更容易被幼师升格转型过来的高校所接受,因为他们本来就具有这种服务功能,本来就是以培养幼教师资为己任的。只是这种实践应用型人才更多地具有理①管培俊.关于教师改革发展的十个观点本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题论素养和研究能力,有较强的适应性,与当年的中专幼师生不可同日而语。“高素质”是一个培养层次的定位,表明其区别于中专幼师,也区别于专科幼师。“高素质”的内涵应该是历史的和动态的。在新的世纪里,社会文明进步和全球化、信息化背景下,幼教师资的素质提升应该有更高的要求。由于地域的广大和发展程度的不平衡以及学前教育的特殊性,中国的学前教育领域将长期存在从业者尤其是师资队伍素质状况的多层次性。中专(职高)、专科、本科甚至研究生并存,且构成金字塔型的结构。由于研究生批量地进入幼教领域目前在我国尚无法做到,本科学历的从业者就应该处于金字塔的上层,它应该在整个队伍中起带头和引领的作用,代表中国学前教育师资专业化今后的发展方向,从根本上提高我国幼儿教育的质量。
能起引领作用的现代高素质的幼儿园教师,其素质结构应该表现在四个方面: (1)德性方面。关心、爱心、事业心、敬业精神是幼儿园教师德性修养的重要内容。在北京师范大学教授庞丽娟看来,“热爱儿童是幼儿园教师对儿童和儿童发展应该首先作出的承诺。”①德性方面与以往幼师生的不同体现在这种爱和敬业建立在更为科学理性的基础上,相信每一个儿童都能够学习、能够学好,都能成为优秀的儿童和未来的社会成员;还应该致力于将经验内容转化为儿童容易理解和接受的内容和形式,努力支持和帮助儿童的学习和成长,为每一个儿童的长远发展在早期奠定良好的基础。(2)学识方面。幼儿园教师的职业特点决定了其学识涵养不是单一的,而是一个复合的结构。这个结构是由自然人文社会的一般通识加教育类基础知识再加幼儿教育的特殊专业知识三部分组成的。这个结构应该是开放的、发展的。也就是说,伴随着时代的发展,一般知识要力求广博和宽泛,专业要力求扎实和精深。这种“力求”比知识本身更重要。幼儿园教师要怀着对人类热爱的博大胸怀,对幼儿成长的关怀和敬业奉献精神,来重视自身的知识更新,不断提升文化素养,并在实践中凝聚成新的教育智慧和创造能力,这是新时代幼儿园教师的必备品质。
(3)能力方面。幼儿园教师是一个专业技术岗位,需要特定的能力和技能。这中间既包含一般的能力和技能,诸如思维能力、人际交往能力、组织管理能力、观察分析能力、总结评价能力等,也包括具有教师自身独创性、专长性的各项技能,如幼儿园教师的了解幼儿、合理地选择幼教内容、创设孩子成长的支持性环境、组织调控孩子们活动等能力。在幼儿园,没有弹、唱、说、跳、画、写、算的基本功,没有熟练的组织管理技巧和活动设计技能,要做好幼儿教育工作肯定是不行的。所以从这个意义上说,幼儿园教师应当是个“全才”。(4)身心方面。健全的体格、愉快的情绪、烂漫的童心,这是理想的幼儿园教师所不可或缺的。幼儿园是一个特殊的生命生态园,因为这里是由稚嫩并生长着的生命所构成的群体,这里特别需要健康、活力、生机、乐趣。
以上对于“高素质”的理解,体现在我们教学计划的“基本规格”中:
(1)握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论的基本原理及“三个代表”重要思想,树立科学的世界观、人生观和价值观,具有良好的职业道德和奉献精神,热爱幼教事业,热爱幼儿。
(2)具有宽泛的人文社会科学和自然科学基本知识,形成复合型的知识结构,具有较强的知识迁移能力和持续发展潜能。
(3)掌握教育科学的基本理论和学前教育的专业理论和专业技能,具有扎实的教师职业基本技能和幼儿园工作实际能力。具有从事学前教育科学研究的能力。
(4)熟练掌握现代教育技术,具有健康的审美观点、良好的艺术素养,外语、计算机、普通话达到国家规定的标准。
(5)养成良好的体育锻炼和卫生生活习惯,懂得一定的保健知识和方法。达到大学生体育合格标准,具有健全的心理和健康的体魄。
二培养目标和基本规格有了明确定位,相应的课程体系就是为了使这种定位落到实处。
围绕“高素质的学前教育工作者”的目标和相应的规格要求,我们的课程体系包括了“通识课程”、“师范性课程”、“专业课程”三大模块。
通识课程是培养全面发展的“人”所必须的;师范性课程是培养作为一个“教师”所必须的,包括普通教育心理理论以及基本的说写能力和现代教育技术的应用能力;专业课程是培养“学前教①庞丽娟.新纲要与幼儿教师的专业素质[A].幼儿园指导纲要解读[C]2005年教师教育研究第3期育工作者”所必须的。这三大模块由一条基本线索串联起来:培养人———培养教师———培养学前教育工作者。
专业课程的构建是整个体系的重心。为使专业课程更好地指向培养目标,我们对两方面的信息进行了收集和思考。一是幼教一线的声音。在就本科层次幼教师资的培养听取意见的座谈会上,幼儿园园长和骨干教师们的不少见解给我们很多启示。比如“要读懂孩子”的观点。一线老师最重要的素质是“读懂孩子”,要了解、理解孩子,用研究的眼光观察孩子,在孩子中间有亲和力,能成为他们的伙伴、朋友。本科层次的幼儿园教师不能因为“书多读了,离孩子却更远了”;比如“精品”的观点,希望本科学生在毕业后能在“金字塔”型的幼教师资队伍中起骨干带头作用,成为研究型和实践型兼有的幼儿园教师;还比如“导师制”的观点,建议在本科生培养的过程中特别注重实践环节,与优秀的幼儿园教师挂钩,本科生要直接站到幼教的前沿,跟随着最好的老师迅速成长;等等。二是对原有中专、大专学前教育专业课程的分析。“三学六法”是幼师传统的课程体系。1995年,国家教委颁布的《三年制中等幼儿师范学校教学方案》中规定,幼师的专业课程包括幼儿卫生保健课程、幼儿心理学、幼儿教育概论和幼儿园教育活动设计与指导等课程,虽然名称有些变动,其框架仍在“三学六法”,只是把六法(幼儿园语言、计算、常识、音乐、美术、体育教学法)合为一门“活动设计与指导”,但正如华东师范大学王振宇教授所指出的,“其课程性质不明,教学内容庞杂,有拼盘之嫌”,①实际教学过程中教师很难把握和操作,最后还是分而食之。后来的专科课程结构也大同小异,区别只是教材厚薄而已。这类课程过于集中在“幼”字上,理论体系单薄,知识面狭窄,使学生对理论缺乏系统的把握和深刻的理解,只能就事论事而难以创造性地解决问题。
基于以上认识,我们把专业课程按“培养幼教师资、兼顾相近相关”的原则划分为专业主干课程和专业选修课程。选修课程是主干课程的拓展、延伸、深化,着眼于发展学生与学前教育相近相关领域的特长和兴趣。主干课程划分为三类:一是专业理论类课程。包括教育学、教育史、心理学、人体解剖生理学等基础教育理论及学前教育心理学、学前儿童心理学等学前教育理论。这类课程主要是在整体上让学生把握两方面的问题:教育特别是学前教育是什么,引导他们探究其中的特点和规律;幼儿怎么样,其身心发展的规律有哪些。这两方面问题的把握是为解决如何根据学前教育的规律和幼儿身心发展的规律实施教育提供依据的。二是专业应用类课程,它是理论与实践的中介。包括教育科研方法、教育统计与SPSS运用、幼儿游戏理论、幼儿园课程、家庭社区教育等。这类课程是为幼儿园实践活动提供中介或直接的理论和操作方法的。三是专业实践课程。包括教育调查、专业实验、教育见习和实习以及毕业论文、毕业设计。这类课程的目的是使学生通过实践的体验思考理论的运用和创新,获得专业能力的提升,使之智能和情感都逐渐融进幼教第一线。
三探讨本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题,有几个重点难点值得单独列出予以思考商榷。
1·专业性质的认识问题“幼师”往往使人联想到“幼稚”———学术含量不够,这当然是过去的事情了。但本科学前教育专业定位于以培养托幼教育机构的一线教师为主,势必会强调职业导向和职业技能,强调实践应用,强调知识的基础性和综合性,这样就会使人怀疑其专业的水准。笔者就曾不止一次在有关学前教育专业的研讨会上遇到一些专家,他们往往分别以教育学专业或学科类专业的标准来徇以培养幼教一线师资为主的学前教育专业,认为这一专业不仅在教育类课程的开设上达不到教育学专业的要求,而且也谈不上学科水平。这个问题的关键是对这一专业性质的认识。虽然学前教育专业在专业分类上归之于教育类专业的范畴,但决不能简单地将其与教育学专业划等号,也不能因为原来以培养幼师师资为目标其专业水准就高,以培养幼教师资为目标其专业水准就低,也不能因为培养中学教师的学科性强而认定培养幼儿园教师的学科的基础性和综合性其学科水平就低。对学前教育专业内涵的把握和课程设计要跳出原有的思维定势,从其专业特性出发来思考这个问题,要充分地考虑到幼儿教育的职业特点和①王振宇,步社民等.面向21世纪学前教育师资职前培养专业设置、课程改革理论与实践研究的报告[R].教育部师范教育研究项目.本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题幼教师资的素质要求,改变以教育学专业或学科类专业为摹本来设计和评判学前教育专业的做法,把这一专业当作我国教师教育体系中一个独立的特色专业来加以建设,科学地分析其专业内涵,确立合理的课程体系和教学内容,并建立具有自身特色的专业评判标准。
2·实践教学的地位问题在设计课程建构时,我们把专业实践课程放在重要位置,提出了“时间上贯穿、空间上拓展、课程中渗透”的“全实践理念”。幼师历来有重视实践操作的传统,本科层次的实践教学表现为高一层次,那就是实践不仅仅为职业能力的提高服务,为内化理论知识服务,为提升专业思想服务,更重要的是通过专业实践形成以幼教为对象的研究和创新的品质。体现在我们的教学计划中,从教学时数来说有幼教调查1周,有以实践为主的短学期6周,教育实习13周,毕业论文(设计)8周,共28周。课程渗透的要求是,专业课程中实践课时不少于总课时的1/4。加上师范性课程和艺术课程中的操作实训,学生在四年的学习总时数中,起码有30%是在参与实践的。
这么多的时间用于实践,可能会产生的问题是:影响课堂教学的时数,进而影响理论水平的提高。这里也有一个观念问题。认为课堂教学是提升理论水平的,实践只是理论的运用。这种观点忽略了实践的研究性学习功能,忽略了理论学习最重要的目标:创新。而实践中的领悟和对问题的发现是创新最重要的源泉。如果说,中专层次的幼教师资的弱点在于经验的提升和传递,从而影响了他们的可持续发展,那么,本科层次的幼教师资的优点就应该在于其操作和研究兼能。所谓本科生理论功底扎实,其表现不在于记住了很多,而在于对实际问题的洞察和创造性解决,在于经验的抽象和提升。
3·艺术类课程的位置问题艺术教育对于儿童智力发展的积极影响,对学前儿童健全人格塑造的积极影响已为经验和科学实验所证实。高素质的学前教育工作者肯定需要具备相应的艺术素养和艺术教育技能。强化艺术类课程的教学,是我国幼师普遍的教学传统。说到幼师,总会使人联想到唱唱、跳跳、画画,幼儿园教师在当地也是以艺术见长着称,长期在幼师工作的教师会形成一种“艺术为特色”才是幼师的惯性思维。现在的问题是:本科学前教育专业的艺术教学达到什么程度才是合适的?有两个区别必须明显地体现出来:一是与艺术专业的区别。学前教育的专业特性决定了学生不可能也没有必要化大量的时间和精力投入于艺术的学习和训练;二是与中专幼师的区别。前者以初中毕业生为对象,后者以高中毕业生为对象,两者在艺术技能方面的可塑性不一样,高中生的优点在于理解力和迁移能力强。要体现这两个区别,关键在于学前教育专业艺术类课程的教学目标应反映学前教育专业的特点和总的目标定位,以及学前教育实际的需要。通过艺术类课程的教学,让学生掌握基本的艺术技能技巧,重点放在学前教育迫切需要的弹唱、伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、装饰画、手工制作、幼儿园环境布置等方面,以实用性和工具性为重。同时,通过艺术课程,培养学生的艺术鉴赏能力和对幼儿艺术的美感。调整艺术类课程的教学目标,决不单纯是削减艺术类课目或课时问题,其关键是转变观念和研究学前教育中艺术教学的目标和规律,研究新的教学内容和新的教学模式。只有这样,艺术教学才能走进学前教育,学前教育才有“自己的”艺术教学。

⑶ 早教班和幼儿园的区别是什么

早教班和幼儿园主要有以下几点不同：

1.教育的对象不同。幼儿园将幼儿作为教育的主要对版象;而早教机构的教育对象除权了孩子，还有家长，而且首要的是家长。早教机构强调亲子互动，使家长通过与孩子共同游戏掌握亲子教育的方法与技能，成为合格的家庭教育者。

2.教学活动的形式不同。幼儿园的教学活动主要是教师面向幼儿，以教师讲解、幼儿学习为主要形式。而早教机构通过父母与宝宝在老师指导下一起游戏的方式，引导父母学会在游戏中观察孩子、了解孩子，进而掌握一套科学的游戏方式，并通过这些游戏方法对婴幼儿的发展进行干预。

3.教育的目标不同。幼儿园的教育目标是培养孩子的各种能力，促进孩子全面发展。而早期教育机构的主要目标是教会家长如何对孩子实施科学的亲子教育，从而达到促进孩子全面发展、增进亲子感情的目的。

4.教学活动的时间不同。幼儿园的教学活动时间是按照国家有关规定以一个学期为一时段，每周一至周五在园。而早教机构的教学活动时间以3个月或更短时间为一时段，家长可带孩子定期参加早教机构组织的集体游戏活动。每次活动时间为1个小时或2个小时，活动结束后就可离开。

希望能帮到您。

⑷ 幼儿园渗透式领域课程中班艺术有哪些

内容简介《幼儿园渗透式领域课程》丛书由被联合国组织盛誉为国际幼儿教育“中国模式”的开创者赵寄石先生，中国学前教育研究会副理事长唐淑教授，南京师范大学前教育专业许卓亚、虞永平、周兢等三位博士生导师，五位教授共十位专家和一百多位幼教教研员，知名幼儿园园长，幼儿园的特级、骨干教师组成的强大写作阵容精心打造，是在20世纪风靡全国的南京师大版幼儿教材（俗称“五大领域”）基础上的进一步提升和发展。如果说“五大领域”代表了南京师大学前教育专业20世纪末的研究成果，那么《幼儿园渗透式领域课程》丛书则是21世纪初南京师大学前教育专业的的最新研究和实践成果，著名幼教专家与一线幼儿教师的共同参与，确保了本套丛书理论与实践的高度统一。 南京师大出版社先后出版了《幼儿园课程指导》丛书、《幼儿园整合课程》丛书，为全国幼儿园课程和教育教学改革提供了前瞻、领先性的幼教理念和高超实践性的名品教材。2005年金秋收获季节，南京师大出版社又强势推出名品图书《幼儿园渗透式领域课程》丛书。 本套丛书全面贯彻了《幼儿园教育指导纲要》： 幼儿的发展和学习内容涵盖了健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。每个领域都有其独特的学习规律和教育规律，领域课程根据中国儿童心里及发展规律，最完善地保持了各领域教育目标、内容和学习方法的相对独立性、完整性和独特性，这是其他任何形式的幼儿教材所无法替代的。而在领域的基础上进行横向渗透，以解决幼儿园课程不宜采用高度分化和系统化的学科课程形式，积极寻求不同领域教育内容之间的联系并加以渗透、融合，最终构成一种完整的中国幼儿教育课程——幼儿园渗透式领域课程。这正是国家教育部新近颁布的《幼儿园教育指导纲要》的核心理念和主题概念。《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“……相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域……各领域的内容相互渗透……”。毋庸置疑，《幼儿园渗透式领域课程》丛书完全符合国家教育部新《纲要》的灵魂、完美彰显中国教育文化背景、适合并有利于提升中国幼儿教育现实水平的课程模式。目录我升中班啦 能干的我 我为祖国过生日 香香的月饼 我的家乡 关心帮助人 同伴生病了 谁对谁不对 你谦我让 合作会更好 今天玩什么 （一） 今天玩什么 （二） 有趣的标志 草原来客 诚实的孩子 超市真方便 属相的故事 参观军营书摘与插图

⑸ 适合孩子的课程应该是

小学阶段，家长很重视孩子的个性发展，让孩子学个特长，是每个家长的愿望，基本上没有家长不在小学阶段给孩子选择校内或校外的兴趣课程的。家长一般出于下面几个方面的考虑：

一是孩子到底有什么潜能没挖掘出来，小学阶段要早发现，为以后的发展奠定基础；二是大家都在学，不能让孩子输在起跑线上。三是小学阶段学习负担轻，与其让孩子课余和周末没日没夜地玩，不如让他们学点有意义的东西。

怎样选择兴趣课程，“最适合”小学生的课程是什么？有3科兴趣课程家长抢着报名，“机器人”排第3，有些家长甚至全报了。

“最适合”小学生的3门兴趣课程，家长：全报了
男生跆拳道，女生舞蹈，是首选
从这点可以看出来，家长都很重视孩子的身体素质养成与形象上的美感。

跆拳道与舞蹈都有专业的服装，孩子穿在身上，立马有种高大上的感觉，单凭这一点，就吸引不少家长报名。服装上身，孩子的形象、气质也上来了，信心也激发出来。

跆拳道与舞蹈都重视形体训练，这也是很多家长希望小学生有所改变的，通过跆拳道或舞蹈训练的孩子，坐立行走，有板有眼，弓腰驼背，走路姿势别扭，都在这些受过训练的孩子身上看不到。

跆拳道与舞蹈都能达到强身健体的作用，男孩子学跆拳道有阳刚之气，女孩子学舞蹈有阴柔之美。

跆拳道与舞蹈都是有国家标准的课程，孩子们可以通过晋级考试达到一定的水平，可作为专业化发展的方向。

“最适合”小学生的3门兴趣课程，家长：全报了
硬笔书法（写字）课程
尽管很多家长自己很少用手写的方式来完成工作，但大家 都希望你们的孩子写得一手好字，这一点与国家的倡导是一致的。事实上小学的“课标”里是有写字课程的，但基本上被语文课挤占，只能开成选修课，相反，很多培训机构有写字课程。

但从教育行家的理念来看，孩子应该是先练毛笔字的，这是功底，是基础。但大部分家长选择了学硬笔，应该有急功近利的因素在里面，学生的作业与考试都是手写完成的，写得一手好字、卷面整洁是考试的加分项。

写字训练中也有形体训练，一般都是从坐姿开始训练的，符合大部分家长对孩子的要求，“站要站相，坐要坐相”。

写字训练也是注意力训练与心性养成训练，能静下心来写字的孩子往往学习上注意力也集中，没有多动症与毛躁的个性。这就是大部分家长选择写字课程的原因。

“最适合”小学生的3门兴趣课程，家长：全报了
机器人编程课程
这是一类新的课程，近几年才普及到培训机构，大都市的学校一般有这类课程，二线以下的城市，学校基本上没有这类课程的，孩子学这个只能进培训班，这类培训班一般也只普及到县城，乡下的孩子是学不到的。因为这类课程需要昂贵的设备。

但由于这类课程重视孩子的动手能力，课程趣味性强，对孩子智力开发效果明显，孩子喜欢，家长也喜欢。

但由于资源稀缺、学费昂贵，选择的家长还是没有前面二类课程多。

在孩子兴趣课程的选择上，很多家长不顾学生实际，贪多求成，让孩子疲于应付，这种情况不太好。专家建议，给孩子选择兴趣课程，最好听取专业人业建议，选择“最适合”孩子的课程，数量上不要超过两科为好。

⑹ 早教中心和幼儿园有什么区别

一、招收对象不一样。幼儿园吧4-6岁的学前幼儿作为教育对象，主要为了小学入学做准备。而早教中心的教育对象是0--4岁的幼儿，进行的是科学的幼儿早期教育。

二、教育的目的不同，幼儿园的孩子主要是为入小学做准备，培养孩子能力的全面发展，而早教中心进行的是幼儿启蒙教育，旨在了解孩子的天性和成长规律。

三、教授的内容不同，幼儿园采用普遍大众化的教育模式，对所有的幼儿教授统一的内容。而早教中心是采用特殊化和专业化的教育，通过科学系统的游戏，来来观察、了解孩子的个性、天性，从而给予正确的、适当的指导。

这样不但可以促进婴幼儿形成好的人格和心态，也可以促进父母自身素质和能力的完善提高。

四、教学活动的时间不一样。这一项针对的是传统的早教中心，传统早教中心，每个孩子每天接受早教的时间大约是两个小时，而幼儿园是周一到周五全天。

不过随着早教越来越规范化、科学化，全日制早教成了更受欢迎的早教模式，“早教+托班”既科学，又解决了当前家庭照看孩子和工作的矛盾。

(6)幼儿园前瞻课程扩展阅读：

幼儿园课程主要有三种类型；

一、学科：音乐、美术、语言、常识、体育、礼仪习惯等。

二、活动：为儿童安排各种有组织有计划的各种活动。

三、经验：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。

⑺ 早教和幼儿园的区别

早教即早期教育，是指0-6岁孩子是教育 幼儿园是托管3-6周岁的孩子 2者有重叠之处又相互独立。 一般家长的做法都是将适龄儿童送入幼儿园进行教育和托管，这样早教机构没有市场，于是早教打出旗号招收2周岁的孩子，有的把18个月的孩子也送入早教托班或者一出生就进行亲子园教育。 另一类早教是直接做特色，譬如：音乐、舞蹈、画画、逻辑思维。在幼儿园课外作为补充的教育方式。

⑻ 幼儿园课程概论幼儿的学习有哪些特点

幼儿园课程论 定价：￥27.00 作者：陈文华 出 版 社：科学 出版时间：2011-4-1 版次：1页数：242字数： 印刷时间：2011-4-1开本：16开纸张：胶版纸 印次：1I S B N：包装：平装 内容简介 《幼儿园课程论》系学前教育专业教材，它以幼儿园课程的基本概念、原理为主线，力求反映本领域知识的逻辑体系，体现学术研究的最新成果，反映幼儿园课程改革的历史脉络和发展趋势，因此具有较强的知识性、实用性和时代性特点。 《幼儿园课程论》共分幼儿团课程、幼儿园课程目标、幼儿园课程内容、幼儿园课程组织、幼儿园课程实施与开发、国外幼儿园典型课程、国内幼儿园典型课程、幼儿园教育活动设计、幼儿园课程评价等九章。编者在每章编写上尽量做到理论与实践相结合，有利于学生理解和自主学习，做到既便于教、便于学，也便于做，操作性强。 《幼儿园课程论》可作为学前教育专业的本专科教材，也可以作为幼儿园教师继续教育的教材使用，并可供广大幼教工作者阅读与参考。 幼儿园课程论 定价：￥23.00 作者：朱家雄 主编 出 版 社：中央广播电视大学 出版时间：2007-7-1 版次：1页数：265字数： 印刷时间：2011-7-1开本：16开纸张：胶版纸 印次：7I S B N：包装：平装 内容简介 本教材根据中央广播电视大学学前教育专业(专科)课程设置的要求编写。本教材在编写过程中，力求体现当代学前教育课程理论和实践发展的基本趋势，反映当今幼儿园课程改革的成果，既表现教材编写的前瞻性，又考虑到专科教育的要求以及我国幼儿园教师的现状。本教材介绍了幼儿园课程编制的基本原理和教育活动设计的方法，旨在通过本教材的学习，使学员达到扩展视野，提升课程意识，加强课程选择、设计和实施能力的要求。

⑼ 什么是sts教育幼儿园sts教育的特点有哪些

STS即科学、技术和社会，是英文Science，Technology和Society的缩写。作为一个专门的研究领域，STS在西方兴起于本世纪的60年代。这是一个技术革命的时代──有人统计，全世界在60年代的技术发明，超过了过去2000年的总和。STS的产生和兴起，正是起因于科学技术的迅猛发展，以及这种发展给人类生活带来的深刻变化。这些变化使人们不仅看到了科学、技术和社会之间的紧密关系，还看到了技术的巨大力量。人们开始意识到技术不仅仅是作为科学的附庸而存在，而且是一种相对独立的、不同于科学的力量，是联系科学和社会的纽带。同时，人们也在反思科学技术的发展给人类带来的正反两方面的影响，最终认识到，不能再把科学看成是"科学家自己的事情"而独立于社会之外，而应强调科学知识的应用和科学的价值取向，即科学要为促进人类的进步和幸福服务，进而形成一种全新的科学观，即从科学、技术和社会三者的紧密联系来看待科学，以整体的、社会的、人文的价值观来看待科学。 这些观点很快反映在西方的教育变革中，形成了STS教育。STS教育的大致主张是： 1．重视技术教育，主张向儿童介绍一些技术知识，让儿童了解技术的中介作用。 2．强调知识的运用，主张让儿童通过参与社会生活和解决实际问题来获得对科学知识的理解。 3．主张让儿童了解科学技术与社会之间的关系，以形成儿童对科学的价值的认识。 STS教育在西方的产生，实际上就是对现实社会中存在问题的应答。它是对因人们滥用科学技术而导致的各种社会问题的反思，也是对过去崇尚理性探究、而忽视其社会价值的科学教育的反思。STS教育的最终目的，就是培养一代具有科学素养和社会责任感的公民，以解决当前和未来人类面临的问题。STS教育在实践中形成了不同的模式：大多是立足于科学课程的改革，在其中渗透STS精神；也有将现有的社会课程和科学课程加以综合，形成一个专门的STS课程。我国在80年代中期引进STS教育理论，并进行了大、中、小学理科教学的改革，以体现STS精神，如：以最新科学、技术知识和社会生活内容充实理科课程，开设STS选修课程和专题讲座，开展科技活动等。 不过，STS教育在国内外的实施主要集中在中等教育和高等教育阶段。而对于幼儿园的STS教育，无论在理论上还是实践上，都缺乏全面、系统的研究。我们认为，幼儿教育虽有其教育对象年龄小、心智不成熟的特殊性，但并不减弱其社会功能，也不应减轻其社会责任。相反，幼儿教育由于其基础性和前瞻性，则更应具有长远的眼光，善于对现实和未来的走向加以把握和预见。但幼儿园能否开展STS教育，其关键还在于能否把STS教育的精神和幼儿的年龄特点紧密结合起来。这就需要我们通过研究来探索幼儿园开展STS教育的必要性和可能性。

⑽ 幼儿园特色课程有哪些

幼儿园的课程是根据学校的教育理念来设置的。西周幼儿园根_据三维立体幼儿教育理念开设了立体中文、外语、数学、围棋、、、、、还有行为调节课程。。。。。。