小学课程哪些内容
㈠ 现在小学课程都学什么内容啊
小学？几年级啊？
英语没有学过去时，只学了现在进行时和一般将来时。
数学专学了分数加减乘除和属一些鸡兔同笼的问题……那些比较简单的加减乘除早就学会了。只学了一元一次方程，而且还是非常简单的一元一次方程。比较难的需要几步的还没有学。
小学的课程有：
语文 数学 英语 科学 美术 音乐 体育 思想品德 综合实践活动 信息技术
信息技术（还是实验版，有些学校可能还没有）主要学了： Word Excel Flash 画图……
㈡ 小学教育学哪些课程
教育学、心理学、逻辑学、普通话、教师口语、教学设计等。
1、教育学
教育学是一门独立的学科。教育学是研究人类教育现象和解决教育问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。教育是广泛存在于人类生活中的社会现象，教育学是有目的地培养社会人的活动。它是通过对各种教育现象和问题的研究揭示教育的一般规律。
2、心理学
心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。心理学研究涉及知觉、认知、情绪、人格、行为、人际关系、社会关系等许多领域。
3、逻辑学
逻辑学，是一门历史悠久的指导人们掌握正确的思维方法的学科.逻辑学是研究纯粹理念原则性的一门极为重要的科学，纯粹理念就是人类大脑思维的最抽象的要素所形成的理念。
4、普通话
普通话(Standard Mandarin/Putonghua) 是以北方话(官话)为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代标准汉语。普通话作为联合国工作语言之一，已成为中外文化交流的重要桥梁和外国人学习中文的首选语言。
5、教师口语
《教师口语》再版，说明"教师口语学"研究势在必行，前景光明。要开好"教师口语"课，必须加强"教师口语学"研究，必须建立"教师口语学"的科学理论体系，这已成为近年来广大口语教学研究工作者的共识。
㈢ 小学地方课能上些什么内容
地方课主要教：
（1）日常方言（方言区），童谣。
（2）本地文化、本地名人、本地民间故事、本地革命斗争史等。
㈣ 小学中的地方课程包括哪些内容
每个地方的课程都不同，课程是根学生的学习能力来制定的，比如南方的小学生的课程分为 语文，数学，英文，课外活动，以及一些大型的辩论赛，来提高小学生的语言解答能力的。
农村中小学地方课程和学校课程的建设，应紧紧围绕农村地方和学校所在社区的实际，紧密结合当地的生产生活，为当地经济建设和社会发展服务，目标应定位于使培养的人能够全面发展，适应当地两个文明建设的需要，为农业、农村和农民服务这样的基本点上。
它的内容主要涉及以下几个方面：
⑴地方（社区）的历史、地理、经济、人文、自然、资源、环境等；
⑵教育部规定的、但尚未进入国家课程中的教育内容，如人口、国防、安全、法制、禁毒、环境、防震、职业指导、青春期教育等；
⑶农职业技术或劳动技术教育的内容，包括在农村中学实施的绿色证书课程；
⑷与农业、农村、农民有关的实用知识、技能的内容；
⑸根据统编教材改编、补充、整理的联系实际的教学内容或教学参考资料，等等。不同内容可按不同层次，分别由地方和学校来组织开发，如凡是带有一定共性的教育内容，可由各级地方组织开发地方课程。
而地方特色非常明显的教育内容，则由学校根据本校实际组织开发学校课程。这些课程可以编写教材（包括活页教材、音像教材），也可以不编写教材，而以课程大纲或纲要的形式体现，或只作为教师教学时的参考资料。
(4)小学课程哪些内容扩展阅读
1993年，我国实行了新的义务教育《课程计划》，改变了全国大一统的课程格局，增加了地方课程，突破了单一的课程结构，改变了国家统一管理课程的制度，逐步实行中央、地方、学校三级管理，国家课程、地方课程与学校课程相结合的课程结构体系。
多年来的“一纲一本”的课程教材体系正向“一纲多本”或“多纲多本”的课程教材体系转变。地方和学校在课程建设中的作用越来越大，课程多样化的趋势日益明显。这样，就使地方和学校有了一定的课程管理权，使地方和学校有了课程开发的一定自由。
在保证国家课程基本要求的前提下，根据各地经济文化发展的特点和水平，发挥地方、社区和学校参与课程开发的积极性，能使课程和教学更好地为当地社会、经济发展服务，更好地培养和发展学生的个性。许多有条件的地方、学校与课程专家合作，在地方课程和学校课程建设方面做了大胆的尝试，收到了较好的效果，积累了一定的经验。
一些地区和学校在农村中小学地方课程和学校课程开发方面已做了一些成功的尝试。有的学校设置了符合当地与学校实际的课程，有的学校自编了相应的教材，许多学校在各学科教学中还补充了当地生产、生活、自然、历史的实际例子，弥补了国家课程和统编教材脱离学生实际，脱离生产、生活实际的不足。
但就总体而言，地方课程和学校课程的建设还处于刚刚起步阶段。课程目标的确立，缺乏必要的理性抽象和实践验证；课程内容的选择与编排，指导思想与选择标准不够明确，只局限于经验层面；课程实施与评价、教师培训等方面很不规范，随意性很大。特别是在理论上和观念上比较滞后，水平参差不齐。绝大多数学校还不具备理论和开发能力。有些概念还需要进一步界定。
㈤ 小学科学课程包括哪些方面
新科学课程标准主要内容：
1、科学课程内容
物质科学
生命科学
地球与宇宙科学
技术与工程
2、课程基本理念
面向全体学生，为每个学生提供合适的、公平的学习机会。
2.倡导探究式学习，促进学生主动探究。
3.保护学生的好奇心和求知欲。
4.突出学生的主体地位。
教育部发布通知指出，2017年9月起，全国小学科学课程起始年级调整为一年级，也就是说，从2017年9月份开始，小学一年级就要开设科学课了。
通知要求小学一年级要单独开设科学课，每周安排不小于1课时，三至六年级的课时数保持不变。新修订的《义务教育教育小学科学课程标准》也同时发布。
(5)小学课程哪些内容扩展阅读：
建设世界科技强国最关键的要素是科技人才，而科学教育是培养科技人才的主要途径。2017年1月19日，教育部发布了《教育部关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》，这是自2001年颁布《小学科学课程标准（实验稿）》16年后，正式发布义务教育小学科学课程标准。根据《通知》的要求，今后的小学科学教育将有哪些变化呢？
变化之一：小学从一年级开始开设科学课，保障一二年级学生每周至少一课时，三至六年级的科学课学时保持不变。这不仅对于从小激发和保护儿童的好奇心和求知欲具有重要的意义，同时也与国际上K-12（从幼儿园到高中毕业）科学教育的主流一致。许多发达国家早在20世纪80年代至90年代，就从小学一年级开始开设科学课。
也就是说，从2017年秋季学期开始，我国一年级的小朋友们每周都将上至少一节科学课。同时，小学阶段科学课时总量的增加也意味着课程内容的扩充，具体变化和效果还有待新版课程标准深入实施后一探究竟。
变化之二：科学教学实施方面注重实验教学和实践探究过程，单独强调了要增强学生的问题意识。基于科学教育研究专家诺曼·莱德曼教授的研究成果，真正的科学探究一定是从问题开始，探究过程以要解决的问题为主线开展。增强学生问题意识，就是要引导学生乐于发问、善于发问、提出可通过探究来回答的科学问题。单独强调问题意识，注重实践探究过程，这些对于提升儿童的科学探究能力将起到重要作用。
变化之三：合理配置科学教师；加大经费投入，保证实验室建设等需要。小学科学教师的师资问题是困扰我国小学科学教育的瓶颈，不少地区都面临小学科学教师缺乏理科背景和职业发展受限的问题。而课程内容的扩充和实践探究的强化很可能为一线小学科学教师带来新的挑战。
《通知》中指出要合理配置科学教师，对于加强小学科学教育师资具有重要的指导性意义，也是新的课程标准顺利推进实施的重要保障。这意味着，今后越来越多的孩子有专业的科学教师，而加大经费投入将能够保证满足孩子们开展科学实验的需要。
应该说，《通知》对小学科学课程设置、内容、教学实施及师资环境都做了明确的要求，必将引发小学科学教育的一系列变化。我们拭目以待，小学科学教育开启新时代
㈥ 中小学课程内容的组成部分有哪些简述
中小学课程包括课程计划，课程标准和教学大纲。大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。由于教学大纲的重点是对教学工作做出规定，主要表现的是基本的教学目标、教学内容、教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感、态度、价值观的培养。与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变。过去，课程目标侧重于学生的认知发展水平，如今，课程的功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感、态度、价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
当前我国中小学主要的课程类型按不同内容可以分成下面几类：
按任务分，有基础课程，扩展课程，研究课程；
按内容分，有学科课程，经验课程；
按组织方式分，有学科课程，综合课程；
按主体分，有国家课程，地方课程，校本课程；
按课程实施要求分，有必修课程和选修课程。