导学案和新课程改革

1. 新课改中如何设计小学语文导学案

这个问题太来笼统；要分清语文课中的记源叙文、论文、诗歌散文还是作文练习。这些导学案的写法都不同。但总的来说，一是首先要让学生预习；二是教师设置问题，让学生围绕问题展开讨论；三是展示讨论结果教师点评；四是总结提升。

2. 如何利用导学案培养学生的综合能力

一、研究背景
2011年，四川省全面推行普通高中新课程改革，《物理课程标准》指出：“高中物理课程应体现物理学自身及其与文化、经济和社会互动发展的时代性要求，肩负起提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。为了适应科学技术进步和可持续发展的需求，培养高素质人才，必须构建符合时代要求的高中物理课程。” 而在课时编排上，物理学科也面临着比以往课时少，但教学任务不变的局面，因此，物理学科的发展对老师提出了新的要求，这就要求老师要认真学习理论，更新教学观念和知识结构，改变教学方法，提高课堂效率，提高自身的综合素质，来符合现代教育规律发展的要求。而采用导学案是实现先学后教、课堂互动的有效教学载体，是培养学生自主学习能力、提高教学效率的有效途径。通过对导学案编写的研究，对教师教、学生学均能起到良好的促进作用，使教学任务顺利完成。
二、研究方法和途径
编写导学案，将此导学案应用到高一年级各班，通过各班的使用和反馈情况，找出恰当的指导学生学习的方法，并从中发现导学案的编写中存在的问题和优势
三、参研人员与分工
李良平、白瑞天、陈伟、敖萍负责各个版块导学案的编写及收集各班的使用和反馈情况，敖萍负责撰写结题报告
四、研究成果
导学案模式是以学生学会学习为宗旨，以学案为载体，以学生学为主体，以教师为主导，以创新性、发展性为目标，提高学生自学能力、合作能力、创新能力的一种教学模式。因此，在本学期的教学中，我们一共编写了《匀速圆周运动实例分析》、《万有引力定律》等数十个导学案，并且均应用到平时教学中，通过对这些导学案的编写及应用，发现导学案在培养学生自主学习能力、提高教学效率方面有很大作用。
首先，培养了学生的能力，可以引导学生自主预习课本知识。导学案是学生依据自学、讨论，教师点拔引导，从而发现、解决问题的一种新的教学方法，突出了学生的主体地位，注重了学法指导，培养了学生阅读能力、逻辑思维能力、运用知识解决实际总是的能力和创造能力。同时让学生养成良好的学习习惯。
其次，导学案能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代和新课程教学的要求，导学案不失为一种与这种要求相适应的教学好模式。让学生真正学会学习，成为学习的主人，是导学案教学模式的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在导学案中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力增强了，教学质量得到大面积提高。推行导学案是教学模式的收获。学生变得乐学、爱学、会学、能学；每一个学生都能得到应有的发展。
再次，弥补了传统课堂教学方式的不足，变教师单向知识传授为师生互动合作，学生的主体地位得到充分凸现，真正实现了教学零距离接触。能增加课堂师生互动，促进师生交流。教师只是课堂教学活动中的组织者、指导者和合作者。学生在学习上只存在竞争，不存在分化。
第四、导学案的使用对教师提出了更高的要求，必须加深对课标的理解和课本知识的把握，要加强对学生和教材的研究，加强教学方式的研究。在导学案教学模式下，教师要有较高的课堂驾驭能力，要从学生的实际需求出发设计教学的各环节，以提升学生学习能力为最终目标，培养学生的各种良好学习习惯。教师要善于处理好导和学、讲和练等几方面的关系，在不断探索和积累中完善导学案的教学模式，以期高质量的完成课堂教学任务。
第五，完善了应用多媒体技术实施教学的不足。运用多媒体教学的优点显而易见。但是,不足也非常明显。其中之一就是：由于课件的信息容量大，不便于学生长期记忆。有了导学案，方便了学生对重点知识的记忆和复习。
以《机车启动问题学案》为例，该节内容课本涉及只有短短几行文字，一个简单例题，但是这又是非常重要的一个知识点。采用导学案方式呈现在学生面前，既起到了引导学生思考、培养学生分析能力的效果，又避免了多媒体教学不便于学生长期记忆的遗憾，而其中的练习又能使讲练结合，从而达到较好的教学效果。以下是我在高2013级2班使用导学案后对练习的反馈情况统计：
总题数：7 全班人数：53

正确题数

7

4——6

2——3

1

正确人数

8

32

13

0

所占百分比

15%

60%

25%

0

由此看出，通过导学案的使用，学生对本节内容的掌握情况还是很好的，达到了较好的教学效果。
但在导学案的使用过程中，也发现了不少的问题
1、容易造成导学案内容习题化。我们在编写学案的过程中，要防止把教材内容简单地编制成一个个的问题，整堂课成了师生对答案的过程；防止把导学案变成了一份单纯的当堂达标测试题，使导学案学案失去了导学的功能。这样反而会使学生课后作业增多，给学生增加了学习负担。
2、防止导学案形式化，注重实际应用效果。这就要求导学案必须处处体现一个“精”字。否则使用导学案，增加了教学内容，加重了课堂负担，还会造成课时紧张。导学案要精，课堂教学的知识点必须充分地凸现，这就要求教师备课必须充分，吃透教材内容和知识体系。必须把平时课堂教学与整个学期和学习段教学通盘考虑，把握全局，注意课堂教学的梯度。这样虽然在备课阶段教师花的时间多，但在批改学生作业方面所花时间较少，学生作业错误率较低。
3、导学案编写要及时，由于各个班的实际情况，所以不可能每个班的教学进度完全相同，这就要求导学案编写要提前及时，否则教学案编写出来，落后于教学进度，这就达不到导学的目的了。
4、采用导学案教学必须加强教师间合作。同年级同学科教学，课案统一；那么在课件制作、选择练习内容、课堂实验准备等方面就有充裕的时间，依靠集体智慧，使课堂教学更加完美。

3. 课堂教学改革中教师有导学案还需要写教案吗

新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化，这些变化有些是我们版期待已久、体现新课程本质的变权化的，有些行为却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。相当一部分教师缺乏对课程标准的深入研究，甚至不看课程标准，导致学习目标、教学目标不清，教学仅定在教材的知识点上，很少考虑如何用教材来完成课程标准的要求；很多教学任务囿于习题；大多数教师没有树立新的课程观，缺乏对课程的开发意识和开发能力。等等。我们知道：教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提，新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构的新课程的和；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而应该是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。但是，目前我们大多数教师缺乏深入的学习，大家扪心自问：我们又有多少教师手中有课程标准，又有多少教师把课程标准读过一遍，更不用说深入、细致的研讨了。

4. 导学案和讲学稿、学案的根本区别是什么

导学案集合了教案、预习单于一身，它主要是从学生学习的思维方式出发，引导学生学习的。

5. 如何在“导学案”教学模式中培养学生的提问能力

浅议导学案教学模式中对学生思维能力培养的方法
随着新课程教学改革如火如荼的推进，作为一线教师的我们不仅要更新教学观念，还要不断对教学方法进行研究和改进。新课程改革的一个重要特点就是转变学生学习的方式——由被动转变为主动学习。这就要求教师转变教学方式如可以采用“导学案”教学模式，以此激发学生的学习兴趣和学习动机。“导学案”教学模式将知识问题化，要求学生具备较强的思维能力去发现和解决问题。美国著名教育心理学家布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型图书馆，而是要学生独立思考，积极参与获得知识的过程去。”这里所强调的同样是要让学生自己探究去获得知识。因此，在化学教育中对学生思维能力的培养，就成为化学教学中一个重要任务，那如何在“导学案”教学模式下采取行之有效的方法进行有计划、有步骤的思维能力的培养也就显的特别重要。现就我采用的导学案教学模式的教学中培养学生思维能力的几种方法总结如下：
1. 通过化学实验培养学生的思维能
化学是一门以实验为基础的学科，实践证明，学生对化学实验的兴趣也是非常浓厚的，他们几乎每次都能被种种新奇的实验现象所吸引，并进行积极的思考、推理以及探究其中的奥秘。因此作为教师应充分利用实验培养学生的思维能力，即强调让学生通过动手、观察、思考，实现从现象到本质，从分析综合到概括，让他们的思路得以开拓，从而培养了他们的思维能力。如在讲金属钠的化学性质时，可补充演示金属钠与硫酸铜溶液反应的实验。学生可观察到金属钠浮在液面上，并熔化成一个闪亮的小球，在液面迅速游动，听见嘶嘶的响声，并留下蓝色的足迹（反应完可看到是蓝色絮状沉淀）。根据上述现象，引导学生思考：此现象与金属钠和水的反应有何异同之处？蓝色絮状沉淀是什么？为什么不析出红色固体物质？此反应的实质是什么？学生通过对比、讨论、分析、归纳，明白了金属钠与硫酸铜的反应实质。此时再补充一个金属钠与三氯化铁溶液反应的实验，此时学生就很容易总结出金属钠与盐溶液的反应的实质。这样学生通过观察实验现象，获得了感性材料,然后进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，作出正确的判断和推理，实现从感性认识到理性认识的飞跃。又如在讲“铝及其化合物”一节中，讲述氢氧化铝是典型两性化合物时，首先用可溶性铝盐和氢氧化钠溶液进行两组演示实验：（1）把三氯化铝溶液慢慢滴加到氢氧化钠溶液中；（2）把氢氧化钠溶液加入到三氯化铝溶液中。让学生仔细观察比较两组不同的变化；然后把（1）得到的氢氧化铝沉淀取出分别放入两支试管中，加入盐酸和氢氧化钠溶液，结果两试管中的氢氧化铝沉淀都消失了。此时教师对学生进行引导、启发和讨论，使得学生得出氢氧化铝既能跟酸又能跟碱反应的两性概念。这样学生通过实验，不仅掌握了重要的化学知识，还积极主动开展了思维活动，使的思维能力得到了提高。
2．通过阶梯式提问培养学生思维能力
所谓阶梯式提问就是按照思维的顺序给出一组逐渐深入的问题，当一个问题解决的时候另一个问题也就出现了。这就要求教师要精心设计一个由浅入深，由表及里阶梯性的问题系列，在课堂上一次提问，让学生层层深入的分析、理解，从而使学生思维从表象到本质，从简单到本质步步展开。这种方式有利于培养学生一种连锁型的、延伸型的思维能力。例如:盐的水解就可采用阶梯式提问教学，程序：(1) 在常温下，蒸馏水的PH＝？化学平衡有哪些？同学们根据所学的知识很容易作出正确的答案，在此基础上，逐步引导启发学生进一步深入思考。(2)蒸馏水中加氯化钠固体，溶液的PH＝？为什么？化学平衡有哪些？引导学生从影响化学平衡移动的角度考虑得出：溶液仍显中性，因为氯化钠为强电解质且电离出来的离子对水的平衡没有影响。(3) 蒸馏水中加氯化铵固体，溶液PH=？为什么？化学平衡有哪些？在(2)的基础上，学生就比较容易分析氯化铵溶于水电离的铵根离子能够和水电离的氢氧根结合生成弱碱，因此水的电离平衡发生移动，从而引出盐类水解的实质。通过这三个问题学生的思维经历了由简单到复杂的阶梯式思考过程，按照这样的思维过程学生更容易掌握盐类水解的本质，同时学生的思维能力的也得到锻炼。笔者认为虽然在盐类水解这一节课大部分的教学设计都采取的是让学生直接测盐溶液的PH以激发学生的兴趣从而引起学生得思考，但笔者通过调查发现这样的教学效果并不佳，因为这样的设计本身对学生的思维能力要就比较高，而一般的学生通过的自己的思考是不能解决的，但如果按照由简到难这种阶梯式教学，通过教师的引导学生基本都能有所收获，同时培养了学生思维能力的纵向发展，使学生思维的变通性、深刻性得到了锻炼。
3. 通过一题多变，一题多解培养学生的思维能力
思维有它的广阔、灵活、敏捷性，同时又有求异性、发散性、独创性。对于学生而言他们创新求异的特点更为突出，具体表现为好奇、敏锐、敢想、敢创。为了更好的利用、发展他们这个特点，充分发挥学生的思维能力，在讲题时可采用一题多变，一题多解方法，借以开拓学生的思路，诱发学生的求异创新。例如，复习溶液中物质的量浓度计算时，设计这样的题目：把5.85g氯化钠放入104.15g水中形成密度为1.1g/ mL溶液，求形成溶液物质的量浓度？学生迅速的计算出答案为1mol/L.问：如果改变条件呢（换成不同的溶质）？这时，学生思维活跃、大胆思考，很快编出多个题目。其中把氯化钠改成其它物质的有：①改成Na2CO3.2H2O(溶于水Na2CO3是溶质)；②改成Na2O(Na2O先和水反应生成NaOH, NaOH是溶质)；③改成Na(Na先和水反应生成NaOH和H2 , NaOH是溶质)。经过对题的改变，增大了题难度，锻炼了学生的思维能力，从而培养了学生的思维的能力；教学中除利用一题多变外，还可利用一题多解，创设学生大胆思考的机会，让他们放射出智慧的火花，培养其思维的灵活性。例如：a L Fe2(SO4)3溶液中含有b g SO42-，取此溶液a/2 L,用水稀释成2a L，则稀释后溶液中Fe3+的物质的量浓度是（ ） ,让学生讨论，然后教师总结学生的解法有三种，其解法如下：①常见解法： 设原溶液中Fe3+的物质的量浓度为x mol/L，2：3=x：ba/96, x=b/144(mol/L); 取出a/2 L，Fe3+的物质的量浓度不变，设稀释后Fe3+的物质的量浓度为y mol/L,则b/144*a/2=y*2a, y=b/576a,故选(A)。②特殊值法：令b=96*3g，则原溶液中Fe3+为56*2g，取出a/2 L,含Fe3+56g，稀释成2a L后，CFe3+=1/2a，即当b=96*3g时，正确选项其数值应为a/2 L，将b=96*3g，代入各选项验算，只有(A)符合。③电荷守恒法：设原溶液中Fe3+的物质的量浓度为x mol/L，则b/2/(96*2)=x*2a*3,x= b/576a,选(A)。通过评价，学生感到最后一种方法用时最短，最简单。由此可见，运用不同的方法解题，效率差别太大了，让学生意识到遇到问题时应积极进行思考，应寻找简洁简便的方法解题，这样也有利于其思维能力的提高。
4.通过纠错培养学生的思维能力
实践证明，在教学过程中除了让学生接受正确的知识之外，适当的接触一些反面教材，进行改错练习，对学生的思维能力的培养也起到良好的效果。笔者在教学过程中会有目的设计一些“错项，错解”，让学生认真地剖析，用否定的方法来探究问题，从问题的反面提出自己的见解，切实对学生思维能力的培养起到了一定作用。例如：选择题考查面广，在命题时，往往也会有意设置陷阱，在选择时难以明辨是非，造成错选，因此要激励学生对错项认真分析，不能只追求正确答案。例如：将200 mL 0.1 mol/L的Na2CO3溶液和含1.71g Ba(OH)2的溶液混合，为使溶液显中性需加入1mol/L盐酸的体积为（ ）A. 20 mL B. 30 mL C. 40 mL D. 60 mL。很多同学选择了A，还有些选择了C，这都因为他们考虑的不够全面，选A的认为两者作用后剩余Na2CO3刚好消耗盐酸20 mL，选C者认为两者作用后，除剩余Na2CO3外，Ba(OH)2引入的OH-也需要消耗20 mL的盐酸,共需40 mL。这两种做法都没有绕过迷魂阵，因为两者作用生成的BaCO3没有离开体系，它也需要消耗20 mL的盐酸，所以共需60 mL。通过对A、C的分析加强了学生分析问题的能力，促使他们以后更加全面的思考问题的能力。其实在教学中，学生作业，试卷中的典型错误正是我们纠错练习的好素材。例如，有一道课后习题：通过批改作业，发现大部分同学在做这道题时都没有考虑水也要挥发掉，于是在课前我一反常态，直接给出他们错误的解题过程，并向学生提问：这样的解法是否正确？为什么？让学生思考自己找出错误所在：没有考虑到NaHCO3分解生成Na2CO3的温度在100度以上，水和二氧化碳都挥发掉。通过这样的训练，学生自己动脑筋，发现自己解题过程中的错误，并纠正了错误，提高了他们明辨是非和独立思考的能力。
总之，在教学过程中，只要我们有意识有目的采取一些方法，精心组织、训练，一定能够培养出具有良好思维品质的学生。

6. 什么是导学案，导学案制作主要是如何来实用的

导学案：是经教师抄集体研袭究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。
导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础，导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础，在导学案的实施中要两级目标并重。
实用：

（1）应依据学生学习需要增设相应课时
学生要形成技能和稳定的知识结构，在学习中不断总结归纳已有经验，形成概念并同化原有认知结构。因此，在教学实践中，教师在教材的设定课时中，经常增加习题课，根据学生学习需要补充一些专题课，单元或章节完成后增加复习课。
2) 导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础.导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础.在导学案的实施中，要两级目标并重.

7. 《导学案》什么是导学案

导学案：就是引导学生学习的方案，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展。

它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课中、课间的发展和联系，在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。

其实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础，导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础，在导学案的实施中要两级目标并重。

(7)导学案和新课程改革扩展阅读：

导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。体现四个特点：

1、问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2、知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3、阅读思考是导学案的特色。学生通过阅读，养成习惯，形成能力，获取知识。

4、巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

8. 现在教师如何运用导学案上课，效果如何

我们老师一般是在讲课前先发下导学案
我们在家里先把预习案做完
之后在课上，我们在听回课途中答或课后把导学案的课上部分做完
老师有时会在讲课途中对于课上部分的一部分例题有讲解
之后我们自己完成课后的练习
老师在课程完成后的第二天或者第三天收上去批改
之后再发下来讲题

感觉效果挺好的，尤其对于不会自主预习和不会记笔记的同学来说
导学案在复习的时候也很有用的感觉

9. 导案和学案的区别

1、含义上的区别

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教版科书要求及学生权的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

学案， 是指教师依据学生的认知水平,知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案.学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容,沟通学与教的桥梁,也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介,具有"导读,导听,导思,导做"的作用.

2、侧重点不同

教案的重点在于如何激发学生的学习兴趣，注重的是学生知识性的传授。

学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习。

3、针对对象不同

学案就是教师根据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

10. 导学案和教学设计有什么区别

1、定义不同

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

学习教练肖刚定义教学设计：“教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。”

2、内容不同

教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

导学案是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，从教师备课的角度来看，编写导学案是一种创造性劳动。导学案包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸，存在的问题等环节。

3、目的不同

教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

导学案它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

导学案实施的高级目标是培养学生的学习能力，为学生的终身学习奠定基础，导学案实施的基础目标是促进学生高效的掌握知识，为后续学习奠定文化基础，在导学案的实施中要两级目标并重。