幼儿园创造性课程第二章摘抄
A. 幼儿园大班创新游戏记实
1 水的游戏 1、体验玩水游戏的快乐，了解水的用途、教育幼儿要节约用水。 2、通过幼儿动手实验、游戏、感知水的特性。 3、让孩子养成遇事善于创新思考的好习惯。 【活动准备】 1、游戏材料准备：空瓶子、装满水的瓶子、盖子、磁铁、泡沫、石块、木块、橡皮泥、塑料积木、水车等。 2、在活动区游戏和日常生活中，启发幼儿观察水的特点。 【活动过程】 1、以猜谜语的形式引出"水"。今天老师给你们带来了一个好听的谜语，看哪个小朋友的小脑筋最灵，转的最快！ 谜语："在小溪里游玩，在池塘里睡觉。在江河里奔跑，在大海里欢笑。" 2、提问：孩子们，你们在哪里见到过水呀？你见到的水是什么样子的？（启发幼儿描述自己见到水的情形）。 3、老师给小朋友准备了水和好多的玩具，请小朋友们做个实验，看看水有哪些变化？（体验玩水的快乐并从中获得发现）老师提出实验要求：a：仔细观察实验过程及发生的变化，b：不浪费水，c：看哪个小朋友的衣服保持的很干净没有弄湿。 4、分3个小组游戏，孩子们自选一组参加。 1组--水的沉浮："把许多玩具放在水里，看有什么不同现象？"2组--水的流动："为什么小篮子装不住水？"3组--水的冲力：水倒在水车上，水车为什么转了？ 通过让孩子们亲手实验、观察、讲述让孩子产生实验的兴趣，观察的能力及分析，讲述能力等，通过实验引导孩子们说出水的用处，培养孩子的发散性思维） 5、教师："小朋友，快到这一组来看看，这些小朋友都发现了什么？"请全班小朋友一起观察水的沉浮、流动及冲力现象，并请一个小朋友讲述他们的发现： A、了解水的冲力：大家看这一组小朋友的水车为什么会转呢？（大家讨论）教师小结：对呀！水是有冲力、有力量的，水可以通过它的力量来发电呢，你们知道水除了能发电还有什么用处吗？（发散思维让孩子们继续探索）我们再来看一看下一组小朋友在实验中有什么发现？ B、沉浮组小朋友讲解：各种东西放在水里后，有的东西沉下去了（石头、铁块、橡皮泥、磁铁、装满水的瓶子等），有些东西浮在水面上（木头、泡沫、空的瓶子等），为什么会有这种现象呢？共同得出结论：水是有浮力的。 共同讨论：为什么有的瓶子是浮的水面上、有的瓶子沉在水下呢？ 借助孩子的讨论教师指导：空瓶子盖上盖会浮在水面上，因为它轻；盛水的子盖上盖就沉在水下，因为它重。 提高难度让孩子们实验：大家再实验一下我们用什么方法能使浮在水面上的东西沉下去，使沉下的东西浮起来？（再一次进行实验）C、流动组的小朋友讲解：用小篮子舀不起水，说明水是流动的。 刚才小朋友说了水是会流动的，那你们知道水的流动对我们有哪些好处吗？（引导孩子说出水可以通过流动来浇地、浇花、洗澡等）。 6、提问："水有这么多的用处，那小朋友以后用水的时候应该怎样做呢？（孩子们先自由讨论后教师小结）教师小结：刚才通过实验小朋友知道了很多关于水的用处，并且知道以后要节约用水，不浪费水，我们不仅要节约用水，以后还要把学到的这些知识运用到生活中去。 7、结束活动孩子们你们刚才玩的高兴吗？老师也很高兴，因为我班的小朋友用他灵巧的小手和智慧的头脑在实验中发现了水的很多特性和用处。 我还知道我班的小朋友特别爱劳动呢。那我们就一起把活动室收拾好吧！教师和孩子们一起收玩具（培养孩子们良好的习惯，独立性的能力及爱劳动的品质。）【活动反思】 优点：通过《水的游戏》这一活动，使孩子们通过各种游戏知道了水的特性、用途、怎样节约用水等，在活动过程中，孩子们都能积极参与活动，他们的想象力真的让我大吃一惊，在实验的过程发现了那么多的问题，那么多创新的玩法，而且沉浸在游戏的探索与乐趣之中，知道小伙伴之间相互合作、共同思考、发现问题并及时创新等，他们在轻松愉快的游戏中，把活动的目标完成的淋漓尽致，效果非常的不错。 缺点：活动场地有点小，孩子们的活动受到限制，并且在游戏玩水的时候，孩子们有点拥挤，有的孩子把水洒在了地上，搞的活动室有点脏。 2变废为宝 《变废为宝》是《幼儿创新智慧游戏课程》大班下学期的活动内容。 《变废为宝》这一创新活动，通过幼儿在生活中对废旧物品寻找、观察、动手制作的过程，激发起幼儿利用废物再创造的愿望，尝试对事物进行创新改变的兴趣。创新源于感性知识的积累和生活经验的丰富，围绕废旧物品开展一系列的创新思维活动，将会让幼儿在活动经验的基础上感受良好的创新思维的乐趣，朋友幼儿良好的创新思维习惯。 [幼儿分析] 大班的幼儿对事物以有了自己独特的见解，但是他们对生活中的一些事物内在的联系缺乏观察训练，孩子们生活中吃的瓜子、花生、鸡蛋、海鲜等，吃完了就把剥下的壳仍掉，却不知它们还能再次利用，用它们可以做成精美的工艺品。而成人也很少有意识的去引导了解类似这方面的变化知识，所以这么大的孩子就不知废旧材料还可以做别的用，就更不会留心观察身边的事物，并想办法利用它，把它再次改变成我们能用的东西。所以我们通过《变废为宝》这一活动，让孩子们探究生活中一些废旧材料的二次利用，体验变废为宝的乐趣。 [设计思路] 废旧物品的再次利用对于大班的孩子来说充满趣味性和吸引力，是培养幼儿创新思维能力，激发幼儿体验创新思维乐趣的良好体裁。本次活动在课前让幼儿提前搜集废旧物品，积累对废旧物品的感性经验。 [活动目标] 1、和孩子探究生活中一些废旧材料的二次利用，激发幼儿利用废旧物品再创造的愿望。 2、培养幼儿的想象能力和动手操作能力，体验变废为宝的乐趣。 [活动准备] 1、教具：小乌龟、各种形状的泡沫板、用纸折成垃圾盒四个、每人一个选材料用的纸盒、剪刀每人一把、照相机一部。 2、鸡蛋壳、花生壳、瓜子壳、核桃壳、贝壳、毛线头、绿叶等。 [活动过程] 1、谈话 （1） 出示"小乌龟"。请幼儿看一看、摸一摸感知一下它是用什么做的。（废旧报纸、泡沫板、及时贴） （2） 我们身边还有哪些废旧物品？（幼儿自由发言）2、扩散思维、展开想象。 孩子们说的这些废旧物品还有用处吗？用它们可以做什么东西？如：牛奶盒何以做小车；可乐瓶可以做花蓝、鱼缸；一次性纸杯可以做电话、公鸡、茶几；旧报纸可以做帽子、纸球；……小结：千万别小看我们身边任何一件看似没有用的废旧物品，只要我们肯动脑筋、积极动手，我们就会变废为宝。 3、幼儿尝试利用废旧物品进行创作。 （1）出示准备的废旧物品，幼儿观察、讨论它们可以做什么？ （2）请幼儿拿纸盒去选择自己需要的物品和一块自己喜欢的泡沫板。 （3） 激发幼儿即兴创作，制作过程中教师巡回观察，适时关注需要帮助的孩子。（提醒幼儿注意桌面清洁、用剪刀要注意安全）4、作品展示。 （1）幼儿相互欣赏同伴的作品。 （2）请几名幼儿介绍自己的作品如：名称、内容等。 （3）用相机记录下幼儿的作品，让幼儿感觉到自己成了真正的艺术家。 5、总结。 孩子们真了不起！个个都是魔术师，你们用灵巧的小手把废旧物品变成了精美的工艺品！孩子们，我们千万不要小看身边任何一件看似没有用的东西，我们只要积极动脑、就会变废为宝。（布置作品展，让家长和其他小朋友继续欣赏
B. 幼稚园课程标准 原文
幼儿园教育纲要（大班）
健 康 领 域
一、幼儿特点
健康的身体是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。
幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染各种疾病。
幼儿大脑皮层的兴奋过程占优势，兴奋易扩散，抑制过程较弱，神经细胞较脆弱、易疲劳，大脑对氧的需要量相对较大。
幼儿肌肉的力量较弱、耐力较差，动作不够平稳、准确、灵敏和协调。
幼儿的生长发育十分迅速和旺盛，并存在较明显的个体差异。幼儿期是一个人身心发展的重要时期。
二、领域目标
1．引导幼儿养成良好的生活习惯和卫生习惯，培养他们初步的生活自理能力。
2．引导幼儿形成安全的意识，培养他们初步的自我保护能力。
3．激发幼儿参加体育活动的兴趣，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，逐步发展幼儿的体能，增强幼儿体质。
三、对教师的要求
1．教师应了解幼儿身心发展特点，掌握有关生理、心理方面的知识和技能，注重幼儿身体和心理两个方面的健康教育，全身心地爱护、理解、照顾每一位幼儿，满足他们生理、心理的合理需要。
2。教师应主动培养自己对体育活动的兴趣，不断提高自己的动作能力和身体素质，使自己的动作规范、充满活力，为幼儿起示范作用。
3．教师一方面要细心照料幼儿的生活，同时也应充分利用日常生活中的每一个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯 、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿在主动参与的过程中逐渐获得良好的发展 。
4．教师应综合地运用多种体育活动形式，在轻松愉快的游戏气氛中，丰富幼儿的运动经验，促进幼儿身心健康发展。
四、对环境的要求
1．为幼儿提供一个宽松、接纳、理解、支持的精神环境，使幼儿有安全感、愉悦感和被信任感 ，积极、主动、愉快地参加各种活动。
2．为幼儿提供的物质环境要符合安全、卫生的要求。房屋、设备、场地安全；周围环境安静、整洁、优美；室内光线充足、通风良好、空气新鲜；桌椅的高矮适合幼儿的身材；家具、电器、玩教具、书籍等符合安全卫生要求；幼儿有自己的毛巾、喝水杯等，并按时消毒；盥洗室保持清洁卫生。保证幼儿有充足的户外体育活动的时间、场地及丰富的、安全的运动器材，允许幼儿自由地选择活动器材进行活动，充分满足幼儿身体活动的需要及不同的兴趣爱好。
五、教育内容
（一）生活卫生
1．引导幼儿进餐时举止文明，不暴饮暴食。
2．引导幼儿保持服装整洁，逐步学会根据气温的变化以及自己的冷热感觉主动增减衣服。
3．在日常生活和各种活动中，引导幼儿养成保持环境整洁的习惯，鼓励幼儿主动参加简单的清洁环境和服务性的劳动。
4．引导幼儿初步了解身体各部位的主要功能及保护方法。
（二）安全
1．利用适当时机引导幼儿认识日常生活中常见的安全标志，知道应注意安全。
2．在生活中，引导幼儿学会安全地使用易于操作的劳动工具和用具。
3．在生活中，引导幼儿初步掌握在遇到危险时简单自救的方法。
（三）体能
1．在日常生活和各种活动中，逐步提高幼儿对寒冷、炎热、日晒的适应能力，养成积极锻炼身体的习惯。
2．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿掌握基本的队列和队形变换动作，能较正确、整齐地做简单的徒手操和轻器械操。
3．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿走步时步幅较均匀，能有精神、有节奏地走。
4．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿跑步姿势正确，速度适当提高。
5．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿跳跃动作更加灵敏、协调。
6．在户外游戏和体育活动中，鼓励幼儿积极参加近距离的掷准活动，投掷命中率不断提高。
7．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿会根据运动器械和障碍物的不同特点，恰当地选择和运用不同类型的钻、爬和攀登动作。
8．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿通过主动探索掌握多种运动器材的玩法，鼓励幼儿创造性地进行身体运动。
9．在日常生活和游戏中，引导幼儿了解一些基本的体育卫生知识。
六、评价要点
（一）教师
1．尊重、爱护、照顾每位幼儿。
2．以正确而充满活力的示范动作，为幼儿树立榜样。
3．贯彻保教合一的原则，充分利用日常生活各个环节，培养幼儿良好的生活卫生习惯、生活自理能力和自我保护能力。
4．鼓励和支持幼儿积极参加各种体育活动。
5．在保教工作中注意幼儿的个体差异。
（二）环境
1．营造一种宽松自由、接纳理解、尊重支持的氛围，使幼儿能够获得安全感，情绪安定，主动愉快地参加各种活动。
2．幼儿生活与游戏的物质环境安全，符合幼儿卫生的要求。
3．提供给幼儿的运动器材安全卫生、丰富多样，户外体育活动场地安全、充足，幼儿有自由选择材料和游戏的机会。
（三）幼儿
1．精神饱满，情绪愉快，喜欢并能积极、主动地参加体育活动。
2．生活习惯和卫生习惯良好，具有初步的生活自理能力、安全意识和自我保护能力。
3．身体健康检查符合该年龄组儿童的正常值。
4．体能发展较协调。
七、注意事项
1．在对幼儿进行心理健康教育时，要注意与社会领域的内容相配合。
2．在对幼儿进行安全教育时，教师应特别注意方式与方法，切勿用恐吓的语言对待幼儿。应对幼儿讲明道理，帮助幼儿逐步提高预见危险的能力。
3．在体育活动中，教师的服装与鞋应符合运动要求，同时要仔细检查幼儿的服装与鞋是否安全和便于活动。在活动中，要注意让幼儿左右肢体都参与活动，使肢体均衡发展。
幼儿园教育纲要（中班）
健 康 领 域
一、幼儿特点
健康的身体是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。
幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染各种疾病。
幼儿大脑皮层的兴奋过程占优势，兴奋易扩散，抑制过程较弱，神经细胞较脆弱、易疲劳，大脑对氧的需要量相对较大。
幼儿肌肉的力量较弱、耐力较差，动作不够平稳、准确、灵敏和协调。
幼儿的生长发育十分迅速和旺盛，并存在较明显的个体差异。幼儿期是一个人身心发展的重要时期。
二、领域目标
1．引导幼儿养成良好的生活习惯和卫生习惯，培养他们初步的生活自理能力。
2．引导幼儿形成安全的意识，培养他们初步的自我保护能力。
3．激发幼儿参加体育活动的兴趣，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，逐步发展幼儿的体能，增强幼儿体质。
三、对教师的要求
1．教师应了解幼儿身心发展特点，掌握有关生理、心理方面的知识和技能，注重幼儿身体和心理两个方面的健康教育，全身心地爱护、理解、照顾每一位幼儿，满足他们生理、心理的合理需要。
2。教师应主动培养自己对体育活动的兴趣，不断提高自己的动作能力和身体素质，使自己的动作规范、充满活力，为幼儿起示范作用。
3．教师一方面要细心照料幼儿的生活，同时也应充分利用日常生活中的每一个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯 、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿在主动参与的过程中逐渐获得良好的发展 。
4．教师应综合地运用多种体育活动形式，在轻松愉快的游戏气氛中，丰富幼儿的运动经验，促进幼儿身心健康发展。
四、对环境的要求
1．为幼儿提供一个宽松、接纳、理解、支持的精神环境，使幼儿有安全感、愉悦感和被信任感 ，积极、主动、愉快地参加各种活动。
2．为幼儿提供的物质环境要符合安全、卫生的要求。房屋、设备、场地安全；周围环境安静、整洁、优美；室内光线充足、通风良好、空气新鲜；桌椅的高矮适合幼儿的身材；家具、电器、玩教具、书籍等符合安全卫生要求；幼儿有自己的毛巾、喝水杯等，并按时消毒；盥洗室保持清洁卫生。保证幼儿有充足的户外体育活动的时间、场地及丰富的、安全的运动器材，允许幼儿自由地选择活动器材进行活动，充分满足幼儿身体活动的需要及不同的兴趣爱好。
五、教育内容
（一）生活卫生
1．引导幼儿愉快、安静地进餐，学习使用筷子，养成不挑食、不撒饭的良好习惯，主动饮水。
2．在日常生活中，帮助幼儿巩固正确的盥洗习惯，逐步学会自理大小便。
3．在日常生活和游戏中，引导幼儿独立、有序地穿脱衣服和鞋袜，将脱下的衣服整理 好，放在指定的地方，并通过主动探索学会整理床铺。
4．随时关注并引导幼儿学会擤鼻涕的正确方法，知道保护嗓子，不大声喊叫。
5．培养幼儿正确的坐姿、站姿及阅读姿势。
6．在日常生活中，引导幼儿维护环境的整洁，不乱扔废弃物品，不随地吐痰，不乱写乱画。
7．鼓励幼儿积极配合成人接受疾病的预防和治疗。
（二）安全
1．在日常生活和游戏中，引导幼儿记住幼儿园和父母的名字及家庭住址，知道在与成人失散时去找民警帮忙。
2．在种种活动中，引导幼儿学会保护自己不受伤害，并注意不碰伤别人。
3．利用有效时机引导幼儿在遇到危险时知道躲避，会呼喊求救。
（三）体能
1．鼓励幼儿积极参加体育活动。
2．在体育活动中，引导幼儿学会做简单的徒手操和轻器械操，动作较正确、规范。
3．引导幼儿走步时上下肢动作协调，有精神。
4．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿跑步时上下肢动作协调，能较灵活地控制跑步的 速度和方向。
5．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿跳跃时脚蹬地较有力，落地时较轻，能较好地控制跳跃的方向。
6．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿主动学习用单手向前上方做用力挥臂掷远动作。
7．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿主动学习侧面钻，并积极参加各种爬行、攀登活动，在活动中动作较灵敏、协调。
8．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿较平稳、轻松地在较窄的平衡板上行走，并保持身体的平衡。
9．鼓励幼儿主动探索多种运动器材的玩法。
幼儿园教育纲要（小班）
健 康 领 域
一、幼儿特点
健康的身体是实现幼儿全面和谐发展的基础和重要条件。
幼儿身体的各个器官、系统处于不断发育的过程中，其机体组织比较柔嫩，发育不够成熟，机能不够完善，机体易受损伤、易感染各种疾病。
幼儿大脑皮层的兴奋过程占优势，兴奋易扩散，抑制过程较弱，神经细胞较脆弱、易疲劳，大脑对氧的需要量相对较大。
幼儿肌肉的力量较弱、耐力较差，动作不够平稳、准确、灵敏和协调。
幼儿的生长发育十分迅速和旺盛，并存在较明显的个体差异。幼儿期是一个人身心发展的重要时期。
二、领域目标
1．引导幼儿养成良好的生活习惯和卫生习惯，培养他们初步的生活自理能力。
2．引导幼儿形成安全的意识，培养他们初步的自我保护能力。
3．激发幼儿参加体育活动的兴趣，促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，逐步发展幼儿的体能，增强幼儿体质。
三、对教师的要求
1．教师应了解幼儿身心发展特点，掌握有关生理、心理方面的知识和技能，注重幼儿身体和心理两个方面的健康教育，全身心地爱护、理解、照顾每一位幼儿，满足他们生理、心理的合理需要。
2。教师应主动培养自己对体育活动的兴趣，不断提高自己的动作能力和身体素质，使自己的动作规范、充满活力，为幼儿起示范作用。
3．教师一方面要细心照料幼儿的生活，同时也应充分利用日常生活中的每一个环节，注意培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯 、生活自理能力、自我保护的意识和能力，使幼儿在主动参与的过程中逐渐获得良好的发展 。
4．教师应综合地运用多种体育活动形式，在轻松愉快的游戏气氛中，丰富幼儿的运动经验，促进幼儿身心健康发展。
四、对环境的要求
1．为幼儿提供一个宽松、接纳、理解、支持的精神环境，使幼儿有安全感、愉悦感和被信任感 ，积极、主动、愉快地参加各种活动。
2．为幼儿提供的物质环境要符合安全、卫生的要求。房屋、设备、场地安全；周围环境安静、整洁、优美；室内光线充足、通风良好、空气新鲜；桌椅的高矮适合幼儿的身材；家具、电器、玩教具、书籍等符合安全卫生要求；幼儿有自己的毛巾、喝水杯等，并按时消毒；盥洗室保持清洁卫生。保证幼儿有充足的户外体育活动的时间、场地及丰富的、安全的运动器材，允许幼儿自由地选择活动器材进行活动，充分满足幼儿身体活动的需要及不同的兴趣爱好。
五、教育内容
（一）生活卫生
1．在轻松愉快的气氛中，引导幼儿学会独立进餐，逐渐喜欢吃各种食物，学会正确使用小勺，养成饭前洗手、饭后擦嘴与漱口以及经常喝水的习惯。
2．在日常生活中，引导幼儿养成勤盥洗的习惯，并做到早晚刷牙，使用自己的毛巾和清洁的手绢。
3．引导幼儿学会上厕所，养成定时大便的习惯。
4．在日常生活中，引导幼儿学习按次序脱衣服和鞋袜，把它们放在固定的地方，逐步养成良好的睡眠习惯。
5．随时关注并引导幼儿不用手或脏手绢揉擦眼睛，不将手或其它异物放进嘴、鼻、耳里。知道没有成人的同意，不随便吃东西。
6．引导幼儿知道身体不舒服时告诉成人，能配合医务人员进行预防接种。
（二）安全
1．利用有效时机，引导幼儿知道外出时不离开成人，不接受陌生人给的东西，不跟陌生人走。
2．随时关注并引导幼儿不去危险的地方，不摸危险的东西。
3．引导幼儿上下楼梯以及玩大型运动器械时有秩序，不拥挤。
（三）体能
1．通过有趣的体育游戏，引导幼儿喜欢参加体育活动，在活动中感到愉快。
2．引导幼儿学习模仿操及简单的徒手操，动作基本到位。
3．在日常生活和游戏中，引导幼儿走步动作自然，上体正直，学会一个跟着一个走，能较灵活地控制走步的方向。
4．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿跑步动作自然，不与他人碰撞。
5．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿自然跳起，轻轻落地。
6．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿学习用单手自然地向前上方做掷远动作。
7．在户外游戏和体育活动中，引导幼儿学习正面钻以及较自然、协调地爬，鼓励幼儿学习攀登较矮的攀登设备。
8．鼓励幼儿尝试玩各种中、小型运动器材。
C. 如何促进幼儿的创造性学习
爱因斯坦说过，想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而想象概括了世界上的一切，推动着进步。幼儿在探究兴趣的作用下把一件新玩具给拆毁了，或者 把父母喜爱的物品给搞坏了，父母应该怎样处理？听朋友说了件事颇受启发：广西某画家为国庆展览作画时，因接待来访的客人离开了画室，孩子出于好奇和表现， 用画笔在父亲即将完成的画稿上涂了几笔，使一幅优秀作品遭到了破坏，而这位父亲并没有责罚孩子，而是从孩子的表现中看到了幼儿创造的萌芽，于是他便为孩子 提供了学习和创造的条件，而孩子终于在美术方面有了惊人的发展，其作品《百猴图》不仅受到国内专家的好评，而且被国外美术大师称为惊世作品。可见，幼儿创 造性的培养是何等的重要。 创新必须从娃娃抓起，幼儿教育的改革目标更需要定位为“培养创新精神和创新人才的摇篮”，随着时代的发展，培养具有创造才能的人已经成为教育中 的一个重大问题。创造性思维能力，是未来人才的必备素质之一，也是检验孩子智力水平的重要依据。幼儿期是大脑发育最迅速的时期，这个时期幼儿语言发展也十 分迅速。那么，如何在语言活动中培养幼儿的创造性思维呢？ 激发幼儿的创造性思维 首先，老师自己要有丰富的想象，要会想象，保持一颗童心，引导孩子积极思考、想象，开启创新的门扉。如在活动中经常问：这像什么？他们怎么了？ 还有谁会来帮助他呢？他为什么会哭呢？等等。其次，要为孩子营造一个轻松的、自由的语言交流环境。孩子都喜欢与同伴交往，大家聚在一起的时候，往往无拘无 束，争先恐后地发言。教师要以关怀、接纳、尊重、平等的态度与孩子交往，让孩子感觉和你没有距离，才能更好地激发孩子交谈的兴趣，如：“老师很喜欢你”， “我可以和你一起玩吗？”“我告诉你一个小秘密”等等。让孩子感觉和你亲，才能畅所欲言。老师可以设置一些启发性的问题，让孩子与同伴三三两两的讨论交 谈，表达自己的见解。在这个过程中，激发了幼儿语言表达的兴趣。 另外，在语言活动中，提问要有科学性，要能启发幼儿的发散思维，要善于提出不同层次的开放性问题，因为幼儿能否成为活动的主人，积极参与活动， 发展思维能力，关键在于教师的启发和引导。因此，在设计每一个提问时，首先把幼儿放在主体的地位，注意向他们提出多样性、启发性和能激发他们想象的问题， 发展孩子的创造性思维。如在谈话活动《假如我是孙悟空》中，我向孩子们提出了两个问题：假如你是孙悟空，你会做什么？怎么做？孩子们马上进入角色，思维活 跃起来。有的说：“假如我是孙悟空，我会变成一个隐形人，帮助警察叔叔捉坏人。”有的说：“假如我是孙悟空，我会变成宇宙飞船，带人们到天上去旅 行。”……看！孩子们的想象是多么的丰富和有创意。又如在故事《小河马有用处》中，老师问幼儿：“小河马找到了自己的用处，小朋友，你有什么用处呢？你可 以怎样做？”启发幼儿进行讨论，发表自己的见解。通过对这一系列的思考，幼儿能逐渐理清思路，进行创造性思维活动。 激发幼儿多角度思考问题 思维定式是指在学习过程中人的思维表现了某种趋向性，这种思维有一定积极作用，在遇到同类问题时能轻车熟路，得心应手，但是消极作用也不容忽 视，常常阻碍人们运用新的方法解决问题，使思维受到限制，难以发挥创造性。所以教师在教学中要帮助幼儿突破思维定式，激发幼儿多角度思考问题，使思维向多 向性和发散性转变。 在文学活动中，启发幼儿的思维。 儿童文学作品的教学是幼儿园语言教育中的一个重要组成部分，它展示了优美的语言艺术，能为幼儿提供全面的语言学习机会。如在教学《乌鸦和狐狸》 时，老师提问“狐狸是怎样让乌鸦开口的？”甲幼儿回答说“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真好听，请你唱一首吧！”乙幼儿回答“狐狸对乌鸦说，乌鸦你唱的歌真 好听，唱一首给我听吧！”由此可见，乙幼儿的思维受到甲的影响，产生一种倾向，出现了定势。这时，老师在肯定幼儿答案的基础上，进一步启发疏导，“谁还能 想想乌鸦还可能怎么说？”在教学《三只蝴蝶》时可以设计问题：“谁会想想三只美丽的蝴蝶还可以怎么说呢？”他们各自思考着，互相议论着，纷纷发表了不同的 见解，开阔了幼儿的思路，丰富了幼儿的想象，促进了幼儿创造性思维的发展。 在讲述中，丰富幼儿的想象。 讲述活动是由老师提供的凭借物，引导幼儿展开丰富的想象而进行的语言教育活动，它能帮助幼儿逐步获得独立构思和表述的语言经验。如在《猫医生过 河》教学中，设计的问题“猫医生还可以用什么办法过河？”让孩子大胆想象，大胆表述。在一次拼图讲述中，老师给出了太阳，花，香蕉和小姑娘的单个图片，让 孩子把图片布置成一幅画，再用已经掌握的词汇进行描述，展开想象，创设背景，然后用完整连贯的语言讲出与别人不一样的一段话。在老师的启发下，孩子展开了 想象的翅膀，创造出许多内容丰富，思维新颖的作品。他们在活动中争先恐后，大胆创新，把学过的词汇自如运用到讲述中，个个设计的有特色，思路也新。大大提 高了幼儿讲述的积极性，促进了思维创造性的发展。 在谈话活动中培养幼儿创造性思维。 谈话是一种语言表达和思维结合的活动，是幼儿提出问题、讨论解决问题的活动。为此，老师有意识、有目的地在谈话活动中对幼儿进行创造性思维的培 养。如在谈话活动《地球公公喜欢谁》中，老师首先让幼儿了解环境污染的来源和危害，然后让幼儿讨论地球公公喜欢和不喜欢的各种做法，并让幼儿提出各种保护 环境的措施。由于幼儿目的性较明确，加上老师的鼓励和启示，孩子们的思维非常活跃，有的说：“我们发明一种没有废气的汽车，就可以减少空气污染了。”有的 说：“我发明一种水管，工厂里排出的污水经过这条水管就会变回干净的水了。”虽然孩子们的想法有点离奇，但却证明幼儿是用自己的思维方式和水平去想问题 的。 另外在日常生活中，老师随时可以加以引导，唤起幼儿的联想，扩散幼儿的思维，寻找与别人不同的解决问题的办法，促进幼儿思维创造性的发展。 以宽松、愉快的氛围，发展幼儿的创造性思维。 幼儿的思维是以具体形象思维为主，因此在平时的教学过程中，老师要常设计活动情景，让幼儿直接感知形象，描述形象，想象内容的扩展。如在教学诗 歌《小熊过桥》后，老师能引导孩子们进行语言形式的转换，将诗歌改编成故事，首先老师在黑板上布置一幅大背景图，每组设有小背景图和动物卡片，老师用生动 的语言引出开始部分“小熊昨天给我打了个电话，说它过桥时遇到了难题，问题在哪里呢？到底是怎么回事呢？”讲完后让孩子自由讨论，老师为幼儿提供了自由想 象的空间，他们根据形象的材料，按自己的想法组合拼图，讲出了一个个情节生动的故事，有的讲小熊智斗大灰狼等等，由于是在宽松、愉快的氛围中讨论讲述，幼 儿的构思各不相同，充分发展了孩子的思维和语言表达能力。
D. 幼儿园五大领域的课程内容包含哪些方面
一、健康领域 情感领域：身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；认知领域：知道必要的安全保健常识，学习保护自己；动作技能领域：生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力，喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 二、语言领域 情感领域：乐于与人交谈，讲话礼貌； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书；认知领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 动作技能领域：能听懂和会说普通话。 三、社会领域 情感领域：乐意与他人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国； 认知领域：理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 动作技能领域：能主动地参与各项活动，有自信心；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感。 四、科学领域 情感领域：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识； 认知领域：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 动作技能领域：能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能适当的方式表达、交流探索的过程。 五、艺术领域 情感领域：喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 认知领域：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 动作技能领域：能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
E. 如何进行幼儿园教师的创新能力建设
作为实施素质教育的重点，创新教育倍受幼儿园的重视。许多研究表明，创新能力与其它能力一样，存在着递减法则，开发得越早，其发展潜力越大，因而人的创新能力的大小，很大程度上取决于早期开发。时代在召唤那些具有创造性、开拓性的人才，作为教育工作者首先要让自己成为创造型教师，在孩子认识的初级阶段，牢牢抓住他们的好奇心，不失时机地对他们的创造性萌芽加以扶持，才能让我们这一带的幼苗茁壮成长为二十一世纪坚强有力的顶梁柱。创新教育作为一种全新的人才培养模式，使教育的一场深刻革命，同时也是一个充满艰辛的探索过程。但是我们决不能把创新教育仅仅作为一种时髦的口号即指简单化、庸俗化，必须认识到，创新教育又是一种实践，它体现在我们教学的各个环节之中，他孕育在我们的举手投足之间。因此创新教育并不是神秘的，也非不高不可攀。幼儿园在素质教育的实践中，已初步积累了许多符合创新教育要求的宝贵经验。实施创新教育，需要我们从点滴做起。
幼儿园如何对幼儿进行创新教育？
（一）树立新的儿童观和教育观，培养儿童创新能力
“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。幼儿教育领域相对约束度较小，是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。首先教育者必须确信每个幼儿都有创新创造的潜能，幼儿的创新创造就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此，幼儿园教师应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想像、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神，为未来的创造能力打下坚实的基础。
（二）帮助儿童贮备大量知识信息
在日常生活中，要随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。如：在游戏活动时，启发儿童观察玩具是什么材料的，什么形状的，或是积木和塑料接插有什么相同和不同之处……；在散步时，引导儿童亲身感受和观察早、中、晚太阳的不同；观察自然角中种子的生长过程，饲养角中动物的生活习性；多带幼儿走出校园去看看商店、邮局、电视台、图书馆等，让儿童在亲身探索中获取知识，为创新能力的发展打下坚实的基础。
（三）将创新教育渗透于一日活动中
幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。幼儿学习的是生活经验，而不是知识系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新创造教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。如：儿童喜欢玩水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用？假如没有水会是什么样子？”儿童说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了儿童的想象，又让儿童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
（四）善于利用各种有创造力的活动，发展幼儿的创新力。
儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”而从某种意义上讲，“应试教育”最大的弊端、最残酷的行为之一，在于我国学生自幼儿阶段起，就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。即使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习；美术、音乐、文学、科学等活动本身都是创造性的活动，教师可以在活动中让幼儿多进行仿作、创作，逐步提高他们的创新能力。如，在美术活动中，在幼儿掌握基本绘画的技能后，我们应让幼儿警醒独立构思、创新想象，尽量减少让幼儿模仿示范画，应抓住活动中的讲授要点，让幼儿自由的去创作。特别是在评价幼儿作品中，不因看幼儿画得像不象，重要的要看他的作品是否具有创造性，要让幼儿自己觉得独立自主、有创造性的作品才是最好的。使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。
（五）创造有利于创新能力发展的物质环境
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，获得各种能力的发展。”幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心，所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设，激发幼儿的参与愿望，既是对幼儿的创造性进行铺垫。我们墙饰的布置、活动区的设置中，应充分考虑创新教育的因素。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。对培养儿童的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重要。在培养儿童的创新能力时，不仅要注重智力因素的开发，更要注重非智力因素的开发。要培养儿童健全的人格，健康的心理和优秀的个性品质，要注重激发和保护儿童的好奇心、冒险性和挑战性。教师、家长都要多给儿童一些选择的自由，不要包办限制得太多。心理自由和心理安全是创新能力得以发挥的重要条件，所以，我们要为儿童创造宽松、自由、愉快的精神环境，使儿童的创新能力得到充分发展。
（六）幼儿园创新教育的思索
在创新教育研究的热潮中，有的幼儿园将创新教育走向了误区，有的将科学教育、艺术教育等同于创新教育、素质教育，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等，一些幼儿园开展了歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育，也有的将个性等同于创新能力。因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。应当看到，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。在以往的实践中，教师对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。因此，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新创造的兴趣和精神。
F. 幼儿园在产品式服务的那些方面还可以创新
幼儿园课程改革中创新教育的新取向 ——陶行知先生教育思想的深入和发展 21世纪已经来到，人类正在步入一个全新的时代—知识经济的时代。在这样的时代下，社会需要的是创新型人才，同时也只有创造型人才才能更好地推动社会向前发展。20世纪30年代陶行知发表《创造宣言》，提出“处处是创造之天地，天天是创...造之时，人人是创造之人.”强调从小培养儿童的创造精神和创造能力。面对教育改革与发展大力倡导创新教育这一态势，如何构建适应时代要求的幼儿创新教育体系是我们近年来探讨的问题。我结合陶行知先生的教育理念，通过多年的尝试、摸索，对幼儿教育改革中的创新教育提出以下举措。 一、 营造民主、宽松的教育环境，激发幼儿创新意识和动机。 陶行知在著作《敲碎儿童的地狱，创设儿童乐园》中主张为儿童创设一个美好的乐园。他说：“学问之道无他，改造环境而已。不能把坏的环境变好，好的环境变得更好，即读书百万卷有何益处？” 1、物质环境：幼儿园的园舍园貌、班级环境等应体现出有利于培养创新意识的特点。如：幼儿园的班级环境应该具有新意，因为幼儿呆在这里的时间最长。教师可为幼儿创设活动性的墙面，并征求孩子们的意见，和他们一起定期更换活动墙，这样的班级环境即美观又不失童趣，更能发挥幼儿的创新意识。 2、精神环境：心理安全和自由是促进幼儿创新意识萌芽和发展的两个主要条件，如一日活动中教师要营造一种宽松融洽的心理环境，为幼儿的创造性思维提供一个自由驰骋的心理空间。比如我园开展的主题活动《我喜欢„„》中，在幼儿讲述喜欢吃的食物的基础上，我请幼儿将自己喜欢吃的食物画下来。梓梓小朋友兴高采烈地拿着记号笔在纸上画了一圈又一圈，看了如此作品我不仅生气，心想：画的什么呀？黑乎乎的一片。为了尊重孩子，我没动声色。讲评开始了，我特地邀请了梓梓小朋友来介绍自己喜欢吃的食品。梓梓拿着自己的作品高兴的对小朋友介绍：“我最喜欢吃芝麻包，看我吃了一口，芝麻都流了出来。”啊！多可贵的创造想象力，幸好我没有野蛮的扼杀他的创造。幼儿的创作是极富个性的，有的作品只有他自己才看得懂、说得清。教师在活动能够中要注重创造力的发展，就不能太在意幼儿创造的结果。想当初如果爱因斯坦的父亲对他在叶片的形状、蚂蚁的跑动、星星的闪光等方面的多种非分之想加以斥责，而不是买来罗盘强烈地吸引他热切好奇的心灵，爱因斯坦恐怕成不了世界著名的科学家。基于这样的认识教师在教育工作中要允许幼儿自由的想象，允许他们产生与众不同、前所未有的思想和观点，进而要求他们努力将其表达出来。所以教师应当而且必须给每个孩子插上想象的翅膀，还孩子以自由想象的广阔空间，培养他们的其思异想。 var script = document.createElement('script'); script.src = 'http://static.pay..com/resource/chuan/ns.js'; document.body.appendChild(script); 二、 培养幼儿创造性思维 培养创造思维是创新教育的灵魂。如何培养创新思维？陶行知先生提出了“六大解放”，概括性的指出创新的前提是要解放人。他说：“有了这六大解放，创造力才可以尽量发挥出来"。在幼儿园中进行创新创造教育的根本目的是解放幼儿，使幼儿真正有机会去自主观察、想象、表达和动手操作。现在看来，陶行知先生的创新教育思想在今天也不过时，同样可以视为指导培养创造思维的方法。 1、 解放儿童的头脑—克服问题解决的思维定势 人的心理活动有一种功能固定性，使我们的思维趋于刻板、固定化。幼儿更是如此，他们解决问题时多是围绕着一般性、常规性的思路展开，且难以跳出常规思维的框框。例如：在主题活动“好玩的线”中，我请幼儿解答“毛线有什么不同的用途”时，幼儿多是围绕线的一般用途寻找答案，如“织毛衣”、“织毛裤”、“织围巾”„„而难以转变思路，从非常规的角度去思考：“绑东西”、“穿木株”、各种“玩线游戏”等。所以教师要时常鼓励幼儿展开想象的翅膀，发挥创新的潜能。 2、解放双手—培养幼儿实践动手能力 陶行知在《创造的教育》中明确指出：创造两个字的意义是“由行动而发生思想，由思想而产生新价值。”“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成。”并指出：“创造教育，非但要教，并且要学要做。”认为作的最高境界就是创造，提出要解放他的双手，使他能干。如：现在的学生大多是独生子女，小皇帝”的生活使他们失去了一次次锻炼的机会。。于是，就出现了学生能考上大学却不会独立生活的怪事。中国出国留学的学生大多成绩很好，但是缺乏实验室操作的经验。所以，在现在的情形下提出解放学生的手显得尤为重要。对于生活中的动手能力，陶行知直言“不会种菜，不是学生”。在教学也要创造条件让学生积极的动手。例如：在主题活动“车子叭叭叭”认识车的活动时，可以请幼儿开开、画画、拼拼模拟车，再说说车子的基本构造，寓教育于动手之中，以动手促进动脑。又如：现兴盛的“幼儿园探索型主题活动”非常重视通过孩子的自我操作、自我探究发展幼儿的操作能力，是“创新精神和实践能力”“以学生的发展为本”等理念的体现。 3、 解放空间—变限制为开放 不论是幼儿园还是家庭普遍存在这样的现象：为了幼儿的“安全”，不让幼儿走东窜西、碰这碰那，把他们限制在一个极其狭小的范围内。其实这不仅是对幼儿活动空间的限制，也是对幼儿头脑的禁锢。幼儿最喜欢的是去花园、草地、山坡、河边。这是为什么呢？原因就是他们活动的天地过于狭窄了。这几天我发现孩子们玩器械时常常围在塑胶跑道的大树下， 一围就是好长时间。有些孩子抬头对着树指划着，有些孩子跳跃着好象在抓什么东西„„我走过去一看，原来树上长了几只蘑菇，孩子们正在研究蘑菇为什么会长在树上，怎么长粗出来的问题。我先对他们的细心观察和探究欲望进行了表扬和肯定，然后针对孩子们的问题机动的开展了主题活动“蘑菇的生长”，这样既激发了孩子的兴趣，又增加了他们的知识，还培养了他们的探索精神。谁都明白要让孩子知道春天的美丽，最有效的办法是走出学校，走进大自然，让他们亲身去体会。我想这样的感受效果比任何华丽的语言要有效果的多。因此，我们应该把本属于孩子的自由发展和思考的空间还给孩子。 4、解放眼睛—培养儿童的观察能力 解放眼睛，让学生会看，会观察。达尔文说："我没有过人的机智，只是在精细观察的能力上，我可能在众人之上”由此可见，观察力是创造的起点，是聪明大脑的"眼睛"，教师、家长有责任解放学生的眼睛，帮助孩子把"眼睛"擦得更亮，引导学生掌握正确的观察方法。如主题活动“蔬菜水果碰碰乐”认识南瓜和黄瓜活动时，我请幼儿先观察瓜的外部特征（外形、颜色），在观察瓜的内部特征，从而帮助幼儿掌握由外到里有顺序、有步骤地观察方法。 5、解放嘴巴—让孩子想说就说 40年代陶行知先生就指出“发明千千万，起点是一问”的指导思想。然而在中国，由于"师道尊严"的影响，学生上课要想发言，必须是先举手，并经过老师的允许，否则就会遭到老师的训斥。虽然随着课程改革的不断深入，这样的现象大有改善。但是我们很少能看到国内幼儿园中孩子可以在活动中随时发言，而且还可以同老师辩论的现象，大多数的幼儿园举手才能回答老师的提问，而且孩子们的回答经常是这样说不行，那样讲也“离谱”，只有讲到教师想要的答案时老师才“龙颜大悦”的加以肯定。如：故事“小红帽”中的发散性提问“小红帽离开了大路后会发生什么事呢？孩子们的回答固然是五花八门，但最终故事的延续只有一个
G. 如何创新幼儿教育模式
一、幼儿园创新教育的立足点
在不同年龄阶段的教育中，教育对象的年龄特征、知识水平、社会对其要求，以及本身思维特点的差异，都决定了对他们进行创新教育应各具不同的立足点。如何在这许多差异中找到最适合幼儿创新教育的立足点呢?
首先，打破传统教育中束缚幼儿思维的不利因素，针对幼儿的天性，支持鼓励幼儿萌芽式的创新精神。
其次，正确理解幼儿“创新”能力的特殊性，进行具有幼儿特色的创新教育。
另外，从教育心理学的角度上看，人的心理能力有内隐、外显两种形态。外显创新能力，很容易从创新结构中体现出来，而内隐的创新能力则体现在幼儿的思维意识中，也就是教育者易忽略的地方。幼儿的一切生活游戏中都蕴含着创新能力的因素。因此，将创新能力的培养寄予刻意设计的游戏本身或游戏结果的作法，是不可取的，它必须融于幼儿的生活实践。教育者要鼓励幼儿在一切活动中勇于探索，勤于思考，刨根问底，鼓励其、激发其无穷的想象与联想，帮助其以自己现有知识经验去寻求获得新的知识，这才是其逐步成为创新型人才的正确途径。
二、幼儿园创新教育的误区
在创新教育研究的热潮中，有的幼儿园将创新教育走向了误区，有的将科学教育、艺术教育等同于创新教育、素质教育，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等，一些幼儿园开展了歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育，也有的将个性等同于创新能力。因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。
应当看到，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。
三、幼儿园如何对幼儿进行创新教育
(一)树立新的儿童观和教育观，培养儿童创新能力
“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。幼儿教育领域相对约束度较小，是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。
(二)帮助儿童贮备大量知识信息
在日常生活中，要随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。
(三)将创新教育渗透于一日活动中
幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。如：儿童喜欢玩水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用?假如没有水会是什么样子?”儿童说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了儿童的想象，又让儿童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
(四)游戏是幼儿创新教育的设计主线和最佳活动载体
儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。
哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢?儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”而从某种意义上讲，“应试教育”最大的弊端、最残酷的行为之一，在于我国学生自幼儿阶段起，就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。既使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。
创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习;使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。正如国外一位教育心理学家说的那样：“要求一个孩子在游戏之外的某种基础上进行工作，无异于一个蠢人在春天摇晃苹果树而向往得到几个苹果;他不仅得不到苹果，还会使苹果花纷纷落地，本来渴望在秋天得到的果子也就无望了。”
(五)创造有利于创新能力发展的环境
物质环境。我们墙饰的布置、活动区的设置中，应充分考虑创新教育的因素。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。
精神环境。对培养儿童的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重要。在培养儿童的创新能力时，不仅要注重智力因素的开发，更要注重非智力因素的开发。要培养儿童健全的人格，健康的心理和优秀的个性品质，要注重激发和保护儿童的好奇心、冒险性和挑战性。教师、家长都要多给儿童一些选择的自由，不要包办限制得太多。心理自由和心理安全是创新能力得以发挥的重要条件，所以，我们要为儿童创造宽松、自由、愉快的精神环境，使儿童的创新能力得到充分发展。
教育是立国之本，科技是强国之路。在新世纪中，教育对文明发展的作用将会进一步加强。实施素质教育和创新教育是一项长期复杂的任务，只有在教育理论上进一步深化，在教育实践中不断完善，我国的创新教育才会日益走向成熟。
创新是人类社会生生不息、永远向前的动力，是民族兴旺的不竭源泉。一个民族能否自主于世界之林，能否位于科学技术的制高点，能否站在世界历史的潮头，关键在于教育的能力和创新的水平，而这一切又深深依赖于一个国家和民族素质教育、创新教育能否得以顺利实施。在迎接知识经济的挑战中，素质教育和创新教育将历史性地勇担其组织技术创新以及培养创新人才的伟大历史使命!
H. 幼儿园创造性课程:聚焦式早期学习想买这本书，不知哪儿有卖
漳 Zhāng 形声。字从水从章，章亦声。“章”本义为“站立在最前面”，引申为“前高后低”、“遮挡”。“水”与“章”联合起来表示“源出高山，流向低地的河流”。本义：源高流低的河。特指：漳水。3193
I. 幼儿园教师进行创造性教学活动设计 选择坐所任教学科撰写教学设计，如选着一篇课文或选择一个知识点等
需要帮忙可以找我，祝好运。