幼儿园j教师创造性课程考评
㈠ 幼儿园教师进行创造性教学活动设计 选择坐所任教学科撰写教学设计，如选着一篇课文或选择一个知识点等
需要帮忙可以找我，祝好运。
㈡ 幼儿教师如何体现职业的创造性
教师是幼儿园的启发者、环境的创设者，教师没有创新思维，孩子的创造力就会受到很多的抑制， 说深一点，直接关系到幼儿园健全人格的建构，所以教师拥有创新思维很重要，更重要的是要为孩子创设创新培养创设有准备的环境，幼儿教育是份良心活，个人建议培养孩子不是仅靠个人材质，要么孩子会随着老师的参差不齐而耽误终身，重要的是幼儿园有一套完整的系统，可让孩子“自然”的成长。 我们需要从下面几方面来理解教师的创造性，他们的劳动比一般劳动的创造性更具有灵活性。 灵 活性主要是由教育对象的特殊性和教育情景的复杂性所决定的。教师劳动的对象既不是死的自然材料，也不是没有意识的动物或植物，而是具有各种独特品质的社会 成员。他们是活生生的人，有着不同经历，不同兴趣、爱好，不同的秉赋、能力，不同的气质、性格，不同的思想行为，而且它们又是处在不断发展变化之中的。总 之，世界上没有绝对相同的两个人，每个学生都在不断发展变化。再者，教师的劳动对象还具有主观能动性，是自我教育的主体。苏霍姆林斯基说：“最大的教育是 学生的自我教育，让学生在亲自体验中感悟人生，从而逐渐完成由他律到自律的社会化过程。”这说明，学生并不是消极的被动地接受教师的影响。同时他们也影响 着整个教育过程。任何教育活动，都不是教师的单向作用，而是师生之间的双向作用。教育对象的这些特殊性必然会使教育过程和教育情景异常复杂和多变。而且， 随着学生的年龄的增长和自我意识的发展，这一特点还会愈加明显。 教育对象的特殊性，决定了教师的创造性。这种创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。 1、 教师劳动的创造性，首先表现在因材施教上。教师不仅要针对集体的特点（共性特点）进行教育，而且还要针对学生的个体特点（个性特点）进行教育。通俗地说， 就是一把钥匙开一把锁。如“一刀切”、“一锅煮”，必然会导致教育的失败。原北大校长蔡元培先生曾说：学校是培养人的，而不是制造机器的。学校不是工厂， 如果学校“培养”出来的都是一句句“规格”相同，“功能”相似的考试机器，那么，只能说，这所学校的教育是失败的。当时，南开中学之所以被推为“巨擘”， 正是因为她不强调考试成绩，而注重于对学生素质的培养，南开之所以成为一代名校，就是因为她培养出了一批又一批日后在政治、经济、文化、科学等领域叱咤风 云的豪杰才俊。我国以往的教育则过分强调共性而忽视个性的发展，导致我们培养出来的学生创造性不足。有位教育专家说过，没有创新精神的教师是培养不出创新 精神的学生。这就决定了教师的劳动是具有较大的创造性，他的教学的最高境界就是针对不同的学生进行不同的教育。 2、教师劳动的创造性，表现在对教育教学原则、教育教学方法、教育教学内容的运用、选择和处理上。教育有规律可循，有原则可遵，但无死框框可套，教学有 法，但无定法，贵在得法，说的就是这个道理。尤其是教育的对象是复杂多变的人，在什么时候，什么情况下运用什么原则以及怎样运用，在很大程度上取决于教师 的创造性。同样，教育有方法可依，但无定法可抄。教育内容不同，教育对象不同，教育条件和教育水平不同，所运用的教育方法也不同，没有一种教育方法是能够 包治百病的灵丹妙药。同样的教育方法在一种情况下是适用的，而在另一种情况下可能就完全不适用的。照抄别人的或以往的经验，通常是不能达到目的的。因此， 教师必须根据不同情况创造性的选择教学方法，并经常寻求和探索新的更有效的教育方法。 3、教师劳动的创造性，还表现在对教学内容的处理和加工上。 教师备课就是在于深入钻研教材和了解学生的基础上对教材的加工，就向导演对剧本的再创造一样，教师对教材也需要再创造。在以往的教学中，教师往往围着教材 转，教材是“圣经”，是“惟一”，教师只要“紧扣教材”、“落实教材”，就算完成教学任务。新课程提出课程不等于教材，“生活世界”都是课程的范围。这就 需要教师在充分理解和把握课程标准的基础上，对教材进行适当的“剪裁”或“加工”，使之更适应学生发展的需要。 4、教师劳动的创造性，还表现在教 育机智上。简单地说，教育机智就是一种对突发性教育情景做出迅速、恰当处理的随机应变的能力。教育工作并不是千篇一律的，教育条件不可能毫无差异地重复出 现，因此，教育工作绝没有一个固定的程式和模式。――教无定法；教育是心灵的撞击，是情感的交融和呼应。苏霍林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知 识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”在这种情感的交融中，教育情景往往是难以控制的，事先预设不到的情况随时 可能发生。教师要善于捕捉教育情景的细微变化，迅速机敏的采取恰当的措施。富有创造性的教师，常常能够巧妙的利用突然发生的情况，或者创设新的情景把教育 活动引向深入，或者化消极因素为积极因素，使教育活动更加生动活泼。在课堂上，意想不到的事情经常出现，如果教师处理得不恰当，就会影响学生的积极性。
㈢ 幼儿园教师资格教育教学能力测评
我去年刚拿到证 一些经验可能对你有帮助 一、教学设计（现场准备一课时教案） 教学目标明确、恰当（3分） 1．教学目标设计得具体，具有一定的可检测性。 2．密切结合本学科特点，切合学生实际。 3．注重体现课程标准制定的“三个维度”的总目标精神。 教学内容准确（3分） 1．无常识性、科学性错误。 2.明确该教学内容在整个教材系统中地位和作用。 3.教学内容能围绕目标、反映目标,为目标达成服务。 教学过程安排合理（4分） 1．根据本学科特点、教学内容和学生特征选择合适的教学方法，注意到多种教学方法的优化组合。 2．教学媒体的选择符合优化原则，所选媒体有助于学生的学习。 3．突出重点，突破难点的措施切实可行。 4．教学过程结构自然流畅、组织合理。 二、教学内容 把握准确、全面（5分） 1.无常识性、科学性错误。 2.明确该教学内容在整个教材系统中地位和作用。 3.教学内容能围绕目标、反映目标,为目标达成服务。 4.教学内容选择和处理适应学生的心理特征和学科特点。 5.课堂教学既依据教材又不拘泥于教材, 创造性使用教材。 重点、难点清楚5分 1.重点、难点、关键点定位准确。 2.精、略讲恰到好处。 3.提出的核心问题能够统领整个教学内容，有探究意义。 4. 教学容量合理，材料补充恰当，延伸拓展适度。 5. 活动、练习分层次有梯度。 三、教学过程 教学目标达成度高（5分） 1. 教学方法、手段的采用紧密围绕教学目标。 2. 教学目标能在教学环节中得以明确的体现。 3. 教学活动的结果与预期的教学目标吻合程度高。 4. 学生对学习内容掌握的程度高。 教学环节合理（10分） 1.教师在课堂中能有效地进行教学进程的调控。 2.能依据教学设计有序开展教学活动。 3.教学环节清楚、完整、有层次。 4.教学进度快慢适当，张弛有度。 5.教学过程中的每个环节始终围绕教学目标和要求展开。 教学方法运用恰当（5分） 1. 能针对教学目标的具体要求选择和运用适当的教学策略和方法。 2. 尝试自主、合作、探究等主体参与的新型课堂教学模式。 3. 能努力运用恰当的教学手段把抽象的内容具体化、形象化。 4. 能根据学生年龄特征、认知水平及教学活动特点采用多样化教学方法。 四、教学技能 语言表达准确、有条理、有感染力（10分）（音、体、美学科为5分） 讲解能做到清晰、准确、规范；详略得当，重点突出；语言流畅、生动、感染力强；能启发学生积极主动思维。 教态自然、大方、亲切（5分） 教态庄重且自然大方，有亲和力；言谈举止符合教师风范。 板书清晰、工整、有逻辑性（5分）（音、体、美学科除外） 板书设计合理，字迹工整；与所讲内容紧密配合。有助于突出教学重点。 问题情境呈现或演示准确、恰当（5分） 问题情境呈现清晰、准确；具有可操作性，便于学生观察、思考。符合学生年龄和心理特点。 备注：音、体、美学科问题情境呈现、动作示范或演示准确、恰当共为15分。 五、陈述与答辩 自我陈述 教学过程概述能力强（3分） 能用简洁的语言清楚完整地表述自己刚才的教学过程。 自我评价客观、清醒（2分） 能比较清醒地对自己的教学进行反思。 答辩 教学内容整体把握准确、全面（10分） 对涉及与讲授内容相关的章、节或篇的内容，能够准确、全面地把握。 学科知识具有一定的深度和广度（10分） 对本学科内容或相关的知识内容的了解具有一定深度和广度。 对教师职业及教育教学价值理解正确（5分） 1.能正确理解教师的职业特征。 2.能正确理解教育教学的价值。 心理素质良好（5分） 情绪稳定，答问自然，态度端正。
㈣ 什么是幼儿园教师考核评价标准是什么
1、基本掌握教育学生的原则和方法，能够正确教育和引导学生。
2、具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够完成所教学科的教学工作。
3、具备大学专科毕业学历，并在小学、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；或者具备中等师范学校毕业学历，并在小学教育教学岗位见习1年期满并考核合格。
4、拥护党的领导，胸怀祖国，热爱人民，遵守宪法和法律，贯彻党和国家的教育方针，忠诚于人民教育事业，具有良好的思想政治素质和职业道德，牢固树立爱与责任的意识，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人。
5、具备相应的教师资格及专业知识和教育教学能力，在教育教学一线任教，切实履行教师岗位职责和义务。
(4)幼儿园j教师创造性课程考评扩展阅读：
高级教师的水平评价标准
1、具有崇高的职业理想和坚定的职业信念；长期工作在教育教学第一线，为促进青少年学生健康成长发挥了指导者和引路人的作用，出色地完成班主任、辅导员等工作任务，教书育人成果突出。
2、深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格。
3、具有主持和指导教育教学研究的能力。在教育思想、课程改革、教学方法等方面取得创造性成果，并广泛运用于教学实践，在实施素质教育中，发挥了示范和引领作用。
4、在指导、培养一级、二级、三级教师方面做出突出贡献，在本教学领域享有较高的知名度，是同行公认的教育教学专家。
5、一般应具有大学本科及以上学历，并在高级教师岗位任教5年以上。
㈤ 在幼儿园区域活动中教师可以运用哪些方法进行评价，从
随着幼儿教育改革的不断深入以及对幼儿自主学习重要性认识的日益加深，集体教学模式不再统一于幼儿园教育活动形式，区域活动作为实施个别化教育的重要组织形式越来越受关注……
一、区域活动的内涵
区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。 区域活动是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式；区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。此外，我们还认为区域活动为儿童提供了发现和发展个性潜能的集会，是他们能够建立适合于自己的发展模式，包括利用自己的长项，弥补自己的不足，从而对自己树立起信心 。
区域活动是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展的一种教育组织形式。
区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点。
喜爱活动是幼儿的天性，而寓教育于多种活动之中，是学前教育的重要特征之一。近年来，幼儿园中开展的区域活动是针对幼儿的特点所采用的一种行之有效的教育形式，它在促进幼儿身心和谐发展方面起到了重要的作用。但教师在幼儿园区域活动中角色往往难于准确把握，教师指导间接性的特点容易被忽视，区域活动的教育价值没有发挥出来。
二、区域活动中教师指导存在的一些问题
虽然部分教师认识到教师指导的重要性,并努力去做好,但因多方面原因,其指导存在一些问题。
1．指导过程缺乏互动
在区域活动过程中，教师有一手包办的倾向；本来是孩子为主角的区域活动，教师成了主角，孩子成了被动接受的角色。虽然我们都知道要“多给孩子一点空间”，但在具体指导中，我们会不知不觉地变成一种灌输。教师太主动了，必然使幼儿学习变得被动，缺乏主动参与活动的兴趣，造成幼儿更多依赖教师，独立性较差。如果老师教的多多的，填得满满的，孩子们就失去了自由的空间。相反地，当我们给幼儿更多的自主发展和活动的空间，不断发挥区域活动的实效性，使每个区域活起来，孩子们就能积极参与到活动中来，与教师产生互动。
2．存在着强制性指导
在区域活动开展过程中，教师会有生硬而又突兀地介入活动的情况。教师在介入前，并不了解游戏的进程，也未取得幼儿的同意，擅自强硬介入，打断了幼儿的自主游戏，这只能凸显教师在活动中强制性的指导地位。而实际上，这样的指导，教师本身的目的性也不明确，效果也可想而知，教师成为区域活动中不受欢迎的人。如果是这样的话，教师应尽量不打扰幼儿的活动，在娃娃家外围做观察，等幼儿有需要时再介入也不迟。例如：在孩子表演《小熊请客》的过程中，虽然表面上教师给幼儿主动权，让孩子们去表演，却在表演区外不时传出：“小熊开门呀！”“小鸡应该说什么话了？”“该小猫说了……”“对了，出场的顺序不能乱……”再看看声音传出的方向老师一副笑容可掬的神情。其实犯了过于求全、急于引导、忽视游戏发展的自然规律的毛病，而有些老师虽然以角色身份或者同伴身份进入游戏，却操纵游戏的进程，削弱了幼儿的自主性，这都是不应该的。
3．存在消极指导的现象
一部分教师把区域活动等同于自由活动，教师借此机放松自己或打发时间，让幼儿随意玩，没有教师的参与、指导，区域活动完全成了一种无目的、无计划的盲目活动；有的教师在活动中一头扎进某区域中同幼儿一起玩了起来，忘记了自己还有组织指导的身份，忽视了对其他区域的指导。作为教师应该明确，开设活动区和投放材料的目的，并不是为了解放教师减少幼儿打闹，而是给孩子提供更大的个性发展空间，也就给教师提出了更高的教育素质要求。
4．对孩子的鼓励不够
孩子的发展有其规律性，但每个孩子的发展是存在差异的，如：个人的能力、兴趣、学习方式等各不相同。比如有的孩子在集体活动中就能获得各方面的发展，有些幼儿的发展则要通过教师与幼儿的单独交往来实现，还有的幼儿则是在自己不断的探索活动中，或者是与同伴的交往过程中获得。教师如果对不符合自己要求的孩子过多苛责，孩子会有挫折感，容易气馁；这会导致某些孩子游离于区域活动之外，区域活动反成为孩子的负担了。
5．缺乏指导的策略
由于缺乏对区域活动指导策略的重视，教师有时不知如何有效地帮助幼儿进行活动，缺乏相应的指导策略。区域活动教师置身参与和孩子们共同活动的少，走走看看巡视的多。而且教师未能注意观察了解幼儿的活动情况，兴趣点所在，指导随意性大，不了解孩子已有的经验和水平，只是看着他们在安静地摆弄物品使得本该发生的教育过程被失落；“区角”成为孩子们打发时间的地方，区域活动流于形式，达不到应有的教育价值。
三、对区域活动中提高教师指导方法的一些建议
区域活动中的指导是一种隐形指导，既要发挥孩子的主动性和创造性，又要适时地提供帮助和支持，需要很高的指导技巧。教师可以利用“游戏介入法”、“材料提供法”、“语言指导法”来参与游戏，了解幼儿游戏的情况和需要，给予有针对性的指导，以提高幼儿游戏的水平。游戏介入法是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。材料提供法是指通过提供材料来促进游戏情节的发展。教师可视游戏的需要分别提供“替代材料”或“辅助材料”。语言指导法是指教师在游戏中运用“建议式”、“鼓励式”、“澄清式”、“邀请式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的语言，达到指导游戏的目的。
1．指导过程加强与孩子的互动
区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。
教师要减少活动倾向的权威性干预，提倡幼儿自主选择，教师不再是“制造兴趣”——幼儿被“填充”进区角，而是顺应幼儿的个体需要与意志，活动什么、活动节奏、活动顺序、活动伙伴、活动规则由幼儿自己决定、商量、协调。
但同时，区域活动也是一种自主性探索活动，是一种师生互动的双边活动。在活动的组织和进程中，都应该以孩子为中心，让他们自由选择，自由探索、自由发表自己的想法时，也应当学着自主地评价和自我激励。区域活动中教师的支持性指导是有别于集体活动中教师的主导式指导。也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。如：从美工游戏实施和记录过程发现中来研究：通过从培养兴趣入手——对幼儿的引导和鼓励——再次激励幼儿的一系列过程来激发幼儿。
2．把握指导的时机，适时介入
孩子的探索学习需要得到老师的支持、帮助，但这并不意味着教师可以不分情况的随意提供帮助。其实只有当幼儿确实因其本身经验与能力的局限，致使探索活动难以继续的时候，才给予一定的支持。所以这就要求老师一定要具有敏锐地观察力和判断力。比如当孩子在很专注、很顺利地进行制作活动时，老师最好不要在此时去打扰他，以免中断孩子的思维、影响孩子的活动。
例如：《美丽的项链》：益智区有多种动手操作的材料，杨阳拿起区域活动的小蜜蜂周旋了一圈，好像决定了活动内容，毫不犹豫地坐在益智区，拿起串珠。刚想穿又放下，看看旁边的雨欣忙碌，他似乎看到津津有味，区域活动时间过去了大半，他还没有开始，突然他发现什么秘密，就问雨欣：“你是不是按颜色有规律穿的？”“是呀！”这会他才开始游戏起来，到活动结束时，他拿着按形状规律串成的项链带着我的脖子上，说老师做我的公主……我表示愿意做他的公主，同时也给予他很高的评价，告诉他成功了。由此可见，教师不断地在观察和倾听的基础上调整自己以跟上儿童的步伐，以进入他们有灵性的生命世界。为孩子们营造良好的物质和心理的条件，并将观察结果作为改进教学的根据，进行鼓励和扶持，不包办代替，使孩子们能够自我坚持地学习，能够自我服务，自我决策和自由选择，自己完成自己决定要做的事情。从而达到了提高幼儿的自身发展水平，并成为幼儿活动的隐性并又不可欠缺的辅助者 。
区域活动充分提供给幼儿自主探索、发现问题和解决问题的机会，也提供给幼儿实践的机会。这里可以看出老师没有操之过急，而是耐心等待，让幼儿获得了充分的体验。由此可见，区域活动的观察指导是一种极富灵活性、创造性的工作，在活动中，老师还需根据幼儿的活动情况，不断分析、调整和反思，以便更好的引导幼儿在区域活动中自主探索、体验、学习和发展。
当教师发现了幼儿在活动中存在一些问题，确实需要介入时，必须寻找最佳的时机的介入。比如，当孩子遇到困难玩不下的时候，教师应当以一个伙伴的身份，在旁边协助孩子；当孩子出现纠纷问题时，教师应当采取转移视线的方法巧妙地化解纠纷。当孩子对游戏的玩法、规则、扮演角色内容不熟悉时，可以以某种特殊的身份参与。
如何把握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。干预的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。反之可能会抑制他们的游戏。以下6种情形指明了教师介入游戏进行干预的最佳时机。
（1）当孩子并不投入自己所构思的游戏想象情境时；
（2）当孩子难以与别人沟通互动时；
（3）当孩子一再重复自己原有的游戏行为，进一步延伸和扩展有困难时：
（4）当孩子缺少材料，使游戏难以继续时；
（5）当孩子发生游戏技能的困难时；
（6）当游戏中出现负面行为效应时；
3．对孩子给予更多的鼓励和帮助
“成人给儿童的教育是协助儿童自我发展，是给他出一臂之力。”
有时为了调动幼儿积极性，不管成功是否都要给予积极的鼓励，幼儿之间存在着差异，只要幼儿是主动参与，积极思考的，那不管结果如何，都要给予表扬与鼓励。否则能力弱的孩子总是失败，会使其产生畏惧情绪和自卑感，最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子，老师一方面对他进行个别指导，帮助他掌握一定的技能，有进步就进行表扬，使他对自己的表现有信心，另外可请能力强的孩子与他共同游戏，让他也体验游戏的成功。
对胆小、缺乏自信的幼儿，教师可以用提问和提示的方法积极引导其开阔思路，帮助他们有目的地思考。例如，有些孩子既想粘帖小鱼又迟迟不敢动手，这是教师就可以问他一些问题：“你的小鱼是生活在什么地方的？它最大的本领是什么呢？”然后和孩子一起摆放打算粘帖的东西，讨论在什么位置上以及如何粘帖出形态各异的小鱼，再启发幼儿为作品添画有关的景物，使幼儿最终能够得到自己满意的作品，体验到成功和喜悦。
游戏中的儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童，因此教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。为此，教师在儿童游戏中的角色和地位应该是这样3种提法：一是游戏环境的创设者；二是游戏过程的观察者；三是游戏进展的支持者。这一提法既体现了尊重幼儿的游戏主动性，又体现了教师的主观能动性。
4．重视对游戏后的评价
游戏后的评价，是区域活动的一个重要环节。评价的目的地是引导幼儿开展讲述、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导孩子修正错误的经验，让孩子们分享成功的快乐，提高对区域活动的兴趣度，也为下一次活动的提出新的要求。有效的评价不仅能够引导孩子总结活动成果，也可以使教师及时地发现活动存在的问题。比如在活动结束后，让幼儿尽可能想说、多说、表达他的各种想法，表现自我，让幼儿介绍在活动中是怎样玩的？出现了哪些问题？是怎么解决的？这样可以锻炼幼儿的语言表达和自我评价能力。另外，教师还要对孩子的行为发表评价，使他们的行为受到赞许和强化，使他们的水平不断提高，收到更高的教育效果。
《纲要》指出：“要创设一个能使幼儿感受到被接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的言语说教。”因此，我们把评价目标变为分享快乐，教师可以根据教育需要和幼儿游戏发展需要，适当组织一些讲评活动。讲评的方法多种多样，但要让幼儿有充分发表意见的机会，使讲评的过程成为幼儿分享游戏经验的过程。可以引导幼儿自己分析游戏过程中的问题，然后共同提出解决问题的办法，确立下次活动的任务。
具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择，不论使用哪种内容的划分方式，评价者在进行幼儿评价时要有正确的价值取向，要采用动态评价的方式，教师在与幼儿互动的过程中持续地观察和评估她们的发展潜能，调整策略、调整环境和材料的适宜性，并给予适宜的支持，引导幼儿的发展。
5．教师应重视提高指导方法的技巧
课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者，记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。蒙台梭利所说，“不是要让儿童来适应教师，而是教师要努力地去适应儿童，了解儿童，尊重他们的内在的节奏和认识事物的顺序。并在他们的活动中做到不要判断，而要协助；不要命令，而要提供服务、创造条件。” 教师要做一名有心的观察者和“隐形”的“导师”。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助 幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此时是引导者。
由于区域活动中教师的指导具有临时性、现场性等特点，而且它是一种隐性的指导，对教师的指导水平和素质要求都比较高，教师应该加强对指导策略的学习。
区域指导方法通过实践的探索及理论的学习与研究，所以我们一方面要加强对区域指导方法的理论学习，可以参与一些有关指导策略的培训课程，也可以从网络上学习一些先进的指导策略；另一方面，我们应该从区域活动实践中不断总结经验，不断改进指导水平。
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㈥ 有没有谁有幼儿园教师课程教学评价表及实施细则
贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表
督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
生
活
活
动
安全
与
保育
▼为幼儿创设安全、卫生、温馨、自主的班级生活环境;
▼环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示;
▼能让幼儿自主、有序、愉快地进行进餐、盥洗及睡眠。
▼经常检查和及时消除幼儿生活中的不安全因素，有安全检查制度;
▼卫生设施与措施健全、规范，及时清洁厕所污物，环境无异味;
▼环境色彩协调，符合幼儿特点，注意幼儿睡眠中的安全。
●考察现场活动;
●查阅教师保教工作的计划、记录;
●与园长、教师交流与会谈;
行为
观察
▼能顾及每个孩子在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿的语言、行为、情绪等变化，给予有效的回应;
▼能与家长、其他工作人员及时沟通;
▼对幼儿行为有记录、有分析。
▼能根据天气变化、运动情况和个体需要。
▼及时提醒幼儿穿脱衣服、饮水、擦汗等。
贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表
督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
生
活
活
动
自我
服务
▼充分利用自主盥洗、整理玩具、分发碗筷、照顾自然角等生活实境，让幼儿获得亲身体验，给幼儿练习、锻炼和表现的机会
;
▼保育员有要求，有指导。
▼保育员与教师互相配合，不干涉、不替代幼儿的生活;
▼能帮助、指导幼儿形成喝水、用餐、盥洗、穿脱衣服等基本的生活能力
交往
机会
▼能提供有助于幼儿积累共同生活经验的机会，如:分享、协商、沟通、合作;
▼让幼儿学习情感体验与表达，适应集体生活;
▼能在一日生活中实施符合幼儿年龄特点的交往活动，方法合适，让幼儿在与同伴的自然交往中，适应集体生活;
贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表
幼儿园名称: 督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
运
动
运动
时间
与运
动量
▼能根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏;
▼在运动中根据幼儿脸色、出汗、心跳等情况及时调节内容和运动量。
▼确保每天有两小时户外活动时间，其中一小时运动时间能分段进行。
●考察现场活动;
●查阅教师保教工作的计划、记录;
●与园长、教师交流与会谈;
器械
与
材料
▼根据年龄特点、运动特点及幼儿动作发展水平合理安排运动器械;材料丰富、多功能并具有一定的挑战性，满足幼儿自由选择和创造性运动的需要。
▼能提供符合年龄特点、数量基本满足需要的运动材料和器械，让幼儿进行较充分的运动。
贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表
督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
运
动
资源
利用
▼积极开发园内外运动资源，结合季节特点，充分利用各种自然条件开展富有野趣的活动和民间运动。
▼能利用现有的园内外运动资源，根据季节特点进行运动，所开展的活动符合不同年龄特点的幼儿
●考察现场活动;
●查阅教师保教工作的计划、记录;
●与园长、教师交流与会谈;
运动
保护
▼运动中有安全意识和保育意识，保证幼儿安全、快乐地运动;
▼根据季节、天气情况适当调整户外运动的时间和场地;
▼注意幼儿自我保护能力和规则意识的培养。
▼能关注场地、设施、器械的安全性及幼儿服饰的适宜性，及时处置异常情况和突发问题;▼提醒幼儿在运动中及时穿脱衣服。
贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表
督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
游
戏
活
动
条件
提供
▼游戏材料投放数量充足，种类丰富，能满足每个幼儿的自主选择;
▼能利用生活中的自然、废旧、半成品等环保材料，诱发幼儿的多种经验;
▼游戏环境能体现幼儿的兴趣点。
▼保证幼儿每天有不少于1小时的自主游戏和自由活动时间;
▼游戏材料数量较多，幼儿在游戏中无等待、争抢行为(由玩具材料缺乏而引发的)，能进行共同的游戏活动。
●考察现场活动;
●查阅教师保教工作的计划、记录;
●与园长、教师交流与会谈;
游戏
观察
▼能关注幼儿与环境材料、与同伴互动的过程，不仅能了解幼儿的游戏动态，还能根据幼儿的言行了解、分析其发展水平。
▼能认真观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的游戏喜好和需求。
游戏
的
支持
▼能对幼儿的游戏行为做出合理的价值判断;能恰当地介入游戏并予以支持、帮助和回应;
▼适时、适宜、适度地推进游戏情节的发展。
▼能根据游戏开展的情况，适当地调整游戏材料，及时处理意外情况。
贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表
督导评估时间: 年 月 日
评价
内容
评价
要点
评 价 标 准
信息采集
评价信息描述
等
第
优秀
合格
保
健
与
特
殊
照
料
卫生
保健
▼保健老师与班级保教人员联系密切，全日观察记录一致;
▼及时向家长宣传预防保健知识，五官保健矫治率高;
▼按年龄特点和平衡营养的要求，科学烹饪，色、香、味俱全;
▼对体弱、肥胖儿等矫治措施针对性强，有个案记录，及时向家长反馈，有实效;
▼保健资料齐全，专题研究措施落实，针对性
强;
▼幼儿体检、晨检100%，全日观察落实，发现异常及时处理;
▼环境清洁，预防性消毒常规工作符合要求，消毒液配置使用正确，放置得当;
▼食品验收、操作规范，食具及环境物品表面细菌检测符合卫生标准;
▼传染病报告及时，肠道传染病率低于2%，无续发病例，无责任事故，一般事故发生率低于0.5%;
▼平衡膳食，定期做营养分析;
▼对体弱、肥胖儿、五官保健管理措施落实;
三大员操作规范;
●查阅保健资料;
●察看操作过程;
●访谈保教人员(重点三员);
●家长问卷中设题;
●访谈家委会人员;
●访谈体弱、肥胖儿的家长;
特殊
保育
▼对有特殊需要的幼儿设立个案，有计划、有措施、有改善;
▼创设良好的观察室环境，给临时须观察隔离的幼儿以温馨合理的照料;
▼患儿服药及时到位;
▼对有特殊需要的幼儿与家长合作进行协助保育;
▼让临时发病的幼儿进入观察室，进行及时照顾或就医;
●查阅保育资料
●观察有关活动;
●访谈有关家长及保教人员;
㈦ 如何进行幼儿园教师的创新能力建设
作为实施素质教育的重点，创新教育倍受幼儿园的重视。许多研究表明，创新能力与其它能力一样，存在着递减法则，开发得越早，其发展潜力越大，因而人的创新能力的大小，很大程度上取决于早期开发。时代在召唤那些具有创造性、开拓性的人才，作为教育工作者首先要让自己成为创造型教师，在孩子认识的初级阶段，牢牢抓住他们的好奇心，不失时机地对他们的创造性萌芽加以扶持，才能让我们这一带的幼苗茁壮成长为二十一世纪坚强有力的顶梁柱。创新教育作为一种全新的人才培养模式，使教育的一场深刻革命，同时也是一个充满艰辛的探索过程。但是我们决不能把创新教育仅仅作为一种时髦的口号即指简单化、庸俗化，必须认识到，创新教育又是一种实践，它体现在我们教学的各个环节之中，他孕育在我们的举手投足之间。因此创新教育并不是神秘的，也非不高不可攀。幼儿园在素质教育的实践中，已初步积累了许多符合创新教育要求的宝贵经验。实施创新教育，需要我们从点滴做起。
幼儿园如何对幼儿进行创新教育？
（一）树立新的儿童观和教育观，培养儿童创新能力
“幼儿创新教育”的前提应该是“幼儿教育创新”，包括教育观念和教育思想更新，注重幼儿身心特点、年龄特点是创新教育成功与否的关键。幼儿教育领域相对约束度较小，是冲击传统教育观念和教学模式最好的突破口。教学方法要由知识灌输型转变为思维激励型，由被动倾听转变为主动探索型，使儿童获得更多的直接经验和活动知识，从而使儿童的创新能力和解决问题的能力得以发展。首先教育者必须确信每个幼儿都有创新创造的潜能，幼儿的创新创造就在于他用自己的眼睛、大脑去发现自己不曾知晓的一切。因此，幼儿园教师应将工作的重点放在激发幼儿自主观察、想像、表达和动手操作上，并以此培养幼儿对生活、对自然以及对社会的探索欲望和精神，为未来的创造能力打下坚实的基础。
（二）帮助儿童贮备大量知识信息
在日常生活中，要随时丰富幼儿的各种知识，加大知识的信息量，同时还要培养幼儿的观察能力和观察兴趣，教给幼儿正确的观察方法，养成主动探索的学习习惯。如：在游戏活动时，启发儿童观察玩具是什么材料的，什么形状的，或是积木和塑料接插有什么相同和不同之处……；在散步时，引导儿童亲身感受和观察早、中、晚太阳的不同；观察自然角中种子的生长过程，饲养角中动物的生活习性；多带幼儿走出校园去看看商店、邮局、电视台、图书馆等，让儿童在亲身探索中获取知识，为创新能力的发展打下坚实的基础。
（三）将创新教育渗透于一日活动中
幼儿园一日生活的各个环节，都可以发展儿童的创新能力。关键在于教师是否具有发展儿童创新能力的意识，是否有能力发掘出普通环节中潜在的创新教育内容，是否能把握住教育的契机。只要教师具备这些意识和素质，就能在一日生活中的各个环节发展儿童的创新能力。幼儿学习的是生活经验，而不是知识系统，生活就是幼儿园的课程，幼儿园的活动、游戏教育活动都是幼儿创新创造教育的途径和载体，不能单纯依赖某一领域教育的作用。如：儿童喜欢玩水，洗手时长时间冲洗，久久不愿离开，就可以组织幼儿讨论：“水有什么用？假如没有水会是什么样子？”儿童说出了水的许多种用途，设想了没有水的种种后果。这样，既激励了幼儿的发散思维，丰富了儿童的想象，又让儿童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
（四）善于利用各种有创造力的活动，发展幼儿的创新力。
儿童教育心理学早就指出，游戏是学前儿童最重要的和最主要的活动，它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。文学巨匠席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”他甚至认为，艺术和游戏的产生，是人类脱离动物界的一个最后标志，也是最重要的标志。哲学家马丁·海德格也指出：“儿童为什么要游戏呢？儿童游戏就因为他们游戏。‘因为’二字在游戏中消失了，游戏没有‘为什么’，儿童在游戏中游戏。”而从某种意义上讲，“应试教育”最大的弊端、最残酷的行为之一，在于我国学生自幼儿阶段起，就开始被成人逐步剥夺了游戏的权利和乐趣。即使在幼儿园里，孩子们也没有“玩与不玩”的自由选择，游戏也成了课堂作业，成了枯燥的功课。创新教育作为实施幼儿素质教育的关键环节，需要走出“成人化”的思维误区，将游戏真正还给幼儿，让他们充分游戏，快乐学习；美术、音乐、文学、科学等活动本身都是创造性的活动，教师可以在活动中让幼儿多进行仿作、创作，逐步提高他们的创新能力。如，在美术活动中，在幼儿掌握基本绘画的技能后，我们应让幼儿警醒独立构思、创新想象，尽量减少让幼儿模仿示范画，应抓住活动中的讲授要点，让幼儿自由的去创作。特别是在评价幼儿作品中，不因看幼儿画得像不象，重要的要看他的作品是否具有创造性，要让幼儿自己觉得独立自主、有创造性的作品才是最好的。使孩子们主要通过游戏来了解自然、探索社会、体验人生，同时在游戏里学习认知、学会关心、学会交往和合作，在游戏中潜移默化地实现创新教育的基本宗旨。
（五）创造有利于创新能力发展的物质环境
心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用，获得各种能力的发展。”幼儿是一个对外界环境的积极探索者，任何奇特的事物，只要稍稍引导都会使其产生好奇心，所以教师要积极引导幼儿关注和参与院内的各种环境创设，激发幼儿的参与愿望，既是对幼儿的创造性进行铺垫。我们墙饰的布置、活动区的设置中，应充分考虑创新教育的因素。如：开设结构游戏区、讲述区、娃娃家、手工区、音乐区等活动区域。并可在活动区中投放大量半成品材料供幼儿操作，引导幼儿将各种联想加以具体化。丰富的活动内容和多变的活动材料，为幼儿创新能力的发展插上了翅膀。对培养儿童的创新能力来说，精神环境比物质环境更为重要。在培养儿童的创新能力时，不仅要注重智力因素的开发，更要注重非智力因素的开发。要培养儿童健全的人格，健康的心理和优秀的个性品质，要注重激发和保护儿童的好奇心、冒险性和挑战性。教师、家长都要多给儿童一些选择的自由，不要包办限制得太多。心理自由和心理安全是创新能力得以发挥的重要条件，所以，我们要为儿童创造宽松、自由、愉快的精神环境，使儿童的创新能力得到充分发展。
（六）幼儿园创新教育的思索
在创新教育研究的热潮中，有的幼儿园将创新教育走向了误区，有的将科学教育、艺术教育等同于创新教育、素质教育，一些幼儿园开始投巨资建设科学宫，对教师开展科学培训，搞娃娃发明创造展览等等，一些幼儿园开展了歌唱、舞蹈、绘画等活动，以为就是实施了创新教育，也有的将个性等同于创新能力。因此，在社会上、幼儿园里，特长班泛滥，美术班、钢琴班、武术班、书法班、舞蹈班等等，不一而足。应当看到，科学教育、艺术教育乃至特长培养对儿童主体性、创造性有一定的促进作用。但无论如何，它们均不是幼儿园创新教育的根本与全部，幼儿身心发展的规律决定了幼儿园的创新教育主要是培养幼儿自主活动、探索的兴趣与意识。在以往的实践中，教师对幼儿活动过程的价值重视不够，对幼儿活动的结果评价过严，缺少宽容与鼓励，对幼儿活动过程控制程度过高，常常以自己的主导作用替代幼儿的主体地位，成了幼儿创造性萌发的羁绊。因此，解放幼儿，让幼儿用自己的眼睛去观察世界，用自己的语言表达所想，用自己的头脑去思考问题，用自己的双手去感受自然和社会是最重要的。这样成长的幼儿不愁没有创新创造的兴趣和精神。
㈧ 有没有谁有幼儿园教师课程教学评价表及实施细则啊明天要用，急急急急急急急急急急急急
贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 生 活 活 动 安全 与 保育 ▼为幼儿创设安全、卫生、温馨、自主的班级生活环境； ▼环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示； ▼...能让幼儿自主、有序、愉快地进行进餐、盥洗及睡眠。 ▼经常检查和及时消除幼儿生活中的不安全因素，有安全检查制度； ▼卫生设施与措施健全、规范，及时清洁厕所污物，环境无异味； ▼环境色彩协调，符合幼儿特点，注意幼儿睡眠中的安全。 ●考察现场活动； ●查阅教师保教工作的计划、记录； ●与园长、教师交流与会谈； 行为 观察 ▼能顾及每个孩子在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿的语言、行为、情绪等变化，给予有效的回应； ▼能与家长、其他工作人员及时沟通； ▼对幼儿行为有记录、有分析。 ▼能根据天气变化、运动情况和个体需要。 ▼及时提醒幼儿穿脱衣服、饮水、擦汗等。 贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 生 活 活 动 自我 服务 ▼充分利用自主盥洗、整理玩具、分发碗筷、照顾自然角等生活实境，让幼儿获得亲身体验，给幼儿练习、锻炼和表现的机会 ； ▼保育员有要求，有指导。 ▼保育员与教师互相配合，不干涉、不替代幼儿的生活； ▼能帮助、指导幼儿形成喝水、用餐、盥洗、穿脱衣服等基本的生活能力 交往 机会 ▼能提供有助于幼儿积累共同生活经验的机会，如：分享、协商、沟通、合作； ▼让幼儿学习情感体验与表达，适应集体生活； ▼能在一日生活中实施符合幼儿年龄特点的交往活动，方法合适，让幼儿在与同伴的自然交往中，适应集体生活； 贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 幼儿园名称: 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 运 动 运动 时间 与运 动量 ▼能根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏； ▼在运动中根据幼儿脸色、出汗、心跳等情况及时调节内容和运动量。 ▼确保每天有两小时户外活动时间，其中一小时运动时间能分段进行。 ●考察现场活动； ●查阅教师保教工作的计划、记录； ●与园长、教师交流与会谈； 器械 与 材料 ▼根据年龄特点、运动特点及幼儿动作发展水平合理安排运动器械；材料丰富、多功能并具有一定的挑战性，满足幼儿自由选择和创造性运动的需要。 ▼能提供符合年龄特点、数量基本满足需要的运动材料和器械，让幼儿进行较充分的运动。 贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 运 动 资源 利用 ▼积极开发园内外运动资源，结合季节特点，充分利用各种自然条件开展富有野趣的活动和民间运动。 ▼能利用现有的园内外运动资源，根据季节特点进行运动，所开展的活动符合不同年龄特点的幼儿 ●考察现场活动； ●查阅教师保教工作的计划、记录； ●与园长、教师交流与会谈； 运动 保护 ▼运动中有安全意识和保育意识，保证幼儿安全、快乐地运动； ▼根据季节、天气情况适当调整户外运动的时间和场地； ▼注意幼儿自我保护能力和规则意识的培养。 ▼能关注场地、设施、器械的安全性及幼儿服饰的适宜性，及时处置异常情况和突发问题；▼提醒幼儿在运动中及时穿脱衣服。 贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 游 戏 活 动 条件 提供 ▼游戏材料投放数量充足，种类丰富，能满足每个幼儿的自主选择； ▼能利用生活中的自然、废旧、半成品等环保材料，诱发幼儿的多种经验； ▼游戏环境能体现幼儿的兴趣点。 ▼保证幼儿每天有不少于1小时的自主游戏和自由活动时间； ▼游戏材料数量较多，幼儿在游戏中无等待、争抢行为（由玩具材料缺乏而引发的），能进行共同的游戏活动。 ●考察现场活动； ●查阅教师保教工作的计划、记录； ●与园长、教师交流与会谈； 游戏 观察 ▼能关注幼儿与环境材料、与同伴互动的过程，不仅能了解幼儿的游戏动态，还能根据幼儿的言行了解、分析其发展水平。 ▼能认真观察幼儿的游戏过程，了解幼儿的游戏喜好和需求。 游戏 的 支持 ▼能对幼儿的游戏行为做出合理的价值判断；能恰当地介入游戏并予以支持、帮助和回应； ▼适时、适宜、适度地推进游戏情节的发展。 ▼能根据游戏开展的情况，适当地调整游戏材料，及时处理意外情况。 贵州省安龙县幼儿园课程实施和保教质量评价记录表 督导评估时间: 年 月 日 评价 内容 评价 要点 评 价 标 准 信息采集 评价信息描述 等 第 优秀 合格 保 健 与 特 殊 照 料 卫生 保健 ▼保健老师与班级保教人员联系密切，全日观察记录一致； ▼及时向家长宣传预防保健知识，五官保健矫治率高； ▼按年龄特点和平衡营养的要求，科学烹饪，色、香、味俱全； ▼对体弱、肥胖儿等矫治措施针对性强，有个案记录，及时向家长反馈，有实效； ▼保健资料齐全，专题研究措施落实，针对性 强； ▼幼儿体检、晨检100%，全日观察落实，发现异常及时处理； ▼环境清洁，预防性消毒常规工作符合要求，消毒液配置使用正确，放置得当； ▼食品验收、操作规范，食具及环境物品表面细菌检测符合卫生标准； ▼传染病报告及时，肠道传染病率低于2%，无续发病例，无责任事故，一般事故发生率低于0.5%； ▼平衡膳食，定期做营养分析； ▼对体弱、肥胖儿、五官保健管理措施落实； 三大员操作规范； ●查阅保健资料； ●察看操作过程； ●访谈保教人员（重点三员）； ●家长问卷中设题； ●访谈家委会人员； ●访谈体弱、肥胖儿的家长； 特殊 保育 ▼对有特殊需要的幼儿设立个案，有计划、有措施、有改善； ▼创设良好的观察室环境，给临时须观察隔离的幼儿以温馨合理的照料； ▼患儿服药及时到位； ▼对有特殊需要的幼儿与家长合作进行协助保育； ▼让临时发病的幼儿进入观察室，进行及时照顾或就医； ●查阅保育资料 ●观察有关活动； ●访谈有关家长及保教人员；