怎样利用信息技术开发新课程

A. 如何运用信息技术手段进行有效的教学

四、运用现代教育技术，培养学生学习能力。
1、运用现代教育技术，培养学生识字能力。
在小学识字教学中，识字是小学生逐步掌握书面语言，培养读写能力的前提条件，只重视识字的数量，而忽视以上所列儿童识字能力的培养，是一种相当错误的教学观。儿童识字能力的高低主要体现在儿童能否熟练运用汉语拼音，准确读出字音；能否运用字的各种结构规律，分析、记忆字型以及是否掌握多音字据词定音的方法等方面。众所周知，汉字本身较为形象，其中又有很多形近字、多音字，真是纷繁复杂。而由于年龄的关系，低年级学生注意力比较差，对事物关注的时间更为短暂，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意占劣势。特别是一年级的学生，一时无法适应小学的学习生活。如采用传统的教学方法，整节课教学生字，往往是教师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。只有着眼于识字能力的培养，才能使学生在学习上变被动为主动，使学生所学的知识转化为实用的技能、技巧，最后达到自主识字的目的。利用多媒体的直观进行识字教学，分析结构，比较笔画，用色彩、闪烁、字的放大、缩小等手段来化难为易，能使学生快速牢固的掌握。《课标》要求在低年级识字教学中，教师要帮助学生认真观察每一种笔画，了解笔画的特点并记住名称，知道每个字的笔画组成，为今后识记字形，特别是识记独体字的字形打基础。
多媒体识字过程给学生提供了丰富的图像，他们看着画面，听着教师的点拨，对字义就能意会，无需教师多讲解。例如教“闪”，屏幕上出现扇门，一个人迅速从门里闪过。反复几次后，屏幕打出“门+人=闪”学生一下子就明白了这个字的意思。而且知道它在不同的情况下有不同的意思。又如：教学“山”“田”“木”“目”这些象形字时先用课件出示这些字相应的具体图片，再由具体图片逐渐变化为方块字，这样做既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。
利用多媒体还可以把合体字分成部件，用不同颜色对比显示。如：稍、情、棒、珠等合体字，部首是红的、偏旁是黑色，这样的色彩鲜明对比，会强烈刺激学生的感官，让学生感知偏旁部首的概念，学习利用部件识记合体字；还可以利用动画，让笔画一笔一笔地飞入田字格，这样学生记住了笔顺笔画，书写起来更容易、更规范，汉字的学习变得更加简单直接，有效的提高了教学效果。在学习部首相同的字时，可以用动画换偏旁，变出新的汉字，把识字这种抽象思维的过程变得比较直观易懂，降低了学习汉字的难度。学生的兴趣就会有很大的提高。
2、运用现代教育技术，培养学生阅读能力。
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 以往的阅读大部分都是文本阅读，但随着信息技术的飞跃发展，一种新型的阅读方式——超文本阅读已进入了我们的生活、学习之中。它可以运用图形、图像、声音、视频、三维动画等多种媒体，给予人们直观、立体的感受，而且可以促进学生的速读、略读水平的发展。如：在教学《春笋》一课时，给学生布置了预习作业，让他们上网收集和“春笋”有关的诗歌、散文、故事、童话等等。在完成教学后，让他们互相将自己收集到的资料，互相阅读，增强了学生的阅读量。学生的只有将课内、外阅读相结合，文本、超文本相结合才能让学生多读书、读好书，真正领略读书的乐趣，从而达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。
3、运用现代教育技术，培养学生写作能力。
现代教育技术在语文写作教学中显示了其无比的优越性，它为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境，有着神奇而独特的作用。我们在教学中要灵活、恰当地运用现代教育技术，让其在教学中充分发挥作用，使我们的作文教学更精彩。
中年级学生，由于生活范围狭小，不可能达到见多识广的地步，再加上缺乏“发现美的眼睛”所以写作文时感到无话可说，所写的作文干枯无味，似乎在记流水账。在教学中，只有开阔学生视野，丰富学生的生活才能迅速提高学生习作水平，但是，在实际教学中经常让学生进行课外活动，走出校门去观察生活、体验生活是不现实的。多媒体集声音、图象、文字、动画等多种功能于一体，具有图象直观、色彩鲜明、音响逼真、动静结合的特点和优势。将信息技术或丰富多彩的网络资源运用于作文教学中，有效的解决了学生“无米下炊”的难题。教师可在课前收集、整理与本节作文训练主旨有关的文字、图象、声音等相关的资料，将枯燥的材料、题目具体化、形象化、生动化，使其具有强烈的感染力，使学生调动多种感官认识世界，从中摄取多种营养，不断完善、丰富自己的作文“材料库”。

B. 如何有效运用信息技术推进新课程

新课程改革的推行势在必行，运用现代信息技术，有利于推动数学教学中的新课程改革。《数学新课程标准》中提出： “信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”并明确指出：“要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”。信息技术对数学教学新课程改革的推动作用，是要把信息技术发展的成果应用到数学教学的实践之中，使信息技术成为与数学新课程内容和课程实施高度和谐的有机部分，对提高学生的信息获取、信息分析、信息加工、信息交流和创新能力，培养协作意识，促进学生以新的思维方式发现问题，分析问题，解决问题，及培养学生的创新精神，发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用，从而有效地提高教学效率，这也是全面实施新课程改革的一个重要内容。
三百多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”有研究表明：人们感知客观世界，从外界获得信息，83％通过视觉，11％通过听觉，1％通过味觉，1.5％通过触觉，3.5％通过嗅觉。运用各种感觉器官协同观察一种事物或现象，得到的观察效果是比较完整、深刻、本质的。在教学过程中学生认识规律的发展是有一个过程的：直观使抽象的知识具体化、形象化，从而有助于学生感性知识的形成，最终从形象的感知达到抽象的理性的顿悟。这就要求我们对事物首先要有感性的认识。
数学课程中的很多内容都是抽象的看不到摸不到的的，这就使得这方面的教学困难而枯燥，传统的数学教学通过教师按照课本口头讲述，往往不能满足学生在学习数学学知识过程中能力的发展，不能让学生真正产生感性的认识，也就没有产生理性认识的基础。而信息技术的展示不仅能加速和改善理解，并可以提高信息接受者的兴趣和注意力，大大提高信息传播的效率。
一、信息技术的运用是推动数学教学新课程改革的必要渠道
教师使用现代信息技术（过去称教学手段）时，都是根据教学目标，在教学设计时，将它们有机地与教学内容、教学方法结合在一起。研究的重点仍是教学的改革：即利用现代信息手段，研究学生的思维活动特点，研究应对的教学方法和相应的教学理论，推动教学的改革。
（一）、数学教学新课程改革无论是对教师的“教法”还是学生的“学法”都提出了新的要求。
新课改，新在形式上，较过去的知识内容而言，有的不作要求，有的要求更高。新课改对学生的动手能力要求较高，实验探究内容多，带有启发性，让学生合作交流，自主学习。过去上课的模式都是老师讲，学生听，老师问，学生回答,学生跟着学。而新课改强调激发学生的兴趣，让学生发挥他们的主体作用，新课程标准提出了面向全体学生，培养学生的数学科学素养，倡导探究性学习的新理念。在传统的教学过程中，把系统的传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性。教师在教学中把知识范畴、重点、难点反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，通常会忽略掉学生能力的培养，以及情感、态度价值观念的培养,如今社会的知识更新很快，教学的主要目的不是让学生掌握系统的知识，而且使学生具备终生获取知识的能力，因此在设计教学过程中，首先要考虑如何使学生在探究过程中达到这一目的。新教材将探究性学习贯穿于全书的各个栏目中，把培养学生数学学素养，改变学生的学习方式，从而把以前被动的学习方式转变为主动的学习方式，这样更能培养他们的能力。
从教法角度来看：体味新教材的意境，将情感教学融入课堂对新课程的理解和对数学的热爱可以通过数学活动来表达而发散，通过在课堂中传递使学生产生共鸣，融入教师的情感之中，培养了学生的思维能力和创新能力，有助于学生具有初步的创新意识和科学态度。从而使他们产生美好的联想，达到预期的教学目标，增强其参与意识，实现其自身价值。把握教材的精髓，教法上应有的重大改革，令人耳目一新，可将学习者带入一种学习情境。教学中，许多环节是以学生为主体，师生共同完成，体现出教师是学习行为的引导者、参与者，这是新的教学理念在教学中的一种现实体现。
从学法角度来看：探究是培养学生学习能力的好办法。新课程同时倡导探究式学习方法的培养和训练，皆在培养学生的创新能力与实践能力，激发学生学习的能力性。教学中从教学实际出发，适时适当地运用新的教学方法和教学理念，培养学生的能力。学法上适应新课改要求，学法指导是关键。（1）增进角色意识，努力使学生参与到教学过程中。（2）问题解决的过程中，教师是引导者、参与者。（3）探究活动是学生实践性学习行为。（4）学生的探究活动，配以相应的探究指导。
（二）信息技术对数学教学新课程改革推动的内涵与意义
“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。”。随着信息时代的到来，信息技术必将进入课堂，这一点对数学学尤为重要。从学科角度看，信息技术与数学教学的融合是学科教学的一场深入革命。这场革命是在现代教育理论指导下，在学科课程教育教学设计与实施过程中，利用现代信息技术，运用先进的教育理念、方式与方法，解决传统手段很难，甚至无法提出或无法解决的问题，以达更高、更新、更好的教育教学效果，从而推进教育教学的深层次改革。
简而言之，信息技术有效的进入数学新课程教学的课堂，主要意义有两个方面：一是通过与信息技术的有效融合，使学生在学科教学中有效地学习使用信息技术，培养学生的信息素养；二是与信息技术的有效融合，使学生在学科教学中提高学习的主动性，提高学习的质量和效率，以利于课堂教学改革的推进。
二、数学新课程教学过程中选用信息技术的原则
如何在数学教学新课程改革过程中合理的选择与运用信息技术？我认为应根据学生的实际情况及信息技术教学的效果，选择能直观形象的说明问题，最大限度的激发学生学习兴趣，开发学生智力的课件、网络信息或根据章节内容的实际设计课件、选取信息，要注意把握下面三个方面：
1、实用性：在选择、设计制作教学课件时，要考虑到学生，要把自己置身于学生中，针对不同的对象，不同的教学目标、内容，设计不同的教学课件，在何时何地以何种方式提出问题，揭示问题的实质，应考虑到学生能否接受，一切要从学生出发，课件除了一些必要的“润色”加工外，应该做到朴实实用。
2、发挥学生主体作用：教学过程是师生双边活动的过程，需要教师和学生密切配合才能完成，这一过程中信息技术只是一个辅助手段，并不是一节课的全部，通过课件的展示达到激发学生兴趣，促进学生主动探究与思考，而不能用之代替教师的授课活动，因此不必面面俱到。
3、培养学生创新意识：教师利用信息技术教学应通过一系列由浅入深，相互关联的问题，将知识点系统化、网络化，既符合学生的认知心理，又能有效地引导学生思维向纵深发展，培养学生分析问题、解决问题的能力，促使创造性思维的发展。
4、还应注意，选择、设计制作教学课件时，不能一味地去追求使用固定类型的教学媒体。如用多媒体课件来代替自己的板书，例题的讲解，知识点的归纳等，显然违背了使用信息技术的初衷，必将影响学生学习的效果。事实上，信息技术更适合于运用在那些现有条件下无法观察到的，难以理解的，抽象的或动态的内容中。
三、信息技术在不同类型课堂中的运用
（一）、讨论型课堂教学类型
新的课程理念最核心的一点我认为就是体现“以人为本，全面发展”人本主义思想，也就是说，我们不能用静止的观念去看待我们的学生，要用动态的、发展的观点去看待每一个学生，为了学生的终身发展来实施我们的教学。而人的发展包括持续不断的学习知识的努力，以及对他人观点理解和感知的能力。我们只有同别人商量之后，才能提出和完善自己独到的见解，讨论是最有利于人的发展的方法之一。例如，在八年级数学的学习中，关于《勾股定理》的内容是学生非常感兴趣的话题，但学生所知并不多，并不成体系，如果教师课前就布置同学们利用各种信息技术手段查阅有关勾股定理的证明，那么在课堂教学中，学生分成小组讨论会非常激烈，通过对勾股定理的探讨，培养学生的逻辑推理能力，培养学生积极参与的能力，培养学生尊重客观事实、敢于怀疑的思维品质。从而很好的达到了数学新课标的核心理念：面向全体学生，提高数学素养，倡导探究性学习。从知识、能力、情感态度与价值观三方面，提高了学生数学素养的形成和数学能力的获得，提高了信息处理能力和探究能力。
（二）、讲授型课堂教学类型
讲授型课堂教学模式对我们是再熟悉不过了，在新课标大力提倡探究性学习的时候，很多人把讲授型课堂教学看成是老师讲、学生听的一种所谓“填鸭式”、“满堂灌”的一种学习模式。情况真是这样的吗？讲授型课堂难道真的完全被完全取代了吗？教学实践告诉我们，情况并不是这样的。有些时候必须进行讲授，而且要实实在在的、老老实实的、完完全全的讲授。例如，在《二次函数》的学习中，内容更抽象，在学生进行自主学习为主的，边教师讲解为主的课堂教学模式，不仅学生自己动手、动脑思考，而且加上教师的讲授，有利于重难点的突破，为教师和学生提供了广阔的探讨空间，可以解决多年来数学学教师难以解决的教学实际，教师更加名副其实地成为“导师”，指导学生选择和使用各种信息手段，指导学生处理信息，教师更多的时间不是进行重复性劳动而是创造性劳动。传统的教学方法无法清楚地将数与形直观的展示给学生，电脑多媒体的虚拟现实使学生看到了这一过程，通过电脑的演示，使知识的表达更为丰满完整，更容易被学生理解。多媒体还有利于将课堂教学重点及时总结，并附了巩固练习，加强重点内容当场消化吸收，提高了课堂教学的效率。
（三）、探究性课堂教学类型
探究性学习是这次“课改”的核心，既是数学教学的基本理念，也是一次学习方式的变革，在数学学教学过程中尤其显得重要和迫切。数学新课程特别强调数学活动，要使活动过程在课堂中得到很好的落实和实施，合作探究便是最好的实施策略。其实，数学探究实质上是教给学生处理信息时，学会使用类似数学学家进行分析解决问题，它强调的是内容和过程以及结论的形成。科学探究强调：知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。因此，要精心设计好探究性学习课堂教学的关键在于：使学生经常处于一种解决实际数学学问题之中。
根据探究性教学的上述特点，信息技术与课堂探究性教学的相结合，有利于创设问题情境，有利于突破探究难点，有利于发挥学生主体作用：如何顺利让学生沿着数学家的足迹，顺着数学家的思维进行探究呢？结合信息技术教学，利用形象生动的信息技术课件，为学生提供情景交融的探究情境和意境，则有助于数学课堂中探究性教学的顺利开展和实施，引导学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探索。
另外,我们在课堂教学中一定要认真贯彻探究的思路和理念,使课堂教学成为真正的“探”和“究”,切不可旧瓶装新酒,形成“黑板上种庄稼”之类的“黑板演绎探究”的假探究。当然在实际课堂的教学设计过程中,应重点关注学生实际及学校为探究提供的各种支持条件,恰当选用教学设计的某些阶段,并作适当的安排,并非所有的数学活动都要完整的展示这些内容和步骤。因此,在初中整个数学教学过程中,最少做一次完整的探究活动,使学生有这方面的体验和体会就足够了,并不要求都做。只是我们在教学的过程中教师要有这种理念,并在教学过程中具体体现,我认为这就是所谓的“把探究性教学贯彻到教学过程的始终”的真正内涵。
总之，只要我们合理地利用信息技术，充分发挥教师自身的主导性，调动教学主体(学生)积极参与到教学当中，我们就能够发挥信息技术在提高教学效率与培养学生素质方面的优势，使我们的教学在轻松愉快的氛围中取得事半功倍的效果。

C. 如何利用信息技术创新教学方法

历史的车轮已驶入了一个全新的信息时代，网络已经成为人类最重要的工具，它对学校教育的影响是巨大而且深远的，有人在对教育发展史进行了深入分析后，得出一个结论：教育技术的每一次进步，都会带来教育方法和学习方式的革命性的变革。应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求,是教育改革的需要。
近年来，我校一直在积极推动和促进现代教育技术在学校工作中的开发和应用，在教育教学改革的实践中，对运用现代教育理论和现代教育技术优化教学过程，高效益地造就出一大批适应社会需求的现代化人才进行探索。在我校，运用网络技术优化教学过程，提高教学质量的意识不断增强，在常规教学活动中广泛使用网络技术，这已经成为课堂教学不可或缺的主要手段，同时也为教学改革开辟了新的天地。网络运用于教育教学，促进学生自主化的学习已成为一种课堂教学改革的必然选择。研究如何有效地利用网络提高教学效益，促进学生发展是广大教师实践的需要。
在实践中，我们体会到：新课改要在全新的理念指导下进行实践才会取得良好的效果；运用现代手段构建现代化的课堂教学，可以帮助学生更好地学习，提高学生的学习能力；教师队伍建设是取得良好教育教学效果的命脉。
一、利用网络资源优势开展理论学习，树立新观念，指导新实践。
当前新形势下的我们清醒地认识到：教育和帮助教师树立新的教育观念是全面推进素质教育的前提，也是适应新课改的要求。《基础教育课程改革纲要》明确指出：充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。因此，我们加大了信息技术资源的投入，进行了信息技术与学习活动的整合，扩充了学习资源。
从2000年以来，我校充分发挥"侨牌"作用，多次争取华侨对学校信息技术教育设备的投入。华侨先后慷慨捐资100余万元，建起了具有前瞻性的、现代化信息技术设备和网络平台。我们充分利用现代化网络平台开展教师理论与业务学习，学校制定了教职工的教育理论学习计划，建立了教师学习网页，开辟了理论前沿、校长信息、教海探幽、科研培训、校内示范、一试身手等栏目。"理论前沿"栏目汇集了新课程通识学习的理论文章供教师学习；"校长信息"栏目汇集了由校长推荐的学习信息；"一试身手"为互动栏目，即将你学习后的感受及疑问以论坛的形式进行交流……促进了教师教育观念转变，有助于在教育实践中教育应面向全体学生转变，教育方法上应向学生为主体的转变。教育观念转变教师才会有全新的教育实践行为。
二、运用现代化教学手段，开展课堂教学研究，以促进教学质量提高。
高信息时代的来临，使以计算机网络与多媒体为核心的信息技术与教育的结合越来越密切，信息科技教育已成为学科教育的一个重要组成部分；另一方面信息技术在课堂中的广泛应用成为促进教学改革

D. 浅谈在新课程理念下如何运用信息技术开展课堂教学

为核心的现代教育技术在教学中的应用，改变了教学内容和教学形式，改变了学生在教学过程版中认知权的方式，也改变了教学过程中教师、学生之间的关系。 1．课堂传统教学模式被改变信息技术的引入，使课堂教学模式发生了很大的变化。教学中适时地利用多媒体传递信息，既能调动学生的多种感官参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境，又能使学生的主体、教师的主导作用得到充分发挥。信息技术的应用改变了教师以往上课的方式，比如，过去对抽象的、难理解的内容，教师要花费很多时间去讲解，而运用多媒体课件就能用形象具体化的手段，让学生弄清楚。在自主探索学习和互动协作学习中，教师成为了设计者、组织者、导航者。教师也可以以学习伙伴和合作者的身份，参与探索和协作学习的过程，指点学习路径，点拨学习疑难，丰富学习交流，深化学习结论。信息技术的应用，把感知、理解、巩固、运用融合为一体。在有限的时间里，高效率、高质量地将大量信息传递给学生，彻底改变了以往学

E. 如何利用信息技术进行教学内容设计

信息技术是当今最活跃，发展最迅速，变化最快，影响最广泛的科学技术。它也是的渗透力最强的科学技术。信息技术课程是基于计算机多媒体技术和网络技术为基础的一门新的学科。在新课程改革下，将渗透到数学、语文等其他学科。信息化社会对人才的需求、人才的培养途径、人才的鉴别方法等正在发生巨大的变化，这也对学校的信息技术教育提出了更高的要求。
新课改的教学理念、教学模式和学习理论指导下，以学生为中心的教学模式逐渐发展起来，并在信息技术教学中得到广泛应用。这就要求老师在这种新型的教学模式下设计教学时，既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用。我认为在新课改背景下信息技术课程教学设计应从以下几个方面考虑。
一、信息技术教学设计要遵循本学科的学习特点。
信息技术学科是一个操作性很强的学科。对于学生来说不仅要懂得操作技能，还要懂得相关的理论。不但要“知其然，还要知其所以然”信息技术教学设计遵循的原则有别于其它学科，其原则有：（1）注重学生的动手操作能力。注重学习者能力的动手操作能力、逻辑思维能力，理论与实践相结合的能力的的培养；教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程。(2)充分利用软件及信息资源来支持学习。(3)学方法主要以“任务驱动”和“问题解决”为主，学生自主进行学习。(4)调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协作，也包括教师之间协作。⑸强调学习过程和学习过程的评价。
二、 “任务”设计要有明确的目标
中学信息技术课是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。这些年来在高中教学实践中，为了满足不同层次学生的需求，针对教材规定的各个单元的教学内容，我设计了一些不同类型的“任务”，要求教师在总体目标的框架上，将总目标细分成若干个小目标，并把每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小“任务”来体现总的学习目标。
例如，在WORD文字处理课程，当讲到《给文档插入图片和艺术字》时，可以给学生布置任务，到因特网信息检索、计算机图文编排、计算机文件存储等教学内容。教师可以先向学生展示一个制作好版板页——“任务”。在设计这个综合性的“任务”时，要考虑到应该包图文混排的一些知识。以及设计版板时制作所涉及的知识、方法与技能。然后将这个任务分解为几个较小的任务，指导学生分步骤去完成。
任务”分解、编排要注意分解这节课的重点、难点。每个“任务”设计时要考虑“任务”的大小、学生的知识点的含量能不能完成这个“任务”，前后“任务”之间的连接等多方面的因素，一点点、由易到难、循序渐进，从而保证课堂教学目标顺利完成。
三、在教学设计时要体现素质教育的教学理念
素质教育已经提倡了好多年，但是任课教师在教学设计时还是经常摸不着头绪，放不开手，找不到下手点。而且还要明白人信息技术课不等同于“计算机”课，要在平时的理论及操作的学习过程中。教师在讲课时要灵活的运用课本，例如：在讲解C语言的求一个班级的每个学生的总分和平均分。在讲解循环语句时学生就已经知道这道题的程序设计思想。在讲数组时，我便让学生自行解决此问题。发挥学生的创新能力，理论与实践相结合的能力，充实素质教育所需的活动。这符合高中信息技术教学的一个最大目标——培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习。通过信息技术的学习，培养信息获取、信息处理、信息传播的能力。
四、老师要有教学评价设计
传统教学的评价重结论，轻过程，只注重教学设计的结果。评价的形式和要求各学科都一样。这样不适合新课改精神。在新课改下教师不仅是知识的传授者，还有学生学习在促进者，协作者。教师不仅是知识的传授者，还是知识的研究者。既然是知识的研究者就要求教师注重学生的教学评价，教师在教学评价时，不能一律统一的方法，要强调理论知识，操作技能，表达能力，知识灵活运用能务，解决问题的能力等方面。实现评价方法的多样化。教学评价不仅是教师评价学生，学生也可以评价教师。这体现评价的相互性。这样师生可以更好的互动，教学评价是素质教育的要求，也是新课改需要。
五、教师要注重教学模式的设计
目前，在各个学校占主导地位的教学模式，还是以教师为主的旧的教学模式。学生始终处于被动地位。这不利于学生的自身的发展，学生的综合素质得不到提高。我们应积极、大胆地尝试和探索多种教学模式。比如：探索式学习，教师设置一些适合由学生来解决的问题，协作式学习，让学生协作完成某个给定学习目标的教学方，任务驱动式教学。
改革高中信息技术课的教学为学生的学习提供了新的契机。做这教师在教学设计时渗透新课程改革的理念，促进学生的全面发展。更好地服务于教育事业发展的需要，更好地适应社会发展对人才培养的需求。

F. 如何利用信息技术开展有效的课堂研究

一、课题提出的背景：
新一轮基础教育课程改革，突出强调要把信息技术与课程改革有机地结合起来，使新课程在一个比较高的水准上推进。在课堂教学中应用信息技术不仅仅是一种手段，而是一种学习方式的根本变革；信息技术不再仅仅作为辅助教或学的工具，而是利用信息技术所提供的自主线索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学习的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼。
当前，在中小学各学科教学实践中，广大教师已经进行了信息技术应用于学科教学的尝试，信息技术在教学中的应用，促进了各学科课程改革的深化，给教学带来了诸多好处，信息技术的开发与应用已成为教师的重要职责，但在教学实施过程中还存在不少问题：
1、教学设计中具体怎样利用信息技术优化教学过程，也就是怎样在信息技术条件下，改变传统的教学模式，设计出在新课程背景下的教学方案。
2、怎样避免应用信息技术可能带来的消极影响。
3、怎样组建教学资源库，使教师从繁重的搜集素材、整理素材、甚至制作教学课件的劳动中解脱出来，有更多时间和精力投入到课程改革实践中。
4、研究怎样解决硬件设备和软件资源匮乏的问题。
目前，我校已开通了校园网，建起了计算机教室、多媒体教室、现代远程教育资源教室和光盘播放室，同时计划建立教师电子备课室。随着计算机的普及和多次培训，教师的计算机操作能力及基本知识也得到大幅度的提高，为我们所进行“信息技术在课堂教学的有效应用的研究”奠定了坚实基础。我们的教师在先进的教育理念指导下，能充分发挥多媒体网络教学的优势，在学科教学中有效地应用信息技术，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师通过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由“教书型”向“研究型”转变。
二、研究目标：
1、更新学科教师教育教学理念，树立信息技术整合于课程的教育信息技术观，提高教师的信息素养。
2、在国家新一轮基础教育课程改革的过程中，指导教师在学科教学中运用信息技术，改变教（学）方式，探索适合本学科特点的教学模式。
3、指导教师搜集教育教学素材，开发教学软件，组建教学资源库，利用校园网，达到资源共享；学科教师具有自己能够制作简单课件的能力。
4、改善学校的硬件环境，创设出适合信息化的教（学）环境，尝试在网络环境下信息技术与学科的整合。
5、培养学生的学科综合素养和实践能力，促进学生自主、全面的发展。
6、调整学校的教学管理机制，创设出适应于课改背景下的信息技术应用于教学的管理模式。
三、研究内容：
根据研究目标，确定研究内容如下：
1、开展适合本学科特点的教学模式的研究。组织教师尝试运用信息技术，改变教（学）方式，创设出适合信息化的教（学）环境，尝试在网络环境下信息技术与学科的整合。
2、对教学资源库建设的研究。对参与本项目研究的技术人员和学科教师分别进行技术培训，指导技术人员搜集教育教学素材，开发教学软件，利用校园网，达到资源共享；使学科教师具有自己能够制作简单课件的能力。
3、对培养学生的学科综合素养和实践能力的研究，在运用信息技术整合教学过程中，强调师生双主体地位，充分发挥学生自主、合作、探究的学习精神，促进学生自主、全面的发展。
4、对学校的教学管理机制的研究。在行政部门的协调下，改善学校的硬件环境，加大教育教学软件配备的力度，创设出适应于课改背景下的信息技术应用于教学的管理模式。
5、对信息技术可能产生的消极影响及避免措施论证研究。
为了全面提高课堂教学效率，本课题重点研究如何将信息技术在课堂教学有效应用，以建构主义理论为指导，构建符合本校实际的课堂教学模式与评价方案。具体内容包括：信息技术在语文、数学、英语、科学、品德和社会（生活）、艺术等学科课堂教学中的有效应用。
四、研究过程、方法与原则：
（一）、研究过程
本课题研究时间从2009年1月开始到2011年6月结束，周期为两年半。阶段工作计划大体如下：
1、准备阶段（ 2009年1月——2009年 8 月）
⑴ 成立课题研究小组，组建课题研究网络，明确人员分工职责。
⑵ 学习教育部有关“信息技术在教学中应用”的资料，开展理论学习与交流。
⑶ 以讲座、观摩等形式分层次、分类别对骨干教师和参与本项目的其他教师进行培训。
⑷ 对参加本项目研究的学校及教师按照研究内容的几个方面进行调查，掌握进行项目研究之前的数据。
⑸ 制定《研究方案》。
2、实施阶段（2009 年 9 月——2010年12月）
⑴ 开展研讨与交流活动。组织教师学习教育部有关“信息技术在教学中应用”的资料，深化课堂教学改革，以项目的思路和要求指导教学。
⑵ 组织培训活动。对参与本项目研究的技术人员和学科教师分别进行技术培训，指导技术教师进行教育教学资源的开发和搜集、整理，为学科教师更好地进行教育教学改革提供技术支持和资源保证；利用我校校园网络，达到资源共享；使学科教师具有自己能够制作简单课件的能力。
⑶ 参加课题的成员组成一个博客群，便于实时记录教学心得和成员间交流经验。
⑷ 由学校协调，对参加本项目研究的以适当的硬件设备和软件资源支持，调整学校教育教学管理，保证项目研究的顺利进行。
⑸ 采取调查、测评等手段对项目过程及时跟踪、监控和有效指导。
⑹ 围绕本项目目标，在各方面开展专题研究。
3 、总结阶段（2011年1月——2011年6月）
⑴ 收集、整理、分析有关数据和资料，对学生的学科综合能力和信息素养进行系统科学的评价，对教师的信息素养、教育教学能力进行系统评价。
⑵ 撰写研究论文和《课题研究总结报告》。
⑶ 整理教育资源库。
⑷ 对项目进行终结性测评，写出本项目的验证分析报告。
⑸ 总结汇编研究资料，进行成果鉴定，推广研究成果。
（二）、研究方法
根据研究内容不同，将采用调查研究和行动研究等方法。
（三）、研究原则
1、研究与理论学习相结合的原则
在项目进行的不同阶段进行调查研究，随时掌握项目研究动态，同时掌握信息技术应用于教学的国际发展趋势和国内现状分析，学习国家课程改革的理论及教育部有关“信息技术在教学中应用”的资料，把握新时期教育的原则和规律，保证实验的顺利进行。
2、“点”与“面”相结合的原则
随着研究的不断深入，在原有参加项目研究的班级数量、学科数量和年级的基础上，不断扩大研究面，吸纳更多的学科和更多的年级参与本项目的研究，实现由“点”到“面”，由“点”到“线”的规模发展，在研究过程中采取先对典型学科的经验教训进行剖析，然后再大面积研讨与操作相结合的原则。采取“边研制”、边“推广”、边“修改”的方法。
3、从实践中来再到实践中去的研究原则
把在实践中创设的教学模式、教育软件、教育资源库经过研讨，再回到实践中进行多次检验的原则。
4、实践与协调管理相结合的原则
在研究工作中，调查与实践必须是真实客观而又符合客观规律的，具有科学性。项目研究的管理也应是科学的，需要各部门团结合作，分工明确。
五、组织与领导
这项课题在中心校教务处的直接领导下，由信息技术专任教师的协助，学校各科教研组长直接参加，并具体组织实施，使这项工作得到有效的开展提供保障。

G. 如何有效利用信息技术开发学科课程资源

在信息技术与学科教学的整合过程中，教师对信息技术的运用还存在很多误区，只有走出误区，精当运用信息技术，才能有机整合。
一、存在的误区
1、缺乏对学习
者特征的分析，盲目搬用课件
分析学习者特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动，它为后续教学设计工作提供了重要依据。所谓学习准备是教育心理学的一个概念，指学习者开展新的学习时，原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适合性。如果缺乏对学习者特征的分析，盲目搬用课件，恐怕会造成学生学习的不适合性。因为我们运用的课件大多是面向城市孩子，认知水平比较高的学生设计的，课堂容量大，教学密度大，往往令学生眼花缭乱，最终成为过眼云烟，失去运用价值，要想使多媒体课件真正发挥实效，首先应该认真分析自己学生的特征，想一想自己所占有的教学资源有多少应该用，应该怎样用，如何去设计，如何去组织，如何去发挥其应有的价值。对学生特征的分析，是多媒体教学设计的前提。
2、教学过程以课件为中心，偏离教学主体。
计算机辅助教学的核心特征应是辅助，即辅助教师教、辅助学生学。在教学过程中，教师应处于主导地位，学生是课堂的主体，课堂中所有的活动应该以学生为中心。可我们部分教师自己还不能够独立制作课件，所以教学过程中，教师就无法根据学生实际去调控课堂，只能以课件为中心去授课，偏离教学主体。这样的教学容易导致学生学而不实，教而不深的结局，反而影响实际教学。
3、信息量过大，滞留时间短，不利于记忆。
多媒体课件的使用，大大节省了教师大量板书、画图的时间，这是大家公认的。但对于我们大部分经验不足的教师来说，都使用“流水型”模式课件，教师只要轻击鼠标，就可以顺利完成操作。我们都知道，对于学生接受信息来说，需要一定的时间，过快的更换屏幕内容，学生来不及理解和记忆，这样不利于学生对知识的掌握。所以我们在进行设计时，对现成教学资源要合理取舍，解决好信息量过大的问题，同时屏幕切换不能太快，应以学生确实能够理解、记忆为准，需要强调的可反复展示。
4、课件代替试验，削弱学生的试验能力和观察能力。
多媒体课件能够指导学生进行实验操作，但学生的试验能力的形成，只能通过实际训练才能获得。另外，多媒体也可以在较短时间内呈现多种动植物形态、结构、生长、生态等方面知识，扩大学生知识面。但只有让学生亲自接触大自然，做一做，摸一摸，量一量，闻一闻，尝一尝，才能得到更完整的知识。所以说不是所有试验都用课件代替完成。
二、精当运用
1、教学情境的创设需要运用信息技术。
教学情境的创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，使学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化和顺应。所以在课堂教学中可以借助多媒体播放有助于理解教学内容的视频资料、动画、图文等。比如在执教《直角三角形的边角关系——船有触礁危险吗》时，截取了《泰坦尼克号》中轮船和冰山相撞后场景的视频资料，创设这一情景，意在让学生意识到船有触礁的危险性，从而进入学习状态。
2、远离学生实际而又必须让学生掌握的知识，需要运用信息技术。
如学习《全球变暖与环保》一课，学生对环保知识只具初步认识，对于全球为什么变暖，它给人类带来多大的灾难，人类如何控制，这一切都远离学生实际。教学中，教师将学生分成四个小组，通过网络提供的大量感性材料去获取知识。学生从干旱到瘟疫，从农作物到动植物方面列举了全球变暖给人类带来的灾难，从温室效应到废气排放，从乱砍乱伐到资源利用，说明了全球变暖的原因。如此之大的信息传递量只有运用信息技术才能实现。
3、逻辑思维性强、较为抽象的知识，学生难以想象、难以建立起概念的要运用信息技术。
如在进行《海底世界》教学时，针对学生无法亲身经历、亲自感知，难以想象海底世界景色如何奇异、物产如何丰富的现状，教师可将在互联网上搜集的图文并茂、集数字、影响于一身的大量海底相关资料，制成网页发布在校园网上，使文中“景色奇异”、“物产丰富”的教学内容立体的、多维的呈现在学生面前。这种虚拟的“仿真”技术缩短了知识与问题之间的差距，帮助学生建立了海底“景色之奇异、物产之丰富”的概念。
4、拓展教材内容、开拓学生视野，需要运用信息技术。
如在进行《美丽的西双版纳》一课教学时，教师可从互联网上搜集有关西双版纳的丰富的教学资源进行拓展延伸，使学生对西双版纳、对少数民族有进一步了解，从而增强对祖国的热爱之情。
我们一定要明确，在信息技术与学科整合中，信息技术只是一种辅助手段，要在辅助上下功夫。只有根据所实现的教学目标精当运用信息技术，才能实现信息技术与学科教学的有机整合，才能提高课堂教学效果

H. 如何合理运用信息技术进行教学

信息技术革命引发了社会一系列的变革，催生了教育的信息化促进的教育现代化。教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，但是我县的教育信息化因多种原因严重滞后。然而，在以唐局长为核心的新一届教育局领导班子的正确领导下，正以崭新的改革创新精神开创我县教育新局面，高度重视我县教育的信息化，又恰逢“班班通”工程在我县的全面铺开，标志着学校教育信息化的核心价值在我县真正实现。在此背景下，针对我县实际，如何让“班班通”能“有效用”，如何合理有效利用信息技术为课堂教服务，开展本次调研。
调研方法：实地走访、问卷调查、电话采访等形式
基本情况：
现状：
（1）硬件设备严重溃泛
我县基础教育网络建设历程中有两项工程，分别是“校校通”工程、“农远工程”。“2005年农村远程教育工程中，许多学校配置了卫星接收系统，但是，电脑配置十分低下、安装调试十分复杂且不稳定、资源十分有限、使用十分复杂等因素，其效果不佳。
2007年校校通工程中，全县现有15所农村初中，有13所配备了一间多媒体教室，其中高坪初中和龙坪初中因没有专用教室没有配置。
全县69所完小中只有9所乡镇直小学和实验小学有一个多媒体教室。68所（个）村小或教学点没有条件用上多媒体。
只有乡镇直学校和城区学校通过有线宽带上网，其他乡下学校都只能通过无线上网，主要用于传送上级部门的文件和数据。无线上网网速慢、费用高，学校的财力根本不允许其服务于课堂教学。
值得一提的是，大堰中学和官店民族中学、三里初中三所学校领导思想观念先进，挤出资金另外添置了一套多媒体教学设备，即这三所学校有两间多媒体教室。但就学校无论班级数的多少，有一二间多媒体教室，依然是“远水近渴”。
（2）教师技术水平普遍落后：
全县学校35岁以上教师占87.2%，教师年龄普遍偏高，大部分教师的成长过程没有经历过对电脑的专业学习，已经习惯了传统的教学方法，固守于老一套的粉笔加黑板的方式，对计算机这样的先进技术还存在着某种恐惧感。
基于上述原因，试想一个教学内容，多年来都是用粉笔加黑板模式完成，任课教师去请别人制作课件、去找教务处批准使用多媒体教室、去找管理员准备，非常麻烦，而且其他同事还认为这样上课是在“作秀”。因而信息技术运用于课堂教学仅是稍年轻点的教师在公开课、表演课上的点缀。
欣喜：
（1）局领导高度重视。今年暑期的教师培训，李争局长、李克主任创新培训模式和内容，借用建始一中的网络教室，开展了一期课件制作培训，我担任班主任，培训过程中看到许多教师看上去还年轻，但电脑基础还停留在启蒙阶段，他们对培训的热情十分高涨，可惜培训时间只有两天，无法满足他们的需求。
（2）今年秋季“班班通”工程在我县全面铺开，现在正在安装调试阶段，标志着学校教育信息化的核心价值能够在我县真正实现，软硬件设施为全面实现我县教育的信息化迈出坚实的一步。
（3）也是今年秋天，我县新招聘了200余名优秀大学毕业生进入教师队伍，他们具备较好的信息技术素质，而且分布在全县的每一个角落，将成为推进我县教育信息化的生力军。
（4）建始县民族实验中学2007年开始使用班班通，有一套完美的使用和管理经验，值得借鉴推广。
建议与对策
针对上述调研情况，如何真正让“班班通”能“有效用”，如何合理有效利用信息技术为课堂教服务，我认为应该从以下两方面入手，即宏观方面上级主管部门的加强管理和创造条件让老师们能用、会用；从微观上即教师个人加强学习、提高认识、走出误区，用活用精。
一、宏观方面，上级主管部门加强管理、创造条件，让老师们 “能用、会用、想用” 信息技术于课堂教学
（一）加强领导、转变观念，是确保教师使用信息技术为课堂教学服务的关键
加强领导，广泛宣传，形成氛围，让全体教育工作者真正认识到，教育信息化是时代发展的必然趋势，把信息技术作为支撑新课程实施的重要条件来认识，把信息技术作为信息时代每个人生活、工作、生存的基本素质来认识，把信息技术作为教师教与学的基本能力来抓落实。
校长是学校的最高领导者、决策者和指挥者，对外代表学校，对内主持学校的日常工作，始终处于行政管理、教育教学、后勤服务的核心地位、决策地位和主导地位，因而校长的观念和意识更是有效利用信息技术服务于课堂教学的决定因素。
（二）加强硬件建设，是利用教师使用信息技术为课堂教学服务的根本
（1）教师办公室需装备必要的软硬件设施
有效将信息技术服务于课堂教学的主宰者是教师，学校要形成教师“学习、研究、运用”信息技术服务于课堂教学的氛围，教师进行电子备课、互相交流及资源共享等工作都需要教师在办公室完成。所以除了在教室安装“班班通”外，还要在教师办公室安装足够数量的电脑和网络。
（2）鼓励教师在家中安装必要的软硬件设施。
由于教师劳动的特点，教师的备课等活动不仅局限于学校，在家中有更充足的时间和宽松的环境进行学习和备课，因而教师家庭必备上网设备。建议学校和主管部门从资金和制度上鼓励教师家庭配置网络、数码相机等硬件设施，（如与电信部门协调上网费、边远学校教师家庭装备电脑给与少量的奖金等）。（把电脑和电视都放到客厅，让我白天在学校完成教学任务，晚上与家人一起，家人看电视我上网，安静祥和，轻松高效的完成电子备课、试卷命制、查找资料、上网学习，既完成了工作任务，又提高了自己素养。我就是这么做的，让我真正享受到了无穷的成功的快乐）
（三）加强管理，建立合理教师评价机制，是教师利用信息技术为课堂教学服务的保证
规范管理是加快教育信息化发展、有效利用信息技术于课堂教学的根本保证。
为保证软、硬件高效服务于课堂，⑴教育主管部门和学校应制定切实可行的管理制度，规范设备财产、技术维护的管理，提高设备的完好率和使用寿命；（2）规范信息技术应用的量化管理，提高设备的使用效益；（3）制定一些相关激励政策来鼓励教师不断学习，促进教师的教育科研能力的提高；（4）完善教师电子备课管理办法，教师使用电子备课，让教师从繁重的书写教案的无效劳动中解脱出来；（5）建议仪供站与教研室经常联合开展教学研究活动，形成教学研究的氛围，在教研活动中用“以帮带教”的手段来促进教师整体素质的提高
（四）加强师资培训是提高教师利用信息技术为课堂教学服务的核心
（1）怎么培训？
说到全员计算机培训，在这里我引用著名教育记者，高效课堂首倡者李炳亭先生在第七届中国名校长峰会上的一段讲话：“让学习发生在学习身上，就是课改。形象地说，如果一个不认识字的老太太想学麻将，需要语文老师补拼音，而且补习繁体字，数学老师教一加一，校长还要开设财会课，请专家讲座麻将技法20讲？如果这样做，一搞就是四年，本科，没学完，老太死了。简单的办法，只需要一个下午，给老太太找三个老头嘛，陪着她打，其实学习原本很简单，简单到让打麻将发生在老太太身上”。这里讲的是高效课堂学习，这个道理也可以应用到高效教师培训上来，创新培训模式。
“首先是让老师想学”，讲三点理由：
①依托“班班通”建设的新奇感并认识“班班通”这一现代教学工具的高效性、实用性，认识互联网的娱乐功能和学习功能，激起老师的学习热情；
②时代的脚步在不断向前迈进，全国妇联老龄工作协调办、全国老龄办于2012年8月13日共同发布了新版“24孝”行动标准，其中包含“教父母学会上网”、“每周给父母打电话”……由此看出教师“学会上网”是当前的教育工作的需要，是赡养父母的需要、也是未来年老退休打发余生的需要，同是也说明学习电脑不是年轻人的专利，年龄偏大不能成为不学习电脑的理由。
③教学点上的老师，更应该学习信息技术， “班班通”是借互联网均衡教育资源的形式，通过互联网的学习功能开阔自己的视野，丰富自己的学养，提升自己的品味，改进自己的教学方法，提高自己的教学质量，才能活出自己的尊严。
让老师怎样高效学
①在学校教师中营造互学、互帮、互比的学习氛围，开展多形式的校本培训学习交流，是解决问题的根本办法；
②最大限度地发挥现有骨干教师的作用搞好教师培训，以点带面力求全体教师能认识并掌握这一新型教学工具，是提高培训效率的最佳途径；
③电脑既是学习的目的，更是学习的手段。充分利用互联网上的资源、针对性地向老师推荐和下载学习材料，是最行之有效的方法。
④电脑培训，是一个需较长时间的学习摸索、练习巩固，形成技能的过程，通过短期培训绝对是不能达到效果。我认为可以通过给受训教师制定明确的学习目标和提供学习资料，给出足够长的自学时间，然后通过考试达标的形式，达到培训目的。利用这种方式，对教学点及其他师资紧张的学校，才有可操作性。
⑤通过展示课、研讨课、送课下乡等形式，让老师们开阔眼界、模仿学习，达到培训目的。
我参加过多种形式的培训，假期培训都是在气候极端的寒暑假进行，给受训教师带来诸多不便，且假期培训内容都是空洞的说教，无法激起教师的学习兴趣。前面几位作报告的老师在报告中也提到展示课、研讨课、送课下乡等活动是针对教师急需解决的和教师感兴趣的问题而进行，是提高教师素养的最有效形式，其效果永远大于假期的教师集中培训。但是过多的这种教学研究活动的差旅经费又困扰着学校，让学校领导处于两难的境地。所以我建议能否把假期培训的专用资金也灵活处理，拔出一部分给教研室用于平时的教研活动，减少暑期的集中培训。
（2）培训什么？
1、打字
中文打字是学习电脑和使用电脑最基础的技能。不会打字或打字的速度慢了都觉得运用电脑是件痛苦的事，无法满足课堂教学需要。所以培训打字是让信息技术有效运用于教学的最重要的技能。（磨刀不误砍柴工）
2、系统的备份与恢复
许多老师，特别是年龄偏大的老师对电脑有恐惧感，主要是因为怕自己或因为技术原因误操作将电脑这一“高科技”产品弄坏。让老师会使用“一键还原”等操作，知道“电脑弄坏了也不要紧”，从而会大大减少其对电脑的惧感，也能真正意义上提高电脑的使用效率。
3、懂得几种安装、卸载软件的方法。
4、学会使用qq。腾讯qq能十分方便的进行文字、语音、视频对话功能，十分方便的传送文件、课件、发送文件功能，更有远程协助功能，这一功能是新接触计算计的人十分有用的一个功能，能让不在身边的“电脑师傅”控制你的电脑，为你安装、卸载或演示操作等。
5、学会使用qq影音等播放软件
我对几款常视频播放软件进行对比使用，qq影音是最适合课堂教学的。①支持的文件格式多，②能十分方便的控制全屏与退出全屏；③能十分方便的控制播放与暂停；④能十分方便的调整音量的大小；⑤还能十分简单的对原来的视频进行截取、合并、配音等；⑥能十分方便的将播放进度调整到任何需要的时间。
6、学会网络搜索和下载
网络是一本巨大的网络群书，有丰富的教学学课件、学习文字和视频，要运用网络的学习资源，就必须学会网络资源的搜索与下载。
7、学会powerpoint课件制作与使用，懂得制作简单课件，懂得如何修改网上下载的课件，懂得让自己的课件在其他机器上准确运行
8、学会word 及学科专业软件。如数学的几何画板、化学的化学金排、物理金排等，能大提高教师的备课效率。
（五）建设资源库，是教师使用信息技术为课堂教学服务的保障
⑴建设教学资源库，提高教师备课效率。自建与购买并重，有针对性的征集、开发适合教与学的网络资源，是使信息技术有效服务于课堂的有力保障。教师通过该系统丰富的同步资源和拓展资源，结合实际教学需求，利用ppt等常用教学软件，对备课系统中已经下载的资源进行修改、整合、制作个性化的资源，提高了备课效率，搭建一个校本资源、均衡资源共享平台。
⑵对口支援、联片资源共享，提高教师备课效率。完小对口支援点小、乡镇直学校对口支援薄弱学校。
二、微观上，教师加强学习，提高个人信息素养，
“活用、精用”信息技术于课堂教学
（1）正确定位“信息技术服务于课堂教学”的含义。
“现代信息技术”含义广泛，不仅仅是通常所说的多媒体教学。运用计算机命制试卷、编写导学案、运用计算机分析和诊断学生成绩及成长状况、运用网络资源教师学习提高个人素养、运用网络资源优化课堂教学设计、运用网络实现教学形式和内容的开放、利用网络实现师生互动、生生互动等都是“现代信息技术服务于课堂教学” 的形式。
（2）充分认识多媒体教学的优越功能，“用好”班班通
①利用多媒体形象性和直观性的特点创设教学情境，使学生爱学。
②利用多媒体的动态模拟功能，突破教材重难点，使学生易学。
多媒体能跨越时间与空间的界限，利用多媒体的动态模拟，化无形为有形，变抽象为直观，化枯燥为有趣。那些逻辑思维性强、较为抽象的知识、学生难以想象、难以建立起概念的知识，运用多媒体是比较容易突破的。
③利用多媒体信息量大的优势，能扩大教学容量，拓展教材内容、开拓学生视野，使学生会学。
④利用多媒体能将声、光、色、形等信息同时作用于学生的多种感官，容易引起学生的有意注意和持久记忆，使学生乐学。
（3）走出多媒体教学的误区，“用精”班班通。
①误区之一：计算机“代替”教师的“教”。
计算机辅助教学的核心特征应是辅助，“有效教学的精彩靠教师而非机器”，课堂中所有的活动应该以学生为中心。但是，教学过程中教师未根据学情去设计课件，导致教师不能驾驭课堂，从上课开始时的“欢迎光临”到下课时的“再见”都是课件预设的程序进行，限制了课堂的“生成性”，偏离教学主体，教师成了“播放员”。还有一些教师从导入到讲课，从练习到作业，从复习到评价，都由电脑包揽。教学由原来的“人灌”变成了“机灌”，传统的“填鸭式”演变为现代高科技的“填鸭式”。
②误区之二：课件替代传统的板书
课件替代传统的板书，会影响学生思维的深化和知识体系的构建。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼，具有与实物不同的直观作用，具有长时间地向学生传递信息的作用，具有不能用转瞬即逝的课件替代的效果。另外，板书具有较大的灵活性，能记录课堂突发的现象或结论，这是课件无法替代的功能。
③误区之三：盲目扩大信息量，忽视学生吸收效果
多媒体课件的使用，大大节省了教师板书、画图时间，增大了一节课的信息容量。但是，稍不注意会过快的更换屏幕内容，就造成学生因滞留时间短，来不及理解和记忆，不利于学生对知识的掌握。
④误区之四：课件制作片面追求课堂“热闹”的效果，造成学生注意力分散，弱化了知识点的落实。
有的老师喜欢把课件做得很“花俏”，每一页幻灯片都有不同的背景，作为背景的图片又过于复杂，色彩太浓烈，使得重点内容无法突现。幻灯片之间的过渡过于强调过渡效果，什么百叶窗式、盘式、盒状式、梳理式、插入式等等，这些都容易使学生眼花缭乱，结果分散了学生的注意力。同时，个别老师还在每一个过渡中使用各种不同的声音，如爆炸声、抽气声、针打声、喷气机的声等等、每一个变化都引来学生的惊叹声。过渡追求这种效果的结果，是反而把原来应该突出的重点弱化了，剩下的是图、形、声、色、像的狂轰烂炸，最后反而让学生厌倦了这种“花俏”的表演
总之，在信息技术飞速发展的今天，以计算机和网络为核心的信息技术教育已成为深化教学改革的重要途径。“班班通”工程在我县的全面铺开，标志着学校教育信息化的核心价值能够在我县真正实现。在以唐局长为核心的局领导的正确领导下，高瞻远瞩，激发了教师在课堂教学中运用信息技术的激情和学习需求，最终将全面提升基础教育教学质量，开创我县基础教育的新局面。