小学语文课程标准分阶段目标

㈠ 《语文课程标准》提出小学个阶段习作教学的目标是什么

第一学段习作教学的目标是：
1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的语词。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段习作教学的目标是：
1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。
2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3．能用简短的书信、便条进行交流。
4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
6．课内习作每学年16次左右。

第三学段（5--6年级）习作教学的目标是：
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。
4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

㈡ 小学语文课程标准的总目标是什么a

一、总目标
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的内人生态度和正确容的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右

㈢ 小学语文课程标准阶段目标是从哪方面提出要求的

课标的板块很清楚啊，打开看看就一目了然了。

㈣ 小学语文课程目标从哪三方面进行设计的

设计语文课程目标遵循哪些指导思想？
课程教材研究所 崔 峦
课程目标是语文课程标准的第二部分。它体现了语文课程在培养人方面达到的目的、提出的要求。包括“总目标”和“阶段目标”。是语文课程标准化的核心部分。

设计课程目标的指导思想，一是九年一贯整体考虑，体现课程目标的整体性、阶段性和连续性。

以往的教学大纲，小学和初中分段设计，彼此缺少联系，在课程目标上难免出现重复要求、难易倒置、相互脱节等问题。这些问题必然导致在教材、教学上出现同样的问题。此次，语文课程标准在课程目标上，九年一贯整体设计。在“总目标”之下，按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，克服了小学和初中的割裂，使二者成为一体，很好地体现了语文课程目标的整体性、阶段性和连续性。

二是从三个维度提出课程目标，全面而富有新意。

无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是从“情感、态度、价值观”“知识、能力”“过程、方法”这三个维度提出的，比较全面。拿“总目标”来说，一共有十项。1-4项是侧重于“情感、态度、价值观”的目标，兼有“过程、方法”的目标。第5项是侧重于“过程、方法”的目标。6-9项分别从识字写字、阅读、作文、口语交际诸方面提出目标，侧重点是“知识、能力”以及“过程、方法”。第10项从能力方面提出新要求——“初步具备搜集和处理信息的能力”。

说课程目标有新意，除了目标从三个维度提出、体现新思路以外，还表现在：课程目标很好地体现了前面讲到的语文课程的基本理念，特别是全面提高语文素养的理念，转变学习方式、使学生学会学习的理念。课程目标从时代需要出发，提出一些新目标、新要求。如，“能主动进行探究性学习”“初步具备搜集和处理信息的能力”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”“关心当代文化生活，尊重多样文化。”

三是从五个方面提出“阶段目标”，其中“综合性学习”的目标更应引起重视。

阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1-2年级为“写话”，3-6年级为“习作”）、“口语交际”和“综合性学习”等五个方面提出要求。特别值得重视的是，在各个年段的具体目标中，都提出了“综合性学习”的目标。这是全面提高学生的语文素养、培养创新精神和实践能力的重要举措，值得认真研究，并在实践、探索中逐步积累经验。

㈤ 小学语文课程标准的总目标是什么

总目标

1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。

3、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。

8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

(5)小学语文课程标准分阶段目标扩展阅读

历史变革

中国清朝末年兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功课教法》章，列有课程门目表和课程分年表。这是课程标准的雏型。1912年 1月，中华民国教育部公布了《普通教育暂行课程标准》。此后，课程标准一词沿用了约40年。

课程标准的结构，一般包括总纲和分科课程标准两部分。总纲规定学校教育的总目标、学科的设置、各年级各学科每周教学时数表和教学通则等。分科课程标准规定各科教学目标和教材纲要、教学要点和教学时间的分配、应有最低限度的教学设备以及教学方法和其他应注意的事项。

要求

随着新的基础改革的开展，国家教委和各地教委开始重新着手组织编写新的各科课程标准。其要求是：

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

制定国家课程标准要依据各门课程的特点，结合具体内容，加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观；要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，与家庭和社区密切配合，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。

义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，体现国家对公民素质的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。

普通高中课程标准应在坚持使学生普遍达到基本要求的前提下，有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。

参考资料来源：网络-语文课程标准

参考资料来源：网络-课程标准

㈥ 小学语文阅读教学的分级目标是什么

阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。小学阶段是学生人格发育的重要时期，如何实施阅读教学，培育学生健全的人格，提升学生言语智慧，是我们必须思考的问题。
《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是任何教师的分析都代替不了的阅读实践。为此，阅读教学的目标设置应该以学生为中心，着眼于学生的全程发展，全面发展，从学生实际出发。下面结合自己的教学实践和思考与大家商榷。
阅读教学中，全身心投入学习、体验学习情绪、感悟语言情趣、陶然于学习全程的行为主体是学生，不是教师。所以我认为教学目标的设置应该从学生的角度出发。制订符合学生实际的学习目标，能促使整个教学过程紧紧围绕着学生的学习需要来进行，从学生能力发展的角度来确定教学的重点、难点，从学生学习语、感悟情味的角度来选择教学内容和教学手段。
处理教材、制订教学目标、选择教学方法，体现得比较多的还是老师个人的主观愿望，不能完全代替学生。让学生参与学习目标的制订，把课堂上有限的学习时间投入到学生感兴趣的学习内容、乐意从事的学习手段上去。但学生认知水平有限，不可能独立承担重任。可以事先征集学生意愿，让学生先预习课文，然后提出疑难问题，指出自己最感兴趣的语段，或自己最想解决的问题。老师就依据学生这些实际存在的困难和学习语言的需要，来最后确定学习目标；或课后收集学生意见，在每节课的最后几分钟，让学生说说自己这节课的学习感受或体会，既是对刚才学习过程的及时总结、反思。阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是需要在课堂中扎扎实实进行落实的。思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，也是阅读教学中不能忽视的教学任务。所以根据教材本身的特点和学生的实际需要，合理筛选，确定恰当的课时学习目标，集中、扎实、深入地开展阅读教学活动，是十分有效的。
同时我们必须顾及到目前我们教师掌握和理解目标的实际水平，必须从我们学生可能接受和到达程度的实际出发，尽可能用通俗明白的语言对各个领域的级次目标进行称谓和界说。只有我们摆正阅读教学的位置，正确的阅读教学目标，就能完成阅读教学的任物，取得事半功倍的成果。

㈦ 小学语文新课标阅读教学阶段目标

小学语文阅读复教学是制小学阶段的一个难点也是重点。教学目标是指：知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。共分为三个维度七个亚类，即（知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观七项）它与和传统的教学“目的”不同，虽一字之差，但关系重大，影响深远，它不仅牵涉到一系列教学理念的更新，还影响到教学过程的始终和教学活动方方面面。

㈧ 小学语文课程标准的总目标是什么

小学语文课程标准的总目标：
1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。
2．认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。
5．能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

㈨ 小学语文课程标准2020部编版各学段学习目标解读

小学语文抄新课程标准

第一部分 前言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，评价目的和方法等方面进行系统的改革。

九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结我国语文教育的成改得失，借鉴各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、科学文化素质等方面发挥应有的作用。

一、课程性质与地位

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。