小学科学课程评价方法有哪些内容

⑴ 谈谈小学科学课程评价的主要特点

小学科学课程评价的主要特点
科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。小学科学课程评价的主要特点是1、评价主体的多元化，2、 评价内容的全面化 。3、评价时机的全程化

⑵ 小学科学课程的基本教学方法有哪些评价小学生科学素质的基本方式方法有哪些

要想回答你的问题，估计得写一本书。

⑶ 小学科学课学习评价原则有哪些

1.动手实验能力。
2.实验设计。
3.创造能力。
4.对简单科学知识的领悟

⑷ 小学科学教学方法有哪些

1、鼓励学生多问“为什么”和积极思考：小学生的一个行为特点是喜欢问“为什么”，教师可以利用这一特点，引导学生对生活中的科学现象加以思考。

2、对生活中的科学现象实践探索：探究活动是观察、分析、思考与总结的过程，对于生活中的一些现象与问题，很多学生并不是不喜欢动脑，而是缺少正确的引导与指导。教师要尽量为学生创造良好的探究时间与空间，关注学生们提出的科学现象，并引导学生积极探索现象背后的科学知识。

3、将教育环境科学化：学校是学生的主要学习场所，学生在学校学习和成长，校园环境对于学生的发展具有重要的意义。为了培养学生科学探究意识，教师应改变严肃的教育环境，设计一些具有丰富意义的文化环境，让学生置身其中并体验科学知识带来的乐趣

4、教学与活动服务于科学教育需求：小学生个性活泼好动，很多教师苦恼于怎么让小学生端端正正坐在课堂中学习，与其这样，不如利用小学生的这一天性，通过开展各种各样的教学活动让孩子们在实践与思考中自主探索知识，这种方式所得出的教学效果和教学质量会更加有效。同时，教学活动不应仅仅局限在课堂上，科学教育更多的应该是走进自然，走出课堂，让孩子们在实践中感受科学的神奇。

5、在生活中让学习成果得到巩固：随着教育改革的深入贯彻，新课标在小学教学中的施行，越来越多的教育工作者意识到理论与生活相结合的必要性。小学科学教育的目的是让孩子们对科学知识有一定的了解与兴趣，增强科学意识，探索科学奥秘，用知识解释周围的科学现象。

因此，教师要帮助学生在生活中巩固学习成果，并将知识运用在实际的生活中。对于孩子好奇的问题，例如：下雨打雷不要站在树下，冬天湿衣服晾在室外结冰后仍然可以晾干，从冰箱拿出的汽水冒白气等等，这些日常生活现象的背后隐藏着无数的科学知识。

师生之间的互相沟通交流对于知识的巩固与记忆有很好的效果，教师应注重日常与学生的交流，鼓励学生对周围事物有好奇心。教师就可以利用这些生活现象与常识，鼓励与引导孩子们深入探索，巩固课堂知识。

⑸ 小学科学课程标准评价ppt课件

浅谈新课标下的小学科学课评价方法
摘要：新的教学形式给科学课的教学提出了新的要求，也给科学课的评价提出了更高的要求。新的教育形势下，科学课的评价必须注重解决评价主体的问题，并且要端正对评价功能、评价目的的正确认识，同时注重在评价方法的多样性方面做好工作。 关键词：小学科学 评价 方法
正文
一节科学课的教学效果评价是本学科教学工作中的重要组成部分，是鼓舞学生不断提高学习质量的有效手段，也是教师及时接收反馈信息，改进教学工作的重要途径。随着我国新一轮基础教育课程改革实验工作的正式启动，在基础教育的价值取向上，重心发生了转移。人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。新教学模式需要发展学生许多新能力，因此传统的评价标准对于新能力有相当的局限性，学生的能力已经不适合用过去的评价方法去评价。面对新的目标要求，科学课如何以一种新的理念，新的尺度去衡量学生？怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。
一、 新课程背景下的科学课评价理念
教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出：课程评价要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能建立促进学生全面发展的评价体系。”评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
1. 评价的目的：科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习 ，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。 2．评价的内容：全面化。评价要涵盖科学素养各个方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。
3. 评价的手段:注重多样性和灵活性。强调综合运用多种评价方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评价。凡是有利于提高学生科学素养的评价方法都应得到肯定与赞赏。 4.评价的主体：多元化。评价不只是教师权利，更应是学校、社区、家长、同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。 5．评价的时机：全程化。评价要伴随在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。
二、新课标下的小学科学课评价方法的实施及探索

⑹ 小学科学课程包括哪些方面

新科学课程标准主要内容：

1、科学课程内容

物质科学

生命科学

地球与宇宙科学

技术与工程

2、课程基本理念

1. 面向全体学生，为每个学生提供合适的、公平的学习机会。

2.倡导探究式学习，促进学生主动探究。

3.保护学生的好奇心和求知欲。

4.突出学生的主体地位。

教育部发布通知指出，2017年9月起，全国小学科学课程起始年级调整为一年级，也就是说，从2017年9月份开始，小学一年级就要开设科学课了。

通知要求小学一年级要单独开设科学课，每周安排不小于1课时，三至六年级的课时数保持不变。新修订的《义务教育教育小学科学课程标准》也同时发布。

(6)小学科学课程评价方法有哪些内容扩展阅读：

建设世界科技强国最关键的要素是科技人才，而科学教育是培养科技人才的主要途径。2017年1月19日，教育部发布了《教育部关于印发〈义务教育小学科学课程标准〉的通知》，这是自2001年颁布《小学科学课程标准（实验稿）》16年后，正式发布义务教育小学科学课程标准。根据《通知》的要求，今后的小学科学教育将有哪些变化呢？

变化之一：小学从一年级开始开设科学课，保障一二年级学生每周至少一课时，三至六年级的科学课学时保持不变。这不仅对于从小激发和保护儿童的好奇心和求知欲具有重要的意义，同时也与国际上K-12（从幼儿园到高中毕业）科学教育的主流一致。许多发达国家早在20世纪80年代至90年代，就从小学一年级开始开设科学课。

也就是说，从2017年秋季学期开始，我国一年级的小朋友们每周都将上至少一节科学课。同时，小学阶段科学课时总量的增加也意味着课程内容的扩充，具体变化和效果还有待新版课程标准深入实施后一探究竟。

变化之二：科学教学实施方面注重实验教学和实践探究过程，单独强调了要增强学生的问题意识。基于科学教育研究专家诺曼·莱德曼教授的研究成果，真正的科学探究一定是从问题开始，探究过程以要解决的问题为主线开展。增强学生问题意识，就是要引导学生乐于发问、善于发问、提出可通过探究来回答的科学问题。单独强调问题意识，注重实践探究过程，这些对于提升儿童的科学探究能力将起到重要作用。

变化之三：合理配置科学教师；加大经费投入，保证实验室建设等需要。小学科学教师的师资问题是困扰我国小学科学教育的瓶颈，不少地区都面临小学科学教师缺乏理科背景和职业发展受限的问题。而课程内容的扩充和实践探究的强化很可能为一线小学科学教师带来新的挑战。

《通知》中指出要合理配置科学教师，对于加强小学科学教育师资具有重要的指导性意义，也是新的课程标准顺利推进实施的重要保障。这意味着，今后越来越多的孩子有专业的科学教师，而加大经费投入将能够保证满足孩子们开展科学实验的需要。

应该说，《通知》对小学科学课程设置、内容、教学实施及师资环境都做了明确的要求，必将引发小学科学教育的一系列变化。我们拭目以待，小学科学教育开启新时代

⑺ 科学课程评价方式有哪些

1、
整体入手综合评价
综合评析法就是评课者对一节课从整体上作出全面、系统、综合性评价。通常是先分析后综合。综合分析包括以下内容：从教学目标上分析；从教材处理上分析；从教学程序上分析；从教学方法和手段上分析；从教学基本功上分析；从教学效果上分析；从教学个性上分析；从教学思想上分析。
2、
化整为零单项评价
从自己观察中，体会最深，感触最大，认识最明显里选择一个角度，或侧面来进行评课。或直接选取某一角度评价。这种评课可以避免与别人重复。
3、
沙里淘金寻找亮点
千方百计寻找执教者的教学特点或教学风格。所谓教学特点就是教学成功的闪光之处，或是教学有别于他人的创新之处

⑻ 什么是小学科学评价

一、小学科学课程标准关于评价的要求和建议

课程标准在基本理念中提出：科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。这就决定了小学科学课程的主要评价类型是形成性评价，实际上，总结性评价也可以依靠形成性评价来积累。韦钰院士在2006年给全国政协的提案中曾经提出：将小学科学课程列为核心课程，即使列为核心课程，也坚持采用形成性评价。

同时，课程标准在评价建议中重点分析了小学科学课程形成性评价中出现的一系列变化：

1、评价主体多元化：教师、学生、家长、社会等等

2、评价内容全面化：课程目标的三个维度

3、评价方法多样化：从单一量化到定量与定性相结合，不摒弃书面考试和测验，同时采用教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、活动产品分析、学生成长记录袋、评定量表、作业法、评议法等等。

4、评价时机的全程化：评价是对学习质量进行价值判断的过程，使课堂教学的有机组成部分。评价实质上也是一种教学策略。“评价的价值就在于它所引发的行动。”（詹姆斯1998）

二、评价的目的

小学科学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，既提高每个学生的科学素养。具体来看，其目的可以分解为：

1、制定教学目标。以探究为核心的小学科学教学的出发点是尊重学习者的初始概念，所以我们可以通过交谈、书写、绘画等方式使学生的初始概念得以呈现。例如在研究食物的消化起始阶段，让学生在空白的人体图中画出食物在人体中的消化过程。

2、对学生需求进行了解，将评价作为一种诊断工具，以便在探究过程中发现各个学生遇到的困难。

3、监测课堂活动的有效性。在取得预期教学目标的过程中，如果发现多数学生进程缓慢，我们就需要根据评价的结果对原有的计划和教学指导策略做出调整。

4、给学生提供反馈信息。教学中的形成性评价，可以为学生提供一个以老师和同学分享他们的看法的机会，或是展示他们完成科学探究的能力。这时往往是处于归纳、总结探究结果的阶段，我们需要运用个别指导或集体指导的方式对学生的看法提出修正和支出进一步探究的方向。

以上几点，正反映了以探究活动为主体的小学科学教学组织中反复启承转合的必要性。

5、为总结性评价打基础。连续地进行形成性评价，可以让我们积累有关学生学习不同方面的情况，而且收集到的信息比较完整。在一个教学阶段结束时我们对这些信息进行整理和回顾，用作综合评价。

三、关于科学课形成性评价的一个场景

在一个四年级的班上，学生正围绕“声音”这一课题展开探究。他们想弄清楚声音是如何产生、又是怎样被听到的。教师准备了大量的乐器——铃鼓、录音机、几种自制的单弦乐器、小提琴、鼓、响板、三角铁等等。这里特意挑选了一些能调音的和不能调音的乐器进行对比。

教师把这些乐器分发给各个学生小组，要求他们探究不同的主题，如怎样发出响亮的、轻柔的、高音调或低音调的声音等等。与此同时，教师还要求学生寻求阻止乐器发声的办法以及如何使自己听不到乐器发声的方法。学生围绕发现的结果展开讨论并准备向全班报告自己的工作及想法。

学生活动的同时，教师在教室里巡视、倾听他们的谈话，提出诸如“你怎样区分声音的强弱？”“为什么你认为这样做能发出不同的声音呢？”之类的问题，鼓励学生思考。同时，教师也鼓励学生提出能够通过进一步的探究得出答案的问题。

教师记录下学生开展探究的方式，比如，了解学生进行调查时的系统性和观察时的深入程度；在小组成员进行陈述时，观察学生怎样交流和解释他们所做的工作，记录下他们使用的词语。

接着，教师要求每位学生选择一种乐器，用文字和绘图的方式描述他们对乐器的思考、表达他们对乐器如何发音以及乐器的音色等问题的看法。然后，教师把结果收集起来，以此来研究学生如何理解声音、如何运用证据以及他们的推理过程。在此基础上，教师就可以确定下一步的恰当行动——学生是否已做好了进行下一步关于声音探究活动的准备工作，或是还要对声音如何产生及如何传播到人耳的知识加以巩固。

这个教师在教学活动中主要使用了以下几种搜集信息的方法：

l 观察学生开展的探究活动

l 询问一些涉及推理和理解的问题

l 关注课堂学习事件

l 布置特别作业或任务

教师收集大量信息，可以针对学生的学习情况制定出下一步的学习方案，这就是评价。如果开展评价的目的是为了帮助学与教，那么这种评价就是形成性评价。

四、科学学业成就评价方法

教育评价的方法是指在教育评价过程中确定评价指标权重和收集、整理、分析与解释评价资料的方法和手段。要提高评价的质量，尤其是在信息的收集和处理阶段，必须采用恰当的方法。总体来看，科学学业成就评价的基本思路应该是：采用多元组合式评价，解决综合目标的问题。

根据小学科学课程的特点，介绍青少年科学素养水平评价方案。

这个评价方案由三个单项评价合成：

1. 表现性评价：科学的表现性评价是让被评者通过实际的调查研究、实际操作来检验假设或解决问题。被评者将提出计划，实施调查与操作，并报告和解释他们的发现。表现性评价为青少年是否掌握了程序性知识和策略性知识提供了证据。表现性评价通常包含独立操作和团体合作两类活动情境。前者侧重于评价科学知识和技能的掌握、科学方法和能力的形成；后者主要评价的是交流和沟通能力、合作与共享的科学精神和态度。

⑼ 如何对小学科学课进行评价

教学中培养学生的“探究”能力作为一名农村的小学科学教师，在学校里要培养学生的探究能力并非易事，小学科学教学是科学的基础教育，是对学生进行教育的一门重要课程，担负着儿童科技创新的重任。科学教学的基本过程是学生在老师的指导下，主动地参与认识自然事物及应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师怎样有意识地与学生同玩同乐，学中玩、玩中学，既促进学生的身心健康又培养学生的动手、动脑探究科学的方法呢？我认为应从以下几方面着手：一、鼓励学生学生自主选择探究主题，激发学生的兴趣。当我们学完了教材的一些课程之后，要做好学生新的科学探究工作，每一学期要给每一个学生一个探究主题，这个主题要适合及选择的范围。对小学生而言，题目若与日常生活有密切关系，必定会提高其参与的兴趣，如洗发水的试验及调查、食物的脂肪含量、冷藏食物知多少、头发的承重力、不同洗衣粉的清洁能力、。其实以上例子包括不少有趣的题目，大部分的内容既和日常生活有关，亦可进行科学探究，而过程和所需器材也不复杂。另外还提出大量有关适合这方面的探究主题。例如：学校周边环境、校园植物的调查、学校绿化率、废旧电池的回收等等，这一些都是很好的活动主题，而且也很适合学生的思维。二、引导学生去探索，鼓励学生在探究活动中寻找答案。用自己的眼睛去看、用自己的头脑去想、用自己的双手去做、用自己的嘴巴去说……引导学生注意观察周围事物，鼓励学生提出问题。问题提出来后，教师不是直接给出答案，而是设计好实验和问题，让学生自己去操作和相互交流讨论。在老师引导和建议下，孩子们自己动手做实验、搜索证据、观察、提问、设想和验证。孩子们要用自己的语言记录下实验过程中的想法、活动情况，与正确答案相比较。通过三年的小学科学教学，我在教学中都能感受到学生喜欢提问题的天性：“天为什么是蓝色的？”、“恐龙是怎么灭绝的？”……，除此，还能感受到儿童回答问题的逻辑：“打雷是因为云彩没长眼睛！”、“太阳把地上的水吸走了！”……这些可贵的“天性”应变为更为成熟的科学思维习惯和能力。假设是在已有知识经验的基础上对问题所做的可能性回答。例如，对“物体遇冷会收缩吗”这个问题，学生可根据自己生活经验提出各种假设：“物体遇冷会收缩—人冷了就会缩起来”，“物体遇冷不会收缩—教室里的桌凳就没有因为冬天而变小”，再如：“把纸和球同时从高处放手，猜哪个先落地”的假设活动，是想让学生分析自己的假设，并在假设的过程中发现：根据经验提出的假设有时是错误的，经验也可能造成假象。我们再用两张同样重的纸（其中一张揉成团）重复上面的实验”是一个拓展活动，同样说明根据经验提出的假设不一定可靠。而搜索证据是通过观察、实验、测量或从可靠信息源那里获取用以回答问题或验证假设的数据及资料的活动。许多重要的科学结论都是建立在假设与搜集证据的基础上的，如魏格纳的大陆漂移说、达尔文的进化论等。因此作为一名科学教师，在培养学生的探究能力时需要注意做好以下几方面的工作：1、提出问题，而不是直接建议解决问题的方法，这样就为学生提供了科学探究的机会。2、提供一个适用于学生的计划方案，提出一系列问题让学生去动脑筋思考。3、经常比较计划和实际的探究过程，认识到不是所有的事情都是可以预见的。4、在教学中或活动结束时要经常交流讨论，提议学生去思考如何改进探究方法。三、培养学生科学探究中的合作能力。在传统的实验课教学中，比较普遍采用的是教师讲实验内容学生听，教师演示实验方法学生观看，教师提问实验结论学生答的教学方法。这种教学方法限制了学生的思维和创造，不利于主体精神的培养。针对这一现象，我在小学科学实验课教学中充分发挥小组合作学习的优势，让学生通过阅读、研讨自己设计实验。具体做法是：把实验的目的、名称、器材、步骤、现象、结论等要素设计成空白实验报告提供给学生。学生在自己的小组中阅读、思考、研讨，共同填写实验报告，等于是自己设计实验，自己进行操作、观察、分析，培养了学生的实践能力和创新精神。学生带着这些问题认真阅读了教材，然后以小组为单位进行了热烈的讨论，他们互相补充，互相帮助共同填写有关内容。教师巡堂只做启发和点拨。在确定了实验步骤后，各小组按照自己确定的方法独立地操作、记录和分析。现代教育技术的发展和计算机的普及为共享资源和合作学习提供了良好的学习环境，但也容易使人进入一个自我封闭的学习环境，这就需要以合作学习进行引导。四、注重探究方法和过程的评价，鼓励探究结论的原创。一提到评价，老师们往往会联想到考试。其实对学生的科学探究能力评价涉及到许多方面，考试只是一个很小的方面。在科学课的标准中，对学生的评价问题作了详细的叙述。《标准》中强调“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展”。因此，科学探究能力的评价不仅要关注学生的探究结果，更重要的是关注他们的探究过程。学生在进行科学探究活动中，他们对自然事物的观察、发现以及提出问题的能力；在探究实验中的设计实验、动手操作能力；对观察、实验中各种信息的搜集、整理、分析、推理、归纳、总结、质疑、交流、评议等能力的提高；在情感、价值观等方面的发展等过程中都体现了学生科学素养的发展。这些方面都是评价科学探究能力的重要方面，这是单纯以一纸试卷所不能体现的。只有注重了探究过程的评价，才能有一个好的结果。另外，评价的方法也应该是多种多样的。不只是考试这一种形式。例如：在平时为学生建立一个探究过程的记录本，及时记录学生的各种变化，从发展变化的程度上反映学生的探究能力。通过实验竞赛等形式来评价学生的动手实验能力。还可以让学生通过完成一定的自然环境或自然现象等的考察研究，撰写考察报告来反映学生的综合素质能力等等。在对学生的科学探究能力评价时，应让教师、学生、家长甚至社会成员参与。总之，应重视学生的评价，应有一个公正、积极的评价，以促进学生科学探究能力的提高。在科学教学中，要想使学生对认识的自然事物，探究科学奥秘充满兴趣，踊跃地提出探究的问题；对探究的问题积极的动脑筋、想法。通过观察、实验，查阅资料等方法进行研究；在汇报实验结果时，争先恐后地发表自己的发现；在研讨时积极发表自己的意见，敢于与不同的意见进行争论。教师就要培养学生积极、主动地探究精神，使学生主动、自主的参与各项探究活动，更好的培养学生的探究能力。我相信每个教师都能坚持不懈地把学生科学探究活动开展下去，上好每一节科学课，努力提高学生的科学探究能力，让学生从中领悟到探究科学的方法，通过小组合作学习，解决面向全体学生，特别是面向学困生的问题，从而使每名学生都能在原有基础上得到发展和进步，让所有的学生掌握探究的思维方法、感受探究的乐趣，从而培养出具有创新能力的人才。