幼儿园开发园本课程的困惑

❶ 园本课程的优缺点

谈园本课程的优缺点，目前为时尚早。一是园本课程尚未普及，优势没有充分发挥出了，缺点也表现得不充分；二是目前的“园本课程”多数是忽悠，为了抢生源，为了提高学费价格；三是，多数幼儿园根本不具备开设园本课程的条件，这是口号而已。因而回答这个问题，依据不很充分。那么 何为园本？何为课程？园本即本园，立足于本园实际，体现本园特色，符合本园的社会文化背景的，应该是由本园教师进行的，以促进本园孩子的发展为目标的，解决的是本园教育教学中的实际问题。而课程是一个很大的范畴，在这里我们所指的课程是狭义的课程，是专指学校教育中的课程。课程是包括课程目标、课程内容、课程评价等等在内的非常复杂和系统化的概念，而非只是有几个教学活动内容就行了。对于目前大部分幼教工作者来说，他们缺少的正是系统的课程概念和知识。显然这就是 园本课程的优点，即有自己的特色，有自己的办园目标和程序系统，有自己的教材体系和评估体系，让幼儿园姓|“幼”让孩子们在快乐中成长，绝不能把幼儿园办成学前班。
其次要思考的是为什么要创设园本课程，园本课程开发的出发点是什么？这是直接关系到园本课程开发成效的问题。如果真正是为了改善幼儿园的现有课程，真正从促进幼儿的发展和教师的发展的角度出发，那么，课程开发就要分析和寻找幼儿园当前存在的主要问题是什么，并以此为依据，围绕解决问题的过程去建构本园的课程。由于是基于解决实际问题的课程开发，因此，在开发的同时会关注需要学习、领会和应用基本的教育观念、课程的基本知识和课程开发的基本方法，并通过对话、合作将参与课程开发的所有人员形成的观念呈现出来，与他人了解和分享，真正形成体现幼儿园本色的园本课程。这是优势之所在，但目前道路还很长。
最后，我们要思考的是，从中国目前的幼教师资水平出发，哪条路更适合我们的课程改革，是开发“园本课程”还是实现“课程园本化”。目前有许多幼儿园都在大力编制属于自己的园本课程，但是对于大多数的幼儿园来说，园长、教师还不具备自己编写课程的能力。在还没有搞清楚课程是怎么一回事的状况下编制课程，是非常令人担忧的。花费了大量的人力物力和财力，给教师套上了沉重的枷锁，其结果不仅仅是得不偿失，更有可能是延误了孩子的发展。这是明显的缺点。
其实实现自己的教育教学特色，需要的不是“园本的课程”，而是“课程的园本化”，也就是说，如何在已有的课程实施中，根据自己本园的实际情况，加入自己对课程的理解和改编，创造性地运用课程，使之更能适合自己的教育对象，从而更好地促进孩子的和谐发展，这才是我们要做的，也是符合我们实际的。所以，结论为时尚早。道路需要探索前进，先不下结论，是最好的结论。

❷ 幼儿园园本课程建设与实施过程中存在哪些问题

一、课程与教材不搭配 常常因为备课心烦
二、同一主题开很多周课 对于收集材料 上课都不利 有些内容重复 孩子也会失去兴趣

❸ 幼儿园应该如何开发园本课程呢

首先，在开展“早期阅读”课程开发前，浦南幼儿园客观分析了幼儿园的环境，包括管理者的经验、原有的课程基础、师资条件、硬件现状等。浦南幼儿园是一所具有语言教育特色的幼儿园，教师们对语言教育都积累了丰富的经验，具备开发课程的各项条件。 其次，课程的开发并不是随意的，对于所开发课程的科学价值，必须要有有力的科学依据和论证。有的幼儿园在开发园本课程时，想到什么就研究什么，没有考虑到课程的价值所在，也没有关注到幼儿的发展需要，缺乏对课程价值的理论分析。浦南幼儿园的课程开发主题“早期阅读”作为完整语言的重要内容，不仅可以促进幼儿语言听说能力的发展，以及读写能力的发展，还可以帮助幼儿发展对“书”的正确态度，发展获取信息的正确方法。同时这也是幼儿十分感兴趣的一个领域，对于幼儿的语言能力发展具有重要意义。

❹ 幼儿园教学过程中遇到的困惑或问题

一、幼儿园教育活动中出现的常见问题

1、教师易于忽视幼儿生活活动的价值

幼儿教育活动实际就是寓教于乐,由于幼儿的发育特点决定了他们在思维能力以及认知能力方面都比较弱,这个时候教师的指导和鼓励对于幼儿思维与能力的发展非常重要,而幼儿活动就是要从幼儿这些特点出发,培养幼儿良好的生活习惯与思维能力,为他们未来的学习奠定基础,幼儿教育的生活活动在这些方面的作用显著,但是目前我国很多幼儿教师并没有看到生活活动的真正价值,忽视了幼儿的全面发展,在活动中对于幼儿保护过渡,导致活动失去意义,幼儿多于顺从,过于依赖,教师权威性太强,幼儿从小就在这样的环境中学习,会完全迷失在教师的威慑力中,这种现象当然上了小学之后会更加明显.

2、幼儿丧失了在游戏中的自主权

幼儿教育活动的主要目的就是为了培养幼儿的独立动手能力,并从幼儿年龄以及身体的特点出发制定各种游戏活动,而在这些活动过程中幼儿自主资源是作为主要的特征,也就是在游戏中幼儿是游戏的主体,但是目前很多幼儿教师却忽视了这个问题,很多游戏都是教师自己设定的,幼儿并没有主动权,活动基本是教师实现教学的一个固定环节,幼儿无法自主选择,因此幼儿天性无法得到得到释放和发展,只能够在模式化的活动中玩耍,活动的教育意义并不大.

3、教学活动忽视幼儿已有生活经验

幼儿园教学应该将学生原有的生活经验融入到游戏活动中,通过幼儿熟悉的环境,熟悉的场景实现教育,从激发幼儿的学习欲望,从中获得生活经验,拓展幼儿能力,但是我国很多幼儿教师并没有重视活动中生活经验的培养,因此不利于学生的全面发展.

二、提高幼儿园教育教学活动质量的策略

1、营造轻松、和谐的学习氛围

在大量的活动实践中发现,很多孩子十分活泼,思维活跃,能言善辩,喜欢游戏,但是在学校就寡言寡语,不喜欢参加集体活动.因此幼儿教师应该从这个角度出发,为孩子营造更加轻松、和谐的学习环境,最大限度消除孩子与自己之间的距离感,用多元化的教学方法,必须多媒体教学方法、音乐游戏法等,这些都能够消除学生的抵触心理,激发学习兴趣,再快乐中学习.

如:学习“云”这个生字的时候,教师可以采用多媒体设备播放这首歌并配有动画,和学生开展小组合作的游戏活动,并让同学们聆听思考问题――雨是如何形成的？学生带着问题看动画影片,注意力一下子就会被吸引,对于音乐的兴趣进而增加,积极性也会随之提高,另外,多媒体技术的应用,提升了音乐本身的趣味性,培养了学生听辨能力以及观察事物的能力,从而学习更加原因投入到音乐的学习中,大大的激发了求知欲望.原本枯燥的课堂环境变得更加活泼,亲切,孩子也更加喜欢学习.

2、构建开放性教学模式

对于幼儿教育来说,教育本身就具有一定的开放性,幼儿的特点决定了他们不可能像大学生一样一直坐在椅子上老老实实的学习,他们需要游戏,需要动手动脑,想要更多的了解这个未知的世界,因此幼儿教师除了具备能歌善舞这样的传统教学素质之外,还应该具有开发性的教学意识,让学生更多的去亲近大自然,去看、去听、去观察,学生通过亲身体验获取知识,这样的教育效果非常显著.

❺ 幼儿园园本课程开发应注意哪些问题

园本课程开发这一术语是从校本课程开发借鉴而来的。校本课程开发一词最早是在1973年爱尔兰阿尔斯特大学召开的国际课程研讨会上，由富鲁马克和麦克墨伦等人提出的。随着我国基础教育课程改革中“三级课程”模式的确立，我国校本课程开发蓬勃开展起来。2001年，国家颁布了具有划时代意义的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，激发了更多幼儿园对园本课程的探索与实践。我园在近几年的园本课程开发中积累了一定的经验，也引发了一些思考。下面对我园园本课程开发的研究背景、研究实践、研究效果及反思情况进行简要分析。 一、 园本课程开发的研究背景及相关概念 （一）研究背景 任何研究都有相关的背景，我园园本课程开发的实践研究也不例外。 1、开发区幼儿园发展的迫切需要 开发区幼儿园始建于1993年，是区内唯一一所国办园，也是唯一一所省级示范园。2008年11月，开发区管委投资3200万元新建了幼儿园，开发区幼儿园喜迁新址，硬件环境大为改善，由此，幼儿园进入了内涵发展的快车道。通过认真研讨，我们一致认为，开发园本课程是我园内涵发展的最核心动力，因此，园本课程开发成为当务之急，全面展开。 2、 教师专业发展的需求 聚焦园所内涵，提高教育质量的关键在教师，然而教师的专业水准和研究能力却不容乐观，为此我们一直在寻找促进教师专业成长的捷径，无疑，园本课程开发的实践研究成为了我园提高教师专业化水平的有效途径。 3、 现行教材的局限性 尽管目前幼教教材五花八门，但是我们却找不到一套更适合我园的系统的课程资源。在园本教研中，我们发现现有教材有很大的局限性，使教师们在课程实施中，产生了很多困惑。开发具有园本特色的课程体系成为了我园教师的共识。 4、 落实《纲要》精神的需要 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“关注个别差异，促进幼儿富有个性的发展”。如何在教育实践中落实纲要精神，贯彻科学的儿童教育观是我们需要认真思考的重要命题。 (二) 相关概念 1、幼儿园课程 北师大冯晓霞教授认为，“幼儿园课程是幼儿园教育活动的总和。” 2、 园本课程 王春燕、王秀萍和秦元东编著的《幼儿园课程论》一书中提出，“园本课程是在幼儿园现实的根基上，以幼儿园的环境条件为背景，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体而构建的课程。” 3、 园本课程开发 2004年上海市教委教研室编写的《幼儿园课程园本化理论与实践的研究》一书中提出，“园本课程开发是指幼儿园组织及其成员，根据国家或地方政府关于幼儿园教育纲要的精神与幼儿园自身发展的实际需要，充分利用园内外的各种教育资源所进行的课程选择、课程生成、课程重组的相关研究与管理过程。” 二、 园本课程开发的实践研究 （一） 课程目标的适宜性研究 课程目标是对教育目标的具体化，是课程的灵魂。我园在课程目标的研究中，紧紧围绕《纲要》提出的五领域教育目标和《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的学习与发展目标，结合幼儿发展需要及园所教育价值取向，借鉴了多元创意课程的主题设计框架，对35个主题的五领域课程目标进行了全面改编和再造。 研究中，每个主题的课程目标都有一名主备教师完成第一稿；主备教师负责组织教研组成员研讨初稿，对课程目标的适宜性进行完善，形成第二稿；第三稿由园内教研人员组织相关人员修改生成；在市区课程专家的指导下，形成一个主题的第四稿课程目标。全园35个主题的课程目标都是经过了教师第一稿，教研组第二稿，幼儿园第三稿，课程专家审定第四稿的研究历程才得以确立。 在目标表述方式中，我们特别强调要和《纲要》中的要求一致，由站在教师角度改为站在孩子的角度进行课程目标的表述。如目标“注意倾听对方讲话”，而不是“培养幼儿良好的倾听习惯”。课程目标表述方式的转变也自然带来了教师在课程实施时角色的改变。 对于我园来说，课程目标的研究过程是整个园本课程开发中最关键和最艰难的阶段，全园教师用了两年多的时间才完成了35个主题中集体教育活动和区域活动的所有课程目标的研究。完成了相关的课程目标手册，目前，我们正在审定幼儿园户外体育活动课程目标，计划2014年3月完成。 （二） 课程内容的整体性研究 目前，由于师资水平、课程理念及地方政策等因素影响，很多幼儿园在园本课程开发时选择部分的课程开发。我园在园本课程开发中着眼全局，坚持“以儿童发展为本”的教育理念，本着“一日活动皆课程”的大课程观思想，进行了课程内容的整体性、系统性规划。研究中采取局部研究，逐个突破，整体推进的策略，扎实开展课程研究。 结合主题课程目标，科学规划集体教育活动、区域游戏活动、户外体育活动、生活教育活动及社会实践活动等课程内容。我园现已完成35本主题教学活动设计集，35本区域个别化学习活动手册，区域游戏资源包，弟子规教育资源手册等课程资源的编辑。 （三） 课程开发过程的民主性研究 园本课程开发是集结教师、园长、课程专家、儿童、家长及社区人士的智慧的过程。课程专家的专业引领决定着园本课程开发的高度，园长的参与程度影响着园本课程开发的效度，而全体教师的参与质量则最终决定园本课程开发的信度和成败。 教师是课程的实施者和执行者。幼儿园园本课程开发的过程，也是教师理解课程、创造课程的过程，同时也是与原创课程对话的过程。因此，教师才是园本课程开发的主体和核心力量。在研究中，充分发扬民主，调动教师研究的积极性和主动性，对园本课程开发的结果起着决定性作用。 在研究实践中，我们大胆尝试让一线教师担任所有课程开发项目负责人。园领导以普通参研人员身份参与课程开发，认真听取各方意见，鼓励教师大胆尝试。民主平等的研究氛围激发了教师参与课程开发的热情，提高了研究质量，促进了教师专业成长。在全市区域活动现场会上，我园的王群、田宏杰和贺红霞三位一线教师做典型经验介绍。特别是年轻的王群老师作为园本课程开发中区域活动项目组组长介绍了我园区域活动课程开发的成功经验，受到了与会者一致好评。 （四） 课程实施的缔造取向研究 上世纪90年代，辛德等人在富兰和庞弗雷特的研究基础上，归纳出课程实施的三种价值取向，即忠实取向、相互调试取向和缔造取向。课程缔造取向是课程实施研究中的新兴取向，更为强调实施者在整个实施中的地位，更为关注教育经验的实际创造过程。因此，我园在园本课程实施中更支持缔造取向，从而充分发挥教师的教育智慧，不断优化园本课程。 三、 园本课程开发的效果 1、促进了幼儿全面和谐、富有个性的发展 “以幼儿发展为本”是园本课程开发的核心理念，通过园本课程开发，幼儿的个性差异得到尊重，个别需要得到满足，每个幼儿在原有水平上得到充分发展，“使幼儿度过一个快乐而有意义的童年”的教育理想成为可能。我园幼儿在开放、多元、丰富的活动中，张扬了个性，享受了快乐，促进了发展。 2、 促进了教师的专业成长 在园本课程开发中，教师转变了教育观念，改进了教育策略，提高了研究能力，坚定了专业信心，丰富了专业知识，提高了专业能力。 3、 促进了园所的内涵发展 今年七月，我园有三项关于园本课程开发的省级课题顺利结题，研究成果也多次在研讨会上进行交流。近两年，我园承办了四次市级现场会，先后接到了两千多人次的参观学习。园本课程开发工作得到大家一致赞誉。 四、园本课程开发存在的问

❻ 幼儿园教学困惑有哪些

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❼ 幼儿园在园本管理过程中还面临着哪些具体问题

课程的价值取向决定了课程管理的样式 幼儿园课程最为核心的方面是它所依据的教育哲学以及它所反映的教育目的，这是幼儿园课程的价值取向所在，幼儿园课程的其他成分都是在此基础上产生和发展的。 各种幼儿园课程之间的差异也主要反映在它们所依据的教育哲学和所确定的教育目标上，表现为相对强调两种目标导向...（即培养儿童的一般的社会性，或者组织儿童进行某种学习，特别是学业领域中的学习）中的一种，从而反映出这种课程的价值倾向以及由此演绎而成的教育实践的特征。 如果我们运用一种简化的方法来反映幼儿园课程所持的基本理念，那么，任何幼儿园课程都可以在一个反映课程价值取向的连续体中找到适合的位置，并以此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等方面的依据。这个连续体的一端是将学前教育完全看成是“儿童的自然发展”和“儿童一般能力的获得”，另一端是将学前教育完全看成是完成“教师预定的教育任务”和儿童“学业知识和技能的获得”。在课程所持的教育理念上，各种幼儿园课程之间的差异主要反映在是“对儿童自然发展和一般能力的强调”，还是“对教师传授学业知识、技能的强调”，以及强调的程度如何，等等。 以强调教师传授学业知识和技能为主要价值取向的幼儿园课程，必然注重课程标准的制定，注重教科书的编写，注重教师专业技能的训练，注重按统一标准评价幼儿园的教育质量。在课程管理层面上，国家和地方政府会注重制定课程标准，并组织专家开发课程。当然，国家和地方政府也会考虑给予幼儿园发展适合自身课程的空间，可以允许幼儿园有一定的自主权。但是，前者毕竟是首要的。 以强调儿童的发展和一般能力的获得为主要价值取向的幼儿园课程，必然注重幼儿本身的活动，注重幼儿园环境的创设，注重教师对儿童发展和儿童学习规律的把握，并注重运用自然评价为主的方式评价幼儿园的教育质量。在课程管理的层面上，国家和地方政府则会将幼儿园课程决定权或部分决定权给予幼儿园，并在宏观层面上进行指导。当然，国家和地方政府在给予幼儿园一定自主权的同时，也会通过种种措施，防止幼儿园课程放任自流。 政府对幼儿园课程的管理由其对课程的价值取向决定，而影响其价值判断的因素是十分复杂的，包括社会文化、政治、经济等。在不同的国家，不同的历史时期，政府对幼儿园课程的管理不尽相同，反映在政府对幼儿园课程规范的统一性和给予幼儿园确定自身课程的自主权等方面也是不同的。 以我国为例，1981年教育部颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》曾对幼儿园的教育内容、要求和手段等作过规定，根据该《纲要》编写的全国统编教材被全国各地幼儿园使用。2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》则规定了总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。 课程管理转型中存在的问题和困惑 在课程的价值取向从强调教师传授学业知识和技能转化为强调儿童的发展和一般能力的获得后，课程的管理也就必然从注重课程的标准化和统一性转化为注重幼儿园课程开发和发展的多元化和自主性。这时，人们开始关注所谓的“园本课程”也就不足为奇了。 有人将由幼儿园自己确定的课程称作“园本课程”。“园本课程”是一个容易产生歧义的词。这里，权且不去评议这个词的词义本身是否正确和合理（有些词语被用得多了，自然就“约定俗成”了）。现在的问题并不在于要不要搞所谓的“园本课程”，因为这是新一轮幼儿园课程改革在课程管理层面上的一种导向；问题在于如何才能搞好所谓的“园本课程”，使幼儿园能真正成为课程开发和发展的主体。 近十多年来，在幼儿园课程改革的过程中，我国学前教育的理论和实践工作者已经体会到，教育理念的转变固然不易，但是，教育理念转化为教育行为更困难。数十年来，习惯于按国家和地方统一课程标准和统一教材实施课程的幼儿园园长和教师在课程管理转型中往往会感到困惑，感到心有余而力不足。 幼儿园课程改革并不容易，这也意味着幼儿园自主开发和发展课程并不容易，特别是在我国社会文化背景和现有师资条件下。 我国几千年来的传统文化是以成人为本位的，尽管改革开放以来，其不合理性受到了很大的冲击，但是它不可能在短时间内发生根本变化。我国幅员辽阔，各地区经济发展极不平衡，文化和教育水平也相距甚远，这种状况的改变需要相当长的时间。迄今为止，我国学校占主导地位的教育哲学是以心理测量学为基础的，它与我国的传统文化、社会价值观、经济状况和教育水准等有着割不断的联系，要改变这种状况是很困难的。因此，幼儿园课程价值取向的实际变化会受诸多因素的制约和影响，变化的过程需要时间。 近些年来，我国幼儿园师资的整体水平有了明显的提高，这一变化为我国幼儿园课程改革的顺利进行提供了保证。但是，我国幼儿园师资的总体水平还不很高，而且各个地区极不平衡。即使水平较高的教师和园长，往往也不容易由自己开发和把握好课程。幼儿园课程是幼儿教育中最为繁难的事情之一，它是将幼儿教育理念转化为幼儿园教育实践的桥梁，是关于教育目标、内容、方法和评价的一个系统。幼儿园课程开发和设计是不能随心所欲的，也并非可以一蹴而就的。过去，由国家规定的、由专家设计的幼儿园课程虽然有大一统之嫌，难以适应不同幼儿园和不同幼儿的需要，但是它毕竟集中了当时的各种教育资源，课程开发和设计也符合一般规范和要求。而今天，幼儿园自主确定的，或者是自主开发和发展的课程要在真正意义上有价值，还有赖于园长和教师专业水平的提高，他们最起码也应该懂得幼儿园课程的一些基本常识。 幼儿园自主地确定课程，其目的不是为了标新立异，而是为了使幼儿园课程更适合本园的教育对象，与本园的实际情况更相符。幼儿的兴趣和需要是各不相同的，他们的发展水平和能力也不一样，幼儿园自主开发和发展的课程有可能使幼儿园教育较好地适合每一个不同的个体。但是，这是不容易做到的。将所谓的“园本课程”当作一种“时髦”，去追逐，去哄抬，那只是哗众取宠；以所谓的“园本课程”标榜自己“出类拔苹”，去宣传，去张扬，那是欺骗别人，更是欺骗自己。 幼儿园自主地确定课程，这并不是说每所幼儿园都要设计和编制一整套包括课程目标、内容、方法和评价在内的课程体系，因为这是不经济的，是低效的，有时甚至是无效的。社会各个方面应该而且已经集中了许多人力、物力和财力，为幼儿园教育创造了大量的教育资源，作为一个办学实体，幼儿园应该充分发掘和利用这些社会资源，同时充分发掘和利用幼儿园自身的资源，使之实实在在地为教育幼儿所用。幼儿教育的改革和发展过程应该而且已经为教师提供了大量的经验和教训，幼儿园应该反思过去，面向现在，展望未来，充分发挥教师的主观能动作用，让教师脚踏实地地在与幼儿的交互作用过程中研究如何聆听幼儿的声音，研究如何与幼儿交流，研究如何在适当的时机对幼儿提出质疑和挑战，而不是让教师把时间和精力主要花费在编制课程目标、设计课程内容和应付教育评价等方面。 课程管理转型的根本出路是师资水平的提高 当课程管理从注重课程的标准化和统一性转化为注重课程开发的多元化和自主性时，我们应该关注的是这种转化的程度和方式等问题。 任何国家，任何时期的课程改革的经验都告诉我们，改革是一把双刃剑，它可以解决存在的弊端，往往也会带来新的弊端。改革是社会发展的需要，即使存在风险，也必须“义无反顾”地去做。改革有时需要矫枉过正，但是矫枉过正只是改革中

❽ 幼儿园课程设置存在的问题有哪些方面

1、追随新编教材，常换常新，教师无所适从。一个幼儿园往往同时用好几套教材，教材经常更换，教师也跟着教材团团转。如此下来，教师只能永远跟着教材走，而不能真正领悟到教材所蕴含的课程实质。

2、幼儿园课程综合化的趋势对教师的要求更高。以往的分科教学，在活动中只需要完成该学科（领域）的课程目标即可，但综合性课程推广以来，课程目标要从多个维度去实现，因此其难度也就有所加大，需要教师具有综合的素养和能力。习惯于分科教学的老师在开展综合性课程时，容易将不同领域的内容生拼硬凑在一起，从而失去整合的意义。

3、课程实施者即教师对课程内容的影响超过了儿童。老师对课程具有绝对的掌控权，教师往往决定着孩子学什么玩什么，在课程方面，孩子很少有自主权。新课程改革强调课程的多元化自主化，强调课程应当以儿童为中心，以满足儿童的目的为需要。

4、教学与游戏之间的矛盾加剧。在教育理念上，学前教育理论和实践工作者认为儿童的主要活动应该是游戏。然而，一些教师在操作层面上泛化了游戏，将由教师发起的、有目的有计划的活动都称作为游戏，模糊了儿童自己生成的活动与教师预设的活动之间的界限，结果使“儿童游戏”变成了“游戏儿童”，这样不仅难以获得儿童游戏的教育价值，也难以获得教学活动应有的教育价值。

5、过于追求园本课程的开发，盲目跟风，园本课程的质量与水平得不到保障。幼儿园作为课程的实施场所，对于什么样的课程才是适合幼儿的具有最好的发言权，然而这并不代表每个幼儿园都具备开发园本课程的水平和能力，一味追求开发新课程，可能会使园本课程的质量得不到保障。尽管近年来幼儿园师资的整体水平有了明显提高，但开发课程是一件并不容易的事，即使是水平较高的教师和园长，也不能轻易开发和把握好课程。

6、课程评价依然重结果轻过程。

虽然新课改认为课程评价应该一改过去的终结性评价，多进行过程性评价，然而在实际操作过程中，教师们还是更多的去关注教育目标的完成度，如孩子是不是已经掌握了5以内的点数，是不是能够完整地说出一段故事，是不是能够连续拍10个球等，而忽视了幼儿的个体差异性。其实，在幼儿教育中，只要孩子与以前相比有所进步，我们就应该予以鼓励，不应该以同样的标准来要求所有的孩子，对孩子的评价也应该以过程性的评价为主，鼓励幼儿在原有的基础上不断进步。

❾ 幼儿园教师在开发和利用课程资源的过程中存在哪些问题

(一)开发利用的水平较低 园本课程资源开发利用，一方面是对实施幼儿园普适性课程补充相应的课程资源；另一方面是突出本园课程特色，为幼儿园自主开发符合自身实际的园本课程服务。当前，园本课程开发还不普遍，许多幼儿园的实验尚在酝酿之中，教师对园本课程资源的开发利用还处在无意识阶段。 (二)开发利用的结构单一 园本课程资源包含的意义范畴宽广，既包括教材这一课程资源，又包括大量的非教材的资源。无论是国家课程的开发、地方课程的建设，还是园本课程的多样化呈现与多方式实施，都离不开大量园本课程资源的支撑。长期以来，幼儿园课程资源的结构比较单一，未能形成有机整体。