幼儿园课程评价虞永平

⑴ 幼儿园课程评价的内容包括哪些方面

一.观课形式
1.领导和教师随时进教室观课，对其教学情况进行评价.
2.每位专教师每月出属一节公开课，村小学以校为单位，中心小学以教研组为单位进行学习和评价.
3.每学期选不同学科的优秀教师上观摩课，全镇小学教师参与听课和评价.听课教师认真填写<课堂评价表>在会上进行交流，以达到提高教师能力和水平的目的.
二.评价办法
1.评价采取自评与他评相结合的方式进行，强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作.
2.实行多向评价.除领导，专业人员外，更强调同行的参与，在有条件的还可以让家长.学生参与，以全面了解各种信息.
3.评价方法多样，采取研讨.访谈.观察.问卷.测验等多种方法相结合的方式进行.
4.评价不但要评教，而且要评学，不但要注重结果，更要注重过程.
5.评价不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的.
6.出公开课的教师，在听取听课教师的评价后，要在两天之内写出教学反思交于主管领导.
三.评价原则
1客观性原则
评价标准要客观，不带随意性.
评价学生要客观，不带偶然性.
评价态度要客观，不带主观性.
2整体性原则

⑵ 幼儿园课程评价怎么写

幼儿园听课评语
1. 组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

2. 注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。

3. 整个活动教师的思路非常清楚，环环相扣，老师的语言丰富生动，师幼互动起来。

4. 在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。

5. 在课堂中，教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。

6. 在教学设计时充分利用认知基础，组织生用论的方式比较原来学习的应用题和这节课学习的应用题有哪些地方不同，让学生明白这节课新知识“新”在由一个未知数发展到两个未知数。

7. 越越是个文静、自律的小姑娘.平时和小朋友相处较好，大家都愿意和她交朋友；课堂上能认真听讲，遵守课堂纪律，对很有把握的问题能举手回答，对画画、唱歌较感兴趣，并能很主动的参加各项游戏活动，自我服务能力较强.希望越越下学期能大胆举手、响亮发言，老师相信你就是最好的，最棒的，你有信心吗？

8. 有“创新”和“创意”。能活用教材，爱想点子。新课改的理念体现得很突出。

9. 要求学生将掌握的方法用于解题实践.培养学生思维的灵活性、流畅性开发学生智力、培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。

10. 学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。

11. 学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。

12. 小小的脑袋瓜里不知道装了什么东东，让人琢磨不透；小小的身体不知道哪来的这么多精力，让你这么活泼好动。其实你真的是一个非常聪明的孩子，你认真时画的画做的作业都是那么优秀！老师知道，其实你很想和小伙伴做好朋友，可是你和他们友好的方式有点不对哦，所以大家都有点怕你，不敢接近你。你有没有发现，最近你真的乖多了，好朋友也越来越多了，对吗？淳淳，让我们一起努力，好吗？

⑶ 名词解释，，幼儿园课程评价

幼儿园课程评价：方案评价、过程评价、成效评价三个基本维度，对幼儿园课程的评价进行深入且形象的理论分析和实践说明

⑷ 幼儿园课程评价的原则具体表现在哪些方面

六、幼儿园课程评价的原则 1．评价应有利于改进与发展课程。 幼儿园课程评价的目的在于发现课程中的问题、找出原因、提出改进的建议和措施，解决问题，调整、改进和完善课程，不断提高教育质量。因此要发挥其诊断、改进课程的作用，而不宜把评价仅仅作为对教师工作或幼儿发展水平的鉴定手段。以免使被评价者产生消极抵触...情绪和应付行为，产生不良效果。 2．评价中需以自评为主，充分发挥教师的主体性。 评价的过程是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理等专业知识审视教育实践，发现、分析、解决问题的过程，也是他们不断学习，不断提高的重要途径。因此在幼儿园课程评价中应强调以教师自评为主，园长、其他教师参与评价，发挥教师群体的作用，共同研究、共同提高。调动和发挥教师、园长和其他有关人员改进课程的主动性、积极性和研究精神，是课程评价的总原则。 3．评价要有利于幼儿的发展。 幼儿园课程评价的最终目的是要促进幼儿的全面和谐的发展，因此在涉及到幼儿的学习情况与发展水平的课程评价应特别注意：首先要全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；其次应承认和尊重幼儿的个体差异，以个人内评价为主，让幼儿看到自己的优点和进步，增强自信心；第三，要注意多渠道、多方面地收集资料，客观地加以整理和分析；第四课程评价要在日常活动与教育教学过程中，采用自然的方法进行，使幼儿感到自然，没有压力；第五，除了用作课程设计和课程改进之外，要慎用评价结果。与家长沟通时应考虑怎样才能有利于家园合作，共同促进幼儿的发展。特别注意不要伤害到家长的教育热情和对孩子的信心。 4．评价应该科学、有效。 幼儿园课程评价要幼儿正确的指导思想和评价标准，评价的指标要与《幼儿园工作规程》的精神和原则相一致。课程的评价要讲求实效性，为改善和提高教育质量提供有用的信息，并对评价结果的解释和运用是最重要的，这需要教师、园长、教研员及有关人员的合作，才能达到改进课程及帮助幼儿有效学习的目的

⑸ 什么是幼儿园课程评价的具体内容是什么

课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

⑹ 如何使幼儿园课程生活化真正落地 虞永平

幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。所谓回归生活幼儿教育，不是让幼儿教育变成生活训练，不是将幼儿教育等同于日常生活，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。生活世界本来就是幼儿自己的，是外在的力量使幼儿远离了生活世界。所谓回归生活世界，就是让幼儿真正去亲近自己的生活，真正感受自己生命成长的有力脉动。所谓幼儿园课程生活化，不是指课程只承载生活技能，不是将课程当做生活事件的堆积。课程生活化的本质是通过课程，使幼儿真正处在一个自己的需要、兴趣、潜能可能得到充分发挥的世界里，使幼儿的生命更具活力，更有力的成长

⑺ 幼儿园课程评价的主要模式有哪些

幼儿园课程的评价

课程评价是对课程的价值做出判断的过程。
评价课程的价值，
可以诊断课程、
修正课程、
对各种课程的相对价值进行比较、
预测教育的需求，
或者确定课程目
标达成的程度等。

一、幼儿园课程评价的要素

幼儿园课程评价是针对幼儿园课程的特点和组成成分，
分析和判断幼儿园课
程的价值的过程，即评估由于幼儿园课程的影响所引起的变化的数量和程度。

（一）

幼儿园课程评价的作用

幼儿园课程评价的作用大致有两个方面，
其一是可以满足教师、
课程专业人
员、
幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，
通过课程评价，
检
验或完善原有的幼儿园课程，
或者开发和发展新的幼儿园课程；
其二是可以满足
幼儿教育政策制定者、
幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息
的需要，以便管理课程，制订出影响课程的各种决策。

由于课程评价具有诊断功能，
因此，
它能被用于及时发现课程中所存在的问
题，并以此为依据，调整和改进课程，使原有的幼儿园课程更为完善；或者从根
本上改革课程，
开发和发展新的幼儿园课程。
作为编制课程的教师、
幼儿园课程
专业人员、
幼儿教育行政管理人员或者其他课程编制人员，
有可能通过课程评价
的过程，
提高课程编制的水准，
从而更有利于原有课程的完善或新课程的开发和
发展。

在课程管理的层面上，
幼儿园课程政策制定者、
幼儿教育行政管理人员以及
社会其他成员需要获得有关课程方面的信息，
以此作为对幼儿园课程质量的鉴定
或推广的依据。
由于课程评价具有鉴定功能，
因此，
可以通过对课程中各种成分
以及它们之间的关系进行分析，
或者可以通过对不同课程的比较，
对课程的实际
效果进行评定，
对课程是否值得推广、
在什么范围内推广以及如何推广等做出结
论。

幼儿园课程评价可被用于
3
个方面：
其一是对课程方案本身的评价；
其二是
对课程实施过程的评价；
其三是对课程效果的评价。
对幼儿园课程的每一种评价
都有可能涉及这
3
个方面，只是其侧重点有所不同。

对课程方案本身的评价，
主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以
及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，
是否与幼儿
园教育实际状况相契合；
考察和评定幼儿园课程的目标、
内容、
方法和评价等课
程的各种成分是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，
并发挥其总体的
功能。

对课程实施过程的评价，主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因
素，
如师生互动的质量、
幼儿和教师在课程运行过程中的态度和行为、
幼儿园环
境的创设和利用，以及动态变化中的各种因素之间的关系，等等。

对课程效果的评价也是课程评价的一个重要功用。
课程效果，
有的是显性的，
有的是隐性的；
有的是长效的，
有的是短效的；
有的是预期的，
有的是非预期的。
对课程效果的考察和评定，会涉及什么是效果以及如何去衡量效果的问题。

（二）

幼儿园课程评价的人员

幼儿园课程的评价人员由谁承担，
取决于课程评价的目的、
种类、
评价人员

与被评价者的利益关系等因素。例如，如果课程评价的目的是总结性的（如：向
教育行政部门做有关课程发展的报告、决定课程的优劣等）
，那么课程评价人员
应从那些不受评价对象制约和影响并具有评价知识和经验的人中去选择；
如果课
程评价的目的是形成性的
（如：
为课程编制和改进提供指导意见、
发现课程实施
中存在的问题等）
，那么课程评价人员应从那些接近评价对象并具有评价知识和
经验的人中去挑选。

（三）

幼儿园课程评价的标准和指标

在评价课程时，
都需要有能衡量课程设计、
课程实施状况和课程效果的标尺。
课程评价的标准就是这种衡量的标尺，而评价指标则是评价标准的具体化。

从一般的意义上说，
课程评价理当客观、
公正和标准化，
课程评价的标准和
指标也应规范化。
但是，
课程评价是极为复杂的事，
它是对课程的价值做出判断，
而价值观是相对的，
不同的价值观会对同样的课程做出不同的判断，
由是，
从不
同的价值观出发，
就有可能运用不同的评价标准和指标作为课程评价标尺；
以不
同的目的、
用不同的方式所作的课程评价也会运用不同的评价标准和指标作为课
程评价标尺。

例如，
在对以目标模式设计的幼儿园课程的效果进行评价时，
常以课程确定
的行为目标作为课程评价指标，
这些课程目标本身比较行为化和具体化，
从上一
级指标到下一级指标，
多层次的指标构成一个完整的指标体系，
课程目标中所确
定的许多具体的、可观察的行为，都是评价这种课程效果的指标。

又如，
在对某一以幼儿经验为主展开的主题活动的效果进行评价时，
评价指
标就不会十分具体，
常常会采用无记名方式，
让一些评价人员根据其经验，
运用
等级评定方式，
评估各要素在评价指标中的重要程度，
并进行加工，
以此作为评
价该课程效果的依据。
在对同一主题活动的实施状况进行评价时，
则可在课程评
价专家的指导下，由教师为评价主体，由幼儿园园长、其他教师、家长以及其他
人员参与评价，
分析、
发现和解决课程实施过程中的问题，
使课程的实施得以改
进。

项宗萍
（
1995
）
根据因果关系模型及一些相关因素分析，
提出对教育过程进
行评价的一些指标：

1
、教师对儿童活动的安排：

（
1
）让儿童使用玩具材料的时间占非餐点时间的比重；

（
2
）让儿童自选玩具材料与操作内容的时间占学与玩时间的比重；

（
3
）伙伴可交往时间占非餐点时间的比重让；

（
4
）安静、纪律与等待时间占非餐点时间的比重；

（
5
）非学前技能的学与玩时间与玩时间占非餐点时间的比重；

（
6
）无目的、无材料、无教师差异的自由活动时间占非餐点时间的比重。

2
、教师行为：

（
1
）教师在一日活动中对儿童亲切温和与尊重儿童人格的态度与用语；

（
2
）教师听儿童说、关注儿童情绪态度变化的频度；

（
3
）教师对儿童积极肯定的评价频度；

（
4
）教师参与儿童学与玩的频度；

（
5
）教师面向每一个儿童的行为取向；

（
6
）教师完全脱离儿童活动的时间占非餐点时间的比重。

3
、儿童活动的积极性：

（
1
）儿童在园的言语伴随频度；

（
2
）儿童在园时的伙伴交往频度；

（
3
）儿童在园的无所事事的行为频度。她认为，运用这些指标，
"
能使评价
所致力于改进的方向与促进儿童发展的方向一致。
"
二、

幼儿园课程评价的取向

在对幼儿园课程做出评价时，
必然会表现出某种基本的取向，
反映出课程评
价者关注的是幼儿园课程的哪些方面的价值。

在幼儿园课程评价中，最为常见的取向是形成性评价和总结性评价。

形成性评价是一种过程评价，
旨在通过对课程发展过程中所获得的材料的分
析和判断，
调整和改进课程方案，
使正在形成中的课程更为完善。
形成性评价可
以在课程设计阶段和早期试验阶段进行，
通过评价，
使课程设计和编制者获得有
关信息，
在教育理论探讨、
课程框架构思、
教育目标确立等方面发现问题和诊断
问题，及时加以修正；形成性评价可以在课程实施阶段进行，通过评价，检查课
程在实施中的有效性，
逐步修正或改革，
逐步使课程定型；
形成性评价还可以在
课程推广过程中进行，
通过评价，
使课程的示范和推广过程由于调整和巩固而更
切合课程采纳者的教育实践。

总结性评价是一种结果评价，旨在对课程实施以后所获得的效果进行评价，
以验证课程的成功程度和推广价值。

但是，
在幼儿园课程评价过程中，
形成性评价和总结性评价并非是非此即彼
的，
例如，
在为课程发展而进行的形成性评价过程中，
可包含对某个阶段教育的
短期效果做估计的总结性评价；
在以评定课程效果而进行的总结性评价中，
也可
包含一些形成性评价，作为课程判断和决策的参考依据。

三、幼儿园课程评价的模式

在幼儿园课程评价中，
有许多可供选择的评价模式和方法，
如目标评价模式，
背景、输入、过程、成果评价模式，外观评价模式，目的游离评价模式，差距评
价模式，等等。

（一）目标评价模式

目标评价模式主要是在泰勒的
"
评价原理
"
和
"
课程原理
"
的基础上形成的。

泰勒的
"
评价原理
"
是以目标为中心而展开的，大致可以分为
7
个步骤：

（
1
）确定目标；

（
2
）根据行为和内容界定目标；

（
3
）确定使用目标的情境；

（
4
）设计呈现情境的方式；

（
5
）设计获得记录的方式；

（
6
）确定评价时使用的计量单位；

（
7
）设计获得代表性样本的手段。

目标评价模式的主要关注点是确定课程预设的目标与课程实施的结果之间
的契合程度。

目标评价模式强调评价从目标入手，
因此，
明确地阐述目标是课程评价的重
要一环，
因为这是课程评价者要能知道课程目标实际达成程度的基本保证。
其次，
要确定课程评价的情境，
使儿童有机会表现出课程目标指向的行为。
第三，
目标
评价模式也特别强调评价的工具和手段，
因为它们直接影响评价结果的信度和效
度。

目标评价模式因为便于操作而又直接见效，曾在课程评价中占领主导地位。
但是，
目标评价模式强调了预期的课程目标，
而相对忽视课程实施的前提和过程

⑻ 根据幼儿园课程整体评价对中国幼儿课程评价目标内容方法有什么启示

幼儿园课程评价内容为： （1）对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行） 》 ，检查和评估 已经拟订的课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性； （2）在课程实施中及时记录幼儿在教 育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本身以及所实施的教 育内容、组织、方法和手段等的适宜性； （3）在课程实施过程中，定期对照《幼儿园工作规程》和《幼 儿园教育指导纲要（试行） 》中的教育指导思想几各项要求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童 的关系和互动方式是否有利于课程目标的实现； （4）对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整 体性和均衡性。