幼儿园整合课程英语
⑴ 幼儿园中班上学期英语、整合课程教学总结
一、认识教材,了解学生 对于新教材,大家都是处在摸索探究的阶段;但是同时,我也看到了许多前辈教师丰富资深的经验。新教材是由人教出版的GO FOR IT,这套教材内容丰富,理念新颖,针对的是有一定英语基础的学生,同时该教材营造了一个倾向本土化语言的环境,很多内容对于国内学生理解起来有点难度。和以前的教...材相比,GO FOR IT的起点比较高,单词的呈现比较多,而且难度剃度不明显,提倡“用到即学”。而作为学习该教材的本届学生来讲,他们当中大部分没有接触过英语,有的也就是小部分在暑假接触过英语,才初步入门。在这样的情况下,感觉上课难度比较大。 二、因材施教,掌握难度 我们常说,教学就是教与学,两者是相互联系,不可分割的,有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此,了解和分析学生情况,有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候,我还不懂得了解学生对教学的重要性,只是专心研究书本,教材,想方设法令课堂生动,学生易接受。在经过几次新教材教研活动后,感觉受益非浅,于是开始学会根据学生的实际情况有意识的把教材的难度降低,比如听力在本套教材中难度比较大,我就把听力的形式进行适当的改良,让学生更容易听懂,不断提高学生的积极性。我想这大概就是教育学中所说的“备教法的同时要备学生”。 同时根据不同的班级的学生性格特点,我也采取了不同的策略。开展各种各样的小组活动,让他们讨论合作,鼓励他们积极发言。一个学期下来,总体来看,三个班的成绩基本上持平。 三、调动气氛,参与鼓励 在课堂教学开展过程中,我感觉学生一部分不愿意起来发言:一个是教材比较有难度,怕讲错;另外一个是学生胆子比较小。针对这样的情况下,我把教材难度降低,并采取表扬和鼓励的方式。 同时,老师每天都要有充足的精神,让学生感受到一种自然气氛。这样,授课就事半功倍。回看自己的授课,有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学,违反纪律时,我的情绪就受到影响,并且把这带到教学中,让原本正常的讲课受到冲击,发挥不到应有的水平,以致影响教学效果。我以后必须努力克服,研究方法,采取有利方法解决当中困难。 四、加强巩固,分批对待 因为英语的特殊情况,学生在不断学习中,会出现好差分化现象,差生面扩大,会严重影响班内的学习风气。每次教授了新单词以后,我都及时抽时间给他们听写,并认真批改。有时候,课文里出现的精彩实用的句子,我也要求学生背下来,我把5个同学分成一个小组,让成绩相对比较好同学担任小组长,这样想偷懒就比较难了。对于听写背书不理想的学生,我一般会在课后把他们留下来重新听写。或者是根据实际掌握情况,重新教授单词。直到合格为止。 而对不同基础的学生,我给他们的底线也不一样。一开始我都是统一要求所有的学生,后来我感觉这样不符合实际。有些学生对语言的感知能力本身就比较差,越是统一要求,他就开始抵制,其实到最后什么也没有学到。因此,我就把学生分开,一般的,大部分同学的要求是统一的,而小部分接受能力比较差的同学,我就用相对低一点的标准给他们,这样做以后,逐渐提高标准,学生学到的明显多了。 在课堂教学之余,我还积极参加教研活动,参与我们英语组内的备课和说课,并且上公开课。通过这样的活动,有效的提高了自己对教材的理解。 在这一个学期的工作中,感觉自己尚存在很多的缺点:对教材的把握不够,上课的逻辑性不够强,课堂的衔接还不够自然流畅等等。很多优秀的老师的优点都没有学到,听课的次数也还不够多,尤其是跟其他老师的交流还太少,希望在下个学期能多向其他老师前辈学习,不断提高教学水平。
⑵ 幼儿园整合式课程
幼儿园整合式课程就是 把活动课,或者是五大领域课程统一考虑, 上成游戏呀等活动类的课。
⑶ 马荣国际幼儿园叙事性双语整合课程是自行研发的吗效果如何
1997年,马荣国际教育启动中文国 际课程研发,与美 国“美中服务机构”合作,聘请了Peter Blackwell 博士、Jan Blackwell 女士两位专家,并在赵寄石教授的参与和指导下,以Peter博士在美 国特殊学校以文学故事为载体建构课程的实践思路为启发,开始了立足于中 国幼儿的叙事性整合课程实践探索与研究,并被列为 国 家“九五”重点科研项目。这次深度合作研发的幼儿园叙事性整合课程,完全颠覆了行业中盛行的分科教学模式,让不同学科的知识在同一个教学活动中有机融合与整合,探寻到教育和学习的本质,贴合孩子的认知发展规律,培养了一代又一代“完整儿童”。
⑷ 幼儿园英语怎么教
幼儿园的公开课时间一般不长,约二十分钟左右。 小班的小朋友好动,耐性小,要让他们听话的配合你上好公开课,确实要下点功夫。 不妨带点小贴画,小粘贴,有卡通人物的最好了。 一开始就要和孩子们沟通好,表现好的有奖励。相信都抗拒不了奖励的诱惑,可能会忍耐着听完你的课。 另外,还要有互动,不能光你自己干巴巴的讲。 比如,让幼儿和你分角色朗诵英文对话。或者,孩子们互相问答,表现好的,适当奖励。 学新单词时要让孩子们依次挨个儿跟着你说一遍,让家长们·都看到自己孩子的·积极态度和发音情况。这时,要及时纠正不准确的发音,让孩子加深印象,让家长看到你的认真态度。 记住,少讲新内容,穿插以前的知识,孩子们胸有成竹,一定会跟着你的思路走。 最后,挑孩子们平时都会的(最拿手),集体表演一遍结束。时间一定安排好。 一堂成功的公开课就是在轻松、愉快、不知不觉中诞生出来的。 要相信自己,你很棒!最后,祝你成功!
⑸ 幼儿园多元整合活动课程包括哪些
上学期我班作为开展《多元整合幼儿园活动课程》的试点班,我们当时的心情跟大家现在一样,充满了困惑,毕竟自己对这个新课程了解不多,该如何开展工作?怎样做资料的积累?……一连串的问题困扰着我们,不知该从何做起!后来,在园长的帮助下,我们查找了一些资料,并参考别人在这方面的经验,在一步一步的探索中我们获得了宝贵的经验,现谈谈我们的一些做法和体会。
一、熟悉教材,理解多元整合课程的理念。
《多元整合幼儿园活动课程》是依据《纲要》和《规程》而建构的。本课程就体现了教育观念、活动目标、活动内容、教育资源、教育方法手段、幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合。它通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动,使各领域及领域间得以有机整合。因此,当我们拿到书本时,第一件事就是熟悉教材的内容,了解课程的理念和所包含的主题有哪些。
二、根据幼儿园和本班幼儿的实际,结合季节、节日和幼儿的兴趣选择主题。
在熟悉教材的基础上,我们开始选择主题。我们在选择主题时并不一定按书本安排的顺序,而是根据本班幼儿的实际,并结合季节或节日来确定主题的。例我们刚开展主题活动时正值金秋,于是我们选择了书本中的第三个主题《绿色的植物》,书本中的第一个主题《长大的我》则安排在元旦前后开展。总之,主题的选择是灵活的,必须根据幼儿的兴趣和实际情况来确定。
三、信息资料的收集、处理、利用。
主题确定以后,就要制定主题网络和主题发生轮。然后再着手进行信息资料的收集、处理、利用。在这一过程中,我们采取了教师、幼儿、家庭多向互动方式。家庭资源是主题教育活动中不可忽视的一个重要资源。因此,在开展《绿色的植物》主题活动时,我们首先向家长介绍主题活动开展的一些情况,并充分发挥家长的作用,请家长与幼儿一起积极通过多种途径,去查找有关资料,调动幼儿用多种感观去吸纳信息。家长和幼儿收集的资料种类繁多,有图书、图片、卡片、各种模型、实物、电脑上下载的文字资料等。通过资料的收集和整理,既丰富了孩子们对绿色植物的知识,又提高了幼儿的实践能力和探索热情。为活动的开展提供了物质和精神的保证。
四、开展形式多样的主题活动。
《多元整合幼儿园活动课程》强调幼儿园一日活动都是课程的思想,突出区域活动、游戏活动、体育活动、生活活动、亲子活动、社会活动、混龄活动、参观活动等在幼儿园课程中的地位和作用。我们在开展主题活动时,可以根据实际情况,寻找不同的活动切入口,以达到教育的目的。例在《绿色的植物》主题中有关蔬菜的内容,我们安排了丰富的活动,如亲子活动,家长和孩子一起收集有关蔬菜的资料,制作蔬菜小报等;参观活动,带幼儿参观种植园,从中获得对蔬菜的感性经验;科学活动《好吃的蔬菜》;美术活动《蔬菜造型》;生活活动《切菜》等,让幼儿从多方面去感受和认识各种蔬菜。活动的内容还可以进行有机的整合,组织综合式的主题活动。(举例说明)
五、做好资料的积累工作。
开展主题活动需要做好哪些资料的积累呢?主要有两种:一种是文
字资料(包括主题的生成或主题说明、主题目标、主题网络图、主题发生轮、主题进程中的活动设计、主题评价等);另一种是图片资料(包括照片、图片等)。建议每个学期每班制作一本主题活动资料集。
六、开展主题教育活动的效果分析。
以《绿色的植物》主题活动为例,谈谈主题活动开展的效果。
《绿色的植物》主题活动进行了七周时间,在活动中,有充裕的时间给老师和幼儿去开展主题,改变了以往匆忙的、蜻蜓点水的做法。孩子们在主题活动中可以自主地发现问题、收集资料,自发地探究问题。在七周的活动中,可以说老师和小朋友在是共同学习、共同成长的。这次活动,无论是对老师还是小朋友来说都具有深刻的体验。
1、主题活动的开展,为幼儿提供了展示各种才能的机会,更好地促进幼儿多元智能的发展。
以制作《蔬菜小报》的活动为例,孩子们通过亲手画蔬菜或剪贴图片,锻炼了幼儿的绘画能力;在制作过程中,孩子们需要和家长商量、合作;蔬菜小报完成后,孩子们还要拿回来与同伴分享、交流。这些不同形式的活动过程,给孩子们提供了表现自己不同才能的机会,也促进了孩子各方面能力的提高。
2、活动的开展过程中,拉近了教师、家长、幼儿之间的距离。
在主题活动的开展过程中,提供了更多亲子活动的机会,如家长与孩子们一起收集资料、设计《蔬菜小报》、带孩子参观市场等等,不但增强了亲子之间的交流与共同学习,还让家长了解幼儿园的教育教学,启发了家长的教育观。
六、主题教育活动阶段小结后的思考
1、在主题活动中,课程安排要灵活有弹性。
如在主题的开展中,本来认识“菊花”的环节我们安排的课程是比较少的,但在开展过程中,喜逢小榄十年一遇的“菊花艺术欣赏会”,于是我们适时增加了认识菊花食品、画菊花、说菊花的内容,让孩子们了解小榄的菊花文化,激发幼儿热爱家乡的情感。
2、教师必须与孩子们一起创设多元环境,为孩子提供多元材料,让孩子更好的参与活动。
如在认识菊花的过程中,教师与幼儿一起收集了图片、照片、剪报、实物等,在孩子们看看、说说的基础上,引导孩子发现问题,提出问题,进一步探索菊花的品种、外行、颜色、造型等知识。我们还让孩子们制作菊花,布置我们的主题墙《金色的秋天》。在各种参与活动中,既锻炼了幼儿的能力,又能体现幼儿在活动中的主体地位。
3、争取家长的配合至关重要。
家长的支持是主题得以顺利开展的关键。因此,在主题活动的开展
前,我们必须先做好家长的宣传工作,让家长了解主题的内容,争取得到家长的配合。
⑹ 什么是幼儿园整合课程
幼儿园整合式课程就是
把活动课,或者是五大领域课程统一考虑,
上成游戏呀等活动类的课。
⑺ 谁有《幼儿园活动整合课程·英语〉student book1
another job he liked.
⑻ 如何将幼儿园主题教育与课程进行整合
为了进一步深入贯彻新《纲要》精神,我园于2001年起开展幼儿园活动整合课程的课题研究,该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学,能进一步促进幼儿整体、和谐的发展,为新课程的研究和实践提供有效的途径,这是一个颇具理论价值、现实意义以及发展前景的课题。在三年多的时间里,我们从理论与实践两个层面进行广泛而深入的研究,并将如何体现新《纲要》精神,探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程做为课题研究的重点。 一、幼儿园活动整合课程的研究背景 第 一、顺应国内外学前教育改革的潮流。 近十多年来,国外学前教育改革中,出现了许多教育课程改革方案如美国的“早期开端”、新西兰“新课程方案”,特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”,它强调的是从儿童出发,选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程,并在预设的计划中,根据儿童发展的需要允许生成课题。国内如南京、上海、台湾在几年前就开展了幼儿园活动整合课程的研究,是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式,依据加德纳提出的“多元智能理论”,该理论主张尊重每一个儿童的独特性,而不能将他们单一化。在新教材实施近两年来,各地幼教研究会及幼儿园也纷纷对“主题活动课程整合”进行探讨与研究,这些教育改革的共同点就是“以儿童发展为本”,将课程改革的研究视为教育研究、视课程为联结实践与理论的一个桥梁。伟大教育家陈鹤琴说过:“我们不能把幼稚园里的课程象大学的课程那样独立,什么音乐是音乐、故事是故事,相互间不发生影响。应把幼稚园的课程打成一片,成为有系统的组织。”因此,为顺应当今教育改革的潮流,立足于国际视野,推动幼儿园课程改革的步伐,我园不失时机地提出“幼儿园活动整合课程”的研究。 第 二、符合新《纲要》与《基础教育课程改革纲要》的精神。 新《纲要》指出:“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容应相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的发展。“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要注重趣味性,寓教育于生活、游戏之中。以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。而幼儿园活动整合课程强调的是健康、语言、社会、认知、艺术五大领域之间的相互渗透和有机结合,在课程实施过程中树立一日活动都是课程的整合观,将课程融入幼儿一日生活、游戏、学习之中,使幼儿在学习、生活、游戏过程中整体、和谐、全面的发展。